小学低年级数学教学简探

2022-09-10

为了制造生动活跃、含有个性的数学课堂模式, 很多老师都把建设情境, 激励学生的学习乐趣, 当成数学教学的重点, 究竟怎样实行小学数学教学呢? 笔者认为要从以下几个方面着手:

1培养学生数学学习的兴趣

“情境”作为数学的一个有机的组成因素, 具备引导学生经过学习过程, 发扬学生数学素质的重要作用。为了迎合小学生的学习喜好, 经过情境的设计、多媒体的使用、活动的组织、物质刺激等一些手段来达到最终目标。这样的“外在化”具有一定的作用效果, 但也会随着外在的因素消亡而消亡, 是暂时的、简陋的。只有使学生在思维上的冲突中发现数学当中的问题, 引起学生对数学问题自身的兴趣, 才能让学生在学习的过程中维持持久的、深刻的兴趣。随着小学生年级的增高、年龄的增长, 老师就不适合采用直观形象和外在化的教育手段, 让学生达到预计的教学效果, 而是应该增强情境创造的层面, 要侧重对学生有帮助的持久性发展的, 例如学会怎样的自主探究、交流合作, 学会深入挖掘书本的情境创造, 尽量用数学本身的魅力来征服学生, 注重学生的体验和情感的充实, 使内化角度触碰其本身的学习动力。所以, 在创造情境的角度上, 应该把“内在化”变成“内在化”, 让学生对外在的学习兴趣转化到数学问题的本身。

再, 有一位老师在“平移”的教学过程中, 为学生创造了一个“金鱼吃小虫子”的情境模式, 运用了巧妙的设计, 问了“小金鱼向右平移几格才能吃到小虫子” 这一富有挑战性的问题, 很自然地把这些低年级学生的注意力, 引向了对金鱼有什么样的基本特征这一思考, 使小学生在观察和交流中辨析、探寻、比对、体会感悟。即使在这个过程中学生遇到了挫折、有过疑问、有过失误, 但是创造这样的情境就是学生带着问题去探索, 在解决问题的探索过程中, 自主研究并发现判别图形平移距离的方法。学生在这样的情境过程中学习, 不单兴趣盎然, 变得主动, 并且对于知识也有了更透彻的理解。

2探寻数学在我们生活当中的价值

在《数学课程标准中》也强调了数学教学应该从学生有印象的生活情境和他们感兴趣的事物入手, 让学生有更多的机会从身边熟悉的事物中学习数学、领悟数学。使学生感受到数学就在他们的身边。

我们要善于抓住学生已经有的生活经验中出发, 创造感悟、有趣的教学场景、深化学深的感知认识, 丰裕学生的学习过程, 引导学生在情境中会观察与操作、探索与交流, 让学生体会数学与日常生活之间的密切联系。体会数学在我们生活当中的作用;加强对数学的理解, 并且学会运用数学知识解决身边的一些问题。例在《角的初步认识》这一教学过程时, 课前安排学生进行形形色色、有角的实物的收集, 然后让学生带到课堂当中, 展示各自收集到的实物, 让学生观察这些实物的共同特点, 并且组织他们讨论与交流、总结角的特征, 以学生熟悉的生活情境为创设的切入点, 经过找、指、摸、说等实践活动, 转变学生的各种感官参与教学的过程, 让学生对角的认识, 从形象感知转移到表象的层面, 学完这堂课后, 可以组织学生探索角在生活中的运用以及好处。例如:可以收缩的躺椅, 椅面和椅背形成的大小不同的角, 这个教师可以把图形展示到黑板上, 你更愿意在哪种形状的椅子上坐着呢? 为什么? 等等等等。经过学生已经有的生活经验来巩固理解学习的内容, 使学生在生活中把数学问题提炼出来, 然后利用数学知识来解决生活中的一些问题, 同时这样也可以让学生真切地体会到数学与生活的密切联系, 体会到数学在生活中的价值。

3培养学生的创新思维

在不一样的教学情境中, 我们的思维活动是大相径庭的。在一定的情境中, 能让思维更敏捷、迸出创新的火花, 尤其是低年级学生, 他们的抽象思维相对较差, 创新思维的潜力还在发展中。但是学生是天生的探索者, 学习本身就是一个探索的过程, 推崇探索性学习, 重在过老师根据所需要创设探索情境, 开拓探索空间。笔者认为不能只拘泥于教材中, 要创设性的运用教材, 这样就更有利于培育学生的创新能力。例如, 在教学“9+3”时, 这是学生第一次接触进位加法的开始知识。最先引导学生用凑十法, 后再用语言描述, 最后让学生交流探索 “9+3” 的计算方法———凑十法, 在这个基础之上, 使学生创设性地学习“8+2”、“9+4”、“5+7”等类似的题目。这样的教学手段, 可以充分挖掘到学生潜能的创设, 创新思维也可以得到拓展。