《俄语视听训练3》实习教学大纲

《俄语视听训练3》实习教学大纲（共5篇）

篇1：《俄语视听训练3》实习教学大纲

《俄语视听训练3》实习教学大纲

课程编码：070351004

课程名称：《俄语视听训练3》 适用专业： 俄语专业 开课单位： 外国语学院

一、实习时间

第五学期 10-19周 共20课时

二、实习地点

学校

三、实习的目的

《俄语视听训练3》是一门综合性的语言实践课，是加强俄语听说能力必需的基础课程。视听课是外语教学中的主干课程，是不可缺少的关键环节。这门课是将视、听、说三方面有机地结合起来。通过课堂上的技能训练，达到提高学生的语言表达能力，言语交际能力的目的。视听课建立在对语音、语调、语法、词汇、修辞、国情等诸多语言学科扎实掌握的基础之上，因此在短时间内要收到良好的效果具有相当的难度。视听课的目的在于提高学生对难度较大的、语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口语表达能力。通过“ 视 ”、“听 ”、“ 说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的听力和口语训练，提高学生的听力理解和口头表达能力。

通过本课程的学习，学生将达到以下要求：

1．通过让学生接触到大量的视听材料，达到对语言的自如运用，增加学生对所学语言国家文化的了解。

2．学生应从大量的视听实践及书面表达中完成从模仿语言到了解文化的过渡。3．培养学生观察和理解所学语言的社会环境，掌握正确、得体的表达方式。

4．让学生用所掌握的知识，条理清晰、逻辑严谨地表达自己的观点与思想，提高学生观察分析问题的能力。

四、实习教学内容及要求

《俄语视听训练3》的主要任务是以视听教学法为基础，借助图像和有声资料加强和发展学生的听力、说话和实际交际能力，以强化基础阶段的听说训练。通过让学生接触到大量的视听材料，达到对语言的自如运用，增加学生对所学语言国家文化的了解。同时能够运用所掌握的知识，条理清晰、逻辑严谨地表达自己的观点与思想，提高学生观察分析问题的能力。

本课程教学内容广泛具有一定的难度，题材涉及社会、政治、经济、科学技术等方面的知识。要求学生通过本课程的学习，应达到：

1．掌握基本的语音、语调知识，能正确拼读，语调自然，语速正常。

2．扎实掌握正常交际情景下的俄罗斯国情知识，正确理解和运用具有文化特色的词语。通过听、看简单复述对话或短文。

3．初步听懂、看懂俄罗斯人在社交场合的谈话，初步听懂、看懂俄罗斯原版的故事片或纪录。

4．在听、看过程中对俄罗斯国家的历史、地理、文学、文化传统、风俗习惯等有所了解，能正确理解语言材料中的相关内容。

俄语视听训练3 第五学期 20学时,十周,每周二学时;Урок 1 “Служебный роман”(1)(建议学时数;2学时)

О сотрудников статистического учреждения

Новый заместитель директора статистического учреждения Самохвалова Юрий Григорьевич

В гостях у Самохывлова

Урок 2 “Служебный роман”(2)(建议学时数;2学时)Поведение Новосельцева в кабинете директора

Новые затобы директора Калугиной

Урок 3“Служебный роман”(3)(建议学时数;2学时)

Новое отношение между директором и Новосельцевым

Новосельцев в гостях у Калугиной

Урок 4 “Сирота казанская”(1)(建议学时数;2学时)

На опубликованное в газете неотправленное письмо матери отзываются сразу трое человек, каждый из которых искренне верит в то, что он и есть отец Насти.Все они приезжают к своей предполагаемой дочери 31-го декабря, в канун нового года.Урок 5 “Сирота казанская”(2)(建议学时数;2学时)

Они впятером встречают Новый год.Утром старики все же по очереди находят альбом и понимают, что каждый из них был в юности влюблен в какую-то другую Галю.Не прощаясь, огорченные, они покидают дом Насти и садятся на поезд, случайно оказываясь в одном купе.Урок 6 Осений марафон(1)(建议学时数;2学时)

Андрей Бузыкин — талантливый переводчик в ленинградском издательстве, преподаватель.Мягкотелость Андрея и неспособность сказать нет проявляются ко всем его окружающим

Урок 7 Осений марафон(2)(建议学时数;2学时)

Решив, что это возможность примириться с женой, Андрей признаѐтся ей в закончившемся романе.Бесконечный марафон продолжается...Урок 8 Один за всех и все за одного(建议学时数;2学时)

Руководит этой “бандой” Женя, лидер класса, он объединил школьников под лозунгом “Один за всех”.В 11-Б все разные, но объединены одной идеей – развлекаться, не смотря ни на кого и ни на что.Неуправляемым школьникам вместе с их ангельским классным руководителем придется пережить разные приключения и попасть не в один переплет, чтобы понять, что такое на самом деле дружба, любовь, смелость, поддержка и как это отличить от ловушек, которые Зло готовит на каждом шагу.Урок 9 Крик с горы(建议学时数;2学时)

Мальчик с отцом уезжают отдыхать в горы, а мама остается дома.Сын и не подозревает о том, что родители хотят развестись.Только в горах он узнает об этом, разговаривая с отцом.Спускаясь, по горной реке на лодке они переворачиваются.Папа получает травму головы, мальчик зовет на помощь.Их спасает один пожилой мужчина и приводит в свой старый дом.Урок 10 Повторение и Экзамен(建议学时数;2学时)

五、实习指导教师的职责

1、根据教学实习大纲，根据学生的具体情况，拟定教学实习实施计划和日程安排表。

2、讲授教学实习大纲的内容，让学生明确教学实习的目的和要求。

3、加强学生的思想教育、安全教育、组织纪律教育。实行逐日考勤制度，对违反纪律的学生应及时处理。

4、贯彻启发式的教学实习指导原则，要求学生勤观摩、勤思考、勤动口，教师要认真进行质疑和答疑。

5、做好学生教学实习成绩评定和实习工作总结，并于教学实习结束一周内将成绩和总结报告上交学院和学校教务处。

六、实习成绩评定及其标准

1、指导教师按照教学实习大纲的要求，成绩按优（90-100）、良（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（60分以下）四个等级打出百分制及对应等级。

2、教学实习成绩的评定标准

考核方式： 考查。视听训练课考查的具体办法通常是通过听、看视听材料内容，口头或笔头回答问题，听、看的内容和重复次数根据学习的阶段确定。问题种类多种多样，如：选择正确答案、判断对错、回答问题、转述、根据要求填空、续句子、发表感想、翻译句子等。考试内容：笔试：客观型试题、主观型试题、分析型试题、报告等。

口试：问答等 考核目标：每个学期学习过程中根据单元内容或题材种类进行；总结性测试一般应用于每个学期末检查学习效果。

凡有以下情况之一者以不及格论

*未达到教学实习大纲规定的基本要求；

*教学实习中未达到教学实习大纲中规定的学时或者在实习过程中无故旷课三次以上； 3.成绩评定方式

本课程的总成绩主要由三部分组成：出勤 10% + 课上表现（课上测验结果、课堂活动参与的积极性、回答问题的准确性、课后作业）20% + 期末测试/考查 70%

编写人： 张继红

王国红

马佳 审核人： 王国红 批准人： 李雪梅

篇2：《俄语视听训练3》实习教学大纲

高校俄语专业俄语视听说课教学法新探与实践

俄语视听说课是俄语专业一门传统的.课程,它集视、听、说于一体,充分调动人的各种感官来学习外语,是一门实践性、趣味性很强的课程,在训练学生的听说能力上起着举足轻重的作用.

作 者：桂芳 作者单位：大庆师范学院外国语学院俄语教研室刊 名：教书育人(高教论坛)英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：

篇3：俄语专业视听说教学新模式初探

一、俄语专业视听说教学现状与问题

教学模式单一。目前, 我国俄语视听说教学基本停留在传统教学模式上, 教师根据不同的学习阶段在课堂上播放不同难度的音频、视频, 学生主要以通过学习语言资料回答问题或讲述语言材料内容等方式进行课堂学习。由于在相对较长的时段内听取或观看语言资料, 教学方式又缺乏灵活性, 导致学生注意力不集中、学习倦怠, 学习效率较低。

教学理念有待更新。在信息网络化的全球化背景下, 国内外新的教育思潮和理念不断融入我国的教学思想体系中。网络教学平台已进入人们的视野并快速席卷而来。而大学俄语视听说教学在全球教育新浪潮下仍然处在传统的课堂教学模式中, 没有跳出课堂走向多元化的教学模式和环境。缺乏一种深度刷新课堂教学本质的理性自觉。

学生的主体地位没有凸显。当代建构主义者主张, 世界是客观存在的, 但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实, 由于我们的经验不同, 于是我们对外部世界的理解便也不同。所以, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义, 这种建构是无法由他人来代替的。在此过程中教师应是放飞学生探究性、质疑性和批判性的引领者。而学生则是科学领域探究的主体。

二、俄语专业教学新模式的思考与探索

1. 以传统课堂教学为主, 网络空间平台为辅

教师在课堂上可按照正常的教学任务完成课堂教学, 但仅仅依靠课堂教学远远不能满足学生对语言知识的理解与延伸。只有保持相对的延续性、连贯性, 才能使学生潜移默化地融入学习过程, 有限的课时不可能保证这种延续性, 把被动接受转变为研究性学习。这时, 可采用以QQ、微信平台等网络空间平台作为辅助的教学手段, 辅助教学。

在课前设置教学任务。课前可以根据学生的不同学习程度与能力, 制作符合不同层次学生能力的视频或音频, 视频与音频应为具有时代特点的, 学生感兴趣的材料, 可以是动画片、电影片段、歌曲等等。把事先录制好的视频或音频传到QQ、微信平台上, 并有效设置问题与作业要求学生完成。学生在下载文件后, 可自行根据问题或要求完成任务。时间相对灵活, 只需在课前完成即可。学生可在自由度较大的课余时间听语音资料整合成流畅的反馈信息, 以便在课上能够讨论、转述。

在课上就课前设置的问题或作业, 提请讨论, 引导学生探讨问题的答案。此时教师应鼓励学生提出富有创造性的问题。语言的交际性需要语言的不断实践。在交流中, 教师要对学生的语音、语法与词汇等问题进行细致指导, 引导学生有效学习口语与听力。在课上应发掘学生的主观能动性, 让学生成为学习的主体, 将学习的决定权从教师转移给学生。

2. 以慕课教学平台为主, 以线下学习为辅

慕课即英文“MOOC”的译音, 英文直译“大规模开放的在线课程”, 是新近出现的一种在线课程开发模式。该课程的特点是:与传统课程不同, 一门慕课课程学习人数可多达上万人, 不分国籍和身份, 只要申请注册就可以参与学习;学习在网上完成, 不受时间与空间限制, 不是面对面的课程。我国目前也开展了慕课在线学习模式。大学俄语视听说课程亦可制作成慕课在线课程, 使视听说课程不再沿袭传统教学模式。

教师可按教学进度要求录制若干视频课, 供学生在线观看。每个章节观看时间要设置区间, 要求在规定的时间段内完成学习任务。视频内容应与学生能力水平相符并能够循序渐进。主要内容应紧紧契合时代主题, 具有实用性与实践性, 能够引起学生的学习兴趣与欲望, 如世界美食、旅游探险、网络游戏等主题。此项学习任务应在总成绩中占据相当的分值比重, 教师自定。

每个章节课后设置客观选择题5-10个供学生测试。学生在观看视频后及时整合信息, 如果对信息内容没有足够的理解与分析, 可反复观看。当然, 为保证有效学习, 教师可以设置观看次数限定。学生完成测试后, 系统自动阅卷并作出客观分析。教师可通过测试分析找出学生理解问题出现障碍的原因与症结所在, 做好记录。

教师可以按照学生学习进度定期安排线下见面课。见面课上教师可就近期学习内容与学生展开分组讨论或答疑解惑, 对学生进行个性化的指导。教师可根据学生在课上的表现综合评价。见面课成绩计入总成绩, 分值比重自定。

学期末系统自动提示进行期末考试。考试时间设置在某个时间范围内。综合本学期教学任务, 制作考试视频材料, 并预设若干问题。内容容量可根据教学内容适当增减。学生完成考试后, 系统自动阅卷, 给出成绩, 并作出客观分析反馈。教师可依此调整教学节奏与问题设置。期末考试成绩同样也在总成绩中占有相应的比例。

互联网时代, 学生通过网络平台学习丰富的在线课程, 教师不再占用课堂的时间来讲授大量的知识, 学生在课后可以完成自主学习, 还能在线上与线下与其他同学讨论研究。在线学习是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆, 互联网催生了“翻转课堂式”教学模式, 并由此引发师生角色、课程与管理模式等一系列变革。

3. 利用VR技术实现模拟现实教学

随着电子信息技术的发展和成熟, 虚拟现实 (简称VR) 技术逐渐成为各专业领域研究的对象。虚拟现实技术是一种借助计算机、硬件技术模拟现实场景、语言、姿态、动作等为使用者和技术之间建立起一种交互关系的计算机视觉技术。通过计算机建立的模拟现实环境, 可以实现虚拟的体验, 从而表达对等的信息, 达到身临其境的效果。在大学俄语视听说教学中可以开发利用VR软件系统实现完全模拟现实教学。该软件开发可以借鉴网络游戏的模式, 把教学各个主题的知识融入各个关卡中, 只有闯关成功才能完成学习任务。

打破常规教学时间与空间限制, 可在家中或宿舍中进行, 不需要与教师见面交流。闯关后可给教师发图片用以证明学习任务完成情况。虚拟仿真技术利用计算机生成一种交互式的三维动态视景系统仿真, 它带来的虚拟环境的临场感使学生沉浸到该环境中。情境逼真, 新颖有趣, 使学生产生愉悦的心理体验, 提高学习兴趣。虚拟现实技术的特点之一是同虚拟环境的对话性。学生进入虚拟空间后, 可对他发出明确指令, 要求他在期限内完成某个任务。通过计算机可视化化技术学生在虚拟环境中逐一找到对应的事物并按照要求作出相应的肢体动作来完成任务。虚拟环境的自律性要求使用者准确完成任务, 如出现动作失误或发生偏差会发出错误提示, 提示音可自定义。动作失误率要设定在一定的范围内, 超出范围或超时, 需要重新闯关。

摘要：目前, 我国各高校俄语专业招收的学生多数为“零起点”, 传统的教学模式已经不能满足社会需求, 因此教学模式改革势在必行。各高校教学的硬件条件与要求不同, 可因地制宜地采取以课堂传统教学为主、网络空间平台为辅的以旧带新的教学模式, 以慕课教学平台为主, 以线下学习为辅的新模式和开发利用VR技术实现完全模拟现实教学的全新模式。

关键词：教学模式,网络平台,慕课,VR虚拟现实

参考文献

[1]邓妍.基于QQ空间的大学英语视听说翻转课堂教学模式的探讨[J].英语广场, 2015 (10) .

篇4：《俄语视听训练3》实习教学大纲

关键词：视听说 整合 教学方法 交际能力 改革

中图分类号：G642.41文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-031-02

视听说课程是在俄语听力、视听和口语课程的基础上建立起来的一种新型的专业技能课程。随着中国加入WTO,我国国际经济贸易地位的不断提升,与俄罗斯贸易交往更加频繁,对俄语专业学生听说能力的要求也逐年提高,俄语视听说课程作为培养俄语专门人才听说技能的主干课程之一,教学改革迫在眉睫。通过直观画面和情景内容为基础开展有针对性的口语模拟情景训练，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对俄罗斯国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

一、对俄语视听说课程整合的认识

听说能力的培养没能体现出统一性和多面性，教学方法和手段也比较单一。过去俄语口语、俄语听力和俄语视听作为三门课程由三名不同的教师授课，听力在语音室上，口语在普通教室上、视听在多媒体教室上，每门课教师各自持单独的教学大纲、教案、授课计划表和教材进行授课，这种教学模式隔断了语言输入与输出之间的联系。视听说课程在培养学习者语言交际能力方面具有极大的优势，发挥着有效的作用。在教学过程中，教师只有正确处理视听说三者的结合、注重“说”的内容和形式的多样化、充分发挥教师课堂主导作用、以及促进文化认知以培养跨文化交际能力，这样才能最终实现学习者交际能力的培养。

二、视听说课程改革的的实施措施

应用俄语专业学生的综合素质和能力培养，从根本上说，是一种文化素质的培养，是一种跨文化交际能力的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。语言不通是两国人民交往的最大障碍，但是光懂得语言还不行,学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠教材、课堂和教师的传授。因此，对应用俄语专业在这些方面都提出了新的要求。

1、视听说课程改革前授课形式

改革前，听力课教学是传统的“粉笔+黑板+录音机”, 往往是教师在黑板上写出生词、短语、句子，反复的听几遍以后，翻译听过的内容，教师纠错，在课堂上学生如同机器一样，被动的接受所听信息，往往听的又是学生不感兴趣的材料。而口语课则是“书+粉笔+黑板”模式，教师根据题目在黑板上写出生词、短语、句子，学生编写对话。听力课程和口语课程学习的不是一个题目的内容，编写对话时学生甚至都不知道要编写些什么。这样的教学方法不能有效地提高学生俄语听说能力。

2、根据教学对象选择教材

多年来，一直重视俄语听说教学的发展动态，及时了解最新出版的适应高知院校学生就业，符合社会需求的教材，优先选用内容丰富新颖、练习生动活泼且循序渐进、有配套多媒体教学资料的优秀教材，兼顾其规范性和创新性，使学生的语言技能、语言知识、学习策略、跨文化交际等内容和目标相互融合与渗透，更好地培养学生的语言应用能力。近几年我们选用了《结识》，《俄语听说教程》及网上下载的一些教材和资料。

3、和谐打造优良的教学团队

从高职教学改革发展的趋势来看，一方面学生对知识的需求越来越多元化，另一方面教学内容不断增多加深。在这种情况下，任何一个教学过程都变得异常复杂，单靠传统的教师“单兵作战”的教学模式越来越显得力不从心，因此需要建立有效的团队教学模式，从整体上提高教学质量和效果。并把本课程作为一项课题进行研究。本课程是俄语专业主干课程之一，在专业建设上具有较雄厚的教学基础。七位主讲教师年龄结构理想，学历层次较高，有优良的教风和敬业精神。在课程建设过程中，能以课程带头人为核心，团结协作，进行一系列教学改革，互相听课切磋，及时了解外界科研、教学改革信息，不断充实自己，提高科研工作能力和教学质量。

4、充分利用现有资源,丰富教学手段

学主要是通过课堂来完成的，但是仅靠课堂上的训练是远远不够的。虽然我们一直提倡交际法教学，但是问题是，同谁交际？没有语言环境，我们的交际对象暂时只能是中国人。所以这在一定程度上不利于口语的训练———缺少理想的交际环境。在过去的教学中俄语视听、口语、听力都是分开来上的，每门课教师“各自为政”，每个班级的实际情况又各自不同，有的班级听力接受能力很强，有的班级口语有特别好，我们每门授课的学时数在《人才培养方案》中是规定好的，不能擅自改变教学内容，这样会导致有些班级的口语强于听力，而有些班级的听力强于口语，由于分开教学的限制不能及时互补长短。

首先，我们要为学生营造一个相对好的语言环境。把在多媒体教室授课的俄语视听说、在普通教室授课的俄语口语一同并入到上俄语听力课程的语音室中。在有些可以模拟的情景下把学生的授课地点放到“俄语语言能力超市”中。其次，改变现在的教学方法。众所周知，聋哑人的哑，基本都不是声带的问题，而是耳朵的问题，由于听不见声音，导致无法模仿声音。那么我们就要先从听力方面下手。

在俄语学习中要想听懂一般语言材料，尽量地听懂其中每一个音节是至关重要的。然而部分学生对俄语标准发音学习时不认真，导致掌握不好，或者由于所处地方差异导致他们自身的俄语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，特别在俄语成对清浊辅音、原音弱化等往往分辨不出听到的是哪个音或者特殊音组。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。因此，要加强学生的语音学习，提高学生的语音辨别能力。

当学生看完一段片子后得到的通常是零碎、片断的信息，如何将其筛选、整理、加工、巩固、储存，并转化成具体、形象的信息，就涉及到语言技能问题。许多学生缺少这方面技能，在听的过程中过多地将注意力停留在个别音、单词或表达方式上，致使思维速度跟不上听力语速。在听力教学中，教师也应注意对学生听力技能的培养，引导学生学会根据上下文的关系，利用场景和对话者的语言、语调、语境及表情语言、肢体语言等进行联想、揣摩、预测、判断等。同时多进行对视听材料的分析、推断、归纳、综合的训练，提高长时记忆的功效，从而达到全面改善和提高听力理解能力的目的。

俗话说：“三天不念嘴生”，的确，一口漂亮的俄语是长期坚持训练的结果。“说”的内容和形式在课堂中应该是多样的，这样才能激发学生学习的积极性，不会让其感到课堂形式单一，枯燥无味。视听结束后可以对视听材料主题的讨论、对视听内容的复述和梗概、对视听内容展开的讨论、对设置情景开展对话等;从“说”的形式上看，有小组讨论、全班讨论、个别回答、两人或多人对话、配音练习、现场表演、课堂游戏等以外，我们还可以选择在我校外语能力超市授课，外语能力超市内设多个实训场所。对于不同的题目模拟课可在能力超市的模拟海关、机场、车站、超市、风情屋和导游景点等场景进行，使学生一走进能力超市，就有一种身临其境的感觉，特别真实，便于提高学生学习兴趣，也节省了人力物力资源。不同班级、不同学生的个性倾向和取向都影响着教学策略的选择，只有不断更新“说”的内容和形式才能迎合不同班级、学生的兴趣爱好，使之自觉参与交际训练，提高交际能力。但是我们可以利用有限的材料，平时多增加口语实践的机会。

三、结论

教学实践证明，经过几年的实践证明俄语视听说课程整合是必要的，俄语视听说课程教学在高职俄语教学中的优势不仅有利于培养学生的语言能力，而且有利于培养学生的交际能力，符合社会对人才要求。

参考文献：

[1]整合课程与课程整合论[J].课程.教材.教法,1996(10)

[2]张家骅.新时代俄语通论(上册)[M].商务印书馆,2006

[3]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社,2006

篇5：俄语教学中如何加强听说训练

关键词：俄语教学；听说训练；教学措施

俄语教学的主要目的是训练学生听、说、读、写的能力，从而使学生获得俄语基础知识和一些口语交际的能力。目前我国俄语实际教学中，仍然存在忽视听说训练的状况，从而造成学生的听说能力较弱，形成了“聋哑式”俄语教学模式。笔者根据自己的教学经验和实际体会，对俄语教学中如何加强听说训练提出了一些具体方法和措施。

一、增加学生的俄语词汇量

词汇量是进行口语交流的基础，如果没有足够的词汇积累，是不能完成口语表达任务的，更不要说相互交流了。单词的积累，是俄语学习中一个重要的过程，也是一个较为枯燥的过程。一方面，教师要积极引导学生通过不同的途径和方式增加词汇量，学生要根据自身的特点采用最有效的单词记忆方法进行记忆。另一方面，教师应提高学生的阅读量，在提高阅读量的同时，学生的词汇量也会不断增加。

二、采取各种方法加强听说训练

1.重视俄语正确的发音

语音是外语学习过程中重要的组成因素，俄语单词的正确发音是听说训练的基础。教师在授课初期就应该注重单词发音的准确性。首先应该确保教师自身发音清晰正确，然后通过反复让学生跟读加强学生发音的准确性。其次，可以借助复读机或者录音机等，对语音、语调、停顿等进行反复的训练，这样不但可以提高学生发音的正确性，而且可以培养学生的语感。语感的形成对学生的听說训练具有非常积极的作用，能够使学生的理解能力大大增强。

2.坚持把听说训练放在课文教学的首位

把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

讲课文时，教师不仅要坚持用俄语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题时也尽可能地使用俄语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意，进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写，这也是强化听力训练。

3.激发学生说俄语的愿望

要想培养学生说俄语的能力，首先要激发学生说俄语的愿望。只有当学生希望提高口语能力，想说俄语的时候，他们才会真正用心地去学去练习，这时候学习对他们来说将是一种乐趣而不是负担。为此，教师应努力让每堂课在愉快的气氛中开始。良好的开端是成功的一半。每堂课的开始在很大程度上决定了当堂课的气氛，比如教师可以大胆地用俄文歌曲作为课堂的开端，生动灵活的课程导入会使学生在轻松愉快的氛围中引发学习的兴趣；也可以与学生用俄语问好，让他们在温习日常交际用语的同时，还可以在朋友式的交流中愉快地学习，进而激发学习兴趣。

4.创设内容丰富的课外学习活动

语言的学习一般具有很强的实践性，不应该仅仅局限在课堂之内。为开展语言实践活动，可建立课外活动小组，可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱俄语歌、俄语文艺演出、出俄语墙报、举办俄语知识竞赛等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，也可提高学生学习俄语的兴趣，提高学生听说俄语的能力。除上述各方法外，有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课，对学生进行专门的听力训练。平时可要求学生之间试着用俄语交流，以锻炼学生说的能力。这样多方位地开展听说训练，就是提高学生听说能力的有效途径。

5.重视多媒体教学的运用

随着教育教学课程的不断改革以及信息技术和网络技术的不断发展，多媒体教学方式已经成为一个普遍的方式出现在各种教育课程和课堂上。在俄语教学过程中，网络多媒体教学方式从根本上改变了传统教学的教学环境和教育方式，具有远距离实时交互功能。网络多媒体教学课件系统的应用应该以学生自我学习为理论依据，教师起引导和辅助作用。

6.完善考试制度，培养听说能力

语言知识是为言语能力服务的，对学生俄语水平的考查除了笔试之外，还应有听力测试和口试。有些老师对口试有顾虑，并最终放弃的原因是班级人数多，教师人手少，费时费力。如果考试有听力和口试，学生思想上就能重视，在平时的学习中就能加强听说方面的训练。为了提高学生的听力、口试成绩，在平时的教学中要增加学生的听说机会。为了避免出现有些学生把口头作业不当作业的现象，可以要求学生把朗读、对话等口头作业录在磁带上交给老师，然后在课堂上播放，这样能使每个学生都能认真对待口头作业，提高他们的听说能力。

参考文献：

[1]赖碧玲.谈俄语听说能力的培养[J].疯狂俄语，2009（22）.