目标的小学作文

目标的小学作文（精选8篇）

篇1：目标的小学作文

有个故事在西方神秘地流传了一百年。一个年轻人，接到了一封神秘的信，要他在一个玫瑰花园，去见一个神秘老人……从此这位年轻人的命运发生了巨变。其实老人只是告诉他：想要成功就要有成功的.野心。

很多事情，其实我们真的可以，但我们不相信自己，所以连想也不敢想，在一切都还未开始之前就先放弃了，于是我们永远也到不了成功的彼岸。

或许，通向胜利的道路确实是漫长而艰辛的，但绝不要放弃，要相信自己。如果连自己都不给自己赢的信心，那么就没有人可以帮你了。

当我们拥有足够的自信，敢想敢做时，我们的心灵就足够强大，我们便可以创造一切，享受一切。

这就是生命的终极目标。

篇2：目标的小学作文

我这学期的目标是：主要任务就是把学习成绩更进一步。首先要做到：上课要认真听讲，不要东张西望，积极举手回答问题。做好笔记，不懂就要问老师。上课不讲话不做小动作，尽量不让老师批评。

要多用点课余时间练练字，每天练一点，字就会越来越漂亮，因为我想写一手漂亮的字。作文嘛，就要多看看好词好句好段，多看一些作文练习，在上多发表一些作文来提高写作水平。

回到家，认认真真的把作业写好，写完后，在仔仔细细的检查一遍，再把课文温习一下，预习明天要学的新课，把不会的字词圈起来，明天问老师。

篇3：小学写作教学的层级目标构建

一、构建小学写作教学三层级目标

依据课标, 梳理人教版小学语文教材, 可将写作教学目标设为三个层级:

一是根基目标:纵观教材, 观察能力、思维能力、想象能力、口语表达能力的培养贯穿于整个小学阶段, 把它们作为写作教学的根基类目标是理论和教学实践的需要。

二是重点目标:小学阶段以记叙文为主, 无论是写景状物, 还是写人叙事, 都应该达成的最为关键的目标理应成为重点目标。通过分析人教版教材不难看出, 重点目标也有三个:一是抓特点;二是描写具体生动;三是写出真情实感。这也是小学写作教学过程中需要反复训练必须达成的目标。

三是拓展目标:有些文体、写作方法虽在小学教材中有所涉及, 如议论文、明贬实褒、先抑后扬的写法等, 但依据学生学情、学段目标, 对大部分小学生来说不属于学习的“最近发展区”, 学生难以掌握, 对小学生来说不应作过高要求。暂称它们为拓展目标。此类目标可以作为课后拓展内容, 引导学生在掌握根基目标和重点目标的基础上进行学习。

二、如何构建三层级写作目标

1.依据《语文课程标准》构建写作三层级目标

纵观三个学段的写作教学目标不难看出, 其主要突出了显性的根基目标。如, 观察能力 (学段一“留心周围事物”———学段二“观察见闻, 特别是新奇有趣印象最深最受感动的”———学段三“养成观察习惯”) ;想象能力 (学段一“写想象中的事物”———学段二“不拘形式地写想象”———学段三“能写想象作文”) 。而根基目标中的思维能力作为隐性的根基能力, 隐含在观察、想象与表达能力的训练过程中。不同学段, 能力培养的侧重点也不同。如, 低段以观察能力、想象能力、思维能力为重点, 主要培养学生的口语表达能力;中高段在根基目标达成的前提下, 先说后写, 重点培养学生的书面表达能力, 即写作能力。

2. 依据教材的编排体系构建写作三层级目标

人教版小学语文十二册教材中跟写作有关的知识点或方法引领有30 项之多 (其中应用类12 项) 。这些写作内容是否要求小学生全部掌握呢?肯定不是。有些目标贯穿于整个小学阶段, 在低段尤其不可忽略, 且螺旋上升, 循序渐进, 称之为根基目标;有些目标在中高段反复出现, 颇有梯度, 称之为重点目标;有些目标如蜻蜓点水或昙花一现, 可以称之为拓展目标。

根基目标在前文已有所阐述, 在这里稍作补充, 既是根基, 就是要求全体学生必须着力掌握的。尤其在第一学段, 对根基类目标应给予足够重视, 以教材中的鲜明生动的图画及游戏活动为中介, 除了达成认读拼音、识字学文的功能之外, 观察能力、思维能力、想象能力、口语表达能力应扎扎实实地让学生有发展、有提高。只有在低段打牢根基, 才会有中高段以书面表达能力为核心的其他目标的良性发展。就像良好习惯的培养是小学、中学一以贯之的目标一样, 这几个根基类目标是整个语文学科教学中应一以贯之的训练目标。

在第二、第三学段频繁而且有梯度出现的就是写作的重点目标:一是抓特点;二是描写具体生动;三是表达真情实感。我们以“抓特点”为例, 做一个简单分析:

学生的观察能力和思维能力的良好发展为中高段的“抓特点”这个目标的落实奠定了扎实的基础。如果观察和思维能力滞后, 那么, 中高段“抓特点”这个目标的达成将会大打折扣。这就是一二年级学生们比较容易考高分、差距也不大, 但是进入三年级由于写作加入语文要想考高分变得困难, 学生们之间差距也忽然拉大的主要原因。实践证明, 那些语文素养全面发展的学生更容易出类拔萃。人教版三年级上册第四单元主题为“发现的秘密”。本单元要求留心观察生活, 发现事物的秘密, 在阅读中由品悟语言文字, 发现所描写事物的特点。习作四要求写一篇观察日记, 受学段和学情限制, 在这里没有明确提出写出事物特点, 要求观察最感兴趣的, 要有新的发现, 其目的也是指向“抓住特点”这一目标的。第六单元以“美丽富饶的祖国”为主题, 课文《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港, 璀璨的明珠》分别抓住了景物“富饶”“美丽”“璀璨”的特点, 描写了我们伟大祖国的美丽和富饶, 是很典型的读写结合的好材料。《富饶的西沙群岛》 课后第2 题“从哪些地方可以看出西沙群岛美丽富饶?”及习作六介绍自己去过的地方, 这类问题系统和作业系统, 将读和写很好地结合在了一起, 教学实践中如果通盘考虑, 提高读写效率也就不成问题了。

对于“抓特点”这个目标来说三年级是了解渗透阶段, 对物、景、人都有所涉及;四年级以景和物的描写为重点;五年级以人物描写为重点, 五年级下册第三组“语言的艺术”、第五组“中国古典名著之旅”、第七组“作家笔下的人物”分别通过富有特色的语言描写, 选择典型的矛盾冲突, 生动传神的细节描写刻画了独具个性特点的人物形象, 展现了语言的魅力;六年级是完善小学重点目标和渗透了解拓展目标的阶段, 六年级上册第五组借助“走近鲁迅”主题继续巩固刻画人物的方法, 像六年级下册第二组“民俗风情”主题中的《北京的春节》这类事理说明文, 阅读是没问题的, 但写作是不应作为全体小学生的普遍要求的。随着年级的升高, 重点目标呈现出融合的趋势, 如, 四年级上册第一组“神奇的大自然”、第四组“栩栩如生的动物”分别抓住了景物和动物的“特点”, 同时也是“描写具体生动”的好范例;五年级下册第三组“语言的艺术”、第七组“作家笔下的人物”两组课文, 也体现了“抓住特点”和“描写具体生动”相融合的趋势, 这也是写作目标层级上升的必然。另外, 教材中所涉及的拟题目、首尾呼应、前后照应、写感悟启示、详略得当、叙述要有条理等, 随着学生年级的升高, 认知水平的提高, 稍加练习就可以掌握。而抓特点、描写具体生动、表达真情实感这三个重点目标是需要反复训练, 努力达成的。

3. 依据学生学情构建写作三层级目标

篇4：小学生作文训练目标之我见

一、组材广收集

写作文，首先要“有话可说”，常听到有些学生抱怨“没啥写”，而且有些学生篇篇文章都挠头，这问题出在哪？——“缺心”。学生对于外界刺激：声音、颜色、形态等，让他们理智地、有目的地去观察，应该说是困难的，在孩子无意注意时，家长，教师应给予一定的引导，从说词——连句——成段——谋篇开始，让孩子用自己的语言记录自己看到的一切。这既是我们人类学习语言记录自己，又是认知由简单到复杂的一条必经之路。

掌握了积累组织材料的步骤，在观念上我们还需对“材料”有新的认识，“材料”不仅仅指一件完整的事，还包括一个生活小片段，别人说的一句话，甚至今天你学到的一个词，只有将组材建立在“广”的基础上，才会拾到篮子里的都是“材”，用的时候也才不至于临时出门拾“材”。

二、构思多角度

“横看成岭侧成峰”同一事物；站在不同角度、观点，可能大相径庭。在作文教学中，教师应有意识地对学生进行不同构思、立意的训练，大胆地让学生从材料中发现不同观点，有效地训练其创新思维的能力，在作文教学中，让其不仅感到观察发现的快乐，更体验到诠释观察的喜悦。例如：在教学《快乐的时刻》这篇作文时，学生对“快乐”一词有了争论，因此选材也显得更多样化，有人认为成长是喜悦是快乐，如第一次戴红领巾、学会某一项技能，有人认为饱览祖国的秀丽山川是快乐，还有人说做喜欢的事也是快乐。学生们对“快乐”一词的理解不尽相同，课堂上展开了热烈的交流，这次作文以多样化，丰富化结束，我也从中体会到了“快乐”的诸多含义。

学生的作文不一定非要在“高明”上下功夫，要在实实在在的生活中让他们有想写、乐写、写好的良好愿望，进而养成好的作文身，也会使我们的作文教学更有意义。

三、主题有新意。

小学生作文不必刻意追求主题的高远，而在于学生能否从平凡小事中提炼出有意的东西，为作文而立意，必将失去文字本身。学生因为生活阅历，个人理想，家庭環境个性等不同因素的影响，认识水平会有差异，作为教师要引导学生发现自身的优点，尽可能地写出自己的最高水平就很好，不一定非要用一个标准要求。

主题的“新”需要学生对生活高度的提炼，这种提炼能力可以通过多种多样的作文教学活动来实现。例如：在高年级学生中开展乡土文化采风、经典影视鉴赏、图书馆新书介绍、读书报告会等，将这种能力放在平时的生活中去锻炼学生，刚开始显得很笨拙，但搞得时间长了，个人的观点会凸现出来，促进了课堂作文的教学。

例如：小语十二册基训1《看图作文》（三个学生制作彩蝶标本）是一幅静态的画图，要求学生通过合理想象来写出彩图的内容。这是对每一个学生观察、组织、语言诸能力的一次大检阅，学生作文交上来，有就图写文的，有联系到环境保护这一大主题的，还有一位学生的作文题目，一下子吸引住了我——《一只蝴蝶，三个梦想》，小作者看到这一幅静态的画，写到了孩子们采集制作标本，还写到了三个学生美好的心愿，文章联想自然，一气呵成，立意水到渠成，毫无做作之感，而这位学生之所以有这样的作文，也是“写”出来的，而不是“做”出来的。

教师给予学生的任何方法，没有学生个体的积极吸收是不可能成为主动因素的。在教师调动学生参与作文训练活动的全过程中，我同样强调学生主体的积极思维状态，只有师生共同进入到写作的情境中，才会写出好文章。

四、结构不拘泥。

小学课本中的讲读课文篇篇都是佳作典范，师生在阅读完文章之后可以引导学生发现这些文章结构上值得借鉴的地方，同样是状物类文章，《白杨》与《古井》的写法绝不同；一样是写人的文章，《挑山工》和《我的战友邱少云》又是两种截然不同的风格……只有在同体裁中让学生发现其结构的差异，才会让学生明白，文章体裁、题目相同、写法、结构也可以完全不同，这样才会不拘一格，写出百花齐放的同题作文。

小学阶段以学写记叙文为主，而记叙还有插叙、倒叙、补叙等多种手段可以表现，鼓励学生在结构上大胆去想、求新求实，也会写出好文章来。

五、语言显个性

小学生作文对语言的基本要求是准确、流畅、生动，好的语言不仅体现在写作中，同样表现在学生平时的言谈举止中，从课堂师生问答、节目表演、班队会等活动中，都可以锻炼学生的语言表达能力。有主题的演讲会、辩论会更能事半功倍地提高学生的语言表达能力。这些有益于作文的实践活动，都可以有机地安排在平时的教育、教学活动中。

教师更应留意学生个人不同的语言风格，开朗型的明快活泼，内向型的稳重精确，男孩的粗犷豪放，女孩的温婉明丽都有可圈可点之处，但应该让学生明白，作文中的主人公不一定是他们自己，根据人们的职业、年龄、身份等去塑造他们的语言，才是真实、准确的。语言的得体、到位还在于留心生活，积累丰富的群众语言，写出“言为心声”的人物形象，使人听其言，便知其人。

六、篇幅求简洁

好文章不一定是长文章，训练学生将长文写短的提炼总结能力，控制总结总想以“长”取胜的思想，要求文章言简意赅、明快健康是小学作文必不可少的。少年自有少年的志向，杜绝小学生的作文见长拖沓、老气横秋，还需要一线教师大刀阔斧地推行。

篇5：小学目标的重要性作文

一个人有目标，做任何事都是那么的有激情又动力，热爱身边的一切，一步一步走向自己的梦想。

同样的一个公司，一个国家也会有自己的目标。

就像我们合镁公司一样，上至董事长，下至普通员工，都同样的拥有自己的目标，董事长想着把公司做的更大，对社会做更大的贡献，员工想着更加努力的工作，争取更加的职位和更好的待遇。但是我们在不断的成长做大的过程中，始终都不会忘记，我们最终的目标，赚钱成了过程，回报社会打造真正的中国制造电话耳机，耳机电话品牌才是我们最终的目的。

如果我们没了这个目标，员工很可能沦落到天天碌碌无为当一天和尚，敲一天终的地步，公司也会为了利益忘了责任，永远也无法做得到更大。

没有目标是可怕的，更是可恨的，是对自己的不负责，更是对社会的不负责，但是弄清楚一点，目标不等于要你去规划你的职业，从始至终我都不太赞同规划，但是绝对不可以没目标，很多情况下，你的目标可能会受到很多外来因素的影响，所以要坚持，不要规划，那样会害了自己。

篇6：小学目标的重要性作文

在保护唐僧去西天取经的路上，孙悟空能72般变化、降妖除魔、冲锋陷阵;猪八戒虽然贪吃贪睡，但打起仗来也能上天入海，助猴哥一臂之力;沙僧憨厚老实、任劳任怨，把大家的行李挑到西天;唐僧最舒服，不仅一路上有马骑、有饭吃，而且妖魔挡道也不用其动一根指头，自有徒儿们奋勇上阵。

那么，在他们4个当中，谁最重要呢?唐僧，唐玄奘!

篇7：目标的小学作文

小学四年级有关新年目标作文：新年，新目标

翘着以盼，我发现2016年开着出租车，兴高采烈地起来。我连忙对着天空、白云、太阳……播种下新的希望。

说起我的学习成绩，妈妈把头摇得像拨浪鼓一样：

”我心里着急地想：“千万不要叫到我。”怕什么来什么，老师笑着说：“杨浩敏，你来读一读。”我茫然地站起来，半天读不出一个单词，同学们在一旁哈哈大笑。我羞红了脸，真想地上有一条缝让我钻进去。

痛定思痛，我决定在2016年重新学英语：26个字母的正确发音，买来小学第一册的英语光盘，反复跟着读;对了，还要把英语单词写上几遍，才能记熟……多么希望下学期我的英语水平能让同学们刮目相看。要是下次老师再提问，我一定会大声、流利、正确地朗读。同学听完肯定会哈哈大笑。但那不是嘲笑，而是赞扬。

为了实现新年新希望，我一定要更加努力地学习，做一个最好的自己。

同学们，小学四年级有关新年目标作文标就到此为大家介绍完毕了，小编在这里祝大家都能早日写出一篇好的

相关推荐：

描写美丽的

篇8：小学语文教学目标的制定

教学目标是教师预先确定,在教学活动中要达到的,利用技术手段可以测度的教学结果。它表现为学习终结行为的描述,或对学生在教学结束时其知识等方面变化的说明。

教学确立教学目标,对于任何一节课都是十分重要的。它指出了教学的主攻方向,规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度,是教学活动的出发点和归宿,也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。教师确立课堂教学目标,必须依据教材特点和学生实际,努力做到整合、具体、恰当、可测,从而发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能。

二、当前教学目标存在的问题

1.缺乏严格的学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析,使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。严密、完整的教学目标设计,必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础。由于语文教学的范围广泛,知识系统较散,致使语文教学目标的设计出现了严重的盲目性。

2.对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标,新课标的内涵是什么,怎样才能实现新课标的要求。对这些内涵,似乎只有新课标的形式,而没有新课标的内涵。

3.在我们所选的教学目标设定中,我们所看到的作品,教学目标设计大而空,可操作性差。

三、比较科学准确的教学目标,应该把握以下几个原则

(一)符合课程标准,依据教材和学生的具体情况制定

教学目标,是教学设计、课程实施和课程评价的核心。教学目标不是随意指定的,也不能只凭教师的个人经验来制定,而应依据《课程标准》、教材和学生心理、生理特点和已有知识经验。教学目的细分落实到每一单元、每篇课文,备课时要有意识地注意该课文处于第几册第几单元,这一单元主要训练什么,结合本班学生实际,从而确定该课文的教学目标以及每课时的教学目标。这样,才能确保教学目标的系统性和科学性、渐进性。

(二)重视教学目标的科学表述

1.教学目标的表述要详细,切忌笼统模糊。高启山主任在《小学阅读教学备课时目标设计存在的几个问题及对策》中提到“教学目标的表述比较空泛,难于通过教师对学生的观察和检测,来判定是否达成标准。”高主任还在《从黄厚兵老师教学设计说说教学目标的预设》中举了例子:“能正确、流利、有感情地朗读课文。”(目标1是朗读和背诵的目标,有感情朗读可以再具体一些,努力读出母亲和父亲说话的感情和语气。)

2.清晰地将教学目标用一系列外显行为动词表述出来。什么是外显行为动词呢?所谓外显行为动词,是指明确的,可测量、可评价的行为动词。通俗地讲,就是这类词能明确传达给我们“能做什么的信息,具有很强的操作性"如解释、说明、比较、归纳、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、收集、模仿,等等。”

3.表述目标时注意行为主体应该是学生。目标表述时行为主体应该是学生,而不是教师。如像这样的目标表述———“使学生……”“引导学生……”“培养学生……”等方式,没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说,课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某项工作,所以不符合叙写的要求。

4.注意不能以“目的”代替“目标”。《学习目标的叙写》告诉我们“目的”常常是一种方向性的说明;“目标”是目的的具体化,是可观察、可测量、可评价的。

5.表述目标时要明确学生应该有什么样的行为表现,要学到什么程度,这样教学时操作起来会更有针对性。

(三)目标表述形式要恰当

在新课程改革开始实施之初,许多教师在表述教学目标时,喜欢把教学目标分成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三部分,分条陈述。实际上,这种教学目标的表述方式是对语文新课程教学目标的一种误解,其实质是混淆了课程目标与课时目标两者的区别。三维目标在本质上是课程目标,而非课时目标。首先,从教学实践的实际情形来看,通过一节课往往很难把三维目标都能全面地体现出来。而只有在实现一个个课时目标的过程之中,学生习得了一些的恰当的学习方法,这样课程目标中的“过程与方法”“情感态度和价值观”等目标才能逐渐实现。其次,从三位目标的本身来说,“知识与能力”目标一般都是显性的,无论是在课程目标还是课时目标中,都能得到比较好地呈现,而“过程与方法”与教学情境、教学过程(短期和长期)联系密切,是动态的。因此“过程与方法”也并不能成为严格意义上的课时目标。基于以上原因,教学目标或学习目标就不宜分为三部分来表述。现在许多教师已经意识到这个问题,不再分开表述教学目标,在表述目标时,只出现一个“教学目标”或“学习目标”,然后在分条表述,将三维目标隐含其中。教学目标的这种表述形式已经成为广大教师的共识,也是比较科学、恰当的表述形式。

(四)目标确定难易要适度

教学目标制定教学目标时要符合学情,不能过高,也不能过低,否则,脱离了大多数学生的学习实际,没有实际意义,反而打击学生学习语文的热情和积极性。

摘要：科学高效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件,而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心。在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上,探讨新课程小学语文课堂教学目标设计的原则和方法,期望对提高教师语文课堂教学目标设计水平有所帮助。

关键词：教学目标,概念,作用,问题,原则

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]朱作仁,祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001,5.

[3]温儒敏.关于学习语文新课标的若干问题[J].人民教育出版社,2012.