口孜小学三步五环教学法简

口孜小学三步五环教学法简（精选3篇）

篇1：口孜小学三步五环教学法简

坚定信心

直面课堂

力求实效------口孜镇中心小学三步五环教学法简介

近年来，口孜镇中心小学在高效课堂理念的指导下，围绕“优质高效”这一目标，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，践行“先学后教，以学论教”的课改理念，在全方位实践的基础上，在教研室的指导与帮助下，我们总结出了“三步五环教学法”。

一、“三步”的具体解释：

“三步”是从学生学习的角度来讲的，具体是：

（一）自主学习

学生针对自己提出的问题、教师引领的问题进行深入思考，探究问题的解决策略，寻找问题的答案。较难的问题可以借助小组的力量，教师也可从思维的方向、思维的习惯以及学习方法等方面进行指导。这个过程要保证学生人人有事做。

（二）交流展示

学生的每一个学习活动都要在独立思考、合作探究的基础上进行充分交流，要说清楚两点：问题的答案是什么，自己是怎样想或怎样做的。其他同学要认真倾听，有不同的意见要及时提出来。较难的问题可先在小组内交流，再在全班交流。这个过程要保证学生人人有话说。

学生在交流的同时，要对解决问题的过程、方法、结果进行对比、分析、思考，不仅拘限于找到答案，更要积极反思，质疑问难，想想有没有问题要问。这个过程要保证学生人人有发问。

（三）堂清巩固

学生在教师的引导下，通过分层次的训练，总结建构，主动地提升认识。这个过程要保证学生人人有收获。

二、“五环”的具体解释

“五环”是从教师教学的角度来讲的，具体表现为以下几个方面：

（一）“五环”的课堂教学流程

1、课前预热，创设情境

2、自主合作，探究发现

3、展评析疑，交流指导

4、巩固运用，拓展延伸

5、全课总结，激励提升

（二）“五环”的五度目标要求

“课前预热，创设情境”阶段要重视教师的作用度；“自主合作，探究发现”阶段要重视学生的参与度；“展评析疑，交流指导”阶段要重视点拨的精彩度；“、巩固运用，拓展延伸”阶段要重视目标的达成度。“全课总结，激励提升”阶段要重视体系的完整度。

我校的“三步五环教学法”是一套体系，是一种探索，是将教育理念“落地”的措施，仅仅是高效课堂研究的一个起步，必将随着教育理论的探求和教学实践的深化而实现嬗变。

篇2：适合小学课堂的五环教学

一个核心:促进学生全面而有个性地发展。

两个原则:自主性原则;合作性原则。

三个为主:学生为主体, 问题为主线, 活动为主轴。

四个转变:转变观念;转变角色;转变方式;转变评价。

五个环节: (1) 尝试自学; (2) 情境导入; (3) 合作探究; (4) 展评析疑; (5) 归纳拓展。

一、一个核心

促进学生全面而有个性地发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020 年) 》指出:“坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。”全面发展是个性发展的基础, 个性发展是全面发展的核心。

二、两个原则

自主性原则;合作性原则。自主性原则是指学生是学习的主体, 要让学生通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标;合作性原则是指学生通过互助性的学习来完成共同的任务。

三、三个为主

学生为主体;问题为主线;活动为主轴。课堂教学是以学生的学为中心, 教是为学服务的。学生是学习的主人, 是学习的主体。教师是课堂教学的组织者, 既要精心设计问题, 又要捕捉生成的问题, 引导学生思考问题、分析问题和解决问题。学习方法多样化, 人人动口、动手、动脑, 以实践体验活动为主, 让思想交流, 智慧碰撞。

四、四个转变

转变观念;转变角色;转变方式;转变评价。教师要以学生的发展为本, 积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习, 使学生在在师生合作、生生合作的教学实践中, 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得全面发展。教师是学习的参与者、促进者、组织者、指导者、合作者和资源的开拓者, 教学过程是教学相长的过程。教师要变“组织教学”为“动机激发”, 变“讲授知识”为“主动求知”, 变“巩固知识”为“自我表现”, 变“运用知识”为“实践创新”, 变“检查知识”为“互相交流”。《基础教育课程改革纲要》指出:“要发现和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我, 建立自信, 发挥教育评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”评价是为了更好地创造适合学生的教育。

五、五个环节

一是尝试自学;二是情境导入;三是合作探究;四是展评析疑;五是归纳拓展。

1.学生自学。尝试自学主要是学生课前预习, 根据自己的学习习惯、学习方法和思维方式初步去了解和感知学习内容, 把发现的问题记录下来, 并尝试用自己的知识经验, 利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源去解决问题。

2.情境导入。情境导入是教学的起点, 是实现高效课堂教学的关键。所谓情境, 对课堂教学而言, 是指作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。在课堂教学的开始, 设置情境导入是课堂不可缺少的重要环节, 引人入胜的导入, 可以激发学生的学习欲望, 将学生带入一个渴望求知的境界。

3.合作探究。所谓合作探究, 是指学习者为完成某一项学习任务, 或开展某一学习活动时, 以学习小组的形式共同进行的一种学习方式。通过小组内的合作学习, 可以真正实现学习者学习的主体性, 同是也能让学习者互帮互学、相互交流、相互合作, 在合作中获得更大程度的发展和提高。

4.展评析疑。“展”是将学生探究得出来的成果展示出来, 是解决疑问、增强学生自信心的有效方法;“评”是对展示的结果进行评价, 学生通过“评”来交流思想和优化知识, 让学生学会倾听、懂得尊重和接纳、乐于分享、善于表达等;“析”是分析和思考, 是学生对接收的信息进行消化的过程;“疑”是质疑和提出问题, 这将是课堂教学中最精华的部分, 学生敢不敢质疑, 会不会提出问题, 可由此体现出课堂教学是否真的高效, 学生主体性是否真正突出。

篇3：小学英语课堂教学五环结构浅探

一堂课的开始对整堂课起着至关重要的作用，所以导语的设计是教师不可忽视的问题。而传统的课堂结构的开场白常常是：Let’s begin our class，Today weare going to learn...等模式。这种千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。所以必须在吃透教材、掌握重点难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态。轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态。经常变化的、生动活泼的导语能调动学生的积极思维，并且为下一步教学做一个铺垫，虽然只需三两分钟时间，却起着穿针引线的功效。当然导语的设计必须根据不同内容和特点采用多样化的形式，真正引人入胜，从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时转入进一步的学习。

二、创造情景，引入新课

教师首先应把学习英语的课堂变成说话的课堂，在情景中引导学生从机械地背诵语句变成灵活会话，把所学的知识尽可能地运用到会话之中。随着情景的进一步生活化，使他们有一种身在课堂却置身于外的感觉，以此激发他们的学习兴趣，促使学生产生强烈的说的欲望，无拘无束，尽情发挥自己的能力。彻底消除课堂上的紧张情绪。在这一环节中，教师应该是组织者，同时也应是参与者，起着导演与演员的双重作用。在组织学生借助情景进行学习的同时，只要恰到好处地引出正题，而主要内容的学习又能联系实际。学生就会自然地运用学过的单词，产生组织语言的灵感，加以联想发挥。而教师在学生的活动中不断穿插新的语言点，就把学生渐渐引入新课，同时也可扫除新课中的一些语言障碍，使难点分散。

三、逐步变换，步步深入

新知识的学习从语言规律的角度讲必须是新旧连贯，自然过渡，不能是两张皮。它应是教师设置复习的继续和深化，使学生认识到新1日知识是一环扣一环的一个整体。要避免使用So much for revision，Let’s learnthe new lesson...等类似的语言，因为这类语言会使学生前一阶段的学习热情降低或消失。所以新知识的学习应在引导学生产生强烈的求知欲的前提下逐步变换课堂情景，借助直观教具，把新旧知识巧妙地融于一体。新知识的学习可分下列几个步骤：

1点明重点，集中学习。通过前阶段老师的不断引入，学生对所要学的新知识已有了初步的语感。此时是学习的最佳时机，教师如果能及时点明重点并通过直观教具及可能联系的实际，为学生提供大量练习的机会，使之达到灵活运用的程度，一定会取得较好的教学效果。

2难点分散，各个击破。学生学习新知识时，往往会遇到一些生词或短语(固定搭配)，如果单独提出集中学习，会冲淡会话的整体性及和谐的语言环境，不利于培养学生的语感。为了锻炼学生在各种语言环境中的听与说的能力，教师要有意识将生词及难点分散在不同的会话中，让学生在听、看中去体会，去理解，在模仿中练习，加以巩固。

3举一反_三，活学活用。用不同的句型表示同个内容，达到新旧结合，进一步加深对新知识的理解，体现语言知识的灵活性，帮助学生举一反三，活学活用，让学生养成用英语思维的习惯，通过英语理解英语。

4设下埋伏，为下堂课打好基础。知识的积累如同滚雪球，新知识掌握的同时又有新的知识有待掌握，这将会成为一种新的动力去不断地激发学生的学习欲望。当然，教师需将其巧妙地体现在情景与会话之中。点到为止，给学生留有余地，促使他们去思考。一堂课中由于前三个步骤给学生创造了一个整体的语言环境。而且步步深入，使学生的兴趣越来越高，虽然知识难度和密度不断增大，但不会给学生带来语言困难，因而也就不会产生畏难情绪。

四、四会并举，综合训练

课堂的情景教学是为了帮助学生学说话，学交际，但并不是要排除课本去安排课堂，其落足点应在课本上。课本学习是学生对新学知识的综合和升华，是高层次的继续学习，是知识的集中体现。在学生掌握了一课的重点难点并进行了大量的口头练习之后，如何讲授课本的课文、对话，不同的讲授方法所收到的效果也是不同的。

教师应遵循语言学习的四会并举规律，即：听、说、读、写。首先，让学生听正常语速的语言材料，锻炼学生的听力。其次，根据不同的教学内容设置听——说、听——辨、听——想、听——猜、听——记、听——写等不同形式的练习，帮助学生提高听力，加深对所学内容的理解。再次，让学生看书朗读，同时给学生一个自查自检的机会，对所学知识自然地做到温故知新。最后。在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习，用改写、复述、问答等形式培养学生运用语言知识的准确率，为今后的阅读、写作打下基础。

虽然课本上的内容在前三个环节已基本掌握，但学习的角度不同，练习的方式不同，可再次激发起学生的学习兴趣，让学生感到这一过程是他们学习的必经之路。能力强的学生可以通过这一环节发挥他们的优势，而能力较差的学生也因能理解或翻译课本内容而感到高兴。

五、画龙点睛，一目了然

学习语言的目的，除了应让学生学会交际外，还应该教给学生必要的语法知识，让学生把学到的知识上升到理论的高度去认识，形成一种概念。这种由感性认识到理性认识的过程是知识的再学习，也是知识水平提高的必要环节。在小学英语教学中语法知识的比重并不大，但它是以后再学习的基础，所以不容忽视。如果先讲语法知识，而学生对语言没有一定的语感和实际操练，是难以理解和接受的，更主要的是这种教法不符合语言学习的规律，也不利于培养学生运用语言的能力。但是，如果在学生有一定的听说训练之后，再进行语法、词汇及语音知识的归纳小结，学生则能对新学知识有一个理性化、知识化、条理化的系统认识。

通过对新教材的学习研究，我认为进行以上五个环节的课堂结构安排，一定有利于交际法教学的实施，也必定会收到比传统的课堂结构更好的效果。在课堂气氛、教学密度、学生的学习积极性等方面定会有一个良好的改变。