晓出净慈寺送林子方古诗

晓出净慈寺送林子方古诗（精选8篇）

篇1：晓出净慈寺送林子方古诗

【宋】 杨万里

毕竟④西湖六月中，风光不与四时⑤同。

接天莲叶无穷碧⑥，映日荷花别样⑦红。

【注释】

①晓出：太阳刚升起。②净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④毕竟：到底。⑤四时：春夏秋冬四季。⑥无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。⑦别样：宋代俗语，特别的。

【翻译】

毕竟是西湖六月天的景色，风光与其他季节确实不同： 莲叶接天望不尽一片碧绿， 阳光下荷花分外艳丽鲜红。

【赏析】

这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的.眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。

【阅读训练】

(1)首句似以“突兀”的语气开头，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人____的语气中感受到了。

(2)三、四两句诗人用一“____”和“____”突出了莲叶和荷花给人带来的强烈的视觉冲击力。莲叶无边，既写出了莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔。“_____”与“____”相衬，又使整幅画面绚烂生动。 (碧 红 映日 荷花)

(3)诗人先写____，再叙_____，从而造成一种先虚后实得效果，让人感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。全诗明白晓畅。 (感受 实景)

参考答案：

(1)赞叹

(2)碧 红 映日 荷花

(3)感受 实景

篇2：晓出净慈寺送林子方古诗

杨万里简介

杨万里（1127年10月29日—1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。汉族江右民系。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”（又作“中兴四大诗人”）。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。

篇3：晓出净慈寺送林子方

毕竟②西湖六月中,

风光不与四时③同。

接天莲叶无穷碧,

映日荷花别样④红。

[注释]

①晓出:太阳刚升起。净慈寺:杭州西湖畔著名佛寺。林子方:作者的朋友。

②毕竟:到底。

③四时:春夏秋冬四季。

④别样:特别的。

[译文]

到底是西湖六月天的景色,风光与其他季节确实不同。莲叶接天望不尽一片碧绿,阳光下荷花特别的艳丽鲜红。

[赏析]

篇4：《晓出净慈寺送林子方》教学谈

开篇两句出其不意，先声夺人，以议论的方式感叹西湖六月风光的特别——“不与四时同”，重在说明此时西湖风光的独特，为下文的景色描写巧妙铺垫，引发读者强烈的阅读期待。接下来的两句一气呵成，分别描写了莲叶的辽远和颜色——“接天”“无穷碧”，荷花的情境和色彩——“映日”“别样红”，呼之欲出，跃然纸上。“天、日、无穷碧”等词语以宏阔的视角，展现西湖与众不同的美。这哪有“送”的踪影和那分别的眷恋或离别的伤感呢？随着诗句的展开，眼前似乎浮现出了清晰而美好的画面：清早，诗人杨万里和好朋友林子方并肩走出净慈寺，诗人感慨：六月的西湖好美啊，和其他季节相比总是不同凡响。莲叶一碧千里，与茫茫的天际相接，翠色欲流无与伦比；在金灿灿的阳光映照下，荷花红艳艳的，令人心旷神怡。

我再试着用“送”来敲打字字句句，竟然找到了“送”的身影：“西湖、六月”是诗人送别的地点和时间；“不与四时同”是送别的感受，是否暗示着这是一次非同寻常的告别呢？“莲叶”无疑是诗人最心仪的意象，“莲”音同“怜”，而“怜”者，爱也，“莲”成为他们友爱的象征；“接天莲叶无穷碧”，不就表明他们的友谊万古长青吗？那“荷花”呢，则寄托着诗人美好的祝愿，“荷花别样红”就是祝愿友人前途光明，走出别样成功的人生！

想到这，不禁为诗人别具一格的匠心拍案叫绝。是的，诗的字里行间的确没有“送”字，然字字句句分明都是“送”，真是字字有意，句句含情啊！如此含蓄，如此情致，如此意蕴怎能不耐人寻味，唇齿留香呢？

《晓出净慈寺送林子方》这首诗，质朴无华，言浅情深，意韵悠长。如果不能让学生透过文字感悟其中的“蕴”，领略其中的“趣”，分享其中的“情”，岂不成一杯索然无味的白水？要以“言”为凭借，让学生品“言”悟得“言”中之“味”，“言”外之“意”；再以“意”来感悟“言”是怎样言说，怎样传情，怎样达意的，让学生在语言文字中来来回回地诗意行走。

在学生朗读，初知大意之后，我们津津有味地探究：

1. 诗的年龄。这首诗多大了？为什么能这样古老又这样年轻？

2. 诗的意蕴。诗人“送”林子方了吗？是怎样“送”的？这样“送”好在哪里？

3. 诗的延展。还有哪些送别诗是“送”却没写“送”的？你能找到有关“送”的句子吗？

第1题意在让学生透过《晓出净慈寺送林子方》这扇窗，追溯古诗悠久的历史，感悟祖国灿烂的文化，认识我国古典文化的丰厚博大，激发学生热爱祖国古典文化的思想感情。

第2题主要是让学生体悟诗句言简意丰，“言在此而意在彼”的内涵，感受其言外之音，话外之意。诗人含蓄、委婉、别具匠心的表达，扩展着无穷的张力，召唤着学生的阅读热情，破解着表达的秘妙，满足了学生的阅读渴望。

第3题意在以“送”为线索，让学生搜集，阅读，积累和欣赏送别诗，丰富学生的知识底蕴，扩大学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，培养学生收集资料，获取信息，有目的地运用资料的能力。

篇5：晓出净慈寺送林子方古诗

教学建议

教材分析

《游园不值》、《饮湖上初晴后雨》和《晓处净慈寺送林子方》分别写了春、夏不同季节、不同地点的美丽景物，表现了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之情。

《游园不值》具有一定的叙事性，诗中描写了春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到朋友家的园子里畅游一番。到了朋友的住处，园门外的空地上长满了青苔，主人大概是爱惜这青苔，担心被客人的木屐齿踩坏，所以客人小心地走过青苔，到了柴门前，轻轻地敲了很久，也没有人出来开门。但从那一枝探出墙外的杏花来看，园中此时应是姹紫嫣红、春色满园了。诗中的第三句是作者的联想与猜测，第四句则是画龙点睛，是神来之笔，给人留下了无限的遐想。

《饮湖上初晴后雨》前两句写了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后两句则用美女西施的浓妆淡抹来比喻西湖的晴雨天气，认为它无论是晴天还是雨天，都各有各的妙处。

《晓出净慈寺送林子方》也是写夏日西湖的风光，却是另一番景象。因为是在夏天的晴日，而且是在早晨太阳刚刚出来的时候，作者抓住了那满湖的荷叶荷花作为描写对象，那碧色连天的荷叶和在朝日映照下格外娇润红艳的荷花，使作者觉得他们比任何时候都更美丽动人。

教法建议

1、教师可采用配乐范读，来感染学生，引入情境;可以启发学生对诗中所描写的景物进行想象;根据诗意，自己画画等方法，来引导学生进入诗的意境。

2、凭借情境，品味诗句。教学不是教师一字一句的释义，而是让学生图诗对照，先说出图上的情景，再借助图画学习诗的词句。在教学中应把重点放在指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境上。

3、开拓联想，体会诗的思想感情。

4、反复吟诵，升华诗情。反复朗读，反复吟诵，把诗的语言转化为有声的图画，让情境所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起。

5、课后拓展，可让学生从三首诗中任选一首编一个小故事，要有时间、地点、人物、事件及景物。

词语注释

不值：没有遇到要访的人。

应：大概、可能的意思。

怜：爱惜。

屐齿：木底鞋下的横梁。

苍苔：即青苔，地上长的一种绿色的苔藓。

小扣：轻轻地敲。

柴扉：柴门，用树枝编成的简陋的门。

湖：指杭州西湖。

潋滟：水波流动的样子。

空蒙：形容水雾迷茫。

西子：西施，春秋时越国的美女。

淡妆：淡雅的打扮。

浓抹：浓艳的打扮。

总相宜：都非常合适，意思是都很和谐。

晓出：早晨走出去。

净慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一个著名佛寺。

林子方：作者的朋友，曾经做过直阁秘书的官。

毕竟：到底。

四时：本是指春夏秋冬四季，诗句里指“六月”以外的其他时节。

接天：与天相连接。

无穷碧：无边无际的碧绿色。

映日：阳光照射。

别样红：红得不同于一般。别样，特别，不一样.

近义词与反义词：

近义词：

柴扉――柴门 毕竟――到底 相宜――适宜

怜――惜 宜――适 穷――尽

反义词：

小扣――重敲 相宜――不适 同――异

淡――浓 关――开

文章导读

《游园不值》是一首赞美春天的.诗。诗句写的是作者游园，由于主人不在，久等而进不了门。本来是一件扫兴的事，但他从露出墙头的一枝红杏想像出满园的春色，仍感到十分快慰。

《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。

《晓出净慈寺送林子方》写的是作者早晨从净慈寺出来，所看到的西湖两岸的美丽景色。赞叹六月西湖的另一番风光。

《游园不值》赏析

【原文】

游园不值

应怜屐齿印苍苔，

小扣柴扉久不开。

春色满园关不住，

一枝红杏出墙来。

【今译】

园主人该是怕木屐齿踩坏了苍苔，

为什么客人轻敲柴门久久地不开。

那满园的美丽春色怎能关闭得住，

一枝红色杏花已经早早探出墙来。

【作者简介】

叶绍翁(生卒年不详)，南宋诗人。字嗣宗，祖籍建安(今福建建瓯)。原姓李，后嗣龙泉(今浙江龙泉)叶氏。长期隐居钱塘西湖，《游园不值》广为传诵。

【注释】

不值：没有遇到主人。

屐：一种木头鞋，底下有齿，可以防滑。

小扣：轻敲。

柴扉：用树条编扎的简陋的门。

【赏析】

诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，因此才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片怜春惜春的情怀!但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗?“关不住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，还写出了春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了!

《晓出净慈寺送林子方》赏析

【原文】

晓出净慈寺送林子方

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日菏花别样红。

【今译】

毕竟是西湖六月天的景色，

风光与其它季节确实不同。

莲叶接天望不尽一片碧绿，

阳光下荷花分外艳丽鲜红。

【注释】

净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。

林子方：作者的朋友。

四时：春夏秋冬四季。

别样：宋代俗语，特别的。

【赏析】

这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。

《饮湖上初晴后雨》赏析

【原文】

饮湖上初晴后雨

水光潋滟晴方好，

山色空饔暌嗥妗

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。

【今译】

水波闪动晴天时景色迷人，

山峦迷茫烟雨中也显神奇。

如果把西湖比作美女西施，

无论淡妆浓妆她总是美丽。

【注释】

湖：杭州西湖。

潋滟：水波流动的样子。

方好：才显得美丽。

空鳎貉逃昝C5难子。

亦：也。

奇：指景色奇妙。

欲：想要。

西子：西施，春秋末期越国的绝代美女。

淡妆浓抹：梳妆打份或者淡雅或者艳丽。

相宜：合适。

【赏析】

篇6：晓出净慈寺送林子方教案

教学目标：

1、理解古诗意思，能说出诗歌大意。

2、抓住关键词“无穷碧”、“别样红”感受六月西湖的美丽风光，并引导学生在探究其原因的基础上感悟诗情，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。

3、通过有感情的朗读、想象、欣赏、背诵，感受这首诗的丰富内涵，受到美的熏陶。重点难点

在高度概括、精练含蓄的诗句中，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。教学课时：一课时

一、创设氛围，导入课题：

板书课题，介绍作者：

1、准确停顿，读好诗题。

晓出∕净慈寺∕送∕林子方

2、理解题目意思。

送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出； 送别的地点是净慈寺外；送别的人是林子方。

3、介绍作者杨万里：，4、再读题

二、初读古诗，感知诗意。我们来看这首诗。出示全诗。

1、初读全诗：

1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。

（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。（3）指读，正音。

交流讨论感知诗意。（师对难理解的词语、句子诗作讲解）

2、这首诗写的是什么时候，什么地方的景物，在找出依据 3.交流讨论感知诗意。（师对难理解的词语、句子诗作讲解）4.读出诗的节奏。

三、品读诗句，感悟诗情。1、1．抓住一、二两句诗诗句，展开想像，感受其美;读诗，你读懂了什么

①能说说你读过之后的感受吗？（美）

②美在那儿？用你的话说说好吗？从哪些词可以看出呢？（接天 无穷碧）相机板书：莲叶 无穷碧“接天”是指荷塘与天边相接。那“无穷碧”又是什么意思呢？（课件：突出接天、碧。）

③此诗除赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外还赞美了西湖的什么呢？

从哪些词可以看出呢？（映日、别样红）相机板书：荷花 别样红“ 映日”什么时候的日？你是怎么知道的？“别样红”是什么意思呢？（特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）（课件：突出映日、红。）

这景色多美啊？用你自己的话把这两句诗的意境说出来好吗？（指名说说这两句话的含义）

2、同学们对这两句话理解得很好了，相信你们也能读好！

3、与朱自清笔下的荷花（月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。）作比较体会其壮美。

4、体会作者对六月西湖景色的情有独钟;为什么先写感受后写景 正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，所以诗人一见到这美丽清新画面就发出了由衷的赞叹——引读一二两句。诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）

指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

四、入诗境，知诗美。

1.请同学们再仔细看诗的内容，再看看这首诗的题目，你有什么发现？

同学们，这首诗题中有“送”字，可诗中却一字未提，完全在写景的这是怎么回事呢？

2.请同学们再仔细看诗的内容，再看看这首诗的题目，你有什么发现？

同学们，这首诗题为送别，可诗中却一字未提，这是怎么回事呢？难道大诗人作诗也有走题的时候？（可能受到荷花的美丽所感染，他们没有太多伤感，所以不写。荷花是西湖六月的最大特色，诗人想让友人记住这满湖荷花，记住他今天的送别之情。）同学们的想象真丰富，这或许也是杨万里诗风的精妙之处吧！3.通过译文与诗的比较，感受诗的美。

四、练习

学习了杨万里的这首诗，你能写一写你家乡的景色吗？ 五．布置课堂作业

１．默写本首诗。

2．收集有关“荷花”或“送别”诗，对哪首诗感兴趣，就把哪首诗背下来。

板书： 晓出净慈寺送林子方

莲叶 无穷碧

荷花 别样红

板书： 晓出净慈寺送林子方

莲叶 无穷碧

篇7：晓出净慈寺送林子方教案

1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

3、引导学生自主探究，培养学生的思辨能力。

教学重点：

反复吟诵，想象画面，感悟诗情。

教学准备：

西湖一年四季风光图片，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。

教学过程：

一、创设情境，激趣感知

1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。让我们一起去饱览一番。(映示画面)

尤其是夏日的西湖更是让人留恋往返，心旷神怡。(定格画面)望着这景象，我情不自禁想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

2、出示诗句，指名朗读。这可是两句脍炙人口、千古传诵的名句。今天就让我们认真研究研究这两句诗好吗?围绕诗句可以研究什么?怎样研究?

二、自主探究，理解感悟

1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、作者、意思、表达的感情等方面认真研究，比谁获取的信息多。

2、交流研究成果：

作者 介绍杨万里。

题目 指导读课题，在读中理解题意

出处 采用各种方式组织学生朗读古诗

3、重点研究三四两行为什么脍炙人口?

(1)启发学生想象画面，描绘画面，感悟荷叶的茂盛荷花的艳丽。欣赏荷叶组图，指导朗诵。

(2)体会一碧一红荷叶和荷花的相互映衬，美不胜收。

(3)体会语言的对仗工整。

两行诗十四个字就把满池的.荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人惊叹!难怪诗人脱口而出……

(4)指导朗诵，想象画面，体验古诗的意境。

4、看书鼓励学生质疑。

(1)引导学生修改完善书上插图。

(2)引导学生研究〈杨万里与荷花〉，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。

(3)引导学生开展研究这首诗与其他送别诗比较研究，补充其他送别诗。

三、布置作业

围绕今天的研究写一份研究报告：

〈关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的研究报告〉

〈关于杨万里与荷花的研究报告〉;

〈关于送别诗的比较研究〉;

〈关于“……，……”的研究报告〉。

篇8：晓出净慈寺送林子方古诗

笔者前不久再次执教了《晓出净慈寺送林子 方》一诗, 在研课的过程中, 改变以往要求学生能够解释字词、理解诗意、熟练背诵等所谓“有效”的教学模式, 着重关照语文情境的创设与优化, 审美情趣的培育与提升, 经典文化的濡染与传承, 引领学生触摸古诗蕴含的精神和文化。

片段一:感受西湖美景, 重吟诵, 轻描述

师:八百多年前的那个夏天, 诗人杨万里随同友人林子方走出净慈寺。清风拂面, 一幅怎样的画面映入他们的眼帘? 读读诗, 找一找有关的语句。 (出示诗的后两句) 诗人写了哪两种景物? 板书:莲叶荷花

(配乐出示多幅画面 , 出示图 ) 同学们请看 , 这就是西湖六月的莲叶、荷花, 有着怎样的风情呢?

1.感受荷叶的多和绿

(1) 接天莲叶 : 荷叶碧绿 碧绿的 , 一片挨着 一片 , 一片连着一片, 挨挨挤挤的, 一直延伸到水天相接的地方 ;一阵风吹 过 , 就像绿海 上掀起了 波浪 , 给我们送 来了无限清凉。

无穷碧:绿的颜色多种多样, 有深的、浅的、明的、暗的……

师:这绿色四处蔓延, 绿到了三潭印月、绿到了断桥、绿到了……绿到了……绿到了……

师:同学们, 这满湖的绿就是———

生齐读:接天莲叶无穷碧。

(2) 荷花

(在阳光的映照下 , 在绿叶的衬托下 , 荷花显得格外红艳, 盛开的荷花生机勃勃;盛开的荷花在早晨灿烂的阳光映照下特别红艳明亮。 )

别样:特别, 与众不同。

图片出示与玫瑰、牡丹、杜鹃比较。 (没有杜鹃那么红艳, 却多了一份淡雅;没有牡丹那么雍容, 却多了一份清新;没有玫瑰那么芳香浓郁, 却多了一份超凡脱俗。 )

谁来读出荷花的红, 荷花的与众不同? (指名感情朗读)

2. 接天的莲叶 与别样红 的荷花相映成趣 , 我们把这两行诗连起来读读, 你有什么感受?

(1) 一“碧”一“红”形成强烈的色彩对比, 色彩美。

(2) 古诗还讲究格律 , 这两句诗对仗工整 , 读来朗朗上口, 音律美。

(3) 诗人匠心独运 , 这句诗韵律美、意境美、色彩美 , 怪不得成为了千古名句。让我们一起有感情地来读读!

3.看着、赏着 , 你仿佛闻到了什么 ? (闻到了阵阵荷花的清香) 你的心情怎样? (心旷神怡的、心情舒畅的、愉快的) 如果你是诗人杨万里, 你想用什么语气来朗诵这首诗? (赞叹的、欣赏的、愉快的、欣喜的) 学生有感情地朗诵古诗。

4. 师 : 难怪诗人感叹道——— ( 出示前两句诗 : 毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。) (引读) 你听懂了吗? 诗人在说什么?

生:到底西湖是在六月中, 风光不与四时相同。

师:不与四时同就是不与其他季节相同。

5.西湖的四季都美如画卷 , 而西湖的六月 , 比春季更富生机, 比秋季更有活力, 比冬季更色彩缤纷。在诗人眼中, 六月的西湖, 因为接天无穷碧的莲叶, 映日别样红的荷花更美啦! 所以诗人由衷地赞叹: (诗句前加:“啊”) 毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。

6. 同学们读 得用心 , 读得投入 , 不仅读出 了诗中的景, 更读出了诗中的情。这真是“一切景语皆情语”!

【理念支撑】

在这个教学片段中, 教师没有像以往一样要求学生理解诗意, 字字落实, 也没有要学生过多地用自己的语言来描绘荷叶与荷花的样子。“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。”这一句乃是千古传诵的名句, 诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力, 莲叶无边无际仿佛与天宇相接, 气象宏大, 既写出了莲叶之无际, 又渲染了天地之壮阔, 具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬, 又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅, 学生在理解上并无太大的难度, 反复地纠缠于诗意, 反而太直白, 不如重点指导学生的吟诵。其实, 在古诗教学中, 诵读、吟诵是对诗最大的保护。吟诵的整体性, 吟诵的音乐性, 吟诵和诗的直接晤面, 都在小心翼翼地保护诗作为一个整体、作为一个生命的存在。

片段二:感悟送别文化, 重意韵, 轻意思

师:你看这是多么美丽的夏日西湖景色呀! 而诗题却明白地告诉我们这是一首送别诗, 我们学过很多送别诗, 你会哪些? (指名背)

(出示其他送别诗 )

李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。 (《赠汪伦》) 以歌相送———歌

孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。 (《送孟浩然之广陵》) 以目相送———目

劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。 (《送元二使安西》) 以酒相送———酒

莫愁前路无知己, 天下谁人不识君。 (《别董大》) 以话相送———话

洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶。 (《芙蓉楼送辛渐》) 以诗相送———诗

师:这些诗句与我们今天学的有什么不同呢?

这些诗句有的写了送别的场景, 有的写了离别时的心情, 而《晓出净慈寺送林子方》只写了当时的景色, 好像没有抒发诗人的依依惜别之情。

生1:杨万里想借西湖的美景来挽留林子方。

生2:杨万里在诗中描写了西湖的美景, 想告诉林子方这里这么美, 就不要走了。

生3:林子方是到福建去做官, 是好事, 作为好友, 杨万里为他高兴, 所以诗句中并没有那种依依不舍之情。

生4:我查过资料了, 杨万里写这首诗其实还有隐含的意思。诗中的“西湖”是指西湖所在地南宋首都临安, “六月中”指朝廷, “天”和“日”都指皇帝。整首诗的隐喻含义是:你只有在皇帝身边, 才能有所成就, 前途光明。杨万里还是想挽留林子方的, 只不过没有明说。

师: 通过思考和查找资料, 同学们说出了自己的想法, 非常好。可事实究竟是怎样的呢, 我们目前无从查考, 以后同学们如果有兴趣再去做研究。

师:好友林子方被提拔了, 要去外省做官, 猜一猜诗人这时还会怎么想、怎么说。

生1:你这一去, 不知何日才能相见, 祝你一路顺风。

生2:林兄, 在外做官, 凡事要三思而后行。

生3:林兄, 我在西湖等你, 将来你荣归故里后我为你接风, 再和你一起欣赏这西湖美景。

……

诗人在六月的西湖送别友人林子方, 没有叙友谊, 更没有抒发离愁别绪, 而是通过对西湖美景的极度赞美, 婉转地表达对友人的眷恋。我们读出了诗人杨万里明朗的心境、开阔的胸襟、委婉的深情。就让我们带着这份心情再诵读一遍诗文吧!

【理念支撑】

语文是一门内涵丰富的学科, 古诗尤其涵咏深刻。一个汉字, 就是一种文化;一个词语, 就是一种精神符号。在吟诵一首诗文的时候, 要既看“树木”也要看“森林”。一首《晓出净慈寺送林子方》牵出一组送别诗 , 在对比阅读中 , 让学生领悟古人的送别文化。古诗有音韵, 有神韵, 更有情韵。古人的情韵往往含蓄而深沉。也许, 学生领会不了那么深刻, 那么丰富, 但是教师必须有广阔的视角。教师的眼光决定了学生所得的多少。一个缺失文化视角的课堂必然是寡淡无味的, 甚至会削减语文本身的文学力量。因此, 在完成基本的知识理解、能力培养、思想熏陶之外, 教师还可以兼顾自己的教学审美, 恰如其分地链接起散落在文本字里行间的“珍珠”, 将语文的触角扩大、延伸、勾连, 让学生沉醉在语文的世界里, 尽情呼吸它的美。

【教学反思】

本课教学, 在新课标理念的引领下, 以丰厚的文化底蕴和开阔的课程视野, 努力实现古诗教学的两大突破。

一、主题凝练, 资源整合, 实现古诗解读模式的突破

纵观全课教学, 一改传统的“逐字讲解”, 以作者“借景抒情”为主题, 将三维目标、三首描写西湖风景的诗句和五首送别名诗有机整合为一体。首次整合, 同中求异, 感悟西湖六月与众不同的美丽风光。二次整合, 异中求同, 索解出古诗的感情基调———含蓄内敛的送别之情。情为景牵, 景为情设, 学生在教师的引领下, 通过一次次的吟诵, 感悟诗人借景抒情的意蕴。

二、举象显情, 借象悟情, 实现古诗感悟模式的突破