给老师的惊喜作文

给老师的惊喜作文（精选8篇）

篇1：给老师的惊喜作文

给老师的惊喜作文

材料：上课了，熊老师像往常一样拿着备课本急匆匆地来到了教室，一推开门熊老师惊呆了……

要求：熊老师看到了什么?他是怎样想?怎样做的?请自拟题目并已这断文字为开头，展开合理的想象，完成这个故事。

上课了，熊老师像往常一样拿着备课本来到了教室，一推开门熊老师惊呆了。教室里居然一个人也没有熊老师纳闷了：奇怪，今天是怎么了今天是怎么了?不会是我走错了教室?熊老师看了看：没错呀!六(5)班，这班学生怎么搞的，平常不都很听话嘛，怎么今天这么淘?算了我先来备一会儿课吧!熊老师心想。

过了一会，门“吱扭”一声开了，六(5)班的班长进来了。熊老师见了说：“小梅，怎么搞的.，同学们呢?”“老师，您别着急，一会您就知道了!”“啪、啪、啪!”在小梅的拍手声中同学们全都来了，小梅用纱巾把老师的眼睛蒙住然后带老师到一个盒子面前，“老师，您可以摘下来了!”小红说，随后小双打开了盒子为老师解开了纱巾。

熊老师惊呆了!在他的面前是一个大蛋糕和各位同学。熊老师说：“我想起来了，谢谢同学们，谢谢!我错怪了大家!”“老师，来点蜡烛吧!”同学们插好了30根蜡烛说：“祝熊老师30岁生日快乐!”“来，我们一起唱《Happy birthday to you !》课代表小影说到。“Happy birthday to you ……”大家齐声唱着，熊老师激动的流下了泪水，说：“同学们，谢谢!你们居然记得我的生日，我自己都忘了。”熊老师拿来刀子准备切蛋糕了，“来来来!同学们一人一份!”每个人都吃到了蛋糕，大家笑着、吃着……

欢笑声飞出了窗外，飘荡在学校园上空……

(指导老师：郭莉)

篇2：给老师的惊喜作文

在现实中，母亲总是拖着劳累的身躯努力工作，供我们吃穿、供我们上学，而我们早已将母亲的`付出、母亲的爱看做正常的事，丝毫没有注意母亲那疲惫的身躯。借着母亲节到来，我要给母亲一份“惊喜”。

到晚饭时分，我看妈妈周末还加了一天班，瘫在床上休息，我便悄悄地走进了厨房。我将锅轻轻的架到灶台上，毫不犹豫的抓起油瓶，向锅中倒了厚厚的一层植物油，将火开到最大。显然，我不知道这样做的后果。当油烧的冒烟时，我躲得远远的。生怕被油烫到的我向油锅中丢了一片大蒜，滚烫的油从锅中飞溅而出，溅到了玻璃窗上、墙上、油烟机上……被溅到的地方瞬间多了一块油污，锅中飘出了一缕缕白烟。还好我躲得远远的，逃过了此劫。

精彩还在继续，我将菜倒进去，像爸爸那样抓起锅，前后晃了几晃，“哄”，火从油锅中升起。见火势越来越大，我慌乱起来，抓起菜板上的西红柿片，丢了一把进去，见火势慢慢变小，我才盖上锅盖，走出厨房。在客厅中悠闲的看会书，五分钟过去了，突然闻到一股奇怪的味道。大事不妙，我冲进厨房，心中已知：菜一定烧焦了!顿时哭丧着脸。当掀开锅盖时，我看见的，只有一团红绿黑相融的糊糊。

突然，听到妈妈在外面大叫“乐乐，你在干什么呢?”我觉得，我一定完蛋了。我只好将糊糊倒进一个菜盆中，撒了点盐，端到客厅餐桌上。我是低着头走出的，不敢直视妈妈的眼神。

妈妈看我端出了一碗菜，眉开眼笑，拿起筷子就要尝尝。当妈妈吃下第一口时，我看见妈妈紧皱眉头，便知大事不妙。妈妈夸赞道：“乐乐，你烧的菜好吃的很呢!”

篇3：给老师的惊喜作文

师:请同学们对本单元所学的五篇课文作一个简单的回顾:它们分别写了什么内容?回顾结束后, 请同学们用“成长路上, 既有 __ , 也有 __ 。”这句话对本单元的学习进行总结。

生:成长路上, 既有快乐, 也有烦恼。

师:老师真的很希望同学们在成长的路上只有快乐相伴, 但是, 烦恼又怎会离我们而去?今天, 我们就要来说一说, 写一写自己的烦恼。当同学们看到这个题目的时候, 脑子里最先闪现出来的“烦恼”是什么?

生:我现在最大的烦恼是感到学习太苦了, 作业多, 自由的时间太少。

生:老师和父母对我的要求都太严了。

师: (笑了笑) 这两位同学应该是说出同学们的心声了吧。请刚才举了手, 并且想法和他们一致的同学站起来。 (一共34个人)

看来这两位同学真的可以当大家的“代言人”了。 (学生笑) 其实, 同学们有这样的烦恼, 也在情理之中。上次写《给我 __ 》这篇作文时, 就有很多同学写了《给我自由》, 表现出“学习苦, 压力大, 没自由”的想法。如果现在我们就立即作文, 相信大家还是会不约而同地往这个角度去写。这样的话, 这次作文就会存在怎样的弊病?

生:就会千篇一律。

生:就会雷同, 没有个性。

生:没有新意。

师:说得非常好。缺乏个性的作文是没有任何生命力的!刚才老师一提“烦恼”, 同学们就扎堆地想到了“学习苦, 压力大, 没自由”这一点上, 说明这是同学们共同的烦恼。但是每个人的生活、经历和思想都是不一样的, 同学们肯定有自己与众不同的烦恼。现在, 请同学们换个角度思考:作为中学生的我们, 烦恼会来自于哪些地方, 哪些人, 哪些事, 哪些物?

生:我们的烦恼会来自于学校。

师:学校里的哪些人呢?

生:老师, 同学。

生:还有自己。

生:我们的烦恼还会来自于家庭, 包括父母、爷爷奶奶, 来自于亲戚朋友和邻居。

生:还会来自于社会。现在社会上的许多人、许多事都会让人烦恼, 比如环境污染, 还有地震, 比如昨天我们云南的盈江就地震了。

师: (很吃惊) 太好了, 这位同学关注的还挺多, 这种善于观察的能力正是我们最需要的。还有同学要补充吗? (板书学生的“思考角度”)

师:所以, 我们今后的作文, 也可以试着从这些角度去思考。现在, 让我们告别刚开始的“一根筋”, 试着选一个角度, 想一想自己与众不同的烦恼是什么。

生: (笑着) 我最大的烦恼就是我这身材。小时候, 大家都说我胖得“可爱”;可现在, 大家就说我胖得“可怕”。因为太胖, 我在学校常遭到同学们的嘲笑, 在家里父母逼着我减肥, 走在大路上, 许多人都回头看我, 对我指指点点。

生:我的烦恼是我的头发。因为我喜欢留长一点的头发, 小学的时候倒是没有问题。但现在上了初中, 学校每个月都要做仪表检查, 所以父母和老师经常强迫我去理发。 (该生笑, 其他同学也笑)

师:爱美之心, 人皆有之。这位同学的烦恼来自于他的爱美之心。

生:我的烦恼来自于我的邻居。我家楼上是个姐姐, 很喜欢唱歌, 并且喜欢在中午唱 (学生笑) , 弄得我睡不好觉, 下午上课的时候就老是打瞌睡, 还被老师骂了好几次 (不好意思的样子) 。

生:我的烦恼来自于我的皮肤和头发 (沉默了一下) , 因为我天生皮肤就很白, 头发也很黄, 所以同学们都说我是“外国人”, 还有的同学笑我是“鬼”。

(接下来, 又有几位同学进行了交流, 由于时间关系, 教师组织了小组交流, 保证每一位同学在这堂课上都有说的机会。学生的“烦恼”, 让整个课堂都弥漫着无奈和伤感, 理解和鼓励……)

交流结束, 简单的小结后, 学生就要把自己想的、说的写作成文了。此时, 我还需要讲什么“切合题意, 思想健康, 中心突出, 内容充实, 感情真切, 语言顺畅, 结构完整, 条理清楚”之类的要求吗?

这就是我自认为“心动”的一个案例。课虽结束, 但我有必要回头来反思曾经的“失败”, 来总结今天的“心动”, 希望能给自己今后的教学提供些借鉴。

就以写作教学为例。我们通常的做法, 大概就强调一个“写”字。作文课开始便把题目给出来, 然后讲写作要求, 教师往往是一厢情愿地将自己“认为应该这样写”的思想告诉学生, 硬塞给学生一些所谓的“写作方法”, 不考虑学生的实际情况。接下来就是学生写作, 交作文, 评改……在这种单纯的“为写作而写作”的教学中, 学生不被信任, 没有充分思考、表达和交流的时间, 没有受到思想和方法的启迪, 怎么可能写出好的作文?君不见——学生“谈文色变”, 挠破头皮却仍举步维艰, 假话、空话和套话随处可见。如此种种, 许多学生的文章被我们定性为“材料不新颖, 感情不真挚, 内容不充实, 中心不突出, 条理不清楚”, 也就不足为奇了。

从这堂作文课来看, 虽然没有轰轰烈烈的课堂气氛和形形色色的学生活动, 可是学生说得精彩、写得顺畅, 获得了具体的进步和发展, 表明这就是有效的教学。其中最主要的原因就是教师充分信任学生, 巧妙引导, 给了学生“一次机会”。

1.给学生一次发现问题的机会。

中学生正处于身心发展的特殊阶段, 在生活和学习中必定会表现出一定的“心理预期”和“思维定式”。他们往往会“一根筋”地按照自己特定的生活经历和体验去认识事物。比如, 学生提出的“学习苦, 压力大, 没自由”的烦恼。如果不加引导, 不给他们一次发现问题的机会, 作文自然也就千篇一律、毫无新意了。这堂课上, 我让有这种思想的学生都站起来, 34个人!这数量上的“巨大优势”让学生发现了问题的所在, 让他们不得不重现审视自己的烦恼。这样一个小小的引导, 恰好就实现了写作思路上的“逆转”。

2.给学生一次集思广益的机会。

学生虽然已经发现了问题, 要试着向另外的角度去思考了。可是年龄决定了他们的视野必定有限, 思考也定然片面。这时候, 教师就充分调动学生, 发挥“人多力量大”的优势, 把思考的各个角度汇集在一起。你一言我一语, 为学生进一步的思考提供了更大的空间。

3.给学生一次思考讨论的机会。

把自己的理解强加给学生, 用自己的思考代替学生的思考, 是多数教师的“惯用招数”。我们总是对学生表现出不信任, 认为他们“不行”, 担心“思考无果”会影响教学进度, 于是我们在课堂上总是“迫不及待”而“不厌其烦”地讲解, 以保证课堂的“完整”。这仍然是教师主体意识过强的结果。在这堂作文课上, 我给了学生充分思考的时间, 并组织学生交流讨论。思考讨论的结果, 自然是学生思维活跃, 发言真情流露。

4.给学生一次学习借鉴的机会。

学生在学习中难免会遇到“山重水复”的时候。此时, 就需要有“向导”来“抛砖引玉”, 为他们指明方向。能作为“向导”的人, 可以是同学, 也可以是老师。我们看到, 大多数学生不知何为“与众不同的烦恼”的时候, 一位同学“身材烦恼”给大家作了示范, “一石激起千层浪”, 学生立即就获得了灵感, 纷纷举手发言。另外, 教师在课堂上及时的小结和评价, 也让学生能够不断学习借鉴。

5.给学生一次充分表达的机会。

在这堂课上, 我给学生“说”的时间超过了20分钟, 达到了课堂教学时间的一半以上。正因为学生说得充分, 他们才写得如此顺畅, 而我也就免去了苍白乏味的作文技法讲解。从一定程度上说, “学生真正地把教师给代替了”。

篇4：给爱人的圣诞惊喜

精心雕刻的爱情是美丽的艺术，因为它蕴含着深刻的情谊，长久地付出和耐心，以及对爱之美好极致的信仰，更因为它很多时候需要经历铭心刻骨的痛方能沉淀真正的爱。经过精雕细刻与无数次冶火烧制的彩绘珐琅腕表是此真谛的最佳代言。

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篇5：给妈妈的惊喜作文

我回到家中却得知妈妈今天在榕山那边有事回不来，心里很不是滋味，为什么其他人可以和妈妈一起，我却不行，我的心情郁闷到了极点。“叮铃铃，叮铃铃。”就在这时电话铃响了，我一看手机，是妈妈打的，于是我急忙接起电话：“喂，你今天不回来了吗？”妈妈说：“**，妈妈这边有点事今天回不去，明天下午才能回来！”我说：“哦。”妈妈又说：“**，你冷不冷啊，冷的话要记得加衣服，不要感冒了，一定要注意身体啊……”妈妈亲切地问候不禁感到鼻子酸酸的。挂掉电话后心情舒畅了许多，我自言自语道：“明天回来也好，礼物我可以多准备一会儿。

第二天一大早，我来到沙坪坝为妈妈挑选礼物，我心想：什么礼物才能体现出我对妈妈的爱，有非常特别呢？我走着走着，发现了一个特别的点，名字叫：心情小驿。好特别的店，希望能在里面挑选出送给妈妈的礼物吧。一进去就碰到了陈**，我走过去对她说：“你在这里干嘛呀？”陈**说：“给妈妈挑礼物。”我说：“正好，我也是，我们一起挑吧！”“好！”陈**说。我们走到店的最里面，发现有许多图案，可以自己把这些图案做成项链或手链，我选好了图案一边做一边想这个礼物够特别吧，世界上绝对没有第二条一模一样的手链。

回到家，我等待着妈妈的到来，这时我听见“当、当、当”这熟悉的高跟鞋声，我马上跑过去开门，我笑眯眯的拿起手链在妈妈面前晃了晃，说：“妈妈节日快乐。”妈妈高兴的接过手链戴在手上，我说：“这手链可不一样哦，它是世界上独一无二的，因为这是我自己做的！”妈妈高兴地说：宝贝女儿真乖！”

篇6：给妈妈的惊喜作文

今天是双休日，也是乐乐兔妈妈的生日。乐乐兔早就在心里记住了这一天。今天，它心花怒放，多么美好的一天呀，它暗暗决定送给妈妈一份惊喜。

早晨，乐乐兔做完了作业，它开始计划起来：先把屋子打扫干净，然后到街上给妈妈买礼物。它边想就边干了起来，它把地板拖得一尘不染，把被子叠得整整齐齐，还往花瓶里插上了一朵朵香气扑鼻的鲜花呢……

当这一切工作做好后，乐乐兔拿出了他的零花钱，迫不及待地向礼品店奔去，哇！这个礼品店可真漂亮呀，它认真地挑选着。嘿，这条丝巾可真不错，妈妈围上它一定很漂亮。乐乐兔毫不犹豫地买下来。最后，它又去蛋糕店买了一个大蛋糕和一盒冰激凌。乐乐兔开开心心地回家了，才休息了一会儿，“叮铃铃”一声清脆的门铃响起，乐乐兔打开门，原来是妈妈回来了，它用小手蒙住妈妈的眼睛，小声地在妈妈的耳边说：“妈妈，我要给你一个惊喜。”它拉着妈妈来到桌边，松开小手，丝巾、蛋糕、冰激凌整齐地摆放着，“妈妈，你喜欢吗？”乐乐兔仰起小脸问。妈妈被眼前的景象惊呆了，它喃喃地说：“孩子，谢谢你记得妈妈的生日，你送的礼物妈妈都喜欢，不过……”乐乐兔望着妈妈，眼睛瞪得像鸡蛋一样大，心里紧张的想：“是不是我做错了什么呢？”这时，妈妈抚摸着乐乐兔的头说：“妈妈最喜欢的礼物是能看到你健康快乐地成长。”乐乐兔使劲点了点头，开心地笑了。

篇7：给妈妈的惊喜作文

这时，我的脑海里出现了妈妈的身影：每天一大早就给我准备好可口的早餐，有时候是美味的鸡蛋饼，有时候是香气扑鼻的粥，还有我们一起做的包子……每一顿早餐里都能享受到满满的爱。妈妈上班的地方离家有点远，每天清早出门，下班回来顾不上歇一歇，还要做晚餐。等我上床睡了，她还在洗衣服。

妈妈对我很温柔，只在我不好好写作业的时候，才会变成一只大老虎来吓唬我。虽然工作忙，但生活过得很有情调。她喜欢花，家里几乎摆满了花。有自己种的君子兰、杜鹃花，还有路边摘的野花，有时候把自己养的花做成干花当装饰品。每次看着花，她好像忘记了工作的劳累，她告诉我，每一朵花都有自己的品格，我们也应该像花一样，努力展现自己的精彩。

我一边想着妈妈的话，一边准备材料，取出一张粉红色的纸，把自己关在书房里开始制作奖状。先在纸上画了一个漂亮的公主，这公主当然就是我啰。然后在正上方写上“奖状”两个字，又剪来一些美丽的星星图贴在字的下面，然后写上最佳工作奖，家务劳动奖，养花达人奖……妈妈的荣誉还真多，谁让她这么优秀呢？在公主的.下面写上自己的名字后，觉得这奖状还不够漂亮，于是在四周画了各种小图案：晾好的衣服、袜子，正在滴着水；装着鱼的餐盘，鱼冒着热气；还有书、作业本、铅笔，作业本上有钩子和叉；有鲜花、篮子，扫把、水桶……这些都都代表妈妈平时所做的工作和爱好。

篇8：我给学生机会, 学生给我惊喜

惊喜一:《建高塔》 (科学课) 一课刚导入, 准备进入正文时, 一个调皮的学生拿出小玩具不停地晃动, 见我没在意, 他更肆无忌惮, 同学们的目光立刻聚拢而去。我定睛一看, 是一个手柄为剪刀, 刀尖连着一组平行四边形框架, 末端是一个小球和一个小三角形的玩具模型。我强忍住怒火, 没像以往一样没收玩具, 而是让他站在讲台上说说玩具的原理。话音刚落, 他就迫不急待地, 好像早准备好了似的, 大步跨上讲台, 得意地把手中的玩具“一张一合, 一张一合……”来回表演了几下, 然后滔滔不绝地讲述起来:“大家都看到, 我手中的剪刀一张一合, 引起中间的平行四边形一拉一伸, 从而带动小球进出小三角形, 就像我们的裁判 (剪刀) 指挥场上的球员 (平行四边形) 在投篮 (篮为三角形) , 只要手一动, 整场球赛就开始。‘裁判’剪刀利用它长臂杠杆省力的特点控制场上活动, ‘球员’平行四边形发挥它能屈能伸的不稳定性, 活动起来, 最后把球投入稳定的三角形篮环里。这正是我们这节课要学的三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性的应用, 还有前面学过的杠杆的性质。”

这位同学从容不迫的神情, 恰如其分的比喻, 缜密不苟的说理, 听得我哑口无言, 更赢得其他同学自发的如雷的掌声。掌声刚落, 又有同学相继举手说:“老师, 你昨天数学课讲完三角形和平行四边形的特性后, 不是让我们课后举例吗?窗子上的防盗网在长方形中间拉几格就把它变成了三角形;建楼用的塔吊、高压电线的架子, 屋顶以及广告牌的横梁等都利用了三角形的稳定性原理……”“老师, 有些单位的电拉门, 店面的卷闸门是利用平行四边形的不稳定性做的。”一堂课, 同学们与我展开“对台戏”, 我不用再唱“独角戏”, 倍感轻松。发言的同学赢来啧啧赞叹。我也被他们精彩的发言所折服, 折服于他们能温故知新, 能将各学科知识融合在一起;折服于他们那种无所畏惧的精神。想想, 我所做的只是给了学生一个机会, 学生就给了我如此多的惊喜, 我真可谓“不劳而获”。

惊喜二:吃了上次的“甜头”, 我更有信心了。在一次, 诗歌教学中, 我想再给学生一次机会。因为我是数学老师, 对语文课教法不熟, 所以只能求救于学生。往常的诗歌教学, 以朗读和背诵为主, 往往忽视学生对诗意的理解, 结果导致学生对许多诗句, 会背不会用。我试着让学生在诵读的基础上, 先理解诗意, 然后用自己喜欢的方式把诗意表达出来。几分钟后, 同学们就对《宿新市徐公店》一诗做出如下处理:

有的用简笔画画出篱笆中间一条小路伸向远方, 路两旁谢了花的小树叶子还未长密, 一群孩子在树下奔跑着追逐飞入菜花地的蝴蝶。

有的以讲故事的形式描述诗意, 还加入作者的思想感情。

有的则叫来几个同学当场即兴表演。

……

看着学生们的如此举动, 我庆幸自己给了学生们展示才华的机会。其实, 学生个个都是“锥子”, 只是老师未能将其放入“囊中”罢了。

惊喜三:三八妇女节前夕, 我安排了一次综合性学习, 主题是探究妇女解放。在做了前期指导之后, 我给了学生一个星期的准备时间。在展示探究成果时, 同学们又给了我一份意外的惊喜。

第一位同学毛遂自荐, 把自己搜集的仕女图、窦娥冤、秋瑾、刘胡兰、宣传“男女平等”、女博士等一组图片发给大家, 然后又讲了自己太奶奶裹脚的故事:太奶奶因为裹着小脚, 一辈子也没走出过村子, 临终前还说:“娃啊, 奶奶就想让你的大脚替我走出去看看。”这位同学动情的讲述感动得同学们热泪盈眶。

第二位同学向同学们公布了他对本村7～20周岁男女就学情况的统计。10户人家, 均有一男一女两个孩子, 20个孩子中, 只有2个女孩初中毕业, 其他……同学们清晰地看到了农村女孩的就学现状, 经过原因分析, 最后她感慨道:“我们这儿的农村并不是特别落后, 尚且如此, 那么大山里的女孩子的就学状况就更可想而知了。同学们, 我们既要珍惜自己来之不易的学习机会, 也要关注我们的姐妹们, 也让她们用知识来改变命运, 像我们学校, 女教师就占了一大半”。

第三位同学用漫画描述了妇女解放道路的历程。古代中国妇女被关牢笼——中国妇女有了自我解放的意识, 决心走出牢笼——妇女们走出户外——中国妇女终于能与男子并驾齐驱。

同学们争先恐后地发言, 又一次证明了我成功尝试的。