儿童五大学习天赋之一

儿童五大学习天赋之一（精选11篇）

篇1：儿童五大学习天赋之一

该作品涵盖了幼儿园语言教学的所有授课类型，包括：讲故事、识字认词、古诗教学、猜谜语、音乐中的语言教学和游戏中的语言教学六大部分，考虑到幼儿的认知特点和认知水平，充分运用了色彩丰富的图片、音视频、动画等激发幼儿学习兴趣。制作技术上，包括photoshop图像处理技术、CoolEdit声音采集与编辑技术、Flash动画制作技术，以及Powerpoint2010演示文稿制作技术等。

作品交互性好、实用性强、操作简单，易于在幼儿语言教学领域推广使用，为幼儿园教师制作语言课件提供了示范。

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篇2：儿童五大学习天赋之一

②1930年，奥地利动物行为学家康纳德·洛伦兹曾做过这样的实验：他把灰鹅的蛋分为两组，一组由母鹅孵化，一组由孵化箱孵化。结果由孵化箱孵化出来的小鹅把洛伦兹当成了妈妈，洛伦兹走到哪儿，小鹅就跟到哪儿。如果把两组小鹅扣在同一只箱子下面，当提起箱子时，小鹅会有两个去向，一组向母鹅跑去，一组则跑向洛伦兹。

③很显然，这种现象是小鹅一出生就接触母鹅和洛伦兹形成的印象导致的。康纳德·洛伦兹把这种现象叫做“印痕行为”。

④“印痕行为”是一种后天学习行为，学习后果是由直接印象造成的，所以称为“印痕”学习，它是动物的一种特殊学习方式，只需一次经验(或最多数次)，即可形成印痕，对动物行为发生长远的影响。

⑤印痕行为大都发生在动物的幼年时期，是与生俱来的天赋。某些动物的某些本领也只有在印痕时期才能学到，过了这个时期，就很难学会了。如许多鸟类最易掌握飞翔本领的.时间恰值羽毛始丰之际，若在出生后几个月内剥夺了它们学习飞翔的机会，那么它们以后就很难学会飞行了。目前，科学家还没有弄清楚这其中的原因。据估计，可能是因为在生命的早期，神经系统处于一种特殊的状态，只有这一时期才能接受这类刺激;而随着年龄的增长，神经系统也会逐渐发生改变，就不能再进行印痕学习了。

⑥印痕行为虽然发生在早期，但对晚期的行为也会产生一定的影响，尤其是繁殖行为。这些动物更愿意与由于印痕学习行为所认定的父母(同类、人类)结伴，甚至对其表示出求偶的意向。有一次，洛伦兹就被他饲养的八哥当成了求爱的对象，八哥不断地往他嘴里塞食物。这也许就是一些自幼由饲养员养大的动物成年后难以成功繁殖的原因之一吧。

⑦人为干预会让动物产生不适当的印痕行为，自然也会影响到动物的生长发育。美国卡斯卡底猛禽中心执行主任路易丝·施美尔有一次收到了一只被遗弃的会尖声叫的小猫头鹰。送来的人说，一天前在砍倒一棵树之后，在窝里发现了这只小猫头鹰。施救者走了之后，施美尔打开装着猫头鹰的盒子，那只小鸟就立即跳到了她肩膀上。施梅尔急忙把送鸟人叫回来，问他们究竟养了这只鸟多久。“哦，你怎么知道的?”施救者非常诧异，但很快就承认，他们实际上把这只小猫头鹰当作宠物养了几个星期。他们不知道的是，这几个星期正是这只鸟成长过程中的关键时期，因而它对人类产生了不适当的印痕。

⑧在四川大熊猫人工繁殖基地，为了避免出生的熊猫宝宝对人产生印痕，饲养员都穿上特制的“熊猫服”工作，猛看上去这些穿熊猫服的饲养员几乎可以以假乱真。这样做的目的，正是为了减少可能发生的印痕行为。

7.下列关于动物“印痕行为”的解说，不正确的一项是

A.是一种后天学习行为，学习后果是直接印象造成的。

B.都发生在动物的幼年时期，是与生俱来的天赋。

C.对动物的晚期的行为也会产生一定的影响，尤其是繁殖行为。

D.人为干预会让动物产生不适应的印痕行为。

8.根据原文内容，下列表述不够准确的一项是

A.由孵化箱孵化出来的小鹅把洛伦兹当成了妈妈，这就是印痕行为的表现。

B.某些动物的某些本领只有在印痕时期才能学到，过了这个时期，就很难学会了。

C.一些自幼由饲养员养大的动物更愿意与由印痕学习行为所认定的父母(同类、人类)结伴。D.四川大熊猫人工繁殖基地饲养员工作时都穿上特制的“熊猫服”，这是为了避免出生的熊喵宝宝对人产生印痕。

9.下列对文段内容、写法的分析，不正确的一项是

A.本文的说明对象是“动物的印痕行为”，是按照逻辑顺序进行说明的。

B.本文由“一个老头养只鸭子做宠物”说起，可以起到引发读者阅读兴趣的作用。

C.第⑤段中，“目前”“据估计”“可能”等加点词语体现了说明文语言准确的特点。

D.第⑦⑧段运用了举例子、打比方的说明方法，说明动物对人类产生了不适应的印痕。

答案

7.B;

8.C;

篇3：诗歌审美体验先行

古典诗词是中华民族特有的文化遗产,是中华文明的重要内容,在高中语文教学过程中,古典诗歌教学不仅对古代文明的传承起到重大作用,更在对学生进行知识的传授、情感的陶冶以及审美的熏陶方面有着不可替代的作用,最终提高学生的语文综合素养。苏教版教材就有《唐诗宋词鉴赏选读》用以专门进行古典诗歌的课堂教学。

高中语文教学中的古典诗歌教学是一种审美能力的教学,古典诗歌的学习,有助于促进学生“知、情、意”全面发展。语文教学具有美育功能,而古典诗歌的教学更注重学生情感的发展,更能让学生受到美的熏陶,从而增强学生的审美意识感受美、体验美最终能创造美。

而在高中语文教学过程中,特别是古典诗歌的教学过程中,出现了一些不如人意的现象。

二、诗歌教学的现状

1.学生的“自主”取代了教师的“引导”,课堂表面风光热闹。

在课程改革的背景下,许多教师注意到了教学形式及手段的改革,也改变了过去教师“一言堂”“满堂灌”的弊病,继而改变课堂教学模式,积极发挥学生的主体作用,毋庸置疑,这是高中语文教学的一大进步。

但是,“乱花”渐欲迷人眼,很多教师只是一味地追求自主的形式,如果我们肤浅地认为课堂改革就是简单地“把课堂还给学生”,那么,我们又犯了一个致命的错误。尤其是在“以学生为主体”大力推行的今天,很多教师不顾学情,没有考虑到学生的专业知识不足的现状,一味地追求所谓的“自主学习”甚至把课堂教学的目标确立、教学的内容设定、教学方法的选择等都“一股脑”交给学生去把握,这就失之偏颇。

传统意义上的或小组朗读,或男女生分开朗读,或全班朗诵等形式,活跃课堂气氛及调节诗歌教学课堂节奏的作用居多。在这诸多形式的朗读中,学生收获到的是课堂热闹的气氛及气势,这种泛泛而读势必不能将他们带入诗歌的意境之中。而古典诗歌的含蓄美、诗人在诗歌中表达的情感的复杂性,学生都不会有太多的体验与感悟。

2.集体鉴赏代替了个人感悟,忽略了诗歌教学的本质探究。

如上所言,学生在集体朗诵的过程中,无法静下心来,披文入境。而在各种形式的朗读后,不少教师习惯于让学生学组讨论后,以学组为单位集体交流展示,展示的内容是在学组讨论出来的“大众”的理解。在你追我赶、“争奇斗艳”的课堂活动后,有几个学生能用自己的声音把自己的理解呈现出来?“言为心声”诗歌创作本是个体活动,表达的是诗人在特殊环境下的个体感受,所以诗歌鉴赏的过程也同样强调个体的参与,诗歌不仅有诵读,更有理解,而且强调的是个体意义的理解和感悟。以学组为单位的集体鉴赏代替了学生在融入生命体验的个体感悟。

3.用“答题模式”来代替对诗歌的深度解读,诗歌教学“简单粗暴”。

在高三的诗歌教学过程中,对解题能力的训练力度远远大于对诗歌本身解读的重视程度。不少教师连朗读诗歌这一环节都省略了。更多的教师孜孜不倦地教给学生五花八门的诗歌鉴赏方法,甚至有些教师整理很多的解题思路、答题模式,让学生去背诵,套用。这不能不说又是一个悲哀。

高三的诗歌鉴赏的评价方式就是高考题,所以,在高三诗歌教学过程中偏重于解题能力,这是无可厚非的,但是,无论什么时候,无论面对什么形式的评价,诗歌教学都不能脱离诗歌理解这一本质问题。

华东师范大学赵志伟老师曾说:“不少学生产生了一种误解,他们以为所谓的古诗词鉴赏就是这样:读一首诗,然后做习题,最后听老师讲评,自己订正答案,再花时间记住这些所谓‘标准答案’。”赵老师一针见血地指出了高三语文诗歌教学的一个问题:忽视诗歌本身,而偏重解题技巧的训练。高中阶段的很多教学都直接指向“高考”这一目标。“惟高考化教学”随处可见。甚至有些高一高二的语文教师,在基础教学阶段,就提前用一些所谓的诗歌解题的答题模式技巧代替了古典诗歌中逐字品味,悉心揣摩。

在上述几种诗歌教学形式的影响下,我相信,再有诗意、再有意蕴的诗歌在学生看来,都会变得索然寡味,甚至面目可憎。

如何进行诗歌教学?通过对自己的教学体会的总结,笔者认为:诗歌教学应该由学生来进行诗歌审美“体验”。

三、诗歌教学过程中“体验式”审美的问题

诗歌创作的基础就是作者的个人体验,作者有感而发的创作是一种“由内而外”的创作过程。所以,我们在鉴赏诗歌时,往往是从诗歌的语言入手,再综合诗歌创作背景、诗人的人生经历等其他因素,进行“由外而内”的鉴赏。在这个学习阶段,我们应该充分重视个体体验在诗歌教学过程的重要作用。要指导学生在“亲历中感悟意义”。“中学语文课堂的诗歌朗诵不可以上成诗歌技巧指导课,语文课不是诗歌朗诵艺术的专业课。活动体验式教学中的诗歌朗诵只能组织学生围绕理解与朗诵两个关键点展开活动,在理解感受的基础上朗诵,在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。通过活动体验,学生朗诵诗歌就能够准确把握作品内容,传达作品的思想内涵的感情倾向,并具有一定的感染力。”

1.诗歌教学不能忽略“个体感悟”。随着时代的进步,传统的教学模式与方法显其弊端。课改新形势下的课堂关注学生这一学习主体是毫无疑义的。语文课堂采用“学组讨论、合作学习”无疑也是收到成效的。但是,对于诗歌教学来说,不应该忽视诗歌教学中“体验”者———学生。合作学习的目的是取长补短,资源共享。但是从实际教学的情况来看,诗歌教学更需要在“亲历中体验”。学组大讨论之后,很多课堂是表演式的展示,个别学生深刻的理解与体会往往“曲高和寡”而被忽略。

重视学生的个体“体验”,可以充分体会出诗歌的意象之美、文字之美、音律之美、结构之美、情感之美等。

2.诗歌教学中要“体验式”朗读先行。诗歌鉴赏的首要因素是感知,而感知是从对诗歌的吟哦、涵咏中来,从语言的品位鉴赏中来,而品味鉴赏又要从最基础的朗读入手。古人云:“情动于中而形于言;言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故歌咏之。”(《毛诗序》)。可见,诗歌是古人情之所至的结晶。如若要理解诗歌内容,入境诵读是不可缺少的。

学习诗歌的过程就是一个“体验”诗歌美的过程,在朗读时,指导学生调动个人的情感,投入忘我的意境之中,去理解诗作的丰富的内涵,体会诗人传达的复杂的情感。这种“体验式”朗读要学生融入自己的感情,而热闹的“齐读”却使学生为了保持一致的语速和气势,而顾不上仔细揣摩与品味,更别提深刻地理解了。宋代陆九渊曾说:“读书切戒在慌忙,涵咏工夫兴味长;未晓不妨权放过,切身须要急思量。”(《陆象山语录》),诗歌鉴赏需要更多的“涵咏”。元代程瑞礼在《读书日程》中说:“若读得精而又思得深,自然心与理一,永远不忘。”所以教师应将更多的时间留给学生“独读”“读精”“美读”。

3.诗歌教学中要“体验式”想象为主。让学生闭上眼睛,教师根据诗歌的内容或疾或缓,或高或低,抑扬顿挫地诵读诗歌,或者播放一些名家朗诵录音,引导学生把自己想象成诗人,进入诗境。然后教师描摹或学生想象每句诗歌向读者展示的画面,从而将文字拓展成三位立体空间,更是让学生完成一次“穿越”时空的心灵旅行,去遥远的时代体验诗人的喜怒哀乐,感受诗人的。没有喧嚣,不必拘泥,展开想象,心鹜八极。笔者认为这种诗歌教学才是真正的诗歌教学,如若我们平时的诗歌教学都能让学生摒弃浮躁,安安静静地读诗,何愁诗歌理解不透,何愁题目拿不到高分?

4.解题方法很重要,但不能将方法简单地总结为“答题形式”,诗歌教学的根本还是教学生学会准确解读诗歌。诗歌教学单靠总结讲解一些模式和方法,是远远触及不到本源的。学生被动地接受,背诵一些模式只能作“应急之用”。解题过程中,需要学生将主观的诗歌体验转化成客观的文字表述。没有潜心专注的研究,没有理解诗歌中的情感,没有体验诗人的喜怒哀乐,再多的答题模式也只是空壳而已。

教师教学的浮躁影响到学生,学生读诗浮躁、做题浮躁。对于诗歌,他们匆匆扫描几眼,然后挖空心思去想什么题型改用哪种模式作答,结果,枉费力气搭起一个空架子。我在诗歌教学中一再强调,让你的读诗时间与你作答案的时间对调过来。仔细认真多读几遍诗歌。

以上内容告诉我们在诗歌教学过程中,朗诵和个人的思考以及精细的研读是诗歌鉴赏的关键点,哪怕是为了应付高考的诗歌教学课都不可以丢掉其中任何一点。因为理解诗歌是解题的前提条件和基础,任何忽略诗歌理解的解题技巧,都是徒劳的。如果学生结合其他要素,能对诗歌做出自己亲历后的感悟和理解,或还原诗歌本意、或结合个人体悟进行合理的再创造,这样的诗歌教学才是越来越接近于诗歌根本的语文教学。而我更相信,如此以来,学生在解题上也会“无师自通”。

摘要：<正>一、诗歌教学的重要意义古典诗词是中华民族特有的文化遗产,是中华文明的重要内容,在高中语文教学过程中,古典诗歌教学不仅对古代文明的传承起到重大作用,更在对学生进行知识的传授、情感的陶冶以及审美的熏陶方面有着不可替代的作用,最终提高学生的语文综合素养。苏教版教材就有《唐诗宋词鉴赏选读》用以专门进行古典诗歌的课堂教学。

参考文献

[1]唐江澎、张克中.在亲历中感悟意义.江苏教育出版社,2012年。

篇4：如何善待“数学天赋”儿童

关键词： 数学天赋 个体差异 课堂教学 因材施教 教学效率

新课标强调个性培养，是基于对个性的尊重和主体的回归，是教育价值观的转变。上学年我担任一年级某班数学教学，开学不久，我惊讶地发现，能认识几百个汉字并完成20以内加减法的新生竟然不少。其中有个小男孩叫张强，能完成100以内的加减法，会做乘除法，并掌握许多数学概念。课堂表现出感知敏锐、观察力强；注意集中、记忆力强；语言发展好、表达力强；思维敏捷、逻辑性强等特点。据他父母介绍，其数学方面的发展及能力是异乎寻常的。3岁就认识了1000以内的数，在幼儿园就自学看一、二年级的数学教材，平常喜欢向上大学的哥哥提问题。尤其在几次公开课上的精彩回答，赢来了台下阵阵掌声，促使我对数学天赋儿童产生了浓厚兴趣。

一、数学天赋者——一种可以开发的教学资源。

“数学天赋者”是一种有待开发和利用的课程资源，他们的回答往往成为课堂教学的一道亮丽风景。下面我就撷取教学中出现的闪光点，为我的教学带来生机和新鲜感觉。

1.踏入学习空间，让每个学生的发展成为可能。

教学《10的认识》这节课时，年级组搞教研活动，这节课这样引入：“0的邻居是谁？”学生一致回答是1。于是课堂教学中出现了生动画面：小朋友，0的邻居是谁？学生踊跃发言，争着回答是1。可他的小手举得很高，大声嚷着：“我还知道另一个邻居。”小朋友一齐望着这个留有小辫的小男孩，在我的微笑点头示意下，只见他站起来响亮说道：“0的邻居除了1，还有负1。”我立即带头鼓起掌，说道：“负1，是中学里学的知识，张强真了不起，把负1介绍给我们了。”我随手画了图：-1 0 1 2 3 4。“老师，我还想告诉大家，冬天的时候，气温很低，也就是有霜、冰时，那时气温是零下几度，就可以用负整数表示”。此时教室里很静，小朋友听得很认真，似乎明白了许多。张强的回答使学生的空白处得到补充，使教学走向深入，从而带动其余学生踏入学习空间，让每个学生的发展成为可能。此后，我的课堂明显有了变化。教学《20以内数的复习》时，我让学生看着尺子想说、想问什么？学生自然而然把有关负1的知识说进去了，有了对负数的直觉见解。虽然这对一年级学生来说很难理解，但“数学天赋者”这种开发的教学资源只要用得合情、合理、适量、适度，就能发挥出最大效能。

2.促成角色转变，搭建信息交流的平台。

在课堂学习过程中，教师要做的是对学生已有的知识储备足够了解和重视，把思维的过程还给学生，让每一个学生在个性化数学学习活动中，思维得以发展，实现不同人在数学上得到不同发展，此时教师应成为学生学习的引路人、支持者和欣赏者。如教学《认识图形》课时，课前让学生收集许多物体，课堂上学生就自带的形体玩一玩、拼一拼，然后小组汇报交流，你知道那些形体呢？轮到张强这组交流，只见他拿着漏斗，向小朋友介绍：“像这种形状，我们把它叫做圆锥体，它的底面是个圆形，我还知道圆有直径、半径，它们有无数条。”虽然，学生很难听懂圆的直径、半径，但对于手中介绍的圆锥体学生还是很感兴趣的，我连忙提问：“像这样的形体生活中你还见过哪些？”就这样在这节课上又初步认识了一种新的形体，更何况圆锥体在书上的练习中才出现，这引起了我的反思：“为何不把它编入教材新授课当中呢，和其他形体一起认识？”我很庆幸，这位数学天赋者把这个问题转变为探究问题，打破课前的预定目标，实现师生共同成长，使课堂中的“交流信息”成为一种重要的课程资源。

二、培养“数学天赋者”良好的个性极为重要。

数学天赋者，表现出来的情感、意志等心理过程与众不同，尤其表现欲望特别强。培养良好个性的过程实际上是师生共同完成的过程。课程改革需要建立一种师生全面交往为基础的新型师生情感关系。我试图从他入手，逐步了解他。

1.要认识自己，战胜自己，完善自己。

通过一段时间的观察，有些时候他表现出自以为是，于是每周二次进行访谈，让他自己进行符合实际的评价，找出自己不足的地方，战胜弱点，积极实现奋斗目标，使自己的个性趋于完善。

2.在课堂教学中，培养他的自主性。

（1）给他一点时间，让他自己去安排。

对于这样的学生，在一些练习课中我放手给他空间，让他自己往前走，在课堂上选择有关思维训练题进行解答，而且要求把自学内容讲授给班上“数学爱好者”听，当当小老师。这样给学生更多适合个性的学习机会，让不同层次学生得到不同发展。（2）给他一个问题，让他自己找答案。课堂教学中，不断拓展习题满足他的求知欲。有这样一道练习题：如图，黑色的珠子与白色的珠子间隔排列，想一想，第10个珠子是（ ）色。学生的思维方式都按规律进行下去，找到答案，这里我给他提了一个问题：“张强小朋友，你还能从其他角度分析吗？”下课后，我果然从他那里得到了满意的答案：“老师，10除以2等于5，没有余数，当然是白珠子。”（3）给他一个机会，让他去组织讨论。在作业讲评中，我把这个机会让给了他，由他组织学生讨论、解决问题。这个过程中有一些争论对孩子成长来说，是尤其重要的。因为孩子和老师相处时，由于教师的权威地位，很难出现平等争论的气氛，常常以服从或尊敬的态度对待需要探讨的问题，而在孩子平等的争论中，有一种很真实的情感流露，更何况这位数学天赋者是个很公平的评价者。从而在这个过程中让学生学会解决问题的最佳方法，提高处理问题能力。

篇5：儿童美术教学随想之一

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教育杂谈。

6岁到15岁，是孩子们学画画的高峰期，许多这个年龄的孩子都让父母送去学画画，父母们有的是想让孩子们学门手艺，有的想让孩子通过学画画培养他的耐心、细心，有的是孩子喜欢，父母就把他送来了，还有的呢，只是找个地方托着孩子而已，理由各种各样，目的也所不同。

而我们，作为一个儿童美术的教育者，有责任用正确的观念引导孩子和家长们，让他们正确认识儿童美术教育的意义。

首先，孩子学画画，不应该只是为了学门手艺，技巧的学习我认为不是最重要的，也不该是家长最关注的。

通过学画画，引导孩子们感受绘画的魅力，体验用画笔表达的快乐，从而爱上画画，乐于用画画打发时间。这是美术工作者对这个年龄孩子绘画教学的基本要求，我们应该学会用孩子的方式思考，用孩子的语言去和他们交流，学会创设情境，用有趣的形式引导他们作画，并一定要学会等待，用发展的眼光看孩子。不要奢望立杆见影的教学效果，一定要坚持自己的理念，不能因为家长的期望和要求而乱了自己的阵脚。

通过学画画，培养孩子的观察力，学会发现美。我们应该引导孩子细心观察身边的事物，花草、动物、人、建筑，通过观察，发现生活中点滴细微的美，并把观察到的东西用画笔描绘出来，如此循环，孩子会养成认真、细致的观察习惯，并会敏锐得发现身边的变化，对于今后写作等的学习都会用帮助。

篇6：儿童思维五大特点

儿童思维五大特点

1、模仿思维

儿童喜欢模仿，这是他的思维特点所决定的。儿童学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在儿童面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让儿童模仿。

2、单向思维

如果你教给儿童1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授儿童知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。

3、形象思维

在儿童简单运算的时候，如果您说一支铅笔加上一支铅笔，等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。

4、主次不分

一个妈妈对儿童说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这也是儿童的可爱之处，所以，幼儿说话抓不住问题的关键，家长要保持足够的耐心来倾听。

5、单维思维

学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。比如说儿童正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而儿童却会说：“冻死他!”儿童的思维与大人是迥然有别。

儿童思维发展的3个阶段

儿童思维的发展分为三个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。

1、动作思维阶段

桌上放着一个苹果,宝宝矮小够不着，这时他发现旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。不到三岁的儿童以动作思维为主，思维在动作中进行。

2、具体形象思维阶段

3-6岁的儿童具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这时，家长可在儿童拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象，利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。

3、抽象逻辑思维能力

6-11岁是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿?这种问题属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让儿童学会独立思考，不要给儿童现成的答案。

篇7：儿童心理健康五大主要标准

中二班

2012.5

儿童心理健康五大主要标准

1.情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。

2.求知欲较强。喜欢提问题并积极寻求解答；学习时或完成任何力所能及的任务时，注意力集中，记忆力正常；爱说话，语言表达能力同年龄相符，无口吃情况；生活中对力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助，能比较认真地完成别人委托的事。

3.能合群。爱与小同伴交往，对人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；在集体中能愉快地生活，在成人指导下，愿意为集体和所能及的好事。

4.诚实而不说谎。很少说不符合现实的话；不私自拿别人的东西或损坏别要的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误。

5.有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、胆怯等。

家园漫音之：健康快车

中二班

2012.5

长个黄金季给孩子补钙4原则

春天是万物勃发之时，对于儿童来说，也正是长身体最快的时候。很多家长以为想长高就得多补钙，不惜买很多高钙食品和营养品让孩子吃，其实补钙是有原则的，不能过于盲目。

家长给孩子补钙，可掌握以下4原则：

1每天保证牛奶或酸奶摄入量250—500克。

2坚持每天户外活动不少于1小时，多与阳光接触，尽量多露出皮肤。因为多晒太阳可增加体内维生素D的自身合成，以促进机体对钙的吸收。

3多食绿叶蔬菜，因绿叶蔬菜中的维生素K对长个有好处。

篇8：儿童五大学习天赋之一

随着交通运输事业的迅猛发展,越来越多的高速公路面临着改建或扩建。道路交叉,跨越原有匝道互通则不可避免。在不中断交通的情况下,门架墩形式受到了广大设计人员的青睐。

1 结构概述

本工程跨线设置,主线上跨C匝道,如图1所示。桥宽16.75 m,横梁采用矩形截面,横梁支点高2.3 m,跨中高1.8 m,横梁宽2.2 m,门架墩下部采用墩柱接承台接桩基形式,墩柱横桥向和顺桥向尺寸均为1.8 m;桩基直径为2.0 m,如图2所示。门架桥横梁采用C50 等级混凝土,墩柱采用C40 等级混凝土,容重为26 kN/m3,抗弯弹性模量为34 500 MPa。墩柱中的普通钢筋主筋采用HRB335 钢筋,抗拉强度设计值为280 MPa,主筋直径为28 mm。预应力钢筋采用符合国家标准的高强低松弛钢绞线。

2 结构计算

门架墩整体结构计算采用桥梁博士3.2有限元程序,考虑桩基是否参与受力,对这两种计算模型进行静力对比分析。

2.1 有限元模型

1)不考虑桩基参与受力。

计算模型离散单元数54个,节点数53个,由于桩基桩底嵌入地质条件较好,因此按刚性地基假定,将桥墩底端考虑为固结,离散图如图3所示。

2)考虑桩基参与受力。

模型2)考虑承台和部分桩基参与受力,固结点取在桩基弯矩零点处。墩柱承台桩基刚度按实际设计尺寸计入,离散单元数56个,节点数57个,如图4所示。

2.2 施工流程

1)搭设模板浇筑预应力混凝土门架墩,待混凝土强度达到90%后,对第一批预应力钢束进行张拉并灌浆。2)吊装30 m 预制分体小箱梁。3)对第二批预应力钢束进行拉张并灌浆。4)进行桥面铺装、防撞护栏的安装等二期恒载的施工,最后形成成桥状态。

2.3 使用阶段信息

门架桥的结构静力分析考虑了恒载,汽车活载,基础变位,温度荷载作用和混凝土收缩徐变,其中恒载集中荷载形式加载各片小箱梁位置;使用阶段汽车活载效应则为多列车加载效应×汽车横向分布系数×折减系数,加载范围为扣除汽车到路缘石的最小距离,此时的汽车横向分布系数为纵向一列汽车结构的特征计算而得的作用反力。

2.3.1 基础变位作用

使用阶段基础变位参数见表1。

2.3.2 温度作用

考虑以下几种温度作用:

第1种:结构整体升降温效应上缘温度为20 ℃,下缘温度为20 ℃。第2种:结构整体升降温效应上缘温度为-20 ℃,下缘温度为-20 ℃。第3种:结构梯度温度效应上缘温度为14 ℃,下缘温度为5.5 ℃。第4种:结构梯度温度效应上缘温度为-7 ℃,下缘温度为-2.75 ℃。

2.3.3 最不利组合

各种效应的最不利组合见表2。

3 结果对比

3.1 不考虑桩基参与受力

1)门架墩帽梁的计算结果见图5,图6。

2)门架墩墩柱的计算结果见图7。

3.2 考虑桩基参与受力

1)门架墩帽梁的计算结果见图8,图9。

2)门架墩墩柱的计算结果见图10。

由上述图可知:在不考虑桩基参与受力情况下短期最小应力和标准组合最大应力分别为0.92 MPa和15.65 MPa,而在考虑桩基参与受力情况下两者相差不大,分别为1.76 MPa和15.30 MPa。

但是墩柱在两种不同的模型下因其刚度的差异,短期裂缝却发生了较大的变化。

4 结语

1)墩柱及横梁截面结构尺寸,需反复试算合理确定。其次横梁所承受的荷载较大,跨度也较大,且某些荷载具有不确定性,宜采用部分预应力结构较为合理。2)注意门架墩结构计算时,预应力钢束应分批张拉,防止横梁上拱。3)梯度温度效应对横梁和墩柱应力影响较大。4)墩柱的配筋需结合施工顺序,选取最不利组合时所产生的墩柱内力进行设计。截面尽量使用矩形断面,以利于配筋设计。5)基础的刚度对墩柱内力影响明显,需考虑其对墩柱顶截面的配筋影响,加强墩柱的配筋。

参考文献

[1]JTG D62-2004,公路钢筋混凝土及预应力混凝土桥涵设计规范[S].

[2]张伟.浅谈城市高架桥的门架桥墩设计[J].科技信息,2010(6):27-28.

[3]JTG D60-2004,公路桥涵设计通用规范[S].

篇9：让发散性思维激活儿童的创意天赋

如果说导致这一现象与我们的习作教学没有关联，那多少有点推诿塞责。问题根源在哪？美国著名写作教练于尔根·沃尔夫说：“写作是世界上最让人心满意足、最富有创造力的事情。”可是为什么“最让人心满意足、最富有创造力的事情”在我们的孩子们眼里却成了痛苦不堪的事情？究其原因，主要是因为学生缺乏写作的成就感和创意感动的心理需求，所谓的自由作文依然被字数、文采、想象合理等条条框框所绑架。因此，针对想象类的习作教学，我以为可用发散性思维激活儿童的创意天赋。

发散性思维，又称为辐射性思维，是对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法探索新知识或寻求问题的多个答案的一种思维方式。创意作文训练重在引导学生发挥自己的创意天赋，在写作中表达自己的独特想法或尝试不同的形式，是发散性思维在写作领域的具体应用。我们知道，“童真”尚未受到习俗成见的规训，具有无拘无束的想象力、与生俱来的好奇心等特点，创意写作、发散性思维训练正是适应儿童自身创意天赋的教学方式，两者具有某种亲和力。那么，在习作教学中如何培养学生的发散性思维，激活学生的创意天赋，实现创意写作呢？

一、联想创意训练

特级教师管建刚认为，写作的本质是“用自己的话写自己的事”。我的理解是用个性化的语言表达自己的真情实感。这种语言表达能力的习得离不开堂上训练。

1. 引导学生围绕同一载体选择不同的写作内容。载体本身只是一个引子，同一个载体，不同的学生就有不同的思考。比如一个“〇”，在成年人的眼中，它只不过是一个简单的图形，但在孩子们的眼里，“〇”却是有滋有味的：

“〇”是甜滋滋的。小时候，又大又甜的棒棒糖一直是我的最爱，每舔一口，心里总会充满甜蜜。虽然家长们都不赞同吃太多糖果，但我还是每天吃一根棒棒糖。当我考试失败时，舔一舔它，烦恼就会烟消云散。“〇”让我快乐的童年增添了甜蜜的感觉。

在孩子们的眼里，“〇”还是变化多端的：

“〇”让我想到皎洁的月亮。记得一个中秋节，伴着清凉的秋风，全家人并排坐在槐树底下，边观赏晶莹剔透的月亮，边品尝美味可口的月饼，有说有笑，闲话家常。我不禁吟诵起“但愿人长久，千里共婵娟”的千古名句。

2. 引导学生围绕同一内容用不同的体裁来呈现。当学生选择了同一个写作内容时，我们引导学生根据自己爱好选择不同的体裁。比如一块普普通通的砖头，有学生用说明文的形式记录下它的来历（“泥巴——塑形——晒干——烧制——晾晒”），有学生用寓言故事的形式揭示一个深刻的道理，也有学生用童话的形式给它编织一段奇妙的旅程。以下是一个学生写的《砖头颂》，通过诗歌来赞颂砖头默默奉献的品质：

没有艳丽的颜色，

没有光滑的外表，

没有金银的璀璨夺目，

没有碧玉的晶莹剔透，

你只是一块平凡的砖头。

你铺设大街小巷，

你建造摩天大楼，

你修筑无数名胜古迹，

你铸就千古华夏文明，

平凡的你啊，竟如此伟大！

二、想象创意训练

学习经典作品（如绘本、童话、小说或电影）是开展发散性思维习作教学的重要途径。《世界的另一端》是一部奥斯卡的获奖动画，主要情节是：大地深处，一条蚯蚓在黑暗中觉得很无聊，不断地钻隧道。后来，它遇到了另一条蚯蚓，它们一起快乐同行，“画”出了很多美丽的图案。它们齐心协力，突破障碍，来到了地面，看到了美丽的世界。正在这时候，一只大鸟把另一条蚯蚓吃了，拉了一坨屎，并不断地袭击这条蚯蚓，蚯蚓逃，大鸟追……在这千钧一发之际，我让学生运用发散性思维，编写一个有创意的结局。孩子们的奇思妙想一下子被激活了，有学生编出了喜剧性的结局：

这时候，一群昆虫嗡嗡飞过，大鸟朝昆虫方向飞去了。蚯蚓来到鸟粪前抽泣，突然发现鸟粪微微动了动，一只蚯蚓探出了头来。原来他的兄弟还没被消化呢！它们喜极而泣。大鸟看见了，急速冲回地面，在两只蚯蚓身上来回地踩压。它们俩被折磨得死去活来，却依然紧紧地拥抱在一起。大鸟终于被它们伟大的友谊感化了，向它们表示道歉，还带着它们环游世界……

也有学生编出了悲剧性的结局：

活着的蚯蚓悲痛欲绝，它决定回到以前的世界里。斗转星移，寒来暑往，这只蚯蚓又遇到了另一条蚯蚓兄弟，它们的感情日益深厚。有一天，蚯蚓兄弟极想看看外面的世界，蚯蚓只好陪它同行。世事往往就是那么巧，它们又遇上了那只大鸟，大鸟向它们发起进攻。蚯蚓脑海里闪过之前的一幕，用尽浑身力气把蚯蚓兄弟推开，自己却被大鸟吞进了肚子里。从那以后，蚯蚓兄弟每天都来这里悼念。终于有一天，它也去世了，临终前它叮嘱儿女们把它的尸体埋在那里，它要跟它的兄弟永远在一起。

还有学生编出颇有哲学蕴味的结局：

那只蚯蚓用土把洞口封住了。它想钻出去为兄弟报仇，可一想起大鸟庞大的身躯又退缩了。时间一分一秒地过去，外面很平静。蚯蚓终于鼓起勇气，钻出地面。四周的风景依旧美丽，唯一不同的是它的兄弟已悄然离世。蚯蚓慢慢地挪动到鸟粪前，注视着它兄弟的“安身之所”，它明白无论怎样做也改变了这个事实。那细长的身影再次钻进土里，一切又回到了原点。

三、迁移创意训练

我们相信，学生具有创意的天赋，只要引导得法，必定能激活其创造的潜力。在发散性思维习作教学中，如何把握好指导的度呢？指导过多，学生会有意无意地跟着老师的方向走；指导过少，学生的思维又打不开，不知如何下笔。这时候，我们可以抛砖引玉，举一反三。在《神奇的“M”》一课中，我以字母“M”作为例子，通过小组合作学习，让学生对其他25个英文字母展开联想。通过范例引路，方法迁移，课堂达到了“一石激起千层浪”之效。有学生由“P”想到汽球，想到喜庆时刻；由“G”想到鸽子，想到和平；由“O”想到团圆，想到家庭；由“r”想到种子发芽，想到生命力的强大……以下是一个学生用一首儿童诗写下对“F”的断想：

“F”是一个奇妙的魔术师。

有时候，它是一根拐杖，

支撑起爸爸步履蹒跚的双腿。

有时候，它是一把梳子，

梳理着妈妈渐渐花白的头发。

有时候，它是沉香手中劈山救母的斧子，

山倒塌的一刹那，

人世间上演了一场母子重逢的戏剧。

有时候，它是警察手中的一面红旗，

飘拂在红绿之间，

为行人的生命守护。

……

四、布局创意训练

创意训练可以从两方面着手：一是内容上有创意，表达的是别人所没有想到的；二是形式上有创意，例如文章的结构、布局、修辞手法等推陈出新。在中山市第一届红领巾小记者新闻作品比赛中，我班一名小记者写了一篇《美食节搜罗记》的新闻稿。文章标题新颖，结构创新，获得了全市唯一一个特等奖。

美食节搜罗记

俗话说：民以食为天。近日，中山东升举办“脆肉鲩美食节”。下面，让我这个“小吃货”当一回记者，为您搜罗一些美食节的精彩镜头吧。

镜头一：人声鼎沸

刚到路口，我就看见旅游车排列成一条条直线。我迫不及待地冲向美食街。哇！真是人声鼎沸，好不热闹。欢笑声、叫卖声、音乐声……交织在一起，汇成了一首欢乐祥和的交响曲。

镜头二：一鱼多味

这里的美食琳琅满目，但印象最深的当然是家乡的特产——脆肉鲩啦。一条脆肉鲩有十多种制作方法，香炸鱼球、水煮鱼腩、椒盐鱼骨、茶叶鱼片……难怪食客们都赞不绝口。

镜头三：“鱼王”出炉

瞧！这里正举行“鱼王大比拼”。只见一位大叔从鱼盆里抱出一条大鱼。经过一番挣扎，鱼终于乖乖地躺在大称上。“15.9公斤！”声音刚落，人们都惊呼起来。最终，这条大鱼果然成了新一代的“鱼王”。

镜头四：鱼美人更美

虽然美食街人来人往，但你很难发现一块垃圾。因为街道中间放了许多垃圾桶，人们都很自觉地把垃圾分类。值得点赞的还有那些“城市美容师”，她们不知疲倦地穿梭在人流里，用手中的清洁工具，擦亮了家乡的美食名片。

创意作文的形成，犹如一颗小树从阳光、雨露、土壤中汲取养分逐渐成长的过程。发散思维能力的培养是建立在作文素材积累的基础上。生活是写作的源泉，我们要延伸作文课堂，联系生活进行资料的搜集，积累写作素材，拓展学生思维。

曹文轩认为，写好作文的重要门道，是创作的自由无边无际；无中生有是写好作文的基本能力。创意作文的要义，在于相信学生的创意天赋，通过适当的指引，激发学生创造的渴求，鼓励学生寻找与众不同的、新颖独特的写法。值得一提的是，创意作文训练的目的，不仅仅为了提高学生的写作水平，也是为了守护“童年的天真”，守护无拘无束的想象力和无尽的创造潜能这些人性中最珍贵的品质。

（作者单位：广东中山市东升镇东方小学）

篇10：儿童五大学习天赋之一

当今社会是个充满竞争的社会，家长要想使孩子长大后具有相当的竞争实力，就要在教育中抓好两点：一是扎扎实实的基本功，二是灵活多变的思维方式，两者紧密联系，缺一不可。善于不善于思考是儿童能否取得学习成功的关键之一。不少孩子取得学习上的好成绩，完全是依靠模仿和死记，家长还为此沾沾自喜，没有察觉这是一种带有很大虚幻性的潜在危机。这样久而久之，由于家长忽视了对孩子思维能力的培养，势必造成孩子思维的僵化，形成一种以模仿为主的思维定势，阻碍了他们智力的发展。

因此，教会孩子思维的方法，经常对孩子进行思维训练，发展孩子的思维能力，是家庭教育的一项重要任务。有人甚至这么认为，“教育就是教人思维”，可见培养孩子的思维能力是多么的重要。

那么，儿童的思维能力怎样提高呢？英国研究思维教育的专家爱德华—德波诺教授认为，思维是可以作为技巧来训练的。通过有目的、有计划、有系统的一个项目一个项目地训练，就可达到提高思维能力的目的。下面我们就举一些思维训练的例子：借用带有画面的识字卡，可对幼儿进行分类的思维训练。比如，给孩子一大堆识字卡，要求孩子把同一类的东西找出来。最

初，他受直观感觉的影响，只会按颜色分，或按形状来分。慢慢地，你可以启发他开动脑筋，学会按物体的功用来分。然后再逐渐加大分类的难度，让孩子的思维得到锻炼。

每次带孩子外出时，千万别放过对孩子进行思维训练的机会。比如看到什么东西，就有意识地向孩子发问：“这桥像什么？”“这云像什么？”“这声音像什么？”通过这众多的“像什么”，就能有效地增强孩子的形象思维水平。

思维训练还可通过有趣的游戏来进行。比如将一历史名人、神话人物、动画片角色或影视界名人的名字或画片，贴在孩子的后背上，然后让他向你提若干问题，你只能回答“对”与“不对”，通过问答让他猜出这个人的名字，猜的次数越少越好。这一思维训练的过程同概念的形成过程类同，可有效地培养孩子不断地提出假设、验证假设等思维的能力。

平时不妨多给孩子提供一些问题情境，训练孩子分析事情的状况，做出明智的决定。比如，可以经常问孩子类似下面的问题：假如你放学回家时，发现丢了家门的钥匙，而父母要很晚才回来，你该怎么办呢？父母可以运用自己的想象力，设计各种情况来让孩子解决。在现实生活中，各种问题无所不在，思维训练处处可行。诸如“买书好还是买吃的好？”“路遇歹徒怎么办？”“广告宣传这是最好的，你信不信？”等等。儿童在分析综合这些问题时便可获得思维能力的训练。

发散性思维能力是一个人创造力的基础，对此家长应该着重

加以培养。训练儿童发散性思维的办法有许多，比如家长在纸上画一个圆，让孩子看着它，并想象这个圆像什么东西，说的内容越多越好。有的优秀家长，经常围绕着“一物多用”、“一事多因”为孩子编些趣题，让孩子回答。如：“水有什么用？”“砖头除了盖房还有什么用？”等等。这些题目常常能引起孩子极大的兴趣，总是千方百计开动脑筋，想出各种各样的答案。一次有个家长带孩子上班，看见一个人骑自行车速度很慢，就让孩子找出10种以上影响车速的原因来。结果孩子找出了上坡、顶风、破车、骑车人有病、下大雪等15种情况。孩子经过这种训练，他的创造能力要比同龄孩子高出许多。

篇11：儿童五大学习天赋之一

读而思

国际上认可的五种影响较大的教育方法，提出者不仅用它们培养了自己的天才儿子或天才女儿，也使无数其他儿童受益。分别整理汇总，方便您对比学习。

1.卡尔威特(德国)：天才教育法

2.MS斯特娜(美国)：自然教育法

3.蒙台梭利(意大利)：特殊教育法

4.铃木镇一(日本)：才能教育法

5.多湖辉(日本)：实践教育法

一、卡尔威特：天才教育法

卡尔威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，上帝给了他一个痴呆的儿子，但是通过自己的教育，他让儿子成为了一个天才：8岁学会6种语言；9岁考入莱比锡大学；13岁发表数学论文，并获得哲学博士学位；16岁，又获得法学博士学位，被柏林大学聘为法学教授。

他于1818年写成《卡尔威特的教育》一书，该书是世界上论述早期教育的最早文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模，以下是其要点：

1、对孩子来说，最重要的是教育，而不是天赋。孩子成长为天才还是庸才，不是取决于天赋的条件，而是取决于五六岁时的教育。根据专家们的研究表明，不是经过早期教育而是依靠天赋产生的神童，只不过是一种病态的暂时现象。这样的神童往往容易夭折。这就是“10岁神童，15岁才子，20岁凡人”谚语所表达的现象。儿童的潜在能力是遵循递减法则的，如果从出生起就对他们进行理想的教育，那么他们的潜在的能力就可能达到100%。

2、人如同瓷器一样，幼儿期就好比瓷器的黏土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。从出生起到3岁之前，是一段最为重要的时期，因为这一段时期，孩子大脑接受事物的方法会影响他的一生。老威特的理论核心就是：对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同时开始。

3、老威特还有一个教育原则，就是教育不能强迫。在这种培养理念下，小卡尔坐在书桌前的时间比任何同龄人都少，他把大量的时间花费在了玩耍和运动上。老威特的教育秘诀在于：发展孩子先天的个性，唤起孩子的兴趣，让孩子提出问题，并培养他的独特见解和首创精神。最重要的是让孩子对事物保持强烈的求知欲，因为对事物的好奇心和探索是开启智慧之门的钥匙。同时，老威特还认为培养观察力是一切灵感的源泉。

4、孩子的不良行为是因为精力不知道往何处使的缘故，这其实也是一种精力浪费。老威特在培养孩子的行为习惯方面，是非分明，始终如一。有家长疑问，为何自己孩子很聪明，但是学习却不好。在老威特看来，这多数是因为孩子没有从小养成良好的学习习惯的缘故。老威特严格规定儿子的学习时间和游 玩时间，培养他专心致志的学习精神。他严禁儿子在学习语言和数学等知识方上敷衍了事，而要他养成精益求精的精神。他还注意培养小卡尔做事敏捷灵巧的习惯。正是由于在学习专业知识时专心致志，效率极高，才使小卡尔赢得了很多时间从事运动、休息和参加社交等。

5、培养孩子良好的行为习惯离不开奖惩措施，老威特对卡尔的奖赏绝不会仅停留在物质上，而是要让他体会到奋斗与创造的真正喜悦。同时，老威特觉得父母在教育孩子时必须维护孩子的荣誉感。失去自尊心和荣誉感的孩子是很可怕的，也是最难教育的。对 孩子的教育应该严格，但是严格不能伤害孩子的自尊心，也不是专制。为了使孩子自重，必须信任他们。在卡尔犯错时，老威特总以最简单的方式让他明白道理，而 不是长篇大论和喋喋不休。而且，老威特从不体罚孩子，他觉得这样的教育方法绝不能培育出优秀人才，只会造就出懦夫和蠢材。

6、讲故事不能只让孩子被动地听，应该要他复述。孩子这么小，那些难懂的词汇解释了他也听不懂。然而，复述并不是让他立刻记住或听懂，而是解释生词的行为本身，教给儿子学习的态度和方法。如果大人在传授知识的时候遇到难点就绕过去，孩子就会养成“不求甚解”的坏习惯。

在孩子的乐趣中，最重要的是读书。引导孩子读书上，利用故事的诱惑力实现这种过渡。讲故事不仅能丰富孩子的知识，而且能够成为引导孩子看更多书的桥梁。在讲故事的时候，要绘声绘色，运用夸张的表情、形象生动的语言，并辅之以变幻不定手势，甚至有时候站起来模仿故事人物的身形以不断推动情节发展。威特总是在讲到最有趣的地方打住，并告诉儿子这个故事在哪本书里，鼓励他在阅读中寻找快乐。

7、最重要的教育方法就是要鼓励孩子去相信自己，使他有积极进取的人生心态和百折不挠的意志力。“你是非常聪明、非常好的孩子。”每当儿子遇到困难和挫折时候，威特总是用这么一句世上最美的语言帮助他摆脱内心的苦恼。

威特把培养他的想像力放在第一位，往往把它看得比知识更重要。喜欢背诵、说话、讲故事的孩子是具有天赋的表现。情感方式有表扬、亲吻、拥抱等口头或身体的行为。这种方式取之于父母，千万不要吝啬。我总是在他表现出良好行为时给予夸奖，并且告诉他因为什么事情而得到夸奖。要使你表扬和鼓励的语言有变化，避免多余的言词。不断寻找值得表扬的行为。

二、MS斯特娜：自然教育法

MS斯特娜是美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学语法教授，在推崇卡尔威特教育法的同时，提倡根据孩子自身习性用自然的方法教育孩子，于1914年写成《斯特娜的自然教育法》一书。在书中，她结合自己教育女儿的亲身经历，阐述了自己的教育方法。

“3岁开始写诗，4岁用世界语写剧本，5岁前用8国语言表达思想，同时在音乐、美术、文史、数学方面才能超群，身心健康发展，富有爱心。”——这是一个令人惊叹的“神童”女孩，更令人惊叹的是，她的“天才”不是天生的智力超群，而是由她的母亲培养出来的。

教育从训练五官开始

斯特娜对女儿的早期教育从训练她的五种感觉入手，充分利用丰富的生活环境，也就是现在常用的音乐、色彩、故事、图片、玩具、户外活动等，来刺激和促进女儿各种感觉的发展。

当女儿还是对世界懵懂无知的婴儿时，斯特娜就给女儿轻轻地朗读威吉尔的诗《艾丽绩斯》，以此来训练她的听觉。日复一日，她的女儿1周岁时就能背诵《艾丽绩斯》第一卷的前10行和《他的逝世》。对此，斯特娜夫人强调，让女儿背诗绝不是强制性地硬灌，而是她在母亲每日的朗读中顺其自然地学会的。

为了培养女儿的色彩感，斯特娜在家中布置了大量的色彩丰富的画，并准备了许多美丽的花草鸟兽的画儿和有美丽图画的小人书给她看，同时自己在一旁充当解说者，帮助女儿识别名画的名称、理解名画的含义、了解小人书的故事。

色彩玩具，如检查色盲用的“测验色系”、五颜六色的非常美丽的小球和木片、穿着色彩鲜艳的服装的各种布娃娃、蜡笔等，也是培养色彩感的好助手，斯特娜的陪伴和参与让女儿对色彩和绘画产生了浓厚的兴趣。

斯 特娜有意地利用生活中的每个契机来发展出各种有趣的游戏对女儿进行教育，如路过商店门口时，她们玩一种叫做“留神看”的游戏，斯特娜问女儿商店的橱窗内陈 列着哪些物品，并让她在记忆中搜列这些物品。女儿能说出的物品当然越多越好，如果女儿记住的物品还没有她能记住的多，就要挨批评。

这样的游戏对维尼专心注意某些事物，养成敏锐观察事物的习惯十分有效。得益于这一游戏，维尼仅5岁时就能在纽约州肖特卡大学的教授们面前，把《共和国战歌》美国有名的军歌朗读一遍后一字不差地复述下来，使教授们大吃一惊。

完整的语言可以事半功倍

斯特娜认为语言教育不仅促进智力发展，也有利于孩子身心健康发展。从女儿出生时起，斯特娜就尽可能地对她说准确而漂亮的英语，绝对不教给孩子不完整的话。这种完整的语言教育从一开始就起到了很明显的效果。维尼夫雷特还不到1岁时，有位朋友对她说：“维尼夫雷特，我想看看你的汪汪。”她立刻纠正说：“这不是汪汪，是狗。”这位朋友对此大为惊讶。

斯特娜认为，在教孩子语言时，语法不是最重要的，应当通过听和说来教。利用孩子喜欢把学到的单词反复地说着玩的倾向，斯特娜把孩子能理解的有趣的故事，用精选的词句组成短文，女儿不仅能很快地记住，还总是高兴地复述。

在女儿尚未很好地掌握英语之前，斯特娜不教她其他的外语。在维尼能流利地说英语之后，再不失时机地马上教她学西班牙语，同教她英语一样，先从训练听力开始。这样，维尼5岁时，她实际上已能用8个国家的语言表达自己的思想了。

斯特娜对女儿的教育是采取游戏的方式进行的，在这个过程中，斯特娜充分发挥了作为母亲的责任感，亲身参与、关注、推动了女儿的每一步成长和每一点进步。她认为，母亲的作用在教育的过程中是不可替代的，斯特娜建议：抚育孩子时，母亲自己更应当记日记，来记载孩子的进步和发育情况。这也是留给子孙后代的贵重遗产，使他们在培育孩子时，能够从中得到教益。

三、蒙台梭利：特殊教育法

蒙台梭利1870年8月出生在意大利，自小受过良好的家庭教育。1907年开始在各地建立蒙台梭利儿童之家，致力于为孩子提供发展机会环境的教育方法。

她提出的特殊教育法要求：建立专门的教育场所“儿童之家”培养孩子，仔细研究每一个孩子的个体差异，使其生理和心理都获得长足发展，使其接受正规的语言训练，培养良好的生活礼仪以及必要的感官训练；在整个教程中，为孩子提供足够的教具满足孩子的“工作欲”，在“工作”中开启孩子的智慧。

20岁那年，她毕业于达文奇理工学院，接着便执意到医科学院继续深造。在此期间，她和白痴幼儿有了接触。她发现：“除食物外，这些孩子会伸手抓摸室内任何一样可由双手控制的物体，练习自己动手的能力。”她意识到“双手的动作可影响智力发育”。

蒙台梭利为此设计了一套“特别观察细则”，用于观察了解低智商儿童的需要，用于帮助促使其智力的提高。仅仅两年之后，这些孩子不但学会了读与写，并且能完成如正常儿童一样所应掌握的知识考试。由 此，蒙台梭利思维的触角逐渐转向了正常儿童。既然低能儿童通过锻炼能赶上正常儿童的水平，那么健康的孩子能否通过锻炼达到更高标准呢?

为此，她于1901年重新回到罗马大学学习，历经七年的努力，在罗马贫民区成立了用于实践其具有开创性教育理论的“儿童之家”。“儿童之家”的场地及资金主要靠当地居民提供，因而无形中家和学校便融为了一体，二者逐渐形成了统一的教育理念及目标。从这个方面看，这是常规学校所无法比拟的。

在“儿童之家”，所有设施都是根据孩子的尺寸设计的，它成为儿童接受教育的最佳场所。在这里工作的人常常花心思改善环境，使其更利于孩子们学会相互关爱和帮助，更有利于他们的健康成长。

由蒙台梭利创建的“儿童之家”逐渐显现出令人震惊的成绩，它像一股清新之风吹遍欧洲大陆。仅就美国为例，自1913年起，以蒙台梭利教学法为教育理念的学校就多达200所。就连玛露葛莉女王也称赞道，“蒙台梭利对教育事业的贡献已超过了电报的发明”。

蒙台梭利全部的教育理念归纳起来就是：教育是为了给儿童的思想和行为提供正确的导向，使其思想和行为秩序化。这是切中儿童常见的一些缺点，如自私自利、吵闹、不听劝告、喜欢讲话等等提出来的。这些常见的缺点都可以通过教育转化为自我控制力强、有礼貌、充满正义感、既懂得享受自由又讲规矩等等优点。

四、铃木镇一：才能教育法

铃木镇一是日本著名的教育家，爱因斯坦的同窗好友，他坚信音乐可以开发幼儿智力。20世纪30年代初，他就从事幼儿早期教育事业，并且形成了举世闻名的“铃木教育法”。培养出大批的天才儿童，著有《早期教育和能力培养》一书。

铃木早期教育法有很丰富的内容，对早期教育有很多创造性的发展。它主要有以下特点：

第一，铃木认为，任何才能都不是天生的，而是后天培养和教育的结果。任何一个孩子，只要教育得法，都会有发展，成为一个有才能的人。

第二，铃木的才能教育学校主要学音乐和背诵俳句(一种日本诗歌)。铃木认为，掌握某个领域最高水平能力的人，在其他领域也可以达到同样的高度，孩子在音乐方面达到了很高的水平，也会在其他领域显示出很高的能力水平。所以，他对孩子进行的才能教育，目的不是要把孩子培养成音乐家，而是成为一个有卓越能力的人、心灵美好的人、会走上幸福的人生道路的人。他坚信，通过小提琴的训练可以有效地提高孩子的直觉能力或灵感，这种能力或灵感可以转移到其他方面。

第三，铃木认为，一个孩子的才能如何，主要取决于0岁开始的教育如何。他让孩子从3岁甚至从2岁就开始学琴，并说开始学习时间越早越好，再早些也可以。问题不在于孩子拿小提琴的时间。拿小提琴要受身体发育的限制，不能太早。关键是在拿小提琴之前要让孩子听音乐，使孩子大脑神经网络接受音乐刺激而具备音乐的乐感和分析能力。这样，智力就可以相应得到开发，为学小提琴奠定基础。至于拿小提琴早几个月或晚几个月倒无关紧要。

第四，在铃木的学校里，3～5岁的孩子都在一起学习，不论年龄、年级、学龄，全组织在一个班里训练。后来的较小的孩子，可时时见到和听到哥哥、姐姐们的学习情况，这样就能比哥哥、姐姐们进步更快，更好地磨练出才能。经过这样的训练，他们的能力就会比相同年龄的孩子强得多。

五、多湖辉：实践教育法

多湖辉是日本二战以后的杰出的教育家，对儿童心理和脑力开发研究造诣颇深。多湖辉的教育思想更具实践性，直指儿童教育的具体实际问题，认为增强孩子能力的最好办法，就是使父母成为教育的实践者。著有《母爱促进身心健康》、《使孩子聪明的心理战术》等书。

每一个做父母的对子女的培养和教育都十分用心，但是却往往并没有取得相应的成效，其原因就在于孩子的父母没有以一个实践者的心态来教育孩子，他们既缺乏教育的具体行为，又缺乏教育的艺术和好技巧。

教导孩子思考

使孩子的头脑变聪明的最重要的一点是给孩子思考的机会，多湖辉认为应该寻找机会迫使孩子进入思考问题的状态。

首先让孩子自己认识到思考的意义很重要。与父母强迫孩子在学校获得好成绩相比，孩子希望认字，希望能够阅读电视节目表，这对于孩子来说更实际得多。孩子能够自己确定这样更具体的实际目标，才能产生想要认定的热情。由父母一方施加的目标，就很有可能使孩子忘掉思考的重要性。

比如，某小学在带学生到百货店去买东西事，要求每位学生只能带50日元，尽量用这些钱多买有用的东西。他们平使用50日元买一块巧克力还常常不够，这次拿50日元到高级物品齐全的老字号商店去用。学生们最初感到不知所措，过了两个小时之后，左思又想终于想出了买东西的窍门，最后完成任务回家了。

因此，多湖辉告诫家长们，当孩子遇到困难时，切勿代替孩子作出“结论”，对于孩子来说，遇到困难恰好事思考最佳机会。

常常有人问多湖辉：“从几岁开始教孩子学认字和算数比较合适?邻居家4岁的孩子已经会写全部平假名，而我家同年龄的孩子连自己的名字还不会写，是否是智力低呢?”听到这些询问，多湖辉深切的感到自以为对孩子什么都了解的父母，实际上什么都不了解。

本来孩子的智力发育迅速因每个孩子的身长和体重不同而各异，在我们周围，既有1岁半就能向大人一样说话的孩子，也有过了5岁什么话都不会说的孩子，这不是智力和能力的差别，而是语言发展速度快慢的区别。

父母必须懂得叫孩子学什么不是时期的问题，而应该看孩子现在对什么有兴趣。孩子开始感兴趣的时候就是其学习的时机，对此没有过早过晚的问题。

如何与孩子交流

多湖辉发现在母亲当中，经常有人从开始就以限制孩子自有发言的语气跟孩子谈话，“那边是邮筒吧?”这么一问，孩子能够回答的范围就完全被固定了，没有思考的余地。应该把“什么”、“在哪里”、“何时”、“为什么”、你认为怎么样等作为提问，这从增强孩子的思考能力、表达能力等方面来看，也是有用的。

不仅向孩子提问要讲究技巧对于孩子的技巧，对于孩子的问题，大人也要非常认真回答，特别是当孩子向大人提出荒唐的问题时。

有一次多湖辉在美国街头看见一个约四五岁的男孩子，抓住一位留着乱蓬蓬胡须的嬉皮士问：“对不起，你为什么赤着脚走路呢?脚不痛吗?”那位男子注视着孩子的脸慢慢地、向大人一样的说：“这是我的哲学，不想隔着鞋，想直接与地球接触。”这个孩子像是终于理解了，于是小声地说：“好，是哲学。”

通过这位男子相对待普通人一样认真地回答问题，孩子感受到了自己的提问的价值。相反，如果大人采取不认真的态度，孩子会觉得受到了嘲弄，变得缩手缩脚。

有时候，父母经常以为如果不能完整地回答孩子的问题有失身价，就容易把回答问题想的很复杂。因此，当孩子问自己不知道的问题时，大人就会含糊的回答说：“以后再告诉你吧”、“大概是这么回事吧”;相反，对于自己会的问题就就想全部告诉孩子。多湖辉则认为，大人即便是知道的事情也不能全部告诉孩子，因为这样做会完全使孩子失去自我思考的余地，对于孩子的提问只作逻辑性和科学性回答，这才是最佳回答。

有时候，无论对孩子作什么样的回答，也不能全部消除其疑问，此时，大人可以反过来对孩子的提问进行“如果”的反问。这种办法可以让孩子更清楚的认识自己所提问题的本身，并且其发起自己能够找出答案。

比如，对于其“为什么夜里必须睡觉”的问题，反问：“那么，你认为不睡觉会怎么样呢?”这个时候孩子就会自己思考“如果不睡觉会怎么样”的问题。因此就促使孩子从各方面探讨所产生的可能性，于是，孩子就想出了“不睡觉就发困”、“不睡觉就会疲乏”、“不睡觉早晨就起不来”等答案。

消除孩子的反抗情绪

反抗是孩子精神成熟的重要标志。当然，孩子在未来长大之前，做事情总是欠考虑，往往采取较为激进的做法，比如激烈的反驳家长。这时，做父母的不要与他计较，而要保持冷静克制的头脑。

要让孩子听话，应先创造“接收条件”之后再加以说服。一般有如下一些方法：

第一、设法扭转或事先打消防碍接受父母官叫的反抗感。为了避免发生正面冲突，可利用第三人称和写信、写日记及介绍大人自己经验之谈，用言语使之缓和下来，说“你的心情我理解”，表示理解对方的感情。

第二、创造一种首先尊重对方，接纳对方，同时对方也能接纳自己的气氛。不是用指责、命令的口气，而是用建议或商量的口气说，如果对方顶嘴，就耐心听完对方的所有辩解。

第三、先减轻孩子的精神压力，让孩子心里有听取责备的准备，然后对孩子说：“无论如何你让我说两句话。”此外，大人还可以以期待和信赖的口气对孩子说：“你一定能行。”避免用易于受刺激的不该说的话。

当然，最有效的办法还是让孩子自己消除心中的不满。无视和压制孩子的不平和不满，或者因为厌烦而完全接受的随便应付，孩子都不能如所期望的那样成长。

巧妙地避开孩子的平和不满的方法大致可以分为两种原则。第一个原则是不让不满产生或增强，即根本上杜绝不满的产生;第二个原则是选择不与这种能量产生正面冲突的方法。

第一个原则是采取阻吓的办法。即使孩子怀着不满做出了某种决定，也要从一开始就让孩子参加，让其感到是自己作出的决定。父母事先拿出几种方案，让孩子自由地从中选择。