第一篇：综合素质小学简答题
2012澳门特别行政区教师资格证考试《小学综合素质》考试答题技巧
1、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是()
A、避免失败者 B、力求成功者 C、自我实现者 D、追求荣誉者
2、认为学习是外部行为变化的学者是() A、桑代克 B、斯金钠 C、加涅 D、金布尔
3、以下属于非智力因素的是()
A、观察力 B、记忆力 C、意志力 D、思维力
4、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是() A、言语信息 B、智力技能 C、动作技能 D、认知策略
5、根据强化物本身的性质可以分为()
A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚
6、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是()
A、讲授法 B、发现法 C、掌握学习法 D、头脑风暴法
7、研究者认为创造性思维的核心是()
A、发散思维 B、聚合思维 C、形象思维 D、抽象思维
8、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是() A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究 C、连续发生研究 D、跨文化研究
9、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是() A、皮亚杰 B、加德纳 C、斯腾伯格 D、戴斯
10、根据强化物本身的性质可以分为()
A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚
11、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为()
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得
12、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次() A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价
13、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为()
A、学习计划 B、学习策略 C、学习方法 D、学习规律
14、当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征?() A、关注发展阶段 B、关注学生阶段 C、关注情境阶段 D、关注生存阶段
15、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指() A、效果律 B、应用律 C、失用律 D、准备律
16、以下能够测定12种人格特质的问卷是() A、艾森克人格问卷 B、Y-G人格测验
C、主题统觉测验 D、卡特尔人格因素问卷
17、平时我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移?() A、顺就迁移 B、同化性迁移 C、重组性迁移 D、具体迁移
18、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄?() A、、1个月 B、、2个月 C、、3个月 D、、4个月
19、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是() A、横向比较研究 B、纵向跟踪研究 C、连续发生研究 D、跨文化研究 20、以下属于智力因素的是()
A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志
21、在教"鸟"概念时，用麻雀、燕子说明"前肢为翼，无齿有喙"是鸟概念的本持征，这是适当地运用了()
A、命题 B、案例 C、反例 D、正例
22、个体积极探索事物的认识倾向是() A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想
23、编制16人格因素问卷的是()
A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德
24、奥斯本提出了()
A、教学目标分类理论 B、认知学习分类理论 C、先行组织者的教学策略 D、头脑风暴法
25、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为() A、外部强化 B、自我强化 C、直接强化 D、替代强化
26、以下属于智力因素的是()
A、注意力 B、动机 C、情感 D、意志
27、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者() A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奥苏贝尔 D、金布尔
28、研究者认为创造性思维的核心是()
A、发散思维 B、聚合思维 C、形象思维 D、抽象思维
29、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次() A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价 30、对多方面的事物或活动具有的兴趣是()
A、直接兴趣 B、间接兴趣 C、中心兴趣 D、广阔兴趣
31、未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于() A、类属学习 B、总结学习 C、并列结合学习 D、命题学习
32、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为() A、言语信息、智力技能、认知策略 B、知识信息、智力技能、动作技能 C、言语信息、动作技能、认知策略 D、智力技能、动作技能、认知策略
33、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是()A、气质 B、性格 C、兴趣 D、能力
34、认为学习是外部行为变化的学者是() A、桑代克 B、斯金钠 C、加涅 D、金布尔
35、当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征?()
A、关注发展阶段 B、关注学生阶段 C、关注情境阶段 D、关注生存阶段
36、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是()
A、关系转换理论 B、经验类化理论 C、共同要素说 D、形式训练说
37、认知学习理论是谁提出的()
A、布卢姆 B、加涅 C、澳苏贝尔 D、奥斯本
38、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为() A、自我评价
B、自我概念(将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识) C、自我定义。
D、自我同一性(个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值观是什么的一致和内化的认识)
39、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：()
A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为 40、认知学习理论是谁提出的()
A、布卢姆 B、加涅 C、澳苏贝尔 D、奥斯本
41、生理自我在几岁左右基本成熟?() A、 1岁 B、 3岁 C、 5岁 D、 7岁
42、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次() A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价 C、知识、领会、分析、运用、综合、评价 D、知识、领会、运用、分析、综合、评价
43、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为()
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得
44、以下能够测定12种人格特质的问卷是() A、艾森克人格问卷 B、Y-G人格测验
C、主题统觉测验 D、卡特尔人格因素问卷
45、根据强化的性质和目的可以分成()
A、自然强化物和人为的近似强化物 B、积极强化和消极强化 C、正强化和负强化 D、强化和惩罚
46、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是() A、教学设计能力 B、教学组织能力 C、教学决策能力 D、教学监控能力
47、乔姆斯基提出的语言获得理论是()
A、强化学说 B、先天决定论 C、相互作用论 D、循序渐进论
48、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是() A、教学设计能力 B、教学组织能力 C、教学决策能力 D、教学监控能力
49、观察学习的提出者是()
A、荣格 B、华生 C、斯金纳 D、班杜拉
50、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指() A、效果律 B、应用律 C、失用律 D、准备律
51、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者() A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奥苏贝尔 D、金布尔
52、品德态度的形成包括以下阶段() A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段 B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段 C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
53、编制16人格因素问卷的是()
A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德
54、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为()
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、获得
55、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是() A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
56、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为() A、自我中心阶段 B、他律阶段 C、自律阶段 D、公正阶段
57、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：() A、心理评估 B、心理诊断 C、心理辅导 D、心理测验
58、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于() A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质
59、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是() A、不可遏制型 B、活泼型 C、安静型 D、抑郁型 60、人际关系的发展过程一般分为()
A、互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系 B、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系 C、互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系 D、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊 6
1、短时记忆的容量为以下多少组块?() A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2 6
2、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是() A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力 6
3、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是() A、言语信息B、智力技能 C、动作技能 D、认知策略
64、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：()
A、差生行为 B、问题行为 C、逆反行为 D、心理障碍行为
第二篇：小学教师资格证简答题
一、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面?
(1)了解学生。了解学生是班主任有的放矢地对学生进行教育的前提。
(2)组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
(3)建立学生档案。班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，建立学生的档案。建立学生档案一般分四个环节：收集——整理——鉴定——保管。
(4)个别教育。要使每个学生都得到最大限度的发展，班主任就必须深入了解每一个学生，根据学生的实际情况进行有的放矢的教育。
(5)班会活动。班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径。
(6)协调各种教育影响。
(7)操行评定。操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。
(8)班主任工作计划与总结。班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划，以及具体的活动计划。
二、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
第一、遗传素质提供了人身心发展的可能性。
第二、遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
第三、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
第四、遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。
三、简述教师职业的角色特点。
教师职业的最大特点是职业角色的多样化，主要包括以下几个方面：
(1)传道者角色。 (2)授业、解惑者角色。 (3)示范者角色。 (4)管理者角色。 (5)父母与朋友角色。 (6)研究者角色。
四、班级授课制的优缺点各是什么?
班级授课制的优点：
(1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。 (2)有利于经济有效、大面积地培养人才。 (3)有利于系统知识的传授。 (4)能够充分发挥教师的主导作用。 班级授课制的缺点：
(1)强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。 (2)强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
五、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面?
(1)了解学生。 (2)组织和培养班集体。 (3)建立学生档案。 (4)个别教育。 (5)班会活动。 (6)协调各种教育影响。 (7)操行评定。
(8)班主任工作计划与总结。
六、简述开展好课外活动的基本要求。
开展好课外活动的基本要求： (1)要有明确的目的性和计划性。
(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。
第 1 页 (3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。
七、联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。
教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：
(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态。
(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素。 (3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。 加强教师职业道德的具体内容是： (1)对事业无私奉献。 (2)对学生，真诚热爱。 (3)对同志，团结协作。 (4)对自己严格要求，以身作则。
八、论述编写教科书时应遵循的基本原则，教师怎样才能做到正确使用教科书?
教科书编写应遵循的基本原则：
(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。 (2)强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。
(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 教师正确使用教科书应做到：
第一、认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各
篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架。
第二、透彻理解教科书中每个章节的内容，备课中围绕教学重点、难点，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。
第三、教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。
第四、教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特征、学生能理解的有关学科的新知识，促进学生的发展。
第五、能结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土教材。
第六、在教学中，教师还应当指导学生充分运用好教科书。要注意培养学生阅读教科书。
九、简述综合实践活动的性质与特点。
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性： (1)整体性。世界具有整体性，文化作为世界的一部分也具有整体性，人的个性同样具有整体性。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。
(2)实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历， 要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
(3)开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变 第 2 页 化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
(4)生成性。综合实践活动的本质特性是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标进行机械操作。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。而对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
(5)自主性。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
十、义务教育是什么?
义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。 十
一、简述个体身心发展的不平衡表现。
(1)个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。
(2)个体不同方面的发展具有不均衡性。
(3)人的心理成熟、社会性成熟相应后移与个体生理成熟的年龄相应提前，使个体身心发展的不平衡性表现得更为突出。 十
二、课外活动的教育作用有哪些?
课外活动因其自身特点，有着独特的教育作用：
(1)充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的关系。
(2)激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。
(3)培养学生的自主能力、探索精神和创造才能。 十
三、我国小学德育的内容是什么?
我国小学德育的内容是： (1)热爱祖国的教育; (2)热爱中国共产党的教育; (3)热爱人民的教育; (4)热爱集体的教育;
(5)热爱劳动，艰苦奋斗的教育; (6)努力学习、热爱科学的教育; (7)文明礼貌、遵守纪律的教育; (8)民主与法制观念的启蒙教育; (9)良好的意志品格教育;
(10)辩证唯物主义观点的启蒙教育。
十四、我国传统的小学课程以分科为主，存在很多弊端，试分析这一现状。
第一，单独一门学科不能反映客观世界本身的统一性和相互联系的有机整体性，难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观。
第二，课程分科过细，脱离了儿童心理发展的特点。 第三，分科教学的课程门类较多，交叉重复现象较为严重，造成时间和精神的浪费，结 果势必加重学生的课业负担，影响学生的身心发展，不利于提高学生的素质。
第四，分科教学的课程结构不合理，有的学科被片面强调，有的学科形同虚设，学生的教养、创造力、操作能力被忽视，无法获得跨学科的知识和方法，影响了教育质量的提高。 十
五、试论述学校教育对个体发展的独特功能。
(1) 学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。 (2)学校教育具有加速个体发展的功能。
(3)学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。
第 3 页 十
六、简要回答少年儿童的身心发展的个别差异性。
由于遗传、环境、教育及个人主观能动性不同，少年儿童的身心发展又具有个别差异性。这种个别差异性主要表现在： (1)不同的少年儿童的同一方面，其发展的速度和水平各不相同。
(2)同一年龄阶段少年儿童的不同方面的发展状况及其相互关系上有差异性。
(3)不同的少年儿童具有不同的个性心理倾向。 十
七、教学过程具有哪些基本特点?
教学过程的基本特点：
(1)间接经验与直接经验相结合; (2)掌握知识与发展智力相统一; (3)教学过程中知、情、意的统一; (4)教师主导作用与学生能力相结合。 十
八、简述小学教育在义务教育中的地位。
小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面： (1)普及性。小学教育的普及性主要表现在两个方面：一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育;二是要求教育工作者对所有的入学儿童负责，爱护、关心、教育每一个学生，平等、公正地对待每一个学生。
(2)基础性。小学教育是各级各类教育的基础。小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。义务教育是基础教育而非专业教育，其内容应包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观念和情感态度。小学教育的基础性地位决定了其在完成这一教育任务过程中的重要作用。
(3)强制性。为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性，义务教育的实施，使小学教育具有了强制性的特征。 十
九、基础教育的入门性体现在哪些方面?
基础教育的入门性体现在：一是各项教育任务的要求是基本、初步的、浅近的，是小学生可接受的;二是凡要求学生掌握的，必须是扎实的、牢固的，这样的基础才是坚实的。 二
十、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点?
(1)教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。
(2)教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，这一运动对发展中国家有特别重要的意义。
(3)教育的民主化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。
(4)教育的多元化。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元。
(5)教育技术的现代化。它是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。 二十
一、试述学校工作坚持以教学为主的基本理由。
(1)以教学为中心是学校教育工作的特点决定的。学校的产生使教学与生活分化开来，教学成为学校的独立活动。学校工作以教学为主，是学校教育区别于其他机构的根本所在。 (2)教学是实现教育目的的基本途径。在各种教育途径中，教学所占时间最多，工作比重最大，计划性、系统性更强，更能发挥学校教育作用，促进学生全面发展。
(3)历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好的进行自我教育，学校必须以教学为主。前苏联20～30年代，我国建国后的经验教训都说明，否定以教学为中心，教育质量就没有保证。而坚持以教学为中心，则可以确保教育质量不断提高。
二十二、对学生进行操行评定的目的是什么?
操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的表 第 4 页 现所做出的小结与评价，主要由班主任负责。操行评定的目的在于：
(1)教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向.鼓励儿童上进;
(2)帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合，共同教育儿童;
(3)有利于班主任总结工作经验，找出问题，改进工作。 二十
三、一名合格教师所应具备的良好的个性品质主要包括哪些方面?
教师所应具备的良好的个性品质包括：
(1)情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛。教师应该情绪乐观、稳定、兴趣广泛，对他人富有同情心和责任心。
(2)有较强的自信心、坚定的意志和积极的进取精神。首先，教师应相信通过自己和学生的共同努力，一定能提高教育质量，获得成功;其次，教师要有主动进取的精神，发挥自己的潜能。
(3)善于合作，兼容并包。教师工作是个体性和协作性的统一，教是要善于合作，才能取得最佳的教育效果。 二十
四、小学德育的重要意义是什么?
小学德育的重要意义主要体现在以下几个方面：
(1)实现我国教育目的的基础和保障。通过德育促进小学生的品德发展，以保证所培养的人的发展方向，为其全面发展提供基础和保障。
(2)儿童健康成长的条件和保证。小学生正处于长身体、长知识时期，也是他们的思想道德品质形成与发展的关键时期。儿童的可塑性更强，他们很容易受各种思想、道德的干扰和影响。因此，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，促进他们沿着社会主义要求的方向健康成长。
(3)实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。学校德育是精神文明建设的重要基础和保证。小学德育将对我国未来
的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生不可估量的影响。
二十五、教学的含义有哪些?
教学是教育目的规范下的、教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种活动。教学是学校教育的根本，教学水平直接决定了学生的发展水平。 教学包含三个方面的含义： (1)教学以培养全面发展的人为根本目的; (2)教学是师生双方的共同活动;
(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二十
六、简要评价“教育万能论”。【答案要点】
(1)“教育万能论”认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。“教育万能论”对教育作用的高度评价、对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。
(2)教育对人的主导作用并不是无条件的。首先，教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素—遗传、环境和教育中，教育相对于其他因素而言起主导作用。没有其他几个因素综合作用，教育是不可能发挥出主导作用的;其次，教育作为一处有目的、有计划、有组织的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的、具有较高素质的人员担任教育者，他们能够反映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如果这些条件不具备，教育就不可能发挥主导作用。
(3)教育不是万能的，人的发展还受其他因素的影响。教育万能论夸大了教育的作用，因此，它是不科学的。
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第三篇：小学教育知识与能力简答题大全
一、小学教育的基本特征以及小学阶段课程的特点：
全民性、义务性、全面性;课程特点是普及性、基础性和发展性。
(一)现代教育的发展趋势是什么?
1、加强学前教育与小学教育的衔接
2、强化普及义务教育并延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4、高等教育的类型日益多样化
5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6、教育制度有利于国际交流。
(二)教育目的的主要内容及精神实质
主要内容教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
精神实质：坚持教育的社会主义方向，要求学生在德智体等方面全面发展，强调发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。
二、我国小学课程改革的发展趋势及基础教育课程结构的主要内容
1、加强综合性，突出课程的整体教育功能
2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习
3、加强弹性，体现课程的适应性。课程结构的主要内容：加强课程与社会联系、分科课程与综合课程结合、整体设置九年一贯课程、高中分科课程为主、从小学至高中设置综合实践活动课等。
三、简述小学德育的途径
1、思想品德课与其他学科教学
2、课外活动与校外活动
3、劳动
4、少先队活动
5、班主任工作
四、我国小学管理的基本方法
1、行政方法
2、法律方法
3、教育方法
4、经济方法
5、学术方法
五、小学班级管理的方法
1、制度管理法
2、民主管理法
3、学生自主管理法
4、情感沟通法
5、目标管理法
六、小学班级管理的原则
1、民主性
2、整体性
3、高效性
七、怎样设计教育研究方案?
1、确定研究类型和方法。
2、选择研究对象
3、分析研究变量。
4、形成研究方案。
八、简述教育研究的基本环节
1、研究的构思与设计
2、研究的组织与实施
3、成果的分析与总结
九、教育研究的原则
1、客观性原则
2、系统性原则
3、理论与实践相结合原则
4、教育性原则
十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面? (1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。 (2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。 (3)眼和耳的卫生保健。 (4)保持合理的营养和良好的生活习惯。(5)注意用脑卫生。
十一、常用的小学教学方法有哪些? 讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法
十二、沟通在学校的管理作用 传递信息、控制、激励、情感交流 十
三、学校开展心理健康教育的途径?
1、开设心理健康教育有关课程.
2、开设心理辅导活动课.
3、在学科教学中渗透心理健 康教育的内容.
4、结合班级，团队活动开展心理健康教育.
5、个别心理辅导或咨询.
6、小组心理辅导.
十四、布鲁巴奇的反思方法
反思日记、详细描述 、交流讨论、行动研究
十五、教学原则定义及有哪几个原则?注意事项
答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。 原则：
1、直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：
①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观;二是模象直观。 ②直观要与讲解相结合。 ③重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知识。
2、启发性原则 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发。苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激励和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。 贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。
3、巩固性原则 是指教学引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。 孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。 巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
4、循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 《学记》强调“学不躐等”，“不陵节而施”，否则“杂施而不孙，则坏乱而不修”。 循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序，学生生理节律的发展之序，学生认识能力发展的顺序和认识活动本身之序，是四种顺序的有机结合。
贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。
5、因材施教原则 是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 最早见于朱熹的概括“孔子教人，各因其材” 贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
6、理论联系实际原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。
十六、教学方法
答：教学方法是为完成 教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的 方法.是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
常用的方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、实验法等。
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答.并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性.培养他们独立思考和语言表述的能力。 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
一、谈话法的基本要求是： 第一，要准备好问题和谈话计划。 第二，提出的问题要明确、具体。 第三，要善于启发诱导。 第四，要做好归纳、小结。
二、运用讲授法的基本要求是什么?
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向 学生传授文化科学知识的方法。
1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
2、讲授要注意启发;
3、讲究语言艺术。
1 三.运用演示法的基本要求是什么? (1)做好演示前的准备;(2)用以演示的对象要有典型性; (3)要使学生明确演示的目的、要求与过程; (4)通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
四、运用练习法的基本要求是什么?
1、使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法;
2、精选练习材料，适当分配分量、次数和时间;
3、严格要求。
五、运用讨论法的基本要求是什么?
(1)讨论的问题要有吸引力。(2)要善于在讨论中对学生启发引导。 (3)要做好讨论小结。 十
七、班级授课制的优缺点?
答：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班 级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。历史上还有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。
班级授课制的主要优点：
(1)有利于大面积地培养人才。 (2)有利于发挥教师的主导作用。 (3)有利于系统的传授知识。 (4)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量
班级授课制的缺点：
(1)主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 (2)强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 (3)学生的主体地位受到一定的限制，教学活动多由教师直接决定。学生的动手机会少，实践性不强，缺乏独立性。 (4)教学内容、时问和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。 (5)由于课时的限制，教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求，使教学缺乏整体性和连续性。
十八、课堂教学总结的基本方法是什么?
答：归纳总结式结束、比较异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延伸式结束、表扬激励式结束。
十九、小学课堂教学的基本策略是什么? 答:主体参与策略、合作探究策略、知情融合策略、个性发展策略
二
十、简述课堂教学的常用方法。
(1)讲授式的教学方法。 (2)问题探究式教学方法。 (3)训练与实践式教学方法。 (4)基于现代信息技术的教学方法。
二
一、小学班主任的作用? 答：第
一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。 第二，班主任是校长、教导主任的有力助手。 第三，班主任是各任课教师的协调者。 第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。
二
二、小学班主任的职责与任务。
1)对学生进行品德教育。 2)教育学生努力学习。 3)指导学生课外、校外生活和活动。 4)管理班集体，指导少先队工作。 5)协调各任课教师的工作。
二
三、小学班主任的常规工作包括哪些方面?
答：(一)了解学生 (二)组织和培养班集体
(三) 建立学生档案 (四)个别教育 (五)班会活动 (六)协调各种教育影响 (七)操行评定 (八)班主任工作计划与总结
二
四、班级活动的特点。 答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、灵活性
二
五、简述开展好课外活动的基本要求。 (1)要有明确的目的性和计划性。(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。 (3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。
二
六、组织班级活动的原则。
1、目的性原则
2、针对性原则
3、易操作原则
4、整体性原则
5、创新性原则
6、多样性原则
二
七、班级活动的形式。
1、论理式班队活动
2、交流式班队活动
3、文艺式班队活动 4竞赛式班队活动
5、纪念式班队活动
6、实践式班队活动
二
八、小学教育研究的内涵，方法，特征，类型。
内涵：教育科学研究是研究者借助教育理念，以有价值的教育现象或问题为研究对象，运用相应的科研方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。
基本方法：观察法、调查法、实验法、历史法、比较法、个案法
特征：继承性、创新性、系统性、控制性
类型：按研究目的分(基础性研究、应用性研究、综合性研究) ;按研究的功能分(发展性研究、评价性研究、预测性研究) ;按研究的对象分(定性研究、定量研究); 按使用的方法(历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究)
二
九、教师专业发展的途径和方法。
1、终身学习
2、行动研究
3、教学反思
4、同伴互助
5、专业引领
6、课题研究
7、网络远程研修
8、教师成长记录袋
9、开展微格教学 三
十、常用培养学生良好的态度和品德的方法。
1、有效的说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析
5、给于恰当的奖励与惩罚
三
一、小学教师职业道德和教育素养。
职业道德：
1、爱国守法
2、爱岗敬业
3、教书育人
4、关爱学生
5、为人师表
6、终身学习。
教育素养：
1、教育理论知识
2、教育实践能力(语言表达能力、教学实践能力、教育和组织管理能力、心育能力和课程能力)
3、教育机智
4、教育科研能力
三十
二、小学生身心发展的一般规律。
1、身心发展的顺序性
2、身心发展的不平衡型
3、身心发展的阶段性
4、身心发展的互补性
5、身心发展的个体差异性 三
三、加涅的8层次5分类
加涅把学习分成八类： ①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。 ④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。
前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。
加涅的学习结果分类 加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。
分别是： ①智慧技能。主要用来解决“怎么做”。②认知策略。学会学习的核心部分。③言语信息。④动作技能。⑤态度。 三
四、柯尔伯格道德发展阶段论。 答：1.前习俗水平 (惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段) 大约出现在幼儿园及小学低中年级。
2.习俗水平(寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段)这是在小学中年级以上出现的，直到青年、成年。 第三阶段:“好孩子”取向。 第四阶段:权威和社会秩序取向。 柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。
3.后习俗水平(社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段) 三
五、学习策略。
(一)认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略)
复述策略(1利用随意识记和有意识记 2多种感官参与
3、复习形式多样化
4、画线、5排除互相干扰 6整体识记与分段识记)
精细加工策略：
1、记忆术(位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想)
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习
5、利用背景知识、联系实际
组织策略：
1、列提纲
2、利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)
3、利用表格(一览表、双向表)
(二)元认知策略(调节策 略、监视策略、计划策略)
(三)资源管理策略(时间策略、学习环境策略、努力管理 策略、社会资源利用策略)
2 三
六、课外活动的内容、形式。
内容：
1、科技活动
2、学科活动
3、文学艺术活动
4、体育活动
5、社会活动
6、传统的节日活动 形式：
(一)群众性活动
(二)小组活动10-20人
(三)个人活动
三
七、教学设计原则、 步骤、要求、内容、依据
原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则 步骤：
1、教学目标的阐述
2、教学重难点分析
3、教学准备
4、教学课时计划
5、教学设计过程
6、板书设计
7、教学反思
四
八、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是具有独立意义的人 四
九、简述影响个体发展的主要因素
1、遗传素质：遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础;遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。
2、环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3、学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体要求：
1、导入环节
2、问 题设计
3、学生获取知识的过程
4、练习设计
5、教学后记
内容：
1、教学目标的设计
2、教学内容的设计
3、教学措施的设计
4、教学评价的设计
依据：
1、学科性能
2、教学任务和要求
3、教学内容的特点
4、教学原则的要求
5、教师本人的教学特点和风格
6、学生的年龄特征和个别差异
教案的基本内容 1.课题 2.教学目标 3.课型、课时 4.教学内容 5.教学重点和难点
6.教学方法 7.教具 8.教学过程 9.作业布置 10.板书设计
三
八、选择运用教学方法的基本依据。
1、教学目的和任务的要求
2、课程性质和教材特点
3、学生特点
4、教学时间、设备、条件
5、教师业务水平实践经验及个性特点
三
九、新课程改革下的有效情境创设应注意几点?
1、根据知识的内在联系，让情境生成学习材料问题
2、巧妙设计认知冲突，创设问题情境。
3、从学生已有的知识经验出发，寻找知识经验的联系，创设情境。
4、教师本身就是一种好的教学情境 四
十、新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用
1、借助实物图像创设教学情境
2、借助动作(活动)创设教学情境(操作、表演、演示、活动)
3、借助语言创设教学情境(朗读、描述、比喻)
4、借助新旧知识观念的关系和矛盾创设教学情境
5、借助背景创设教学情境
6、利用儿歌谜语创设教学情境
7、借助问题创设教学情境 8运用想像创设教学情境
四一.简述小学生良好学习习惯养成的一般方法。 (1)必须从小抓起，从儿童抓起。因此，家长应注重儿童的良好行为习惯的教育。 (2)要坚持循序渐进的原则。 (3)要建立三结合教育网。学生除受学校教育影响外，还受家庭、社会的影响，因此，应建立三种教育力量结合点，为学生养成良好的行为习惯创造有利条件。 (4)要有科学的管理与评价。
四
二、简述教师专业发展的内容。 (1)教师专业知识的发展;(2)教师专业能力的发展;(3)教师职业道德的发展;(4)教师人格修养的发展
四
三、小学生美育的基本方法和策略有哪些? (1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。 (2)通过大自.然进行美育。 (3)在日常生活中进行美育。
四
四、简述激发小学生动机的基本方法。 (1)充分利用反馈信息，恰当进行奖惩： (2)积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣： (3)指导学生进行积极归因，增强对成功的期望： (4)培养自我效能感，增强学生成功的自信心： (5)教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者; (6)注意个别差异。
四
五、简述操作技能不同于心智技能的特点 (1)就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性; (2)就动作的进行而言，操作技 能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，具有外显性; (3)就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。 四
六、教师职业角色
①引导者促进角色;②参与者角色; ③开发利用者角色;④评价者角色和研究者角色。
四
七、简述小学生身心发展的一般规律。 (1)身心发展的顺序性;(2)身心发展的阶段性;(3)身心发展的不平衡性;(4)身心发展的互补性;(5)身心发展的个别差异性。
发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。
4、个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
五
十、简述教育调查报告的一般结构 (1)引言在引言部分 应简要讲明本次调查研究的目的和意义。(2)方法与步骤(3)材料分析，材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料 以及文献资料。(4)总结。总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。
五
一、基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解 (1)自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。 (2)合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学 习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 (3)探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力
五
二、简述最近发展区概念及意义 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
五
三、教学反思的内容和类型 教学前反思： 教学中反思 教学后反思：
类型：纵向反思、横向反思、个人反思和集体反思。
五
四、课堂气氛的类型 积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛
五
五、福勒和布朗教师专业发展的阶段 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
五
六、简述如何有效地组织复习
1、 复习要及时
2、 复习要合理
3、 复习活动即要避免 无限过度，又要坚持适当超额，超额 学习程度达到150%效果最佳。
五
七、简述小学教师反思的基本内容
1、对教学目标进行反思
2、对教学过程进行反思
3、对教学特色进行反思
4、对教学过程中的不足之处进行反思
5、对教学有点反思 五
八、简述奥苏泊尔的有意义学习条件
1. 新的学习材料本身具有逻辑意义。 2. 学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础(固定点)，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。 3. 学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 4. 学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。
3 五
九、小学教育的基本特点
1.教育对象的特殊性
2、小学教育的基础性(1)小学教育是社会发展的基础(2)小学教育是个体发展的基础(3)小学教育的课程内容具有基础性3.小学教育的义务性4.小学教育的全面性
六
十、小学教师的劳动特点
1、复杂性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任务的多样性。最后，劳动对象的差异性。
2、创造性。教师劳动的创造性体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面。
3、示范性。指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。
4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。
5、长期性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。
6、系统性。教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。 六十
一、教育的起源
1、生物起源说
生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西•能。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
2、心理起源说
美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
3、劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推断出教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 六十
二、教育与社会生产力的相互关系
1.生产力对教育的制约作用 ;(1)生产力水平决定教育的规模和速度 ;(2)生产力水平制约着教育结构的变化 ;(3)生产力水平制约着教育的内容和手段
2.教育对生产力的促进作用 (1)教育再生产劳动力 ;(2)教育再生产科学知识
六十
三、教育与社会政治经济制度的相互关系
1.政治经济制度对教育的制约作用 (1)政治经济制度决定教育的领导权 ; (2)政治经济制度决定着受教育权 ;(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
2.教育对政治经济制度的影响作用
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才 ;(2)教育可以促进民主 ;(3)教育是一种影响政治经济的舆论力量。
六十
四、教育目的的作用
教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人的总的要求和规定，是一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准。作用有：1.导向作用 教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。 2.激励作用 目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。 3.评价作用 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据。
六十
五、教育目的的影响因素
1.社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据
2.人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据
3.制定者的教育理想和价值观 六十
六、课程标准的概念及作用
1.课程标准的概念
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
2课程标准的作用
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。
3.教材的编排方式
直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。
螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。 六十
七、基础教育课程改革的目标
新课程改革的具体目标：1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6.实行三级课程管理制度。 六十
八、注意的品质
(1)注意的范围 (2)注意的稳定性
(3)注意的转移
(4)注意的分配 六十
九、遗忘的规律
德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。 七
十、记忆规律在教学中的运用
(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。 (2)理解学习材料的意义。 (3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 (4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料。 (5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
七十
一、如何组织复习防止知识遗忘。
第一，及时复习，在学习的当天进行复习。
第二，合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。
第三，做到分散与集中相结合。集中复习就是把材料集中在一段时间内进行复习，分散复习就是把材料分配到几段相隔的时间内进行复习。复习难度小的材料可适当集中，复习难度大的材料可以采取分散复习的方式。
第四，反复阅读与试图回忆相结合。这种方法能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激发进一步学习的动机。另外，这种方法还可以及时检查记忆效果，有利于提高复习的针对性。第五，复习方法要多样化。
第六，运用多种感官参与复习。在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相结合。 七十
二、创造性思维的特征：
A.流畅性：流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。
B.变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
C.独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
4 七十
三、能力与知识、技能的关系
知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展;能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。
知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括;知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。
七十
四、学校教育在人身心发展中的主要表现
①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 七十
五、小学生注意力的发展的特点
(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用
(2)注意的范围依然有限
(3)注意的集中性和稳定性较差
小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般说来，7～10岁儿童可连续集中注意力约20分钟;10～12岁儿童约25分钟;12岁以上约30分钟。
(4)注意的分配和转移能力较弱 小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。 七十
六、学习兴趣的激发与培养
1.建立积极的心理准备状态
2.充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣 3.创设问题情境，激发学生学习兴趣 4.改进教学方法，增强学生学习兴趣 5.依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望 七十
七、良好学习习惯的养成
1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
2.课堂中正确引导
3.注重激励与表扬，对学生进行正强化教育 4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导
7.建立小学生良好学习习惯评价体系
七十
八、德育过程的基本规律
(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
1.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
(二)德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映。
(三)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 七十
九、尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义和要求
1.基本含义 尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
2.贯彻要求
(1)爱护、尊重和信赖学生; (2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度; (3)教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
八
十、小学德育的途径与方法
途径：1.思想品德课与其他各科教学 2.课外、校外活动
3.劳动
4.少先队活动
5.班会、校会、周会、晨会 6.班主任工作
方法：1.说服教育法
2.榜样示范法 3.陶冶教育法 4.指导实践法 5.品德评价法6.品德修养指导法 八十
一、班集体的基本特征
1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件。2.健全的组织机构和坚强的领导核心
3.严格的组织纪律和健全的规章制度
4.健康的舆论和良好的班风
5.学生个性的充分发展
八十
二、班主任工作的内容
1.了解学生 2.组织和培养良好的班集体
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节
3、建立学生档案 4.班会活动 5.协调各种教育影响 6.操行评定 7.班主任工作计划与总结 八十
三、小学语文课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养 (二)正确把握语文教育的特点 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
八十
四、小学综合实践活动课程的主要内容
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。小学阶段自三年级开始设置，每周平均3课时。 八十
五、小学教学的基本任务
(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)
(二)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
(三)发展学生体力，提高学生的健康水平
(四)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 八十
六、教学过程的基本规律
教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。
(一)直接经验与间接经验相统一的规律
1.含义 直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。 2.二者在教学过程中的关系 (1)学生以学习间接经验为主 (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础
(二)掌握知识与发展能力相统一的规律
1.含义 在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中
2.二者在教学过程中的关系 (1)掌握知识是发展能力的基础 (2)能力发展是掌握知识的必要条件 (3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
(三)教师主导与学生主体相统一的规律
1.含义 教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。
2.二者在教学过程中的关系 (1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 (2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性 (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
(四)传授知识与思想教育相统一的规律
1.含义 在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。
2.二者在教学过程中的关系
(1)知识是思想品德形成的基础
(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
(3)传授知识和思想品德教育有机结合
八十
七、教学过程的基本阶段
(一)激发学习动机
(二)领会知识 这是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。 (三)巩固知识
(四)运用知识 (五)检查知识
八十
八、 上好课的具体要求：
1.目的明确。2.内容正确。3.方法得当。4.结构合理。5.语言艺术。6.气氛热烈。7.板书有序。8.态度从容。 八十
九、学习动机的培养与激发
培养：1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分 2.设置具体目标及到达目标的方法 3.设置榜样
4.培养学生对学习的兴趣 5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 6.注意学生的归因倾向
激发：1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.正确指导结果归因，促使学生继续努力 4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
九
十、教学反思的意义
(一)教学反思有利于教案的改进
(二)教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材
(三)教学反思有助于实现教师专业发展
第四篇：小学教育教学知识与能力简答题整理
1个体身心发展的一般规律有哪些? 2简述教师劳动的特点。
3简述教学影响学生行为改变的基本方式。 4简述教师运用谈话法时应注意的问题。 5简述一堂好课的标准。 6简述小学生想象力的特点。 7简述小学生品德发展的基本特征。 8简述马斯洛需要层次理论。 9简述课外活动的基本特点。 10简述班级管理的功能 11简述小学教学评价的主要方法
12简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。 13简述遗传素质在人的身心发展中的作用 14简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。 15简述影响问题解决的因素。
16简述在教学中运用练习法的基本要求。 17简述小学德育目标确立的依据。 18教师课外辅导应注意的问题是什么? 19简述班级授课制的基本特征。 20简述童年期儿童学习的特征
21为什么说学校教育在人的发展中起主导作用? 22简述组织和培养班集体的方法。 23简述心理健康的基本标准。 24简述小学德育的方法。
25小学课堂常用的教学方法有哪些? 26小学生注意力特点有哪些? 27教学过程有哪些特点?
28我国小学德育的主要原则有哪些? 29简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则 30简述如何进行创造性的培养。
31关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁?基本观点是什么?
32简述小学课外活动的内容。 33简述学校教育制度建立的依据。 34简述建构主义学习理论的学习观
35教师个人为实现专业化应做哪些主观努力? 36简述我国教育目的的基本精神。 37简述小学生学习兴趣的特点。 38简述形成良好班风的基本措施。
39简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征 40简述家校联系的基本方式。
41简述教育研究中文献检索的基本要求。 42简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。 43简述现代教育制度的发展趋势。 44简述教育心理学与普通心理学的关系 45简述教师学习小学教育心理学的意义。 46简述加涅的学习层次分类。 47简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 48简述学校开展心理健康教育的基本途径。 49小学班主任的常规工作主要包括哪些方面? 50简述开展好课外活动的基本要求 51我国小学课程改革的发展趋势是什么? 52班级授课制的优缺点各是什么?
53简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机 54简述教学评价的分类。
1个体身心发展的一般规律有哪些?
答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。
2、 简述教师劳动的特点。
答：复杂性、创造性、示范性、长期性。 3简述教学影响学生行为改变的基本方式。
答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。
4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。 答：(1)要准备好问题和谈话计划 (2)提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。 (3)要善于启发诱导。
(4)要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。
5、简述一堂好课的标准。
答：明确的教学目的，正确的教学内容;恰当的教学方法;富有表现力的语言和整洁的板书;组织严密的教学过程。
6、简述小学生想象力的特点。
答：小学生想象的有意性迅速发展;小学生想象中的创造成分日益增加;小学生的想象将更具有现实性。
7、简述小学生品德发展的基本特征。
答：逐步形成和谐的道德认识能力;道德言行从比较协调到逐步分化;明显的表现出自觉纪律的形成。
8、简述马斯洛需要层次理论。
答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足;后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为。
9、简述课外活动的基本特点。
答：课外活动具有很强的自主性;课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。
10、简述班级管理的功能。
答：有助于实现教学目标，提高学习效率;有助于维持班级秩序，形成良好的班风;有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
11、简述小学教学评价的主要方法。
答：测验法;量表评价法;表现性评价法;轶事记录评价法;成长记录袋。
12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。
答：精选教材内容;合理组织材料;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移意识;防止负迁移的发生。
13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
答：遗传素质伟人的发展提供了可能;遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段;遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。
14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。
答：学习观;教学观;对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
15、简述影响问题解决的因素。
答：问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着;原型启发与联想;情感与动机状态;个性因素;
16、简述在教学中运用练习法的基本要求。
答：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法，这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性;精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进逐步提高;严格要求。要求学生一丝不苟刻苦训练精益求精，达到最高水平，具有创造性。
17、简述小学德育目标确立的依据。
答：我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求;教育目的对学生德育所要求达成的结果做出的总的规定;儿童身心发展的特点与规律;
18、教师课外辅导应注意的问题是什么? 答：从实际出发因材施教;目的明确，着重启发;组织学生互相帮助，对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，共同提高，但不宜占用优秀学生过多的课外时间;善于总结积累经验。
19、简述班级授课制的基本特征。
答：以班为人员单位把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级;以课时为时间单位，把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课;以课为活动单位，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
20、简述童年期儿童学习的特征。
答：①低年级儿童难以深刻理解学习的意义②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。③学习兴趣与习惯④对学习结果的重视随年龄而增加。
21、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用?
答：①学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动②学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素③学校教育由专门从事教育工作的教师负责。
22、简述组织和培养班集体的方法。
答：①确定班集体的发展目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风。
23简述心理健康的基本标准。 答：对现实的有效知觉;自知自尊与自我接纳;自我调控能力;与人建立亲密关系的能力;人格结构的稳定与协调;生活热情与工作高效率。
24、简述小学德育的方法。
答：说服教育法;榜样示范法;实际锻炼法;陶冶教育法;品德评价法。
25、小学课堂常用的教学方法有哪些?
答：讲授法;谈话法;讨论法;演示法;练习法。
26、小学生注意力特点有哪些?
答：①无意注意占主导，有意注意有一定的发展②注意的品质较差③注意不够稳定，常常带有情绪色彩。
27、教学过程有哪些特点?
答：①间接经验与直接经验相结合②掌握知识与发展智力相统一③掌握知识与提高思想相 结合④教师主导作用与学生主动性相结合。
28、我国小学德育的主要原则有哪些?
答：导向性原则;疏导原则;尊重学生与严格要求学生相结合原则;教育的一致性与连贯性原则。
29、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。
答：面向全体学生原则;预防与发展相结合原则;尊重与理解学生原则;学生主体性原则个别化对待原则;整体性发展原则。 30、简述如何进行创造性的培养。 答：①创设有利于创造性产生的环境;②注重创造性个性的塑造。③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
31、关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁?基本观点是什么?
答：有四种典型观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论、相互作用论。
① 遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是：个体心理发展是受先天不变的遗传决定的。 ② 环境决定论的代表人物是美国的华生，基本观点是个体心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。 ③ 二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，理论观点是，个体发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。 ④ 相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。，其理论观点是遗传对个体心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约。
32、简述小学课外活动的内容。
答：科技活动;学科活动;文学艺术活动;体育活动;社会活动;传统的节假日活动。
33、简述学校教育制度建立的依据。
答：①受国家政治制度的影响②受社会经济和科技发展水平的影响③受文化历史传统的影响④受青少年儿童身心发展规律的制约。
34、简述建构主义学习理论的学习观。
答：教学不是知识的传递，而是知识的处理和和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，他更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
35、教师个人为实现专业化应做哪些主观努力? 答：善于学习;恒于研究;勤于反思;勇于实践。
36、简述我国教育目的的基本精神。
答：①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
37、简述小学生学习兴趣的特点。
答：①小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。②低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣;中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。
38、简述形成良好班风的基本措施。
答：发挥班主任的表率作用;发挥任课教师和学生家长的作用;发挥身边榜样的作用;建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范。
39、简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征。 答：皮亚杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。 40、简述家校联系的基本方式。
答：促进家校合作的途径主要包括召开家长会，举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。
41、简述教育研究中文献检索的基本要求。
答：①全面准确地检索教育文献②进行内部评论与外部评论③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。
42、简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。
答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育;二是强调教育要遵循的自然发展规律;三：要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。
43、 简述现代教育制度的发展趋势。
答：加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化普及义务教育，延长义务教育年限;普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的类型日益多样化;学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;教育制度有利于国际交流。
44、 简述教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中的师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。
45、 简述教师学习小学教育心理学的意义。
答：有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作;有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康;有助于教师的自我教育和自我完善;有助于教师科学的总结自己的教育教学。
46、简述加涅的学习层次分类。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完善的学习层次结构。依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
47、 简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
答：①前习俗水平。这时期又分两个阶段惩罚和服从的取向阶段;相对功利取向阶段。②习俗水平，又分两个阶段，寻求认可取向阶段;遵守法规取向阶段。③后习俗水平，分为社会契约定向阶段;普遍伦理取向阶段。
48、 简述学校开展心理健康教育的基本途径。
答：①开设心理健康教育有关课程。②开设心理辅导活动课。③在学科教学中渗透心理健康教育的内容。④结合班级团队活动开展心理健康教育。⑤个别心理辅导或咨询。⑥小组辅导。
49、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面?
答：①了解学生②组织和培养班集体③建立学生档案④个别教育⑤班会活动⑥协调各种教育影响⑦操行评定⑧班主任工作计划及总结。
50、 简述开展好课外活动的基本要求。
答：①要有明确的目的性和计划性。②活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。③充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。
51、我国小学课程改革的发展趋势是什么?
答：①加强综合性，突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化多样化。②加强实践性，突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主
人③加强弹性，体现课程的适应性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。
52、班级授课制的优缺点各是什么?
答：优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量;有利于经济有效大面积的培养人才;有利于系统知识的传授;能够充分发挥教师的主导作用。缺点：强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
53、简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。 答：动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。 动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力。
54、简述教学评价的分类。
答：①根据评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。②根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价③根据评价主体可为自我评价和他人评价④根据评价的方法可认为定量评价和定性评价⑤根据教学评价涉及的层次与范围可分为宏观评价、中观评价和微观评价。
第五篇：小学教育教学知识与能力简答题整理
1、个体身心发展的一般规律有哪些?
答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。
2、简述教师劳动的特点。
答：复杂性、创造性、示范性、长期性。
3、简述教学影响学生行为改变的基本方式。
答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。
4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。
答：(1)要准备好问题和谈话计划;
(2)提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异;
(3)要善于启发诱导;
(4)要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。
5、简述一堂好课的标准。
答：明确的教学目的，正确的教学内容;恰当的教学方法;富有表现力的语言和整洁的板书;组织严密的教学过程。
6、简述小学生想象力的特点。
答：小学生想象的有意性迅速发展;小学生想象中的创造成分日益增加;小学生的想象将更具有现实性。
7、简述小学生品德发展的基本特征。
答：逐步形成和谐的道德认识能力;道德言行从比较协调到逐步分化;明显的表现出自觉纪律的形成。
8、简述马斯洛需要层次理论。
答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足;后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，是学习成为一种稳定而持久的行为。
9、简述课外活动的基本特点。
答：课外活动具有很强的自主性;课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的自愿选择性。
10、简述班级管理的功能。
答：有助于实现教学目标，提高学习效率;有助于维持班级秩序，形成良好的班风;有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
11、简述小学教学评价的主要方法。
答：测验法;量表评价法;表现性评价法;轶事记录评价法;成长记录袋。
12、简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。
答：精选教材内容;合理组织材料;合理安排教学程序;教授学习策略，提高迁移意识;防止负迁移的发生。
13、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
答：遗传素质伟人的发展提供了可能;遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段;遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展。
14、简述布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。
答：学习观;教学观;对教学的启示：教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
15、简述影响问题解决的因素。
答：问题的特征;已有的知识经验;定势与功能固着;原型启发与联想;情感与动机状态;个性因素;
16、简述在教学中运用练习法的基本要求。
答：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法，这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性;精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进逐步提高;严格要求。要求学生一丝不苟刻苦训练精益求精，达到最高水平，具有创造性。
17、简述小学德育目标确立的依据。
答：我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求;教育目的对学生德育所要求达成的结果做出的总的规定;儿童身心发展的特点与规律;
18、教师课外辅导应注意的问题是什么?
答：从实际出发因材施教;目的明确，着重启发;组织学生互相帮助，对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，共同提高，但不宜占用优秀学生过多的课外时间;善于总结积累经验。
19、简述班级授课制的基本特征。 答：以班为人员单位把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级;以课时为时间单位，把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课;以课为活动单位，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。 20、简述童年期儿童学习的特征。
答：①低年级儿童难以深刻理解学习的意义;②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖;③学习兴趣与习惯;④对学习结果的重视随年龄而增加。
21、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用?
答：①学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动;②学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素;③学校教育由专门从事教育工作的教师负责。
22、简述组织和培养班集体的方法。
答：①确定班集体的发展目标;②建立班集体的核心队伍;③建立班集体的正常秩序;④组织形式 多样的教育活动;⑤培养正确的舆论和良好的班风。
23简述心理健康的基本标准。
答：对现实的有效知觉;自知自尊与自我接纳;自我调控能力;与人建立亲密关系的能力; 人格结构的稳定与协调;生活热情与工作高效率。
24、简述小学德育的方法。
答：说服教育法;榜样示范法;实际锻炼法;陶冶教育法;品德评价法。
25、小学课堂常用的教学方法有哪些?
答：讲授法;谈话法;讨论法;演示法;练习法。
26、小学生注意力特点有哪些?
答：①无意注意占主导，有意注意有一定的发展;②注意的品质较差;③注意不够稳定，常常带有情绪色彩。
27、教学过程有哪些特点?
答：①间接经验与直接经验相结合;②掌握知识与发展智力相统一;③掌握知识与提高思想相
结合④教师主导作用与学生主动性相结合。
28、我国小学德育的主要原则有哪些?
答：导向性原则;疏导原则;尊重学生与严格要求学生相结合原则;教育的一致性与连贯性原则。
29、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。
答：面向全体学生原则;预防与发展相结合原则;尊重与理解学生原则;学生主体性原则个别化对待原则;整体性发展原则。
30、简述如何进行创造性的培养。
答：①创设有利于创造性产生的环境;②注重创造性个性的塑造;③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
31、关于人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁?基本观点是什么?
答：有四种典型观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论、相互作用论。
①遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是：个体 心理发展是受先天不变的遗传决定的。
②环境决定论的代表人物是美国的华生，基本观点是个体心理的发展完全是后天环境教育 的结果，遗传并没有什么太大的作用。
③二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，理论观点是，个体发展是由遗传 和环境两个因素共同决定的。
④相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是， 遗传对个体心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约。
32、简述小学课外活动的内容。
答：科技活动;学科活动;文学艺术活动;体育活动;社会活动;传统的节假日活动。
33、简述学校教育制度建立的依据。
答：①受国家政治制度的影响②受社会经济和科技发展水平的影响③受文化历史传统的影响 ④受青少年儿童身心发展规律的制约。
34、简述建构主义学习理论的学习观。
答：教学不是知识的传递，而是知识的处理和和转换。教师不仅仅是知识的呈现者，他更应 该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依 据引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在 学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间 的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
35、教师个人为实现专业化应做哪些主观努力? 答：善于学习;恒于研究;勤于反思;勇于实践。
36、简述我国教育目的的基本精神。
答：①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力;④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
37、简述小学生学习兴趣的特点。
答：①小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣;②低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣;中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。
38、简述形成良好班风的基本措施。 答：发挥班主任的表率作用;发挥任课教师和学生家长的作用;发挥身边榜样的作用;建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范。
39、简述皮亚杰理论中7-12岁儿童思维发展的特征。
答：皮亚杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。
40、简述家校联系的基本方式。
答：促进家校合作的途径主要包括召开家长会，举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。
41、简述教育研究中文献检索的基本要求。
答：①全面准确地检索教育文献;②进行内部评论与外部评论;③以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。
42、简述夸美纽斯关于教育适应自然地思想。
答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育;二是强调教育要遵循的自然发展规律;三：要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。
43、简述现代教育制度的发展趋势。
答：加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化普及义务教育，延长义务教育年限;普通 教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的类型日益多样化;学历教育与非学历 教育的界限逐渐淡化;教育制度有利于国际交流。
44、简述教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中的师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。
45、简述教师学习小学教育心理学的意义。
答：有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作;有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康;有助于教师的自我教育和自我完善;有助于教师科学的总结自己的教育教学。
46、简述加涅的学习层次分类。
答：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完善的学习层次结构。依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
47、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
答：①前习俗水平。这时期又分两个阶段惩罚和服从的取向阶段;相对功利取向阶段;②习 俗水平，又分两个阶段，寻求认可取向阶段;遵守法规取向阶段;③后习俗水平，分为社会契约定向阶段;普遍伦理取向阶段。
48、简述学校开展心理健康教育的基本途径。
答：①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导活动课;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。
49、小学班主任的常规工作主要包括哪些方面?
答：①了解学生;②组织和培养班集体;③建立学生档案;④个别教育;⑤班会活动;⑥协调各种教育影响;⑦操行评定;⑧班主任工作计划及总结。
50、简述开展好课外活动的基本要求。
答：①要有明确的目的性和计划性;②活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力;③充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。
51、我国小学课程改革的发展趋势是什么?
答：①加强综合性，突出课程的整体教育功能。设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化多样化;②加强实践性，突出学生自主性、探索性和合作学习。强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人;③加强弹性，体现课程的适应性。在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。
52、班级授课制的优缺点各是什么?
答：优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量;有利于经济有效大面积的培养人才;有利于系统知识的传授;能够充分发挥教师的主导作用。
缺点：强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
53、简述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。
答：动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。利用直接发生途径 和间接转化途径来培养学习动机。
动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学;根据作业难度，恰当控制动机水平;充分利 用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力。
54、简述教学评价的分类。
答：①根据评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 ②根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价 ③根据评价主体可为自我评价和他人评价
④根据评价的方法可认为定量评价和定性评价⑤根据教学评价涉及的层次与范围可分为宏 观评价、中观评价和微观评价。