影响学生自主学习的因素有哪些

影响学生自主学习的因素有哪些（精选8篇）

篇1：影响学生自主学习的因素有哪些

影响学生自主学习的因素有哪些，如何应付

桥北学校

陈慧琴

小学生依赖性地、被动式地学习，不敢自主创新学习，容易形成思维定势或从众心理。教学中，必须做到“耐心引导，鼓励求异；培养胆量，增强信心；开拓创新，不断攀越”，让他们自主创新地学习。

一、影响小学生自主学习能力的因素主要有外部因素和内部因素两大方面，其中外部因素主要是指学生自主学习的学习环境。内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的掌握等方面。

1、外部因素。

外部因素主要是指小学生自主学习环境。教师在教学过程中所采取的各种教学模式、教学策略都会影响到小学生自主学习能力的培养，学习氛围则会影响到小学生自主学习的兴趣。在整个学习过程中，小学生应该是学习过程的中心，自主学习环境如果提供给学生学习自由度，学生则会采取主动的学习方式，能够控制整学习进程。

2、内部因素

（1）学习动机。学习动机是影响小学生自主学习的重要因素，是自主学习的动力。小学儿童的动机绝大多数属于直接动机，他们往往是为了得到一个好分数，获得家长、老师的表扬而学习，或是为了成为别人的榜样、或是为了使别人地大夸赞自己聪明，或是为了完成别人交给的任务而学习，还不善于把学习与个人和社会的前途联系起来，学习的长远动机还没有发展起来。因此，如果作为家长和教师，应该针对小学生自身的特点，从实际情况出发，充分利用学习的直接动机刺激他们努力学习；另一方面对他们进行教育，逐步发展他们的长远动机。

（2）自我意识。除了学习动机影响小学生的自主能力培养之外，小学生的自我意识也影响着小学生的自主学习。自我意识包括小学生对自己的稳定的、综合的认识，以及学习中的自信、自我监控等。自我概念就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自已的认识。小学生自我评价受他们影响较长，如果都在教学中对学生多鼓励、少批评，帮助学生确立积极的自我概念，树立自主学习的信心，那么学生就会对自主学习充满兴趣，能够保证学习的高效和成功，在整个学习过程中，进行积极主动的学习。尽管如此，小学生自我监控能力还很弱，不稳定，需要教师有意识地进行培养。

（3）学习策略。学习策略是影响小学生自主学习的内部因素之一。个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响小学生的自主学习原因。认知策略是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。小学生对所学知识的接受能力水平和接受的程度以及对知识的再加工，直接影响学生学习的效果。所以，小学生所具有的认知策略的数量越多，进而影响自主学习的效果。

二、培养小学生语文自主学习能力的策略

（一）帮助学生确立自主学习观念。人本主义教学观认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。

（二）教学中创设自主学习环境。儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。

1、教学中努力形成自主学习氛围 教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做。“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从儿童的心理需要出发，采用四个“激励法”，即设置激励的目标；运用激励的语言；采用激励的方式；形成激励的氛围。千方百计激发学生自主参与教学活动,形成百花齐放、开放宽容、情理交融的课堂教学景观。

2、教学中有意创设自主学习情境《小学基础教育课程标准》指出“小学基础教育教学要充分考虑小学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。创设自主学习情境的形式是多样的，诸如：问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。

（三）帮助学生掌握自主学习方法。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。好比过河，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。同样，自主学习能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。小学基础教育的自主学习方法有：阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。学生自主学习方法培养途径主要有：

1、让学生会“读”——培养自主学习的主动性。教科书是学生获取数学知识的“主要舞台”。因此教师应着力引导学生阅读课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：①预读。通常用于课前预习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容：发现知识的可疑点，注上适当的记号。为避免预读放任自流，执教者可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导学生把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放矢，精讲多练；②精读。一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与阅读，瞻前顾后，注意新旧知识的联系，进一步深入思考，窥探书中的要旨，抓住重点，突破难点；③串读。一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节内容。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。

2、让学生会“思”——激发自主学习的敏锐性。思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：①善于带着预习中的问题思考；②善于从同学的发言中启发自己思考；③善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法；④善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。

3、让学生善“问”——强化自主学习的深刻性。

学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。

4、让学生会“说”——提高自主学习的延拓性。

传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应倾听些什么？换言之，该启发学生说些什么？启发过程中应注意哪些问题？首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生语言表达时应做到二个保证：①为每一个学生想说、敢说提供一个良好的心理环境的保证；②为训练学生会“说”提供时间上的保证。三个注意：①要注意循序渐进地对学生语言进行严格的规范；②要注意训练学生表达算理概念的逻辑性和准确性，可以让他们想想再说，先想后说；③要注意训练学生语言表达的灵活性。对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。

（四）要优化自主学习评价。

学习评价有利于促进师生交流，形成良好双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。可见，正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。

1、从教师评价角度看，应重视探索激励性评价。教师应善于采用激励策略，及时准确地进行评价：对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”

2、从学生评价角度看，应重视学生的自我评价。自我评价的过程是学生自己对自己的学习负责，进行自我调控的过程。开展自我评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路，自我调控学习方法、学习行为、学习习惯，进而调动自主学习积极性，培养分析、判断能力，拾遗补缺，提高自主学习能力。

如何指导学生自我评价？至少可从以下四方面把握：①提出学习目标，学生依据目标进行自我评价；②把握自我评价时机，如复习铺垫、尝试练习、巩固练习环节；③教给学生自评、互评方法，如对学习结果的评价，对学习活动过程中产生的结论评价，根据问题的不同条件、性质进行条件评价等；④提供自我评价形式，如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩、互查等。

篇2：影响学生自主学习的因素有哪些

指导教师：

小组成员：

课题背景：此次测查活动，我校共有三个班级118人参加测试，在统计我校学生测查结果时，根据相关数据显示，我们发现影响学生学习情感的最大因素是自身因素，其次是家庭因素，另外学校、朋友、社会因素也有不同程度的影响。

课题的意义：影响学生学习的因素是不容忽视的，它为我们亮起了警告信号，而我们有责任去解决这些问题，使学生养成良好的学习习惯，健康的成长。

课题研究方法：1、问卷调查

2、网上查阅资料

3、咨询指导老师

4、组内成员讨论

5、学校图书馆查阅

小组分工： 撰写报告

制作问卷调查表

问卷发放，问卷回收

咨询老师和其他人员

学校图书馆查询

网上查询资料

组织小组讨论

总结调查结果

调查结果及分析

结论及建议

课题研究安排及时间：

第一周 选课题，做开题报告

第二周 咨询指导老师，设计问卷

第三周 采访相关人员，到图书馆查资料

第四周 网上查资料

第五周 统计数据小组成员讨论

第六周 写结题报告，展示成果

研究成果及报告：

根据相关信息及我们的研究分析，情况如下：

一、从自身因素来看:

从学生学习情感测试以及平时对学生的调查与了解中，我们发现学生的厌学心理比较强烈，不仅是学习成绩差的同学不愿学习，就连成绩好的同学也有这种倾向。这直接影响了学生的学习成绩和心理健康。56.8%的同学认为学习上最遗憾的是学习没有动力，65.3%的学生认为自己贪玩，自控力差，57.6%的学生不知如何安排自己的时间，50%的学生认为在学习上最在乎的是自己有没有明确的奋斗目标，39%的同学认为在学习上常常感到无助的是自己不知道为什么学习。初步分析有以下几个方面的原因：

1、目前，社会竞争激烈，学生的学习任务重，作业量大，学习科目多，考试频繁。在学习过程中需要不断地动脑、动手、动口，这是需要一定的心智努力才能完成的认识活动，这样的活动伴随着一定的精神紧张，学生的精神压力会越来越大，久而久之，学生容易产生疲倦感。

2、学生使用的教材，大多注重它的知识性、科学性、逻辑性，却很少兼顾它的趣味性、生动性、形象性，再加上教学方法单一，教学手段陈旧，日久天长，学生对学习内容缺乏新鲜感，便渐渐对学习失去兴趣。

3、大多数家长对学生的期望值过高，学生在学习上有巨大的思想压力和精神负担，在家里得不到轻松，在学校又经常受到老师的批评。学生由于长时间的压抑，内心容易产生厌恶感。

4、部分学生本身缺乏远大的理想和抱负，没有求知欲望，不爱学习，不求上进，整天在学校混日子。

5、有的学生虽然有学好的愿望，但本身不会学习，不懂得采取怎样的学习方法；有的学生由于自己贪玩，自控力差，浪费了不少学习时间，又不肯钻研，于是学习成绩不好，对前途丧失信心，采取破罐子破摔的学习态度。

根据以上分析，所采取的措施：

1、学校、家庭、社会要转变教育观念。改变过去一味强调分数的局面，让学生生动活泼的全面发展，让学生从学习的苦海中解放出来，劳逸结合，以旺盛的精力投入学习。

2、改变知识传播途径。多方位调动学生学习的积极性和提高学习的效率，不断调整学习的情绪。改革教育教学方法，根据不同层次学生的实际，改善学生的心理状态，让学生爱学、乐学、会学、学会，增强学生的学习兴趣。

二、从朋友因素来看:

1、中学生在交友方面，有的因处理不好朋友之间的关系而苦恼。15.3%的同学认为朋友在学习上对自己的影响较大，14.4%的学生认为我能学好东西，都是因为交了几个好朋友，大家志趣相投，互相鼓励，30.5%的学生觉得在课外学习时我喜欢跟朋友在一起，可以互相帮助，37.3%的同学认为在学习上有困难找要好的同学商量，另外也有同学之间相互讽刺、挖苦的。对这样的问题，教师应该教育学生正确处理与他人交往的关系，对待朋友应当真诚。

三、从学校因素来看:

有学习环境的原因：在课堂上，学生在学习上达不到教师预期的学习效果，于是教师对学生表现出失望、气愤、焦躁等情绪反应，也影响了学生的学习兴趣和学习热情，甚至有的学生认为自己笨，缺乏能力，结果造成有的学生的自卑心理；同时也有教学的原因：教学的内容是否生动有趣，教学方法是否灵活多样，教学中是否尊重学生的学习心理等等。

根据以上分析，应采取的措施：充分运用现有的教学设备，采用灵活的、形式多样的教学方式激发学生学习的兴趣与热情，在学习中多鼓励，少批评，寓教于乐，充分调动学习情绪，让他们满怀信心的投入到学习中去，增强学习的自信心。四、从家庭因素来看:

主要是父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和，给学生造成心灵上的伤害。有的家长忙于工作，对子女的学习顾不上；有的家长则采取简单粗暴地一骂二打三训斥的方式，学生的自尊心受到严重挫伤；有的家长干脆放任自流。还有的家长认为：送孩子上学是九年义务教育的规定，孩子学好学坏全靠学校。家长溺爱孩子，放松了对孩子的要求，致使孩子任性。有的家长思想守旧，非但不重视子女的学习，认为读书无用，反而还经常在孩子面前宣传“生意经”，分散孩子学习的注意力。有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至离异，在孩子幼小的心灵上留下难以抹去的阴影，使他们无法安心学习。4.2%的学生认为家庭不和谐，父母吵架影响自己学习。有的家长在家过分关心孩子，显得比较唠叨，引起孩子内心极大的不满。

根据以上分析，应采取的措施：

1、家长应该多鼓励学生，看到学生的优点，给他们以温暖，多一些心灵的接触和感情的沟通，多一些理解与信赖，帮助他们尽快的从厌学情绪中挣脱出来，调动学生学习的主动性。

2、要提高家长素质。家长也要时时处处严格要求自己，给孩子起表率作用，要言传身教，尽量营造一种温馨和谐的家庭氛围，让子女在平等、民主、关爱、和睦的环境下，专心致志地投入到学习中去。

五、从社会因素来看:

社会上一些不良风气对学生影响较大。他们认为来学校就是为了混张文凭，给父母一个“交代”，社会上有些不良青年偶尔在学校周围骚扰，与他们拉帮结派，打架斗殴，一些学生经常沉迷于网吧，网上的游戏、黄色影片、镜头对学生身心健康造成极大的负面影响。另外社会上读书无用论的思想也冲击着学生的头脑。他们认为即使辛辛苦苦读书考上大学，毕业后也很难找到工作，干脆学多少算多少。

分析此次测查活动，我们认为：影响中学生学习情感的五个因素是相互联系的，针对以上我校初中生的情感特点，我们将制定出相应的对策，随着课题研究的深入，我们全体课题组成员将努力探索出对工人家庭学生情感教育的途径和方法，以提高教育的实效。

篇3：高一学生自主学习影响因素的研究

自主主学习, 也称自我调节学习 (selfregulated learning) , 是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。它强调学习者主体性在学习过程中的重要作用, 这在高中学习中尤为明显。自主学习已在高中新课改实践中得到推广, 但调查发现, 影响学生自主学习的因素尚未引起教师足够的关注。仅凭个别经验的描述而非客观调查研究, 难以有针对性地培养学生的学习习惯。因此, 本文以高中新课改的实施对象高一学生为被试, 对其学习状况进行研究, 发现影响学生自主学习的主要因素, 从而为改进课堂教学提供有力的依据。

(二) 研究方法

1. 研究对象。

本次研究采用问卷调查的方法, 以宁波市三所普通高中高一年级为对象, 以随机抽样的方式各抽取两个班级学生共329人作为被试, 其中男生162人, 女生167人, 共收到312份有效答卷。

2. 研究工具。

问卷采用的是华东师范大学心理学系庞维国博士等编制的《学生自主性量表测验题本》, 用SPSS13.0对数据进行处理, 并按总分高低将被试分为高分、中间及低分三组。本问卷分为七个分量表, 即:学习动机, 学习内容, 学习时间, 学习方法, 学习过程, 学习结果, 学习环境。量表本身有着较高的结构效度, 分量表之间也有较高的一致性。

(三) 研究结果

1. 被试自主学习状况总体上的差异。

(1) 问题一:整体差异。调查发现, 在自主学习的七个分量表上, 高分组的得分高于其他两组, 中间组得分基本接近于总体得分, 而低分组得分明显低于其他两组。被试在学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习结果、学习环境方面存在着极其显著的差异, 而在学习过程方面不存在显著差异。从总体上看, 被试在自主学习的因子上存在差异, 高分组的学习自主性高于其他两组, 中间组的自主性状况基本代表总体水平, 而低分组的学习自主性最低。

(2) 问题二:性别差异。男女生在自主学习的各方面存在着差异。调查发现, 女生在自主学习的学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果以及学习环境和自主学习总分的各项平均分, 均要高于男生。在学习过程、学习环境方面, 男女生存在着极其显著的差异。从总体上看, 女生的学习自主性优于男生。

2. 被试自主学习能力的差异。

(1) 问题三:学习过程能力普遍较低

注:*表示.05水平上显著, **表示.01水平上显著。下同。

学习过程包括过程身心障碍和过程自我监控两方面。如表1所示, 被试者在自主学习的学习过程分量表不存在显著性差异。从表中的数据不难发现, 三个组在过程身心障碍和过程自我监控方面的得分并无较大差异, 并且与总体得分较为接近。这表明, 被试在学习过程方面的过程身心障碍和过程自我监控两种能力, 从总体上看, 尚处于较低水平。

(2) 问题四:自主学习能力差异。

男、女生在自我监控、社会性环境以及物质性环境存在着差异。女生在表中四个方面的平均分要高于男生。男、女生在社会性环境方面呈极其显著性差异, 在过程自我监控和物质性环境方面呈显著性差异, 在过程身心障碍方面不存在差异。这表明, 女生的自我监控与自我调节能力优于男生, 在学业求助能力和对学习资料的利用上也优于男生。

3. 学习自主性与学业成绩的相关比较。

从表3中的数据中可以看出, 学习方法、学习过程和学习环境与期中成绩呈一定的正相关性, 其中学习过程与期中成绩呈极其显著性正相关。这说明, 如果能够灵活地应用学习方法, 监控学习过程中方法执行、克服身心障碍, 并积极向他人求助, 那么就能在一定程度上提高学业成绩。

(四) 讨论

1. 被试自主学习状况总体上的差异。

本研究发现, 高一学生自主学习状况在总体上存在一定的差异。这些为了解高一学生的基本学习状况提供了大致的依据。从总体上看, 被试在学习过程方面不存在差异;女生的学习自主性优于男生, 特别是在学习过程和学习环境方面。

(1) 高一学生在入学前, 长期受传统教育的影响, 在学习活动中只是被动的“接受者”, 对教师或家长的依赖性较强, 缺乏主动性。高中的学习与初中有了巨大的变化, 对学生提出了更高的要求:要有积极的内部动机、掌握并且运用更多有效的认知策略、向教师或同学求助等。高一学生尚处于对高中学习的适应阶段, 故被试者在上述自主学习的六个方面表现出一定的差异, 而被动学习造成学生学习过程中的自我监控和自我调节能力普遍较低。

(2) 性别角色在学习中存在的差异一直未能引起教师足够的重视, 而将其笼统地归结为智力或态度方面的原因。事实上, 造成的这些差异的原因是多方面的。首先, 从生理发展上看, 男女生在相同年龄阶段的生理发展是不平衡的。男生的身体发育晚于女生, 高一男生身体发育还处于在躁动不安的时期, 而女生则趋于稳定, 在学习方面更占优势。其次, 男女生在气质和性格上存在着差异: (1) 男生在气质上一般较多呈兴奋型、活泼型, 偏于外倾性;女生在安静型、抵制型上比例较大, 偏于内倾性。 (2) 男生性格特征大多倾向外向型、独立型、意志型;女生则倾向内向、情绪型、顺向型。因而女生在学习活动中更愿意投入精力, 更有耐心, 能坚持较长时间的学习, 注重群体互动;而男生在学习活动中独立性较强, 但注意力相对不稳定, 情绪易波动。再次, 男女生在认知风格上也存在差异。从整体上看, 男生的认知风格上较多地倾向于场独立性、冲动型和抽象型;相应地, 女生在认知风格上倾向于场依存性、思考型和具体型。此外, 当前的课堂教学以教师的讲授为主, 学生被动接受;教学内容多半以知识的机械记忆占主导, 这些对女生群体而言是有利的。以上这些提示我们, 造成学生学习自主性水平差异的原因是多方面的。而教学就必须关注这些因素, 深究其背后的原因从而提高对学生学业状况的认识, 并通过采取相应的策略来提高教学的有效性。

2. 被试自主学习能力上的差异。

高一学生在自主学习能力上存在着一定的差异, 主要表现在学习过程的自我监控和自我调节能力, 以及在学习环境中对各种参考资料的有效利用和学业求助能力。

(1) 自我监控和自我调节能力已经证明是自主学习的核心能力, 直接影响学生学习自主性的高低。自我监控特别关注行为的某些方面, 同时记录行为频率或强度。学习者在学习过程中对认知活动进行及时、自觉地监控和调节, 以期达到预定目标。自我调节要求学习者能够为实现一定的目标而自觉地引导思维、情感和行为的过程, 它伴随学习活动的始终, 强调对学习活动过程中的应对。

自我监控和自我调节能力包含了元认知因素, 受元认知发展水平的直接影响。高中生的元认知发展趋于成熟, 而高一学生尚处于初中向高中的过渡阶段, 元认知发展水平也反映了该阶段的特点。首先, 个体对于自我的了解趋于全面, 对于学习的重要性有了比较明确的认同, 开始建立起较长期的目标, 但这种目标易受外界的影响。其次, 个体在伴随学习过程中所获得的体验, 如焦虑、自我效能感等, 可能会对其今后的学习产生长期的影响。最后, 高一学生在自我监控和调节能力方面有了一定的提高, 掌握了一定策略性知识, 但尚未掌握这些知识的运用, 仍需他人的监督。

此外, 课堂教学情境也是影响自我监控和自我调节能力的客观因素。自我监控和自我调节要求个体对当前的学习任务有一定的可选择性。而由教师主导的课堂教学过程中, 学生很少有机会对学习作出选择, 也就很难培养自我监控和自我调节的能力。

(2) 有效利用学习资料和学业求助是自主学习者必须具备的重要能力之一。学习者在学习过程中除了调动自身的主观能动性之外, 还应有效地利用周围环境中的积极因素。当遇到自己无法解决问题时, 求助是可以使用的一种潜在策略, 学业求助是适应性的, 它能够提高掌握和自主学习的可能性。研究中发现, 高一学生学业求助和利用学习资料方面存在一些问题: (1) 学生无法准确地选择学业求助的时机和对象; (2) 学生更愿意向同伴求助, 但效率较低; (3) 当几次求助不成功时, 学生往往放弃; (4) 学生利用学习资料的积极性不高, 认为这样会增加学业负担; (5) 学生所利用的资料大多来自网络。这些问题可以从学生、教师及同伴群体维度进行解释。首先, 高一学生较多关注求助的利益和代价, 并且倾向于向同伴求助而不是的教师求助。其次, 教师对学生求助的反馈直接影响学生求助的积极性。教师及时、友好的反馈能够帮助学生改变求助的观念和方式, 良好的互动关系也能改善师生关系。最后, 同伴群体的价值观制约着求助行为发生的频率。如果群体认为求助暴露了自己的弱点, 那么群体中的个体就会选择掩盖学习问题。

以上这些提示我们, 学习自主性受到相关学习能力的制约, 特别是个体元认知能力的发展水平, 直接影响个体自我监控和自我调节能力的发展。课堂教学应提供学生积极的情境, 给予学生对学习的自主权力, 培养自我监控和自我调节策略, 并且营造积极的学习氛围和良好的师生关系。

3. 自主学习与学业成绩的关系。

自主学习与学业成绩有一定的相关。本研究发现, 自主学习的三个方面与学业成绩存在正相关, 即学业成绩与学习方法、学习环境呈显著性正相关, 与学习过程呈极其显著性相关。这就为学业成绩的差异提供了解释。

首先, 学习策略为个体独立进行自主学习提供了保障, 即“会学”。再次, 自我监控和自我调节共同作用于学习过程, 与目标、动机、意志力、价值观等相联系。自我监控和自我调节使目标设置更加合理, 监督策略的执行并且调节自身内部动机与意志力。学习活动中产生的认知的、情绪的和行为方面的反应结果所形成的价值观, 将对以后的学习产生积极或消极的影响。再次, 学业求助能够提高自主学习的效率, 帮助个体掌握学习方法。

因此, 掌握学习策略并能够有效地监控策略的应用, 对自我在学习过程中的表现作出积极的调节, 学生就更善于学习。如果学生在遇到自已无法解决的困难时, 不寻求适应性帮助, 选择回避问题, 则会导致学业成绩的下降。

(五) 结论与启发

1.高一学生总体的学习自主性水平在六个方面存在差异, 在学习过程方面不存在差异, 女生的学习自主性要优于男生。

2.高一学生的自我监控和自我调节力普遍较低, 女生的自我监控和自我调节能力要高于男生, 在学业求助方面的能力也优于男生。

3.学习方法、学习环境和学习过程与学业成绩之间存在显著性正相关。综上所述, 影响高一学生自主学习的因素主要有学习方法、学习过程、学习环境和性别差异。

通过本研究不难发现, 影响学生自主学习的因素是客观存在的, 自主学习能力也是可培养的。深入探讨造成学习自主性水平差异的原因有助于教师采取相应的教学策略, 提高教学效率, 培养学生自主学习的习惯。

参考文献

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篇4：影响学生自主学习的外界因素

摘要：“自主学习”是指学习者自己管理自己学习的能力是自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习态度和模式。“自主学习”不仅受学习者个体内在因素的影响，还受到诸如学校环境、家庭氛围、文化背景等外因的影响。

关键词：自主学习；外界因素

一、自主学习的内涵

关于“自主学习”这一问题，国内外的许多专家学者都做出了大量的研究，行为主义心理学家认为自主学习包括三个过程，即自我监控、自我指导和自我强化。这种观点强调学习者自身的重要性，“自主学习”能否成功關键在于学生自身，这一观点对除了学生自身因素以外的其他因素的关注不够。外界因素虽然外在于学习者，但它能作用于学习者，在一定程度上影响自主学习能力。

二、影响学生“自主学习能力”的外界因素

（1）学校环境。学生大部分时间是在学校中学习，学校中的诸多因素如教学模式、师生关系、学校管理都对学生的自主学习产生一定的影响。在整个教学环境中，教师应该利用情景、协作、会话等学习

环境要素充分发挥学生学习的主动性和积极性。在教学中坚持以“学生为主体，教师为主导”；如果师生间的关系很融洽，学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。一个班风积极向上的集体，会促使学生互相模仿，其学习自主性较强；学校也应该加强管理，树立健康向上的校园氛围，为学生的学习打下坚实的物质基础。

（2）家庭氛围。家庭是个体获得自主学习动机和能力的一个重要来源，它在个体形成自主学习能力的过程中起着不可缺少的作用。调查显示：学生自主学习的态度、成效跟家长的关注程度是成正比的。家长对子女的期望越高，给予的关注就越多，大多数的子女就能朝着父母所期望的方向成长，这在心理学上叫“皮革马力翁效应”。相反家长缺乏对子女成才的期盼，或者拿起碗值不高，给予的关注不多，学生就产生不良学习的动力，对学习效果的好坏不关心，渐渐的就会对学习失去兴趣。因而直接影响他们的学习态度，学习成绩。

（3）文化背景。在不同文化背景下成长的学生，其自主学习状况也具有明显不同的特征。如：西方国家的学生更多地采用主动学习的方式，他们果断、独立、自信，愿意提出问题，能够接受多元的结论。而亚洲国家的学生更多地依赖机械学习，理解程度较低，他们相信知识是由权威传的，亚洲国家的学生更加尊重和依赖教师的课堂教学，他们往往把教师作为一种“权威”。由此我们可以看出中国的传统文化不利于学生“自主学习”能力的培养和提高，但是传统文化具有稳定性，不是一时半会就能转变的，教师在教学过程中应该充分认识到这一点，利用传统文化中的合理因素，不断提高自身素质，在同学心目中树立榜样，教师自己首先应该学会“自主学习”并积极引导学生学会自主学习。

此外，还有一些因素也会影响到自主学习效果，如参考资料、信息资源都在一定程度上影响学生的自主学习。

篇5：影响学生自主学习的因素有哪些

有哪些影响幼儿英语学习的教育因素

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，在这一大形式下，中国大地上掀起了一股英语教育的热潮，英语教育事业空前发展，越来越多不同年龄阶段的人开始学习英语，并且英语教育出现了低龄化的倾向，使得幼儿英语教育成为一个热门话题。在幼儿英语日益普及化的同时，也存在一些制约幼儿英语学习的因素。那怎么克服这些因素，这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网，一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

下面我们就从幼儿英语教育的角度出发，探讨影响幼儿英语学习的三大教育因素：教材、教学方法和教师素质。

教材

教材是实施教育的基本依据，是教育的载体，是教育理念、教育思想和教学内容的集中体现，很大程度上决定着教育的水平和质量。因此，在幼儿英语学习中，教材内容的选择和编写显得尤为重要，它是影响幼儿英语学习的重要教育因素。

(一)幼儿英语教材的现状

目前市场上的幼儿英语教材可谓玲琅满目，品种繁多。那么这些教材是否都适用于幼儿的英语学习呢?很多学者对这个问题进行了调查。邹琳在她的文章中说到：“目前，幼儿英语教材五花八门，教科书的内容不统一，每种教材都有各自的理论背景和相应的教学模式? ?而且每种教材都有不同的具体适应性? ? 另外还有些教材难度较大，教师需经过系统培训才能真正理解和掌握。而且不管是教材还是教师培训，都表现出不正规的特点，没有一定的系统性。”饶冉然在她的文章中也做过这样的阐述：“有人对目前国内流行的近几十种少儿教材做过调查，发现低幼英语教材市场混乱，教材编写没有统一目的和原则，一些从国外引进的教材，无论在编写体系方面，还是在学科课程标准上都与我国英语教学有一定的差异，我们只能研究和借鉴，不能照搬。各地区、各学校自编自选的教材较为灵活，但充满了了随意性和局限性，缺乏统一的标准，因此不一定合适。” 李

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香玲在其文章中谈到：“市面上有关幼儿英语的教材不少，但真正适合幼儿的教材却不多，有的教材还缺少配套材料。教师在选择教材上一般都选用最新出版的教材，很少考虑教材是否符合所教幼儿的兴趣和需要。”由于幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系，没有明确的幼儿英语教育目标，因此这些教材的内容不相统一，五花八门，各自都有不同的理论背景和教学模式。总体上来说，幼儿英语教材的内容缺乏规范性。

(二)幼儿英语教材的选择 1．童性化

幼儿英语教材的内容要根据儿童的心理特点、生理特点、年龄特点及认知发展的能力来选择，要从儿童的角度出发，突出幼儿的特点，顺应幼儿认知发展的规律。

(1)听说为主

社会交往最基本的方式就是口语，它是第一性的，而书面语则属于第二性。机构语言学派曾认为：语言是口语，不是书面语，语言学家的首要任务是分析语音，教学的重点首先是口语。根据幼儿的生理发展特点，幼儿期是学习语言的关键期，幼儿最先掌握的是发音、说话的能力，主要是通过耳朵这一器官来感受学习语言。再加之幼儿的模仿力强，心理障碍少，只要有一定的环境，他们就会大胆地说出来。所以在幼儿的认知发展及小肌肉发展没有成熟之前，应以听说口语练习为主，为此幼儿英语教材的内容应以听说为主。

(2)简单直接

幼儿英语教材的内容要遵循语言发展的规律： 由易到难，循序渐进。一般来说，先从字母学起，再到单词，接下来是句子，句子也是从一词句、两词句到简单句，最后才是句子的组合。由于幼儿的年龄和认知能力的特点，教材的内容应该以简单直接为主，这样才有利于幼儿对教材内容的接受和理解。

(3)反复出现

根据幼儿的年龄特点，他们的记忆主要是以机械记忆为主，因此，幼儿英语教材的内容要注重重复性，词汇的重复性及句子的重复性，让幼儿在学习新知识的同时不断复习旧知识，这样既克服了机械记忆容易遗忘的缺点也巩固了原有知识。

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2、生活化(1)贴近生活

幼儿英语教材的内容应该贴近幼儿的生活，方便幼儿在日常生活中学习和运用。尽量选择一些贴近幼儿日常生活，学了就可以马上运用的词汇、句子或是情景，从而激发他们学习英语的兴趣和积极性。比如说学习了“drink”(喝水)、“Sleep”(睡觉)、“get up”(起床)等词语之后，幼儿就可以在他们的日常生活实际中加以运用。

(2)便于交际

幼儿英语教材的内容应根据实际生活的需要，编排一些幼儿日常生活中常常会碰到的交际情景，幼儿学习学习了教材内容，可以在自己的日常生活中运用英语表达他们的意愿，并且能与他人进行交流，从而达到学以致用的目的。

教学方法

根据高敬博士在她所著的《幼儿英语教育》一书中的阐述，她是这样定义教学法及其幼儿英语教学法的： “教学法(teaching approach)是指为达到教学目的而采用的教学途径和理论，指一种教学方法体系。幼儿英语教学法是指为达到幼儿英语教育目标而采用的教学途径和理论的教学方法体系，而不是特指的某一种具体的教学方法。” ¨ 教学方法是贯彻教育内容、实现教育目标的手段，在课上教师对教学方法的选择和使用对教学效果尤其重要，正确适合的教学方法有利于幼儿的英语学习，因此教学方法也是影响幼儿英语学习的一大教育因素。

(一)幼儿英语教学方法的现状

在幼儿英语教学中，教师采用教学方法的情况如何呢?倪晓燕在她的文章中说到： “幼儿教师来自各行各业，缺乏幼教经验，导致教育方法上的成人化，出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象，结果‘倒’了幼儿学习英语的‘胃口’，学习英语成为幼儿的负担，降低了幼儿日后英语学习的积极性，甚至阻碍幼儿的语言发展”。谢芳在其文章中也谈到： “上课形式呆板。我们传统的教学模式是老师在讲台上面教，孩子在下面学；老师问，学生答。老师上课时学生必须好好的在下面听，整个课堂师生之间没有互动，老师没有根据孩子的天性和他们的心理来教学。” 总体上说，目前幼儿英语教师多采用“讲授一教读一模仿”的方式进行教学，教学方法成人化，且单一呆板，不具有灵活性。

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(二)幼儿英语教学方法的选择

从外语教育的历史来看，各种各样的外语教学法应运而生，按照他们产生的时间先后顺序，分别主要有翻译法、直接法、听说法、试听法和全身反应法。这些教学法都有各自不同的特点。翻译法产生于18世纪，是指用母语来教授外语的一种方法，它也可以称为语法翻译法。在外语教学过程中母语与所学语言经常并用，强调两种语言的机械对比和对译。产生于19世纪的直接法是指通过运用外语本身进行外语教学的方法，在教学中教师不使用母语，不进行翻译，也不作语法分析，主张听说领先，以口语教学为主。听说法产生于20世纪三四十年代的美国，是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法，又叫句型教学法或口语法。它在教学活动中听说领先，重视听说，以语言的听说能力训练为主，兼顾读写。接下来是20世纪二三十年代到六十年代发展起来的视昕法，它是在直接法和听说法的基础上，利用视听手段形成的一种外语教学法。它将语言和情景紧密结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让学习者边听声音边看图像，做出模仿反应，形成自动化习惯。最后是全身反应法(简称TPR)，产生于2O世纪六十年代，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。它强调理解的重要性，认为听力理解领先，即理解先于输出，并认为在理解与输出之间有一段沉闷期，倡导把语言和行为联系在一起。这些教学法都有各自的优点和局限性，不能说哪种教学法就是好的或是不好的，每种教学法都有可以借鉴的一面，在进行幼儿教学时，不应使用或固守单一的一种教学方法，可以综合考虑和分析以上所列举的多种教学法，再根据幼儿的生理、心理和学己口已习语言的特点，从实际出发，灵活运用有利于幼儿英语学习的教学方法。

教师素质

高水平的师资是高质量的幼儿英语教育的保证，要提高幼儿英语教学水平，就必须具有高素质的师资。幼儿英语教师素质水平的高低直接影响幼儿英语的学习，扎实的英语语言功底和英语

知识有利于幼儿英语学习的的模仿示范作用，尤其在英语口语表达和英语语音语调方面的素质，更对幼儿今后的英语语言学习产生深远的影响。

(一)幼儿英语教师素质的现状

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从目前的状况来看，幼儿英语师资力量薄弱。正如倪晓燕在她的文章中概括的： “一是现有的幼儿园英语教师水平不高。她们缺乏必要的语言交际能力，发音也不够准确。二是教师缺乏

必要的英语教学法的指导，难以使英语教学真正适合儿童的年龄特点，教育过程易流于程式化、形式化。三三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意来幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺乏必要的幼儿教育知识。

(二)幼儿英语教师素质的培养

一个合格的幼儿英语教师应同时具备专业的英语知识和良好的幼教技能。首先要有扎实的语言基本功，特别是口语表达能力，要有正确纯正的语音，语言表达熟练流利。其次要掌握幼儿教育理论知识。作为一名幼儿英语教师，要掌握幼儿教育方面的基本知识和基本技能，学习儿童心理学、儿童教育学等方面的理论知识，了解幼儿心理、生理发展的特点，从而更好地针对幼儿的特点进行教学。最后要掌握幼儿英语教学法。幼儿英语教师要具备外语教学法的基本知识，了解各种教学法的优缺点，结合幼儿的特点对各种教学法进行综合运用，熟悉并熟练掌握幼儿英语教学的方法。因此，对幼儿英语教师的师资培养，我们可以分为职前培训和职后培训两种途径。职前培训是指对菲幼师类的英语专业毕业生在即将从事幼儿英语教学工作前进行幼师基本知识技能培训，职后培训是指对在职的幼师专业毕业的教师进行英语知识培训。只有这样才能培养出胜任幼儿英语启蒙教育工作的专业教师。

教材、教学方法和教师素质在幼儿英语学习中起着关键作用，是重要的幼儿英语学习影响因素。教材内容的选择和编写在很大程度上决定教学效果的好坏，科学、合理、适宜的教材对幼儿英语学习起到促进作用，可以收到较好的学习效果。教学方法对教学效果起到关键作用，丰富多彩，形式多样，且符合幼儿特点的教学方法可以激发幼儿的兴趣，有利于幼儿的英语学习。教师素质的高低也会直接影响幼儿学习的效果，高素质的教师会给幼儿带来高质量的学习氛围，同时也能给幼儿提供较高质量的模仿范例，将会有效促进幼儿的英语学习。尽管幼儿英语教育很普及，但是也存在了以上所说的一些制约因素，幼儿英语教育工作

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篇6：影响高中生不爱学习的因素有哪些

1、自觉。就是学习不需要老师、家长的提醒和督促。对学习目的的意义认识得越深刻，学习的行动就越自觉，也不会因为遇到困难而轻易改变预定的学习目的。

2、顽强。在学习过程中遇到困难，不退却，不低头，千方百计克服它，表现出顽强的品质。

3、坚持。在在目的没有到达之前，能坚持不懈地去努力，直到目的达到的那一天，表现出坚持的品质。

4、自制。善于冷静地掌握和支配自己的行动，努力克服困难，能克制自己的情绪冲动，不允许困难和情绪干扰自己学习目的的实现。表现出高度的理智。有了自制力，为了实现学习目的，就可以去干自己不感兴趣，但对实现学习目的又是十分重要的事情。

总结优秀生成功的原因，其中重要的一条就是意志品质好。

篇7：影响高中生不爱学习的因素有哪些

不专心、不注意，学习活动就很难有效地进行。

专注性差的一种表现是上课时“走神”。虽然安静地坐在教室里，其实并没有听讲，头脑里想的，与老师的教学内容完全无关。

专注性差的另一种表现是上课时注意力不善于“转移”。老师上课时，自己只要有一个问题没弄懂，就专心地想起来，达到了听不见老师讲课和看不见老师演示的地步，等到想通了，注意力才能重新回到老师讲课的中心内容上来，结果，听讲的连续性被破坏，影响了学习的效果。

怎样才能做到专注呢?

1、要提高对学习动机、目的的认识。动机正确，目的明确，就能形成一个兴奋中心，使注意力从其他地方转移到学习上来。

2、加强学习的计划性，提出具体的学习任务、进度，形成一定的紧迫感。不仅有长期计划，还要有短时间的安排，对每天应完成多少学习任务，要有细致的考虑。

3、要加强意志训练。要用优良的意志品质，来积极地进行自物调节，使自己的思维活动始终不偏离学习的中心内容。

4、控制情绪。抑郁、不愉快、高兴都可能使自己坐在那儿长时间地去回味，从而心事重重或浮燥得很，这样就无法专注于学习。这时可以去做习题，去背书，去进行一些不易“走神”的学习活动，使兴奋转移，情绪稳定下来，学习也可以不被耽误。

5、学习环境要清静。长期稳定在一种清静的学习环境之中，容易较快地使自己进入到专注的状态。

篇8：影响学生自主学习的因素有哪些

自主学习 (autonomous learning) , 是国内外应用语言学研究的一个重要内容。对于“自主学习”这一概念的内涵, 不同的学者有不同的界定。我国学者认为, 自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与其他学习相对立的一种学习方式 (庞维国, 2003) 。

二、多媒体网络环境下自主学习的研究现状

邓隽等 (2012) 则对大学英语学习者在多媒体网络环境下的适应性进行了分析, 指出影响学习者自主学习适应性的因素如教师以及学习资源等。在多媒体网络下的大学生自主学习的问题上, 很多国外学者如Ho&Crookall介绍了如何利用网络的模拟程序来克服文化障碍以便促进自主学习。国内外关于多媒体网络下影响英语自主学习的因素的研究并不多。隋晓冰 (2012) 认为, 学习者的情感焦虑因素是导致的网络环境下外语自主学习出现障碍的原因 (许霄羽, 2005) 。

三、研究设计

该论文研究主要采用问卷调查的方法, 调查问卷共5个问题, 均为选择题, 涉及了学生自主学习的动机方面。其中, 表一为5道选择题, 并且该问卷采用克里特五分量表, 选项分为1分到5分的不同等级。其中, A完全同意为5分, B基本同意为4分, C不确定为3分, D基本不同意为2分, E完全不同意为1分。笔者于2012年9月对在多媒体网络语音室上课的2个非英语专业的两个班的87名学生 (其中土木管理42人, 工程管理45人) 进行了问卷调查, 问卷由任课教师课上随机发放, 并统一收回, 回收率为100%。

四、调查结果与讨论

对于在英语动机方面, 大部分同学认为自己是有学习英语的动机, 因此, 在是否选择学习英语的问题上, 得分平均值是小于三分的2.99;在如果缺乏必要的监督就会放松自己学习的问题, 选择同意和不同意的同学基本上是各占一半, 大部分同学觉得需要监督才能学习, 可见学生在学习过程中动力不够, 监督仍是必要的;对于动力的缺乏, 第三题平均分3.66, 证实了学生学习动力不足;第四题表明大部分学生基本上在多媒体自主学习过程中有明确的目标;关于自主学习的意识缺乏和能力不足的问题, 稍大部分同学表示基本同意。

五、关于改善网络环境下的大学英语自主学习的建议

为了尽快提高学生的自主学习质量, 为广大大学生营造一个优良的自主学习氛围, 各大院校应改善大学英语多媒体网络环境比如可以在校内建立自主学习中心, 同时建立一个可供在校教师以及学生使用的网络教学交流的平台。另外, 学校还应该定期组织培训课程来提高教师的网络教学的能力。各大高校还应该注意硬件以及网络学习资料的更新为学生的自主学习提供便利。除此之外, 各大院校还应该注意大学英语自主学习的软件建设以更好地提高学生的自主学习效率。

参考文献

[1]邓隽, 黄昌朝, 李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学, 2012 (1) .

[2]庞维国.自主学习——教与学的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]谈宁.外语自主学习研究的回顾与述评[J].扬州大学学报, 2005 (8) .