GRE数学应以满分为目标

GRE数学应以满分为目标（共4篇）

篇1：GRE数学应以满分为目标

76.六个连续整数的median是24.5，问最小的整数是多少。(22)

77.已知一个数列，第一个数是2^1，第n个数是2^n, 当n=m时，总和是62，问m和5谁大。(C)

78.已知x<0, 则[(-x)(-x)]/(-x)等于下面的哪个表达式。(|x|)

79.已知12x^(-2)+7x^(-1)+1=0,求解。(-3和-4)

80.一个表格，21—24岁有20人，19—20岁有11人，15—19岁有43人，12—14岁有X.X(忘了，不重要)人，问年龄最大的40人的岁数的域(range)和12相比谁大。(A)

81.n是integer, n^2+n被2除，余数与0比较，答案相等，因为n^2+n=n(n+1)，必为偶数

82.商品X的价格是$35,商品Y的价格至少是X的2/3，问Y的价格与$24比较，

答案：不能确定

83 1/11+1/12+1/13+1/14+1/15>1/3

84.某种溶液浓度为125gram per liter, 转换成 ounce per gallon,求表达式

已知 1 ounce=28.X.X.X gram and 1 gallon=3.875 liter

85.(x-3)/(x-1)=0，比较x与1(没说x≠1) 大于

86.满足方程x/13+y/39=1的正整数对(x,y)有多少对。(12)

87.(图表)体重超过225的人当中血脂超过300的人占体重超过225的人的percentage? 4/9=44% ：在所有被检测人中任意抽查一个人,血脂和体重都超过200的概率?

88.图题，横坐标是胆固醇量，纵坐标是体重， q1有问体重小与170，胆固醇高于20的比例， q2 体重大于190或胆固醇小于19的比例，注意相加后减去共有的。 89.另一道是统计题，列了一个表，说的是城市里养狗的情况，0只的有多少家，1只的多少，。。。，养了5只以上的多少，求城市里平均每家养狗数。这里要注意加权平均的时候，养了五只以上的(设有10家)，那就按每家养5只来加权。然后算出来的记得是1.7左右，但 答案里只有1.5与2，我就选了2。

90.#两个数列

1，2，3，4，5......M

1，2，3，4，5......N

每个数列中均为连续整数。M为EVEN，N为ODD

比较第一个数列中奇数的PERCENTAGE与第二个数列中偶数的PERCENTAGE(前者大于后者)

91.有一道图表题，有一个饼图，一个表。1992--的什么东西是：1992年到19间年增长最大能是多少。因在1992--年间共增长了10，有个限制条件是每年最少增长.，根据此限制条件，可得(maybe) 60。就是除了最大的，其余全按最少算。

92.一圆与一正方形面积相等，正方形的周长为P，问圆的周长用P表示是。

93.图表题,1992年总和是50,96年是60,每年至少增长1 7

94.How many positive whole numbers less than 81 are NOT equal to squares of whole numbles? 72。

95.含有2，3，4，7，9这五个数的不同五位数的总数 要满足奇数不相邻。 (12) P(3 3).(2 2)=12

96.J给某人打电话，每次拨号遇到BUSY LINE的概率为1/3，问连拨J四次电话不会遇到BUSY LINE的概率与另一个数的比较。 :(1-1/3)^4 (要看一下概率，未解答)

97.两个长方形，A的周长比B大，问两者的面积比较。 (d) a=10+19, b=14+14.5;

98.n个数从小到大排列，求(n-1)/4，设商为i，余数为j ,则可求得1st Quartile为：(第i+1个数).4-j)/4+(第i+2个数)./4

99.20的阶乘减去19的阶乘等于多少?19乘以19的阶乘。

100.第一天以4m/h的速度走了6小时，第二天走同样的路程，速度为8m/h,问要走多少小时?

GRE数学考试的规律总结

在GRE数学考试中，一般都假定以下信息为真：

●All numbers used are real numbers;

●All figures lie on a plane unless otherwise indicated;

●All angle measures are positive;

●All lines shown as straight are straight. On the computer-based test, lines that appear“jagged“ can also be assumed to be straight (lines can look somewhat jagged on the computer screen)：

●Figures are intended to provide useful information for answering the questions. However,except where a figure is accompanied by a“Note” stating that the figure is drawn tO scale, solve the problem using your knowledge of mathematics, not by visual measurement or estimation.

细心的读者会发现，上述假设实际上就是 出题原则，即：

●所有的数都是实数;

●除非题目中专门指出假设所有图形都在同一个平面内;

●所有的角的测量值都是正数;

●所有显示为直线的线均可当作直线来处理(在机试中，因为电脑显示器的原因，直线可能会看起来呈“锯齿状”);

●伴随问题的图形将为解题提供有用的信息。但是，只有在问题中指出本图形是按比例画出(drawn to scale)时，才可以用目测或估计而得到的信息去解题。否则，只能运用你的数学知识去回答问题。这一解题原则可以简称为“只能读图，不能度量”的原则。

GRE数学应以满分为目标

篇2：GRE数学应以满分为目标

中国考生GRE数学目标多以满分为标准

对于中国学生而言，由于大多数学生都有着比较好的数学基础，初高中数学知识点也基本包括了GRE要求的范围，因此，考生在GRE数学部分的要求一般就是怎么样保证拿到满分。

GRE数学满分才能保障总分320+

因为大部分的中国学生只要稍加复习就能在数学部分有很好的表现，所以，对于目标总分定位在320分以上的考生而言，数学要争取满分，否则，320分难以保证。因为数学上错一道题，就会导致其分数百分比大幅度下降，对总分产生极大的不利影响。数学要多做难题。要多做题。力求一次做对。

GRE数学思维覆盖整场考试

另外，通过做英文的数学题，对考生在逻辑、阅读方法上的帮助也很大。其实，数学思维是整个GRE思维的基础。一个数学表现好的考生，往往在GRE的Verbal上也会表现得很出色，这就是GRE和其它许多考试不同的地方。

以上就是关于GRE数学备考思路的分析，希望各位考生能够对此有所了解，摆正对于GRE考试各个部分的备考心态，做好充分的复习积累工作，在考试中取得圆满的成绩。

GRE数学怎么冲刺高分

A. 最小值代入检验法

这是数学部分最重要的解题技巧! 顾名思义，这种方法通过代入某一个值求解，将复杂的问题转化成简单易懂的代数式。我们前面说过，GRE所测试的数学知识不超过初中水平，但却轻而易举地就能把这些题变难，惯用的手段不是屡设陷阱，就是用晦涩复杂的语言来表达一个事实上很清楚简单的数学计算。最小值代入检验法是这些伎俩的克星，它通过一个虽未获证明却着实可用的土办法排除绝对错误的选项，从而顺利地找到正确答案。

怎样运用这种方法：

1. 看看问题是否很复杂以至于用通常的代数法无济于事(这只需要花几秒钟的时间);

2. 代入选项中处于中间值的选项，比如5个选项的值分别为1，2，3，4，5，你可以先代入值3试试，然后判断应该是大于3的数还是小于3的数，接着继续代入;

3. 如果选项不能为你提供有效的解题线索，你可以从题干入手，寻找一个符合题干变量的最小的值如1或者2;

4. 排除肯定错误的选项，直到正确选项出项在你面前。

例1：

When the positive integer Z is divided by 24, the remainder is 10. What is the remainder when Z is divided by 8?

a) 1

b) 2

c) 3

d) 4

e) 5

解答：

如果要用纯代数方程式来解题的话，那你就会浪费考试的宝贵时间而且最后一无所获。解这一题的最好办法是用最小值代入检验。找出一个数Z，使Z/24有一个余数10。我们可以假设Z=34(34=24+10).而当34 被8 除时，商为4，余数为2。如果这时你还不满意的话。试试58这个数(58=24×2+10).之后，你就能确信(B) 是正确答案。

策略: 这种最小值代入检验法对你检查确认已选答案也甚为有效。当然，用原来的方法再算一遍也能达到检查的目的。但是，如果你采用这种方法确认的话，你就相当于让另外一个和你智慧相当的人和你一同做题，可想而知，这能大大提高你的准确率(100%把握)。要知道，在GRE考试的数学部分每道题你有2分钟的时间，不要担心考试时间不够。

例2

If n is an even integer, which of the following must be an odd integer?

a) 3n - 2

b) 3(n + 1)

c) n - 2

d) n/3

e) n/2

解答：

答案是(B)。 当你不能确定未知数有几个值时，尽管使用最小值代入检验法。在这里，你可以设n等于2. 而当n = 2时, 3(n + 1) = 9. 问题迎刃而解。如果你没有把握的话可以再试几个数。

B. 界定范围法

这种办法能大大地减少你的计算量，节约时间的同时也能起到检查答案的作用。这里，你通过确定答案的范围从而迅速地找到答案。

看下面这个例子:

If 0.303z = 2,727, then z =

a)9,000

b)900

c)90

d)9

e)0.9

解答：

答案是(A)。这5个选项的数值相差很大，你可以考虑使用界定范围法。0.303 约等于1/3. 1/3 z = 2,727, 则z的值应该是在9,000左右。很明显，只有选项A可能是正确答案，果断地选择A。

策略: 界定范围法也是一种很有用的检查工具。当你用一种甚至很奇妙的方法得出答案时，别得意忘形，一定再检查一遍，而界定范围法是你可选择的为数不多的好办法之一。

GRE数学练习100题

51.n>4 从2到n的奇数与从2到n的素数比大小.(不定吧)

52.q(-3,-6,-9,-12)

r(-3,-6,-9,-12,-15)

a:the number 一个集合里有，另一个没有的。

b:a number 两个集合里有的来源：考试大考试大成就你的梦想

注意了，the number 值得是个数，应是1，而a number 只得是具体的数，-3，-6，-9，-12都为负数，应为a大。

53.第一天下雨的概率是70%，第二天下雨的概率是40%(不管第一天是否下雨)，两天均不下雨的概率(0.18)，

54.斜率(slope)为3的一条直线，经过(k,5)。比较k与2的大小。 d

55.3^100-3^97,问GREATEST PRIME FACTOR，选 13

56.两个事件E , F, P(F|E)=0.45, 比较P(~F|E) 与 0.55的大小 小于

57.以等边三角形(边长为2)的各顶点为圆心，以1为半径画圆，3圆弧围成的部分的面积与3.3)1/2 /4比较大小

58.28只人，14只男人，男人中有7只为50岁以下的，这群人中50岁以下的的百分比与40%教. D

59.wxyz四人排队，问w在z前面的几率和1/2比较大小，我选相等(sure)

60.x 的 值为0的frequency 为 n 为1的frequency为100-n, 为x 的 arithmatic average less than 0.5 时n 的值与50的比较 (0.+(100-n).)/100<0.5得n>50

61.还有9^17/8^17 与 9^17+5^9/8^17+5^9 比较大小(前大于后)

62.圖表題1﹕一個餅圖表示支持x,y的百分比﹐另一個表示支持者收入的百分比﹕<3000,58%; 3000-5000,24%;>5000,18%.

Q1:支持y且收入>5000的最大百分比(兩者取小﹐18%)

Q2:羅馬數字題

1﹒收入的mean<3000

2.收入的mean不能計算出

3﹒忘了﹐但不對﹒

選了D(1﹐2對)

63.圖表題2﹕列出了几年的labor force 數﹐及labor force in farming 的比例﹒

有一體問第一年和最后一年labor force in farming的人數的變化﹐算出來發現沒有可以選的﹐可能理解有誤﹐遇到時大家仔細﹒另一題簡單﹒

64.n=2k=3m, 问n^2和6km的大小。(C)

65.有一组数S1,S2,S3,……Sn, 其中S1=1, Sn+1= -Sn,，问S14和S20谁大。(C)

66.画了一个坐标图(我不知如何把图贴在BBS上，所以就描述一下吧)，有四个点，P(-4，0)，Q(-1,-5), R(6,0), S(1,3),问四边形PQRS的面积。(40)

67.又一个图，一个三角形ABC, O是三条角分线(bisect)的交点，角BAO=y, 角OBC=x,角OCB=24,问(x+y)/2与33谁大。(C)

68.已知x/y=7/3，问(x+y)/2和12谁大。(D)

69.一直线l，斜率(slope)是3，且通过原点(origin)，一点(k,5)在这条直线上，问k等于多少。(5/3)

70.有一组人，其中有驾驶执照的有540人，另外的人都没有驾驶执照，从这些人里随机的抽出没有驾驶执照的人的概率是0.1，问有多少人没有驾驶执照。(60)

71.两个investor, x和y, 他们第一年的投资总数相同，第二年的时候把第一年赚到的interest加到第一年的本上作为第二年的本，以次类推，问：x第一年赚10%，第二年赚6%，y第一年赚6%，第二年赚10%，那他们两年各自赚的总数谁多。(C)

72.x,y,z均为大于1的整数，已知xyz=231,问x+y+z等于多少。(21)

73.x+y+z)^3=-27, 问x,y,z的算术平均值(arithmetic mean)与-2谁大。(A)

74.一个图，有一个圆⊙O，另外一个正方形PORS,其中P,R都在圆上，且对角线PR等于5倍更号2 ，问劣弧PR等于多少。(5π/2)

篇3：《机械制图》教学应以识图为目标

一、更新教育观念，确立“识图为目标”的教育思想

受传统教学模式的束缚，多年来在中等职业学校制图教学的各个环节上，尽管主观上想以“识图为主，画图为辅”，但在教学实践中往往还是沿袭普教那种以“画图为主”的教学模式。重理论、轻实践，重系统性、轻实用性，导致了教师讲得多但不一定能讲透，学生听得多也未必能听懂;课堂练习少、课后作业多，练画图多、练识图少的矛盾。即使在某些方面改革，也难以突破以“画”促“识”的旧格局，客观上背离了以“识图为目标”的原则，结果背离教学计划中的培养目标。

识图能力和画图能力的培养，实质上是形象思维和抽象思维能力的培养，即对空间形体的想象、分析、综合和表达能力的培养。但面对缺乏生产实践，几乎没有见过齿轮、轴承和轴承座等机械零件，又未学过立体几何的职校生而言，培养识图能力确实难，学会画图技能更难。画图是一项严谨而细致的工作，不仅要有绘图技能，而且要有一定的专业知识和实践经验。动笔前要认真构思，动笔时要精雕细琢。因此，我们必须根据职教自身的特点和要求，更新教育观念，彻底摒弃旧传统教学模式的弊端，在教育思想上真正确立“以识图为目标”的原则。思想正确，措施落实，才能使教学始终围绕“以识图为目标”、培养识图能力的探索。

二、突出教材重点，落实“识图为目标”的教学方法

机械工业出版社《机械制图》第3版教材的主要内容从以“识图为目标”的角度划分为投影作图、机件形状的表达、零件图与装配图、尺寸标准与技术要求四部分。在教学中，我是这样处理的。

1. 运用轴测图优势，讲授投影作图。

投影作图是制图的基础部分。它主要包括点线面投影、几何体投影、组合体投影、截交线与相贯线投影。把握好点线面投影及其原理与几何体投影的教学是首要重点。简单几何元素点线面与几何体相互联系、不可分割，任何几何体都是由若干个点线面构成的。任何复杂的组合体都是由若干个几何体通过切割、叠加或综合，以不同的连接方式组合而成的。点线面投影及其原理是识图的基础。学好点线面投影原理就为解决好由二维平面向三维立体过渡奠定了一个良好的基础，就具备了识读组合体视图的能力，为进一步学好难度较大的截交线与相贯线投影铺平了道路。

点线面投影原理较空洞、抽象，没有实物或模型的配合，难以表达清楚。轴测图因近似于人们日常观察到的实物或模型，又具有直观性和形象性的特点，即使没有学过制图的人也能看懂。教师应充分利用轴测图，尤其是几何体轴测图的优势，讲授好投影作图，以培养和提高学生的空间想象能力，为“识图”和“画图”打下扎实基础。

2. 运用形体分析法和线面分析法，讲授组合体视图的识读。

组合体视图识读既是重点又是难点，学生对这部分知识掌握的情况，直接影响到后续“机件形状表达方法”的学习。学好组合体视图的关键是运用形体分析法和线面分析法。形体分析法从“体”的角度分析组合体是由哪些几何体所组成;线面分析法从“线”、“面”的角度分析组合体的形成。两种方法能化繁为简，把解决复杂的组合体问题转化为简单的点线面投影问题和几何体投影问题。几何体的投影特征及组合体的组合形式是形体分析法的思维基础;线条、线框的含义和空间位置是线面分析法的思维基础。分析、判断、推理是在看懂形体的基础上展开的。两种分析方法的内容、使用条件和依据虽不相同，但核心都是“分”与“合”，结果都是一样的。

传统的教学方法，一般是在讲解形体分析法、线面分析法两种方法后，通过“补视图、补缺线”来提高学生的识图能力，但效果并不很理想。究其原因主要是学生的脑海中没有形成随时可以调动的形体，尽管教师在课堂上通过例题，揭示了两种分析法的正确思维过程，对提高学生分析问题的能力有所帮助，但真正接触到每一道补线条、补视图的练习题时，呈现在学生面前的都是一个个陌生的“新面孔”。由于每个学生形象思维能力的差异，只能根据个人掌握知识的深浅程度，先“想”后“补”，以自认为“正确”为标准，其实不然。

若从识图入手，先看后想，再由想到选，变“补”为“选”、变间接为直接，使“选”的图线有据可查，有章可循，效果就明显不同。“补”与“选”的差别，在于所补“图线”在学生大脑中原是空白，要通过对实物或立体图的观察后，经过构思、想象、“机构”加工等一系列思维活动，逐步形成图线的形象。这种方法使学生思想分散，正确率降低。“选”却不同，它呈现在学生面前的是一幅幅(或一组组)已经成形的视图。大脑的思维活动主要不是构思、想象、加工，而是通过“图—物”差异的直观对照，按照形体分析法、线面分析法的“先分后合”的规律进行形象比较思维，由表及里，去伪存真。这一方法使学生精力集中在直接观察、分析、比较、判断上，主动性较大，正确率较高，且时效性较快(即在同样时间内接触的“视图”要多)。这对丰富学生的感性认识，加速由量变到质变的飞跃，提高其识图能力将起到事半功倍的作用。

3. 掌握“国家标准”，看懂机件形状的表达。

机件形状的表达是组合体视图向零件图过渡的必经环节，极其重要。这部分的主要内容是剖视图，其中全剖视图、半剖视图和局部剖视图尤为重要。它既需要以投影作图的原理和组合体视图识读为基础，又有其本身以“国家标准”为依据的独立内容。从视图的位置、方向到表达内容和表达方式都有严格的规定，带有国标的强制性和严肃性。后续章节的零件图与装配图识读都要运用这部分的知识。学生对这部分内容掌握得如何，将直接给识读零件图与装配图带来连锁反应。教师应把教学精力集中在提高学生对剖视图的运用和识图能力的进一步发展上。

从“识读”的角度组织教学时，应紧紧围绕“表达”与“意图”的展开，使学生通过对各种表达方式的认识和对不同表达内容的理解，来正确领会设计者的“设计意图”，达到“看懂”剖视图之目的。

4. 分析零件结构特点与装配关系，看懂零件图和装配图。

这部分内容，使制图教学从基础阶段过渡到应用阶段。零件图与装配图相辅相成，零件图是学习装配图的重要基础，装配图的学习又使识读零件图的能力进一步巩固和提高。教师的教学重点应突出识读零件图，特别是通用性强的轴套类和箱体类典型零件图，着重分析典型零件的结构形状和应用表达的特点，从装配体的功用出发，讲清装配体的工作原理，零部件的作用、结构与装配关系。至于零件的工艺结构属于设计者要充分注意的问题，无需阐述。

5. 关于尺寸标注和技术要求。

尺寸标注和技术要求是零件图的重要组成部分。尺寸标注是难点，它需要以机械加工工艺知识为基础。学生，要把尺寸标注掌握得非常透彻，能够真正做到“正确、完整、清晰、合理”一般是不可能的，尤其是合理，也未必有必要。因此，应抛开复杂的“尺寸标注”，集中精力围绕“尺寸识读”进行教学。如通过对一般尺寸标注的识读来理解尺寸标注的一般原则和要求;通过对轴套类零件图的识读来理解开口链尺寸与总体尺寸和其它尺寸之间的关系，从而保证零件加工质量;通过对支架类零件图尺寸标注的识读，来理解尺寸基准的意义和作用，从而把握正确的加工方法和选择恰当的检测手段。

同样对“技术要求”，也不必在“标注”上花费精力，教师应着重结合零件图与装配图的识读，帮助学生理解各种技术要求的含义，从而加深领会零件加工与装配中的具体要求。

摘要：中职学校以培养一线从事生产和管理的应用型、实用型人才为目标, 因此《机械制图》教学必须改革教学方法、步骤与对策。重点是确立识图为主的思想, 提高读图的能力。

篇4：GRE数学应以满分为目标

摘要 融学生职业素质教育的高职体育课程是对高职院校学生职业素质培养的重要补充和加强，也是高职体育改革和发展的主要方向。高职体育教学应当根据职业岗位的特点，主动调整和强化课程教学的服务功能，积极培养学生良好的职业素质和岗位适应能力。

关键词 高职体育 职业素质 目标

一、引言

高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高素质技术应用型人才和高技能人才为目标。这决定了高职院校的公共体育教学和课程建设应该要围绕人才培养目标的实现这一中心任务，重新定位教学以及课程建设目标，不断推进教学改革与课程建设，以适应高职教育人才培养的新要求。长期以来，高职体育教学还只是停留在发展身体素质的层面，并以培养终身体育意识为目标。而笔者认为，这一点恰恰忽略了高等职业教育的本质要求。高职教育强调学生综合素质的培养，而培养学生良好的职业素质恰恰是实现其人才培养目标的前提和基础。高职体育课程所具有的开放性、实践性、交往性和社会性特征与高职体育教学所蕴含的团队精神教育、主体意识培养以及自我实现的过程等這些独特的、有别于其他教学的显著特点，是利用体育课程进行职业素质教育的优势所在。相比空洞的说教，更能在学生的心灵深处进行有的放矢，更能为学生形成健全的人格创造有利条件。

二、高职体育课程目标的界定

高职体育课程所要培养的学生的职业素质应当包括职业基本素质（身体心理、道德品质）、职业核心素质（职业体能、职业保健）以及其他职业素质（组织纪律、人际交往）。以职业素质培养为目标的高职体育课程要结合学生的就业导向，充分考虑其专业和未来职业岗位的特点，强调职业基本素质和核心素质的培养。具体的课程目标如下：

（一）能够编制一套适合自身的锻炼计划，并能科学地进行体育锻炼，形成自觉锻炼的习惯，具有一定的体育文化欣赏能力。

（二）熟练掌握两项以上的体育技能；通过技能学习的过程，体验运动的乐趣和成功的快感，增强自信心，培育“终身体育”意识。

（三）掌握未来职业岗位特点所需的职业体能、职业特殊体能的锻炼方法及职业保健方法，熟悉常见的运动损伤的处理办法。

（四）通过体育运动调节情绪、改善心理状态，培养良好的心理品质，养成积极乐观的生活态和健康的生活方式。

（五）培养学生的团结协作精神、竞争意识、行为习惯、职业道德和人际交往能力。

三、对策与建议

为达成高职体育教育的职业素质目标，在高职体育教学过程中，应注重培育学生公平竞争和遵守规范的意识，注重培养学生的团队协作和沟通交流的能力以及吃苦耐劳、积极进取、勇于拼搏和不断创新的精神。高职院校可以在体育教学中有意识地强化这些特征，让学生通过在体育课堂上的学练过程加强对职场的适应能力，使学生能更快地融入新的社会环境，有效地帮助其实现从“学生”到“员工”的顺利转变。

基于这一认识，建议高职院校将体育教学作为对学生进行职场仿真训练的一种途径。明确提出体育课程及教学目标紧密与职业需求接轨，切实为提高学生的职业素质服务。如在培养学生的规范意识方面，体育教师在体育课堂上可按照企业的标准对学生的着装、仪态、遵守纪律、服从指令等提出了严格要求，并列入学生的期末考核当中。在教学内容上，引入团队体育游戏、户外拓展训练等项目，提高学生的组织能力、团队精神和协作意识。体育教师应深入企业特别是开展校企合作的企业进行调研，收集企业不同岗位对员工职业素质、职业能力的基本要求，以及在员工培训中开展拓展训练项目的内容，在调研的基础上重新进行课程设计、组合，建立拓展训练基地，开设专门的职业拓展训练课程。在教学模式上，强调学生对课程的参与和创新。如在健身操、拓展训练、体育游戏等教学中，由学生自己进行内容创编和设计，积极培育学生的创造力和创新思维。高职学生普遍被社会视为应试教育的失败者，自卑心理成为不少高职学生走向成功的巨大障碍。体育教师应重视学生自信心的培养，为其在职业生涯上的成功迈进创造有利条件和机会。

在高职体育教学中贯彻职业素质目标不仅是高职院校体育教学改革的需要，更是增强竞争意识，帮助学生逐步实现社会化过程的需要。广大高职院校的体育工作者要用职业素质教育的思想对体育教学和课程建设进行理性的思考和大胆的探索，最大限度地提高学生的身体效益和社会效益，促进学生职业素质结构的进一步完善，为其职业生涯发展积蓄含金量，为未来创业立业打下坚实的基础。

四、结语