视听说教学教育改革论文

【摘要】信息化时代为翻转课堂的建立提供了诸多支持，而在高职英语听说教学中应用翻转课堂，有助于打造听说一体化的教学模式，充分激发学生的英语学习兴趣，帮助学生不断提高英语听说能力。今天小编给大家找来了《视听说教学教育改革论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

视听说教学教育改革论文 篇1：

大学英语有效听说教学策略探索

【摘要】大学英语教学改革的深入发展，使得基于互联网技术的大学英语听说教学备受关注，而我国非英语专业大学生的听说能力却一直被认为是一块“短板”。本文在文献研究和调研的基础上，发现了当前大学英语听说教学存在的问题： 新的教学模式提倡以学生为中心，旨在培养学生的自主学习能力，却在一定程度上忽视了老师的课堂主导作用。因此，专业英语教师，应该不断丰富自己的英语学科教学知识，用以指导大学英语听说教学，提高教学效率。

【关键词】大学英语 听说教学 教学策略 有效性

一、前言

经济全球化的迅速發展，使得作为国际通用语的的英语备受青睐，英语教学也成为国内教育界关注的热点。《大学英语教学要求》（2007）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”当前的大学英语课程通常为基于课堂的读写译课程（50%）和基于网络的视听说课程（50%）。大学英语听说课，肩负者培养和提高学生英语听说能力的主要任务，也得到了前所未有的重视，各大学大量投资建设本校的网络课程和多媒体教室。对于教改后的大学英语听说教学，专家、学者从不同角度进行研究，如学生英语听力需求分析；听说教学模式研究；存在的问题与对策等。但前人的研究多关注学习者本身和学习过程，很少有人对教育者本身进行探究。鉴于前人的研究成果，同时结合对本校2015级、2016级非英语专业学生听说教学进行调研，笔者发现了当前的大学英语听说教学存在诸多问题，而这些问题主要归结于缺乏教师的有效指导。因此，笔者指出：大学英语教师应根据时代要求，不断丰富发展自己的学科教学知识，有效指导英语听说教学，帮助学生提高学习效率。

二、大学英语听说教学存在的问题及分析

1.教学目标混淆不清：据了解，当前的视听说课，基本以视听为主。老师所谓的导学，通常是布置本单元听说教学任务和要求学生完成单元测试，导致学生把丰富多样的听说教学目标简单地理解为听力测试和口头模仿。学生不清楚听力课除了听懂文章大意和细节之外，还有其他一些微技能训练，如猜测词义、判断语气，推测说话者意图、预测可能出现的结果等。口语教学除了完成平台上的语音语调单项模仿外，还可以利用现实生活中使用的语言材料进行口语练习，达到传递意义的交际目的。

2.学生在听说教学中出现的困难缺乏老师点播和有效指导：对于学生在听说学习过程中出现的语言障碍如语音、词汇、语法等，和非语言障碍如心理和文化背景等，老师很少根据语言材料特点进行点拨和有效指导。老师没有对学生即将听的语言材料提供足够的语言支持，如提前讲解相关词汇、句型特定表达方式等，导致学生养成逐字逐句听的习惯，影响连贯的理解和表达。也没有设计相关的活动或任务帮助学生了解语境，使其产生说的欲望和悬念。

3.忽略策略指导：老师也很少对学生进行听说策略的指导：如根据代词、语气、语调判断说话者人物关系，以及从上、下文猜测词义等。在口语表达上，老师没有指导学生应该结合口语特征、语音、语调等自然得体地表达意义，达到交际的目的。也没有提醒学生口语表达是情感和思维的结合，前者是表达的方式，后者是表达的内容。

以上的问题在一定程度上影响了学习者听说能力的提高，使英语听说教学存在资金投入大，收效低的问题。鉴于此，笔者提出：要实现高等教育改革的内涵式发展，必须充分发挥英语教师的课堂主导作用，有效指导课堂教学，提高教学效率。

三、大学英语听说有效教学策略

1.围绕单元主题，优化教学内容，分析语言材料，点拨语言特征。当前，许多高校都在使用出版社提供的网络教学平台进行视听说教学，建立自主学习系统。该平台每单元分别围绕一个话题组织材料，教师可以及时地增加与教学主题相关的音频、视频材料，对网教教学平台的材料进行补充或有效整合。教师先行一步，利用自己的学科知识，分析语言材料的基本特征，包括语篇、词汇、语法和语音知识的基本特征。教师点播听力材料的特征，主要包括三方面：语境、体裁及结构，同时也包括其他语言特征，如语法、词汇、语音知识。语境包括话语范围、话语方式和话语基调。话语范围指谈话的体裁是严肃还是普通，话语方式指交际的渠道是正式还是随意的；话语基调指说话者之间的社会关系是上下级、亲疏等。讲解这些语境的作用，有助于学生对听力材料的理解。口头语篇还具有语速快，需要及时反应，有大量口语特征如轮回发言、沉默、缩略语、语气迟疑、重复性、插入语或口头禅（well，I mean）等，可以配有体态语言，有大量的升调和降调，英美口音不同，习惯用语也不一样等。教师对这些语言材料的语言特征讲解得越清晰，学生就越能注意细节，对材料的理解也更深刻，也便于有意识的模仿和语言输出。

2.确定听说教学目标和微技能训练目标。日常听说教学，教师往往根据相关听说教学材料的内容，为学生们设定比较宽泛的教学目标：如体验和感知材料；词汇和句法的初步理解和初步运用；语篇的深刻理解和复述运用等。在课程知识和教学法知识结构里面，听说技能被分解为若干个微技能，听力技能包括：如辨音，会意；获取关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听到的内容；听懂语段的深层含义等。口语交际微技能包括：模仿；引出话题；维持交谈；话轮转换；澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解；预示和结束谈话。这些听说技能和微技能，是教师在听说教学中必须非常熟悉的目标。只有这样，老师根据教材要求或者指令，判断它趋向于培养哪一个微技能，从而在组织学生作相关听说训练之前，做到心中有数，知道哪些相应的听说策略需要点拨学生，这样，使学生清楚该节课听说教学的目标，对听说教学过程起着清晰的定位作用。

3.了解学生认知特点，并根据其差异进行网络分组，实施个性化教学。当前使用的英语教学平台有许多优势：自主性，交互性和个性化。网络为学生提供了丰富多彩、图文并茂的学习资源，学生可以根据自身的情况，有选择地安排自己的学习。网络教学的设计可以使教师和学生之间以一种交互的方式呈现信息，老师可以根据学生的反馈情况及时地调整教学方式和策略，实现师生之间、生生之间进行交流。网络教学可以通过在线讨论和网络交流，使一些问题得到解决。老师可以了解到学生的不同问题和学习困难，实现个性化指导和分组教学。教师可以充分地利用网络的交互性进行个性化指导。并根据不同的语言体裁和语言特征，结合学生当前所学内容、当前的学习水平，正确预测学生学习的难度，设置不同的训练目标，进行分组教学。

4.设计合理的听说教学活动，促进学生内化和运用知识。教师设计合理的听说教学活动包括两方面：（1）明确训练目标，如听力活动是听大意、细节和推理；口语交际语言表达的目的是为了咨询、建议、婉拒、同意或描述等。（2）语言材料选择要适合，包括真实、多样和难度控制适宜。听说教学训练技巧包括：根据材料确定适当的教学目标和微技能，通过话题引入和重要生词讲授激活学生头脑的内容图式和语言图式，为他们积极预测和语言输出做好准备。教师训练学生听说微技能、指导听说策略、点拨语言特征、设计相关活动。英语作为一种国际通用语言，是为了适应经济全球化背景下国际交流的需要，因此，老师在活动设计和评价时应注重“交际的语境和可理解性，培养学生的跨文化交际和语用策略”，不必要求学生追求语言的完美，增加对学生语言瑕疵的容忍度，注重语言在交际中的有效性。

四、结语

所谓教学有法，教无定法。大学英语教师，肩负培养21世纪国际交流与合作的人才的重任，只有当他们拥有丰富的学科教学知识结构，就能在英语教学实践的天地里做到轻车熟路，游刃有余，这对进一步促进大学英语教学深化改革，真正实现高等教育内涵式发展有着重要的理论和现实意义。

参考文献：

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[7]张伶俐，汪卫红.英语通用语理论观照下的大学英语听说教学研究[J].外语电化教学，2015（164）：29-34.

作者：徐梦溪

视听说教学教育改革论文 篇2：

信息化时代下翻转课堂在高职英语听说教学中的应用分析

【摘要】信息化时代为翻转课堂的建立提供了诸多支持，而在高职英语听说教学中应用翻转课堂，有助于打造听说一体化的教学模式，充分激发学生的英语学习兴趣，帮助学生不断提高英语听说能力。本文首先介绍了翻转课堂的特点，之后结合高职英语听说教学所面临的困境，探讨在信息化时代下如何在高职英语听说教学中应用翻转课堂，并使翻转课堂和课前预习、游戏教学、情景表演、任务教学等充分结合，促使高职英语不断提升听说教学质量。

【关键词】信息化时代;翻转课堂;高职英语;听说教学

【作者简介】蒋大山（1982.04-），男，汉族，开封人，开封大学国际教育学院，英语讲师，文学博士。

一、 前言

英语在国际交往中属于一种重要的语言，随着经济全球化的快速发展，英语的重要性日渐体现。翻转课堂是在信息化时代下诞生的一种新型教学模式，主要强调学生在课前先通过视频进行预习，在对所学知识有所了解后再到课堂中和教师展开面对面交流与学习，直接颠倒了传统课堂教学形态。目前，高职英语听说教学面临一定的困境，为了有效提升高职英语的听说教学成效，有必要在信息时代下将翻转课堂应用于高职英语听说教学环节。

二、 翻转课堂的特点

翻转课堂是一种颠倒了传统教学形态的新型教学模式，具体就是让学生在课前通过观看网络资源自主学习相关知识，在了解并掌握一定知识后，到课堂中在教师指导下更深度地进行知识学习，完成教学任务。翻转课堂教学模式包含五大特征：1.與人类认知规律相符。翻转课堂的建立，可以让学生在课前先通过微视频进行知识学习，这一方式与学生学习规律相符，可在一定程度上替代教师单一的知识讲解，而学生通过课前观看视频，能够事先了解自己在知识学习中面临的困惑与难题，之后到课堂中寻求教师帮助，这样的翻转课堂能使学习更加高效;2.有助于培养学生的自主学习习惯。在翻转课堂建立下，学生会有更多的自由支配时间，充分体现学生在知识学习中的主体地位，让学习回归到学生本身;3.教师转变教育角色。在设计并组织翻转课堂过程中，教师需要充分发挥指导作用，扮演好引导者身份。为了充分体现教师的引导作用，需要教师掌握更多有效的组织技巧和课堂教学艺术，同时教师还要积极地做一名课堂参与者，在师生合作过程中共同完成相关教学任务;4.深度开发与应用教学资源。在翻转课堂建立中，教师会先对单元知识点进行碎片化处理，之后再进行资源整合，利用信息化技术制作微视频，同步配合文字与声音讲解，在视频引导下让学生展开针对性练习，更深层次地巩固所学知识;5.激发学生的课堂参与热情。在翻转课堂应用中，很多教师会引入小组合作方式，使师生以及生生之间加强交流与互动，营造相对活跃、自由的教学氛围，这样有助于激发学生的学习兴趣，调动其课堂参与积极性。

三、 高职英语听说教学的困境

高职英语教学更多体现的是一种文化学习，在高职学生没有了升学压力背景下，高职英语教学尤其要重点培养学生的听、说等实用性较高的交际能力。而目前高职英语教学中，教材内容与教学方法都相对死板，并且高职英语课大多设置为公共基础课，所以不管是教师还是学生都面临着相对困难的英语语言环境，尤其是非英语专业学生更为明显。高职教育中，英语学时安排并不多，要在有限的学时内促进学生听、说、读、写、译等多项技能提升。可见，英语教师面临着艰巨的教学任务，也很难有机会安排学生进行口语与听力的专项训练。若一味地按照传统师教生学、填鸭式、灌输式等教学模式展开英语听说教学，将很难激发学生的英语听说学习兴趣，同时也会让学生出现学而不用等现象，从而难以实现高职英语听说教学目的。

四、 信息化时代下翻转课堂在高职英语听说教学中的应用

1. 在课前预习环节应用翻转课堂。在信息时代下，高职英语要基于听说教学建立翻转课堂，首先需要教师在课前将事先制作好的学习视频上传到网络教学平台中，学生自行下载相关视频在课前学习相关知识内容。在进行学习视频制作期间，教师要对学生实际情况进行充分考量，把握好内容难易程度。首先，视频内容要着重体现生僻单词以及要学习的基本词汇。其次，要在视频中进行课文朗读，引导学生通过观看视频学习单词，并在听课文朗读过程中了解文章大意。最后，要明确标出一些文章中出现的重难点句型，配合文字与声音讲解，使学生更顺利地理解并掌握文章重难点。在高职英语听说教学中应用翻转课堂，有助于节约教师的知识讲解与学生的学习时间，同时学生可基于自身学习情况，自由重复观看视频，以保持更大的学习自主性。通过建立翻转课堂，学生能在课前更有目标、有针对性地学习本单元基本内容，并在思绪清晰基础上梳理所学知识，进行反复学习与巩固，而等到课堂教学中，教师就有更多的时间直接解答学生在课前学习中产生的疑惑与问题。经过课堂讲解后，英语教师还可结合教学内容制作相关的练习题，以考查学生对文章内容的具体掌握程度。而利用信息化技术进行练习题制作期间，既要包含基础知识，也要涉及提升部分，通过基础内容来检查学生对本单元单词、句型、句式等相关知识的掌握情况，看学生是否可以顺畅朗读课文。在考查学生练习情况时，可选择当堂考查形式，也可让学生在课下录制练习视频，然后从线上传输给教师进行检查。练习题的提升部分可设计与课文内容相关的选句填空、完形填空等，以更深层次地了解学生对所学知识掌握程度。

2. 结合游戏教学设计翻转课堂。高职学生的听说能力薄弱，一个重要原因就是学生词汇量不足。在传统教学模式下，教师大多是让学生单一的记忆单词，单词学习相对枯燥。为了有效改善这一现状，可以在信息化时代下将翻转课堂和游戏教学相结合，带领学生进行词汇学习。游戏属于高职学生比较感兴趣的娱乐方式，基于游戏设计教学活动能获得事半功倍的教学效果。比如，教师可先为学生发布学习任务，让收集并记忆超市中各种常见的商品名称，同时教师在课前先为学生推送和超市商品有关的微课视频，视频内容包含商品的拼写、读音，并配合超市购物相关情景，让学生在课下结合视频学习制作一些常见的商品卡片。在课堂教学期间，可以组织学生开展“你说我猜”的游戏，在游戏中让学生两两为一组，一个人用相对简洁的语言进行物品描述，但不可说出物品名称，而对方来猜测这个物品是什么，并用英语说出物品名称，每一组的猜单词时间为三分钟，三分钟之后互换角色，之后统计两名学生各自猜对多少单词，猜对数量之和为小组最终成绩，最后小组成绩最高的荣获“词汇王”，可以在其他课堂活动开展中享受一定特权。在整个游戏环节，学生全程需用英文交流，而在学生看到一个单词不知道如何描述时，有一次求助教师的机会，而教师此时会代替该学生进行商品描述。通过设计游戏式的单词教学活动，能够帮助学生练习单词发音与英语语言表达能力，团队形式的游戏设计有助于增强学生的团队协作能力，而教师以角色身份参与到游戏中，能使学生更高效、顺利地完成教学任务。

3. 结合情景表演设计翻转课堂。在高职英语听说教学中应用翻转课堂，使翻转课堂更加高效，还可同步与情景表演相结合培养学生的英语听说能力。比如，教师可事先制作约10分钟的微视频，围绕“Common Health Complaints”这一主题，提供给学生一些常见的与健康问题相关的词汇与词组，比如insomnia、flu、cough、cold、sore muscles等，并同步列出教材中涉及的重点语法句型，像It is a good idea to do sth...;It is sometimes helpful to do sth...等，这样可以让学生事先了解课堂教学中涉及的词汇、词组及句型用法，为课堂教学奠定基础。而在教师制作的微视频中可着重体现患者就医场景，并配上医生与病人交流中所运用的单词、句型，配上字幕，促使学生通过课前观看视频，就能相对规范地掌握就医期间涉及的英语词汇、发音、句型等，为后续学生进行语音语调的模仿提供便利。在课堂教学环节，教师可设计患者就医场景，让学生用之前视频中所学的以及自己事先准备好的就医相关词汇及句型展开情景表演，并以小组为单位编演对话练习。通过现场表演，学生能够对词汇、发音、句型等进行综合训练。情景表演后，还可通过组内互评、组组互评、教师点评等模式进行学习检测。

4. 结合任务教学设计翻转课堂。在高职英语听说教学中建立翻转课堂，能够使师生具有更多的交流时间与机会，而课堂教学核心内容也从传统的知识讲授转移到知识运用方面，帮助学生真正学会运用所学英语知识，不断提高听说能力。高职英语教师在听说教学中应用翻转课堂，还可通过引导学生完成一定任务逐步提高听说能力。例如，在对“Starting Your Career”相关内容进行讲解期间，教师就可引入任务教学法建立翻转课堂。首先，教师可通过视频介绍自己所制订的职业评定書，并在视频中穿插一些职业有关的知识与场景。之后，让学生参考这份视频以及教师所制定的职业评定书，结合自己的情况制作一份个人简历和职业生涯规划。在课堂教学中，教师扮演负责招聘的公司主管，而学生拿着自己所制作的简历前来面试，师生双方用英语展开面试交流，通过这样的活动锻炼学生的听说能力。

五、 结语

翻转课堂这一新型教学模式与教育改革要求相符，同时应用翻转课堂可以有效激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效果。为此，高职英语教师要高度关注在英语听说教学期间应用翻转课堂，并在翻转课堂建立中为学生保留更多的自主学习空间，尊重学生的主体地位，让英语课堂成为学生吸收与应用知识的基地，通过自主学习与探索不断提高英语听说能力。

参考文献：

[1]皮芳.基于“互联网+PBL”教学法下翻转课堂教学模式应用的思考——以高职英语口语为例[J].英语广场，2018（8）：130.

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[3]卫萍.信息技术支持下的翻转课堂教学模式应用于中职英语视听说课上的研究[J].课程教育研究，2019（14）：128-129.

[4]李可.人本主义建构视角下高职英语课堂教学模式的优化——以高职英语“翻转课堂”教学为例[J].家庭生活指南，2019（3）： 239.

作者：蒋大山

视听说教学教育改革论文 篇3：

以大学英语为背景刍议听说教学的情感因素

摘 要：本文主要通过对大学英语听说教学中的情感因素进行科学的分析，首先从客观的角度阐述了新时代下，大学英语新的发展趋势，其次在分析了教师如何在新趋势下充分发挥学生积极的情感因素和消除消极的情感因素，从而促进学生听说能力的全面发展，最终达到提升教学质量的目的，希望能够对大学英语教学改革深化发展具有一定参考价值。

关键词：大学英语发展新趋势；听说教学；情感因素

为了应对未来社会的发展形势，让我国学生更早接触到英语教学，从2001年以来，国内多数小学在三年级就开始推广英语教学，甚至有些条件较好的学校从一年级就开始了英语教学。在小学课堂开展英语教学，势必会影响到我国的英语教育体系，促使我国英语教学重心下移，从而迫使我国大学英语教学制度进行改革。在小学开设英语教学已过去十载，最初接受英语教学的小学生，已逐渐长大成人并步入大学的校园，这势必会对大学英语教学的体制产生影响，其影响力将逐渐显现出来。因此，我们必须做好相应的准备工作，分析目前大学英语教学存在的问题，制定新的应对措施，从而更好地接受新的教育挑战。

一、目前大学英语教育改革的新趋势

从2002年以来，我国大学英语教学就开始不断的改革创新，其时间已过去十载。我国教育部门在2004年颁布了新的大学英语教学改革文件，该文件要求教师改变过去的教学理念，转换自身的教学思想，并从英语实际运用的角度出发，加强对学生综合能力的培养，尤其是要加强学生的听说能力，需要将传统的英语文学创作改变为培养具有国际化英语意识，可熟练运用英语交流的实用型英语人才，让学生能够在实际生活中熟练使用英语知识，从而充分发挥英语的实用性。

2007年我国教育部正式颁布了《大学英语新课程教学要求》，其中明确规定，大学英语教学过程中，要提升大学生的英语综合水平，加强英语听力方面的训练，并将其运用于生活，工作和学习当中都能够熟练地使用英语，促进大学英语实用化的发展，从而让大学生进一步满足我国与国际接轨的需求。

2007年，作为衡量我国大学生英语水平的四六级考试也得到了全面的改革，考试内容更加注重大学生的英语听说能力，听力将在今后的考试中占很大比例。我国未来大学英语的四六级考试将从笔试转化为网考，英语听说能力的比例将达到55%至75%。

从我国英语教育发展的历史来看，“本专业”与“英语”的结合是大学英语历史发展的必然。以我国全面解放后的俄式教育发展为例子：当解放战争结束，我国得到全面解放之后，为了满足社会发展的需求，国内多数大学的外文课程都转为俄文，同时国内也出现了大批的俄文专科学校，其任务就是培养俄文实用性人才和俄文教师。

二、大学英语发展新趋势背景下的听说教学情感因素研究

随着大学英语教学模式的转变以及国际形势的不断变化，需要越来越重视大学英语听说能力的培养，同时这也将逐渐成为今后英语教学发展的新趋势。从我国英语教学发展的历史来看，学生英语语言、情感以及文化等均是制约英语听说能力的因素，由于文化和语言这两方面的因素涉及到了学生的教学背景和知识水平，属于长期性的因素，短期之内很难得到改善，而以情感因素影响的英语教育，会适当的改善大学生的英语学习水平。

情感因素影响的研究发现，国外有很多相关的研究。比较具有代表性的有克拉克，他认为英语教学的语言意义远远大于英语自身的结构及形态，教学应该注重语言输入式的应用。他还把情感因素划分为四个方面，即情感、感觉、情绪和态度。根据相关研究报告显示，可以把英语学习中的情感因素分为两个方面，一方面是学习者自身因素，它包含了自尊心、抑郁、焦虑和学习动机等；另一方面是学习者与教学者之间的情感因素，包括了思想交流、学习探讨和跨文化意识培养等。对于大学英语教学来说情感因素就是一把双刃剑，具有积极和消极两个方面的影响。对大学英语听说教学的情感因素开展研究，就是要在当今大学英语教育改革的大背景下，不断提升学生的英语听力和口语能力，将情感的积极因素充分发挥，同时还需要将消极的情感因素进行有效控制。

笔者在这里将课堂交流、焦虑以及学习动机等因素相互结合，以情感因素作为主要研究对象，与我国当今英语教学发展情况相结合，进行综合化研究。

（一）化解学生的焦虑感

学生在对英语进行学习过程中，通常会存在一定焦虑感。在新出台的《大学英语课程教学标准》中强调了英语听说能力的所占比例逐步提高。听说教学占比提高势必会让学生在学习过程中产生焦虑感。我国大部分学生在中学时期便接受了小部分的听说训练，但是在“高考”的巨大压力之下，多数学生都是以强制记忆为主，很多语法、单词和语言点的存储方式都过于死板，只能用于理论当中，并不能在实际生活中熟练地运用。但学生在进入大学之后，大量的听说互动训练就展现在课堂之上，很多大学生都不能使用英语进行交流，因此英语学习焦虑逐渐产生。焦虑的主要表现就是学生上课较为紧张，尤其是被提问之后更是不知如何回答；听课感到茫然，找不到学习的方向；不敢参与周围的英语交流活动，由于自身英语水平不佳而感到自卑。虽然有少部分学生能够快速融入当中去，尽量化解自己学习时的焦虑感，但大部分学生都有焦虑感并且无法化解，这些学生在学习时将会越来越不自信，从而影响到自身的英语学习质量。

因此，教师首先应该正视英语课堂上听说教学给学生带来的焦虑感和学生所受到的影响，对于那些感到紧张、无从适应的学生更加不能加以简单的批判或直接忽视。其次，要通过不同的方式来缓解课堂的紧张气氛，并为学生营造一个愉快的教学氛围。对于那些能够化焦虑为动力的学生则要给予积极的评价，鼓励学生在课堂听说训练之余进行单独的训练；对于焦虑感较重的学生，则应该采取引导的方式降低学生的焦虑感，并且通过不同的措施来消除学生的焦虑感。

（二）科学驱动并激发学生听说学习的动机

英语学习者需要具备学习动机，学习动机是提升学生们英语成绩和主动学习的动力。随着周边环境的不断变化以及教育的改革，学习动机也悄然发生着变化。

1.用人单位较看重大学英语四六级考试，但目前大学英语四六级考试与学生基本脱轨。

2.由于全球经济危机的影响和我国实力的提高，单纯以出国练口语的学生数量逐步减少，而注重今后以英语交流为目的人则占多数。

3.一些国外的客观因素也在对学生思想进行不断的渗透，这些客观因素在某种程度上激发了学生的学习意识，同时提高了学生自主学习的意愿。

正是这些因素的存在，在当今和今后的一段时间内，大学生的英语学习动机仍会受到多元化发展趋势的影响，教师应该合理利用这些因素对学生实施有针对性教学，充分调动学生们的学习兴趣，激发学习热情。身为大学教师更要使学生们明白学习英语不仅仅是为了出国学习或就业，而需要意识到社会经济全球化对自身的影响，随着英语的广泛和普遍使用，使用英语交流的时间将更多。此外，身为英语教师还需要关注学生课余英语听说的时间安排，在英语听说练习过程中肯定学生的英语能力，不断提升学生的学习兴趣和自信，从而进一步强化学生在课外进行英语听说的锻炼，把英语知识落实到实际生活当中。

（三）营造良好、和谐的英语课堂氛围

人与人之间的交流离不开语言，作为一种传播工具，语言早已成为了学生感情传播的重要媒介，是两者之间语言互动的过程。在新课程发展的背景之下，除了提升教学的比重之外，还要不断提升学生们的听说能力。除了现有的课堂知识，要重点关注听说能力和理解能力。

英语课堂上随着听说所占比重的加大，导致课堂交流的时间就会相应提升。作为情感因素中的第二类因素，课堂交流的主要目的是对人际关系进行研究，烘托课堂气氛。加强课堂交流可以提升学生单向知识的传导，进而加强师生之间的有效互动，使课堂成为诉说、倾听以及交流的场所，这就要求教师充分把握课堂气氛。在课堂上，教师可以选取学生感兴趣或周边热点话题来进行课堂听说训练，利用学生好奇的心理来引导学生在课堂上进行听说交流互动。教师可采用角色转换，从学生的角度融入到交流当中，消除教师与学生之间的隔阂，让学生与教师之间的距离更近。在听说对话过程中，教师还可以融入自己的情感或一些真实故事，尽可能活跃整节课堂气氛，使每位学生都能够积极参与，用英语进行交流。教师通过不同方式营造和谐、愉快的课堂气氛，并通过不同的方式来保持这种氛围，把学生作为课堂交流的主体，从而全面提升学生的英语听说能力。

上述的学习焦虑、学习动机和课堂交流是大学英语课堂教学中最具代表性的三个情感因素。随着对我国大学英语教育的改革发现英语听说能力的重要性越来越明显，教师群体越来越看重学术地位和教学质量，作为教学中的主要引导者，教师们更加应当积极参与到学生的兴趣中。在听说教学活动中要综合学生的情感因素和知识水平，从而进一步提高学生的听说能力水平与英语的知识量。

对情感因素进行研究和讨论，有利于深入探讨和假设相关的理论，对英语教学具有一定的指导作用。但是从实际的角度来看，上述内容主要为改革背景下的英语教学的发展思路提供相应参考，对提高大学生的综合语言交际能力具有相应的意义。

三、结语

大学英语未来的发展趋势必定向着多元化、国际化的方向发展，应注重学生实际运用英语知识的能力，充分发挥出英语的实际效益。此外，社会形势的转变和国际经济的发展，对我国的英语人才也有了更高的要求，国内外多数单位都非常重视员工活用英语的能力，并不是单一的英语应试能力就能够适应未来的社会发展形势，因此提高大学生英语实用能力迫在眉睫。

参考文献：

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作者：王璐