果实的结构说课稿（精选9篇）
篇1：果实的结构说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好! 今天，我说课的题目是《果实累累的季节》。
一、说教材
《果实累累的季节》是大象出版社小学科学三年级上册第三单元第二课的内容。本课属于综合过程能力训练的教学范畴，由三部分组成，即“秋天的果实”、“找星星”和“果实的分类”，把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法研究果实，使学生对果实的认识由表象到理性，层层深入，最后上升到科学理论上，从而培养学生从不同角度认知事物，探究事物的能力。
二、说学生
三年级学生对存在于自然界的各类事物都感兴趣，但生活经验的不丰富造成他们对事物的了解不深入。针对学生在本阶段的认知水平和科学这一科目的特点，本节课我让学生自己动手操作，认真观察，从而掌握果实的特征。
三、说教学目标
（1）知识目标：引导学生明确果实的特征，能区分果实与非果实。
（2）能力目标：能从不同的角度对特定事物进行定向观察和提问。
（3）情感目标：激发学生学习的兴趣，乐于对生活中的各种现象提出问题。
四、说教学重点和难点
（1）明确果实的特征。
（2）能区分果实与非果实。
五、说教法
好的教学方法是打开课堂成功之路的一把金钥匙，本节课我主要采用探究法，同时又与比较法、发现法等多种教学方法相结合，既让学生获得丰富的感性材料，又提高了学生的兴趣和求知欲。
六、说学法
为了积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，本节课我充分发挥学生的主体作用，让学生在看看、想想、动动中自己去获取知识。
七、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开：
（一）故事设疑，激趣导入
好的开头是成功的一半，开始我这样娓娓道来，在果实累累的秋天，植物大王准备召开果实大会。马铃薯前去参加，到了门口，却被守门的辣椒拦住了：“你不是果实，不能参加这次会议。”马铃薯很不理解：“我为什么不是果实呢？”
同学们，这到底是为什么呀？这节课，我们就一起来探究果实与非果实这个问题，帮马铃薯揭开心中的谜团吧！
（二）果实展示会
秋天是丰收的季节，是硕果累累的季节，现在请大家拿出自己带来的“果实”，我们来开一个小小的果实展示会。请大家和自己的五官朋友一起观察一下这些果实各方面的特征，看看它们有什么共同特点呢？学生们可能会说，他们的形状不一样，颜色不一样，味道不一样等等。接着我引导孩子
们：既然外表不一样，又都称之为果实，我们还应该怎么做？引导学生继续观察果实内部，自然过渡到下一环节。
（三）找星星
果实里面有“星星”，你们相信吗？现在请大家利用你身边的工具和材料找一找，看谁能率先找到（此环节我会强调操作过程中的安全问题。）刚刚有的孩子看到了“星星”，有的却没有看到。现在就由老师为大家示范一下怎样找“星星”。我示范用不同的方法：横切、纵切苹果，告诉他们应该根据水果的不同形状选择切的方法。然后我会拿着“星星”，问学生：“星星”里面是什么呢？果实里面是不是都有“星星”呢？出示课件，各种切开果实的图片，观看图片，引导学生分析、总结果实的共同特征，板书：果实=果皮+种子。
（四）重返故事，解疑答惑
这一环节我会继续以《马铃薯为什么不能参加果实大会》为引，让孩子们对故事中涉及的果蔬进行分类，看看哪些是果实，哪些不是，为什么？
（五）猜谜语
说一两个有关果实的谜语，让学生猜猜是什么果实，并说说是怎么猜出来的，从而加深对果实概念的理解。
（六）课外拓展
采集南瓜的种子。
八、说板书设计
我的板书设计力求简洁明了，能较好的体现当堂课的教学内容，有效的引导学生学，起到言简意赅的作用。
我的说课完毕，谢谢各位评委、老师们，望您能提出更加宝贵的建议！
篇2：果实的结构说课稿
一 说教材
《果实和种子的形成》是初中八年级生物（济南版）上册第四单元第一章绿色开花植物中的一节。作为生物圈中最高等的植物类群，绿色开花植物种类繁多，分布广泛，它们不断地生长发育，并通过生殖繁衍后代，维持着生物圈的勃勃生机。本节在绿色开花植物的一生中起着承前启后的作用，既是前两节开花、传粉、受精之结果，又为下一步学习种子萌发、生长发育奠定基础。本节主要包括果实和种子的发育及种子的结构两部分，第一部分主要向学生讲述果实和种子是怎样一步步形成的，以及造成一个果实多粒种子的原因；第二部分主要让学生通过实验来掌握种子的结构，进而让学生知道根据种子胚中子叶数目的不同将植物分为双子叶植物和单子叶植物，这正是本节课的知识目标和能力目标。最后结合学生身边的食物让学生了解果实和种子对于我们人类的重要意义，是一座名副其实的营养“贮存库”，使学生从内心发出对果实和种子的赞美，那种敬意油然而生，学生的情感价值观得以升华。
果实和种子的发育是一个动态的生理过程，比较抽象，学生不好理解，再加上名称繁多，容易混淆。为此，我把这部分内容作为本节的一个教学重点和难点；种子的结构中掌握胚的结构是一个重点，而区分双子叶植物和单子叶植物以及营养物质的贮存结构，学生了解不多，故我把它作为本节课的另一个教学难点。二 说教法
鉴于果实和种子的发育较抽象，名称繁多，易混淆的特点，我准备采用图文并茂，形象的讲述法教学本部分内容；而对于种子的结构，我准备采用小组实验法来带领学生学习。三 说学法
对于果实和种子的发育，学生结合花的结构和受精图，以及实物容易得出果实和种子是如何、有谁发育而来的，但极易混淆，所以，我准备指导学生用观察、形象记忆法来学习这一重难点；而种子的结构，学生通过观察教材图片，结合正在萌发的大豆和玉米种子很易掌握，所以，我打算引导学生用实验和小组合作交流的方法学习种子的结构。四 说教学设计
本节课内容多，知识点散碎，又比较重要，加上实验，所以我决定用两课时来带领学生学习本课。第一课时
（一）导入新课
这节课还是采用传统复习导入的方式。开始我向学生展示出学过的花的结构彩图，学生一见图，兴奋起来，对于简单的花的结构学生踊跃回答。紧接着我我又找一位同学上来结合图给大家描述传粉和受精过程，然后我又问学生，当受精作用完成后，你知道这朵花会发生什么变化吗？这节课我们就来探究这个问题（板书标题）第三节果实与种子的形成。
（二）教学过程
还是先请同学们带着刚才的问题看课本第一段，看完后我找位同学来描述花的变化。之后找位同学用笔把图中凋落的结构画出来。这样既复习了原有的知识点，又增强了学生的识图能力。进而老师问学生，最后只剩下什么留在花托上？学生一目了然，齐声回答——子房。那子房的内部结构又有哪些呢？对待这个问题，学生可以说出，但不完整，缺乏层次感和系统性。此时，教师引导学生仔细观察，听老师讲解。然后教师从黑板上画出膨大的子房图，并用彩笔描绘出不同的结构（教师板图）。先让几位同学大胆填图，鼓励学生填错没关系。然后教师讲解子房内各结构名称及用层次图写出所属关系。
通过图和板书学生很容易理解子房的内部结构，层次感清晰。然后教师用形象的语言进行讲述发育过程。我是这样说的：同学们，坐落在这个花托上的膨大的子房经过阳光雨露，经过风吹日晒，转眼秋天到了，丰收的时刻来临了，幼时的子房娃娃早已变成了一个俊俏的帅小伙。同学们说他的名字是否要改一下？（教师举个发笑的例子）同学此时情绪高涨，极感兴趣，急切想知道答案。然后教师一一说出子房及内部各结构发育后的名字并写于上图。此时本节的重点难点已不攻自破，学生在不知不觉中学习了子房的发育过程。最后教师要提醒学生不要张冠李戴，乱换名。紧接着教师让学生搞一个看谁记名记得又快又准的竞赛活动。此环节重点在于使容易混淆地方记牢固，使知识点得以落实。考察的方法有很多，如教师拿半个苹果问学生苹果各部分是由谁发育而来的？也可用卡片的方式让学生互相检查。此时本节的教学内容已基本完成。
（三）小结
我准备让学生上台结合老师的图进行总结，可以多找几位，增强本节知识的完整性。
（四）作业设置
篇3：果实的结构说课稿
(一) 教材简析
笔者以高柏林、邢小刚主编的《美术高考手册》作教材。该教材的特点是:用大量的图片和示范作品, 直接再现运用条件色来造型辅导的过程。本课的内容是, 如何组织画面的黑白灰关系, 黑白灰分布的三种样式。
(二) 教学目标定位
1.知识目标:让学生了解什么是黑白灰, 为什么要着重强调画面的黑白灰关系, 目的是了解画面中三种黑白灰的布局。
2.能力目标:学习和掌握画面色彩的黑白灰关系, 构建画面的明度结构, 运用所学知识, 进行色彩写生练习, 培养学生的观察能力和动手能力。
3.情感目标:观察细节, 树立学生自信心和善于表现的能力。
(三) 教学重点确立
1.如何组织黑白灰, 构建画面明度结构。引导学生感受明度对比的美, 培养学生的表现力。
2.掌握概括画面的明度等级方法。
(四) 教学难点突破
1.运用明度结构知识, 完成色平面小稿的练习。
2.综合所学知识, 完成色彩写生的练习。
二、说教法
1.谈话法:主要用于研习新课和多元评价环节的教学。
2.练习法:主要用于探究实践环节的教学。
3.讨论法:主要用于多元评价环节的教学。
4.多媒体课件主要用于教学图片的展示和教学探究问题的设计。
三、说学法
1.自主式学习:研习新课环节的学习。
2.合作学习法:主要用于学生探索实践环节的学习。
四、说教学程序
(一) 任务探究
1.思考画面没有明度结构的结果。
2.让学生上网查阅最喜欢的色彩图片两张, 通过网络传给老师。
(二) 课题分析 (3分钟)
1.展示学生课前收集的图片, 对比学生作业, 引出课题。
2.欣赏感悟。引导学生领悟什么是“黑白灰”?画面缺乏明度结构关系或明度结构混乱会是怎样的呢?从画面黑白灰分布上, 我们可以归纳出三种样式, 引出中长调、高调和低调。
3.探究实践。在探究实践这一环节中, 笔者课前摆放了不同类型的三组静物, 引导学生分组练习, 画出色平面小稿。教师概括点评, 存在问题, 提出要求。
(三) 教师演示
有了这三种样式, 我们是否就真的掌握了画面明度关系的布局呢?那不就所有的作品都相似了吗?
学生思考:
1.如果我们为了加强画面的整体感, 明确层次比, 突出主要形象, 我们该怎么处理黑白灰关系?
2.为了加强表现的力度、突出主体, 常采用什么办法呢?
3.为了加强黑白灰对比的丰富性和趣味性, 我们又该怎么处理黑白灰关系呢?
然后教师讲述如何有意识地组织画面色彩的黑白灰关系, 要将画面色彩概括成3-4个度等级, 画面五大调个处于什么区域, 深色区 (暗部、反光、投影) 、浅色区 (高光亮部) 和灰色区 (深色物体的亮部和浅色物体的暗部) 的分布。然后局部深入。
(四) 学生尽情创作
换组练习。
基本要求:画面要有4-5个黑白灰层次。
高要求:可以追求明度层次的细致变化。在黑白灰小稿的基础上, 做出明度层次的进一步分析, 但所添的层次绝不能跨出该明度的范围, 以免整体上失去黑白灰对比。
(五) 多元评价
各组展示具有代表性的三幅作品, 并说出理由, 还可指出需改进的地方。
(六) 拓展延伸
1.欣赏优秀色彩作品。
2.再现大师。
五、说教学反思
(一) 目标与效果
1.通过情境创设, 教师示范, 简单知识由学生探究实践后理解运用, 突出教学重点、突破难点, 鼓励学生探究式学习。
2.两次分组练习, 训练学生的观察、表现能力, 强化本课教学重点, 为提高学生色彩写生的能力做好准备。
(二) 不足与对策
篇4：“变压器原理与结构”说课稿设计
关键词：变压器 机电机械专业 技工院校 说课稿
一、说教材
“变压器原理与结构”一课是陈小虎主编、高等教育出版社出版的《电机与变压器》第五章第一节的内容。该门教材是国家高职院校“十五”规划教材，实践性强，通俗易懂。
1.教学大纲
根据电机与电压器课程的教学计划要求，该课教学的主要内容是有关变压器原理与结构的，即要求学生理解变压器的工作原理、变压器的内部结构以及工作效率等。
2.教学重点、教学难点以及突破方法
本节课的教学重点为：在电压器工作过程中，采用一次绕组方式与二次绕组方式时电压的比值等于它们之间线圈匝数的比值。
本节课的教学难点为：怎样利用本节课学到的知识解决实际问题，即教会学生怎样进行解题。为了突破难点，本节课选择幻灯片演示四道题目，并且给出解题过程。通常采用多媒体教学法（说教学过程中会详细说明准备过程）。
3.教学目标
第一，知识目标方面。本节课要求学生了解变压器的工作原理，掌握变压器的基本结构，会利用所学知识解决实际问题。
第二，素质目标方面。本节课着重于培养学生的独立自主能力，促进学生分析问题和解决问题能力的提高。
第三，情感目标方面。本节课着重于提升学生学习的积极性、师生关系的和谐性以及促进学生课后自习习惯的养成等。
二、说教法和学法
1.学情分析
笔者传授该课程的对象是技工院校机电机械专业大二的学生。这些学生已经具备一定的电工和电子基础知识，为该课程的学习奠定了坚实的基础。但是由于技工院校学生基础比较差，学习主动性比较低，他们不喜欢抽象式教条，喜欢直观形象的教学模式。
2.教法
本节课应该始终贯彻以学生为主、教师为辅的原则，让学生主动学练，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。为此本课可以采用的教法主要有：使用案例教学法，使学生更加明白变压器的工作原理；使用实物教学法，使学生能够掌握变压器的内部结构；使用多媒体教学法，向学生演示题目以及解题过程，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，并且能够节省时间，提高教学效果和教学质量。
3.学法
提问法：教师向学生提出几个与教学重点和难点紧密相关的问题，让学生思考，调动学生学习积极性，更好地突破教学重点和难点，顺利完成教学任务。
课堂解题法：让学生在黑板上进行板书解题，提高学生的动手能力和计算能力。
三、说教学过程
本节课可以分成五个部分，总课时为45分钟。
第一步：举例说明，实物拆装（5分钟）。
可以向学生举例现实生活中变压器的使用领域以及使用的重要性，激发学生学习热情。拆解变压器，让学生了解普通变压器的基本结构。用多媒体向学生展示变压器双绕组结构时主要有心形以及壳形两种形式。
第二步：讲故事和提问题，让学生明白变压器的基本功能（15分钟）。
为了使学生明白变压器的基本功能，向学生提出这些问题：现在已经广泛使用电力变压器，为什么还要研究开发电子变压器？电力变压器与电子变压器之间有什么区别与联系？没有标志的电源变压器通过怎样的办法使其能够得到利用？直流电能够在变压器中使用吗？通过讲故事和提问题，让学生明白采用一次绕组方式与二次绕组方式时电压的比值等于它们之间线圈匝数的比值，删去教材中繁琐的论证说明变压器变压作用。不过，教师在课堂中也要强调，如果学生感兴趣，可以在课外自主学习，了解变压器变压作用的推导过程。
第三步，多媒体教学，使学生了解变压器工作原理（10分钟）。
多媒体教学材料需要教师课外精心准备，结合大纲要求，图文并茂地向学生展示变压器工作原理。
第四步，多媒体教学，向学生讲解典型样题（10分钟）。
将事先准备好的典型样题通过播放幻灯片的形式演示给学生看。题目演示时，先要求学生独立完成，学生思考后，再播放解题过程，让学生比对校正。该部分教学安排是因为考虑到技工院校学生基础比较差，通过加强练习巩固消化知识。
第五步，小结（5分钟）。
对教学内容进行归纳总结，有助于学生进一步消化知识。总结过程中还要对主要内容进行板书，比如将重要概念、重要结论以及解题方法等在黑板上呈现给学生，进一步巩固学习内容。本节课的主要内容为：了解了双绕组变压器结构具有心形和壳形两种结构模式；变压器磁路主体铁心是电路主体绕组；一次绕组方式与二次绕组方式时电压的比值等于它们之间线圈匝数的比值。
四、教学反思
在完成教学任务的同时，又能提高课堂教学的趣味性、激发学生的兴趣，从而使得学生能够主动参与到教学过程中来，这是笔者一直思考并为此努力的方向。
篇5：中班语言《秋天果实多》说课稿
中班幼儿有了一定的生活经验,在秋景迷人的季节里,孩子们运用自己的观察发现秋天来了果园和田园的变化。在他们平时的观察中,逐步体验到秋天是果园和田园果子成熟的季节。有了这样的生活经验,为本次的活动做了很好的铺垫。为此我设计了以下几点目标: 1,知道秋天是一个丰收的季节,幼儿学习用恰当的词句描述秋天的果实。2,幼儿能用恰当的词句讲述动物远果子的情形。
为了顺利完成以上教学目标,我也做了相应的准备: 幼儿在成人的帮助下带到街上看看水果和田里的果实,便于教师了解幼儿的知识储备,做活动前的准备。
二、说教法:
1、启发提问法:幼儿的思维活动需要教师的激活,因此教师的提问要具有启发性,引起幼儿的思考,培养思维的发散性和逻辑性。
2、直观法:通过自制的动物头饰,使教学内容更加形象,引起幼儿的兴趣和注意力,便于幼儿理解和记忆。本次活动运用了谈话法、讲解演示法、等教学方法。
3、游戏法:游戏法是万法之首,游戏更是孩子们所喜欢的。在活动中亲自做动作用语言描述,就能达到幼儿理解、巩固的目的。
三、说学法: 纲要中指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿对喜欢吃的水果,他们学习的正是生活中所熟悉的事物。在活动中我以幼儿为主体,让幼儿在看看、想想、说说的轻松气氛中掌握活动的重难点。通过观察法让幼儿运用感官积极参与活动,讨论法是幼儿最喜欢的方法,幼儿可以在讨论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法。
四、说活动过程:(一)、集体交流
1、谈话:现在是什么季节?你从哪些地方看出来现在是秋天的?
2、启发幼儿简洁的语言描述秋天的特征。(二)、练习说话
1、出示图片,让幼儿观察图片上的情景。
2、提出要求:“秋天有哪些果实成熟了?”请幼儿用好听的词句说出果实的颜色、形状、大小和味道。
3、出示实物,启发幼儿用恰当的词句描述,如:又红又大的苹果,甜甜的香蕉又大又甜南瓜等。
4、幼儿描述的词好句引导全班幼儿学习。(三)、鼓励幼儿讲述“秋天的果园”(四)、出示图片,引导幼儿观察图片。
1、提问:图中有哪些动物?它们在干什么?它们是怎样运果子回家的。
2、让幼儿运用恰当的动词(如抱、背、驮、顶、挑、推等),讲述动物们运果子的情景。
3、请幼儿上台表演,让幼儿们能理解记忆抱、抬、驮、顶等动词表达的不同意义。(五)、游戏:运果子。
1、说明游戏的名称、玩法及规则。老师边戴头饰边说出某个动物的名称后,幼儿看图立即说出该动物运果子的动作,熟悉游戏后要求幼儿边说动词边做动作。
篇6：群落的结构 说课稿
大家好。今天我要说课的题目是群落的结构。我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材
“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、说教学目标
知识目标 解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。
能力目标 使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感态度与价值观 在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。
三、说教学重点及难点
教学重点 生物群落的涵义及群落的结构特征。
教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、说教法
4.1制作多媒体课件
在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
4.2结合“问题探讨”的素材进行引导
为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
五、说学法
关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。
六、说教学过程
6.1 创设情境，引发学习动机 多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。
6.2 建构群落的概念 学生汇报调查结果 调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。
教师设疑 在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？
学生讨论结果 在调查的区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。
建构群落概念 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
思维拓展 如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。6.3 建构群落结构的重要特征 6.3.1 群落有一定的物种组成
学生汇报调查结果 调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。教师设疑 不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？
学生讨论结果 不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。
建构群落特征1 群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。
思维拓展 你怎样从外观上区别两个生物群落呢？分析导致群落中物种丰富度差异的原因。6.3.2 群落内有一定的种间关系
学生汇报调查结果 4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。
教师设疑 不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？
课件展示 荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。
学生讨论结果 一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。
建构群落特征2 群落内有复杂的种间关系。
思维拓展 你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗？ 6.3.3 群落有一定的空间结构
学生汇报调查结果 4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。教师设疑 你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？这对动物的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？
课件展示 池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。学生讨论结果 大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。
建构群落特征3 群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。思维拓展 从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。6.4 运用群落核心知识概念解决未知群落问题
学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，课件展示 热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。
学生运用概念 说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。
七、说作业设计
课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。
1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）
A.共生、竞争、捕食 B.共生、捕食、竞争 C.竞争、共生、捕食 D.捕食、竞争、共生
2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：
(1)图中鼠与兔之间构成了_______关系，猫头鹰和蛇之间既是 关系，又是 关系。
(2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_________为鹿的进化提高了选择材料，而定向的__________决定了鹿的进化方向。
(3)由于人们连续地围猎狼，使_______大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停止围捕_ _________年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平衡。
篇7：地球的结构说课稿
说课内容：高一地理必修一《第一章、宇宙中的地球――第四节、地球的结构》
说课过程：
今天我说课的课题是：湖南教育出版社高一地理必修一第一章宇宙中的地球――第四节地球的结构。
一、说教材
本节课是继前面三节学习了地球的宇宙环境和地球自转及公转的地理意义后，继续学习地球自身的特点，为后面章节地理环境的发生、发展、变化的学习打下基础。本节内容为第一章第四节，该章以宇宙环境知识为大背景，由远及近、由大到小安排了从宇宙环境――太阳对地球的影响――地球自身的运动属性和意义――地球的圈层结构四节内容，从认识地球角度看，第四节是该章不可缺少的一节，同时自然环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层的有机整体，在空间范围上与地球的圈层有着密不可分的关系，所以该章也是后面2、3、4章的一个引言，起着承上启下的作用。
二、说目标
根据以上对教材的分析以及教学实际确定本节课的教学目标为：
(1)通过学生阅读材料及图片，让学生了解地球内部的划分、边界及特征，地壳的组成元素及分布，地球的外部圈层结构。
(2)从图1―21中掌握地震波的传播规律和地球内部圈层划分的依据，让学生学会自己看图。
(3)掌握各圈层与人类的密切关系。
本节课的教学重点为：地球内部圈层的划分、界面、地壳厚度变化规律外部圈层的划分及各圈层与人类活动的关系。教学难点为：内部圈层的划分依据;地幔及软流层和岩石圈;外部圈层的界线。
三、说教法和和学法
为了使教学贴近学生实际情况，更好的实现教学目标，在本节内容上，我主要抓住：“引导学生自主观察图，并自主归纳及分析”这方面来设计教学方法，我采用的教学方法主要有：讲述法、看图读图法、自主探究法和合作学习法。
采用这四种教学方法的依据为：高一学生在初中已经学习过地理，具有一定的地理学习基础，但是在读图分析图这方面还是比较欠缺，所以在多媒体课件展示图片时，要让学生自己学会看并分析图中所反映的地理信息，当学生不理解图时，就可以让同学们通过讨论合作学习，老师则运用讲述法讲解。
四、说教学过程
根据以上对教材结构和学生情况的分析，以及更好的将教学目标实现，我设计的教学流程如下：
(1)首先复习上节课的内容：地球自身的运动属性和意义。然后到讲地球的结构特点。让学生先阅读课本25页的阅读内容，了解人类是通过什么方式来探究地球内部结构的，并结合图1―21，让学生观察地球的内部圈层划分为那些圈层，地震波的传播速度在地球内部圈层是怎么变化的。
学生从图中分析纵波和横波的传播速度后，老师再详细分析，并讲解地球内部各圈层的特点。在多媒体图片中以及阅读材料中，让学生归纳地壳的.范围，组成地壳的元素;地幔的范围和地核的范围。其中，在讲解地幔的过程中要区分好软流层和岩石圈位于地幔的哪个部位，以及岩石圈和地壳的区别和联系。
在讲解内部圈层的过程中，可以拿半熟鸡蛋和学生讲解，用半熟鸡蛋的内部构造来比喻地球的内部圈层，这样学生比较容易记忆。
(2)地球的外部圈层，通过多媒体图片让学生说出地球的外部圈层的划分，还有生物圈所处的位置在什么范围。然后老师再对各个圈层的特点一一讲解。
(3)在教学的最后，我适当设计了部分课堂练习题和课外思考题，课堂练习是对本节所学知识运用的检测和延伸，并起了总结的作用。课外思考题是增加学生学习地理的兴趣。
篇8：果实的结构说课稿
植物果实是植物的重要组成部分之一,它反映了植物的生长状况和生态生理过程。对植物果实的可视化研究,将促进农业信息化的发展,并且还可以为植物果实的分级提供基础。
随着虚拟植物研究的不断深入,目前对植物果实可视化研究大多数是曲面重建,都是通过果实的主轴线方程和围绕主轴线的曲面函数,得出植物果实表面离散点的坐标;或者是直接给出控制点的坐标,然后用自由曲面表示果实表面[1,2]。为了更加真实、全面地反应植物果实的特征,除了对其模型形状进行重构外,还需要让模型其他特征显得真实、逼真。
对果实的表面建模,目前常用的有3种方式[3,4]:①直接对果实模型的顶点设置颜色,并通过不同的颜色来描述外观;但这种方面的真实度比较低。另外,由于果实表面是凹凸不平的,在设置颜色时,增加了其复杂度,不易使用。②根据果实的模型和光照模型来设置各个点的颜色,其主要应用了点的坐标、法线、BRDF等模型。这种方式描述的结果比较真实,但在计算三维模型时,计算量较大且过程复杂,最终影响其效果。③通过纹理映射来对表面特征进行描述,其实质是通过图像来改变模型上顶点的颜色。上述3种方法都能对表面的颜色、纹理进行很好的描述,但不能很好地表现其真实感。
为了更好地描述果实的外部特征,更加真实地反映果实的表面特征,本文以柑橘为例,对果实表面结构的真实感进行了深入的研究,并根据分形理论中的L系统方法和原理,提出了基于mapL系统的重构法。通过实验表明,此方法能够有效地表现果实表面的真实感。
1 理论基础
1.1 MapL系统
植物学中有许多复杂的拓扑结构。这些拓扑结构仅能用周期图来描述,如蕨类植物配偶体、动物的晶胚和植物表皮细胞。尽管所考虑的均是非常微小、未分化的结构,但是用目前的方法能够建立更复杂模式的模型,如建立叶脉模型。其中,MapL系统主要用于描述细胞分裂的拓扑结构,其可以建立细胞间的邻进关系,并可以用于其他细微表皮上。其实质是映像迭代重写[4]。
MapL系统是由带边的1个有限字母表∑、1个带有∑中标记的初始映像ω和边产生式的有限集合p构成。一般情况下,边是有方向的,其方向由位于此边符号上方的向左或向右箭头所确定,如果边的方向不起作用,则称边为中性。
每个产生式的形式是A→a,其中有方向或是中性的边A∈∑称为前驱,字符串a由∑中符号和特殊符号[、],+,-等构成,称为产生式的后继。方括号外面的符号表明了边再分模式。位于边符号的上方的箭头表示后继边的方向与前驱边的方向相同还是相反。成对的相匹配的括号[、]用来界定标记,这些标记表明划分区域的细胞壁可能附着的位置。
例如,在产生式
1.2 MapL表面特征仿真方法
MapL纹理处理算法是一种基于MapL系统的图形迭代算法,把MapL系统应用到植物的果实表皮上来。这类算法只需计算出一个凹凸点,就可以快速地地生成一张具有凹凸有致、纹理合理的图片;比较适合在植物果实、植物枝干等需要纹理处理的可视化中进行应用。
其基本过程:首先提取果实颜色的灰度值或寻找颜色相近的果实的图片,然后从图片中截取一块表面的特征图片进行处理(如建立一个凹凸点、利用MapL系统进行处理等),最后将处理后的图片映射到果实的三维模型中去,从而形成具有真实感较强的三维立体图形。其过程如图1所示。
2 植物果实表面特征提取
图2给出了3组柑橘果实的模型和图片。其中,图2(a)表示不带任何纹理和颜色的三维模型;图2(b)和(c)是两种不同类型柑橘的图片。从图2(a)中可以看出没有表面特征不能真实反映果实的外貌,而从图2(b)和(c)可以看出,果实表皮从颜色、纹理以及凹凸状3个方面来真实地反映其外部特征。
2.1 颜色的获取
利用数码相机等图像采集设备,在光照条件较好的条件下,采集高清植物果实图像,然后存入计算机中,存储格式一般为jpeg,jpg。图3所示为从不同角度采集的柑橘果实。
(a) (b) (c)
为了提取图片的颜色,本文采用基于HSV空间的20色非均匀量化算法。在颜色提取时,HSV 指的是一种基于色调( hue) 、饱和度( saturation) 和亮度( value) 的3种色彩空间。其主要采用从RGB 到HSV 的变换方法,方法是给定RGB 的颜色空间值(r,g,b) 。其中,r,g,b∈[0,1,2,…,255],转换到HSV 空间的(h,s,v)的值如下:
设v′=max(r,g,b),且定义3个变量:r′,g′,b′,即
根据资料和文献发现,该算法容易将图像的特征知识融入到采用了支持向量机(SVM)构造的分类器,这样不但可以降低图像特征向量的维数,而且可以提高图像颜色的匹配度。因此,本文根据获取的原始图片,运用本算法来获取果实的颜色和灰度值。
2.2 凹凸点的建立
根据植物果实表面特征可知,其凸出部分呈多边形,并接近于圆;但在使用OpenGL建立凹凸点时,不能很好地支持绘制凹凸的多边形。因此,在建立凹凸点时,可以采用三角化多边形的算法,前提是需将凹凸的多边形转换为一组三角形。其过程如下:
1)采用单向循环链表来保存凹凸点的顶点(其一般为多边形),并计算出链表中每个顶点的凹凸性。
2)在单向循环链表中按顺序取3个有效结点P,Q,R。如果Q 是凸点,并P,Q,R 所构成的三角形PQR不包括多边形其他顶点,则需计算△PQR的特征角,其为三角形内最小的角。然后,求出所有具有这类性质的三角形,并从中选择特征角最大的△PQR,保存该三角形。最后,从链表中删去结点Q。如果单向链表中不存在这3个点,则继续转向开始。
3)由有单向链表中的最后3个顶点来构成一个三角形。
3 方法研究
根据MapL系统处理的过程可知:在描述柑橘的表面真实感时,首先可以根据采用OpenGL技术生成一个具有凹凸点的图像;然后,在MapL系统中,把这些凹凸点当成细胞,进行多次迭代映射;最终使整张图片都具有凹凸感,且真实感较强。
把MapL系统处理后的图片映射到三维模型中是表面重构的最后一步,本文采用OpenGL技术来实现纹理技术的映射[9]。该技术在工业领域得到了广泛的应用,其是一标准的三维计算机图形软件接口。
采用OpenGL实现图片纹理的映射,一般有以下几步,如图4所示。
在 OpenGL 中, 图像的内部插值负责完成各个点的映射,即如果需要把处理后的图像放到三维模型中,只要把图片4个角的坐标映射到三维模型所对应的4个相联系的点上,使表面特征图片与模型成一一对应的关系。这些表面特征图片就在整体上显示出植物果实的三维表面特征效果[9]。
其映射求值函数为:
Void glMap2 *{fd}
(GLenum target, TYPE u1, TYPE u2, Glint ustride,
Glint uroder, TYPE v1, TYPE v2, Glint vstride,
Glint vorder, Type points)
4 仿真实验
为了验证本方法的有效性,本节选取了两组柑橘图片进行仿真,如图5所示(图中第1幅果实没有成熟,第2幅图像为成熟后的果实)。根据柑橘果实的生长规律及形状可知,柑橘果实的大致形状多呈现椭圆球型,且底部有凹陷,顶部凸出。在生长过程中,其表面颜色由深绿色向深黄色转变,成熟的果实果皮主要为黄色为主。
依据上文中提出的柑橘果实轮廓构建模型以及表面真实感重构方法,在柑橘果实形态因子的影响下,本文主要以VC6.0作为程序的开发平台,采用C++语言,结合OpenGL技术,对果实表皮进行构造。用C++语言定义两组数据结构,其中一组是关于柑橘果实本身的,另一组是关于OpenGL映射,如下所示[11]:
然后在VPM(植物造型)平台上进行了模拟与仿真,如图5所示。
图5的两组仿真结果分别从果实的正面、顶端和底部进行了全方位、多角度的展示。从第1组实验仿真结果中可以看出,果实的表皮颜色为青绿色,且表面有许多斑点,凹凸感比较强,顶部和底部都向里凹。从第2组仿真结果中可以看出,果实表皮颜色为深黄色,它代表成熟类的果实,从正面可以看出,凹凸感更强,有明显的深凹。因此,通过果实表面的颜色及其表面的纹理特征,可以对果实进行大致判断。
5 结束语
对植物果实表面的真实感绘制的研究具有重大的意义,为了克服现有方法和理论对此研究的缺陷,本文在深入研究MapL系统的基础上,提出了一种植物果实表面结构的真实感绘制方法。通过仿真实验表明,该方法能够有效地对植物果实的形态结构以及表面特征进行重构与仿真,为植物果实的研究提供了一个新的方法。然而,植物的果实在生长的过程中,受到多种因素的影响,其颜色和表面特征也随之进行变换,为植物果实的仿真带来了一定的难度。因此,本文的研究只是一个引导性的研究,后续还有很大的工作内容可以去继续完善。
参考文献
[1]赵春江,陆声链,郭新宇,等.西瓜三维形态几何建模和真实感绘制技术研究[J].中国农业科学,2008,41(12):4155-4163.
[2]陆玲,周书民.植物果实的几何造型及可视化造型[J].系统仿真学报,2007,38(4):114-117.
[3]王伟斌,唐丽玉,陈崇成,等.龙眼果实几何建模与生长过程模拟研究[J].中国农业科技导报,2010,12(3):84-91.
[4]彭辉,刘善梅.分形理论在植物形态模拟中的应用[J].农机化研究,2010,32(6):190-193.
[5]Kafashan J,Tijskens B,Moshou D,et al.Image Processingto Create a Realistic 3D Model of Apple Based on Its Slices[C]//Portland:2006 ASABE Annual International Meeting,PN:066003,2006.
[6]白菲.基于机器视觉的柑橘水果外形识别方法研究[D].北京:中国农业大学,2005.
[7]苏红波,戴仕明,郭新宇,等.苹果果实几何造型及可视化研究[J].Chinese Agricultural Science Bulletin,2008,24(10):536-542.
[8]Lindenmay.A Mathematical Models for Cellular Interaction inDevelopment,Parts I and II[J].Journal of Theoretical Biolo-gy,1968,18:280-315.
[9]唐占红.表面三维重建算法的研究及系统实现[D].兰州:兰州理工大学,2009.
[10]张颖.虚拟植物可视化关键技术研究[D].重庆:重庆大学,2009.
篇9：果实的结构说课稿
一、要素化模式说课稿的不足
教师说课时，组织者为了便于评价，通常要制定相关的评价要素和量规，最常见的要数“老五说”（说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书）与“新五说”（说教材、说学生、说教法学法、说媒体和说教学过程）。长期以来，由于缺乏系统的理论指导，说课者自然就按照这些评价要素来撰写说课稿并实施说课流程，随之形成了以“五说”为依据的“要素化模式”（也稱“五段”模式）。
但事实上，从我们的调查来看，按要素化模式进行说课时，说课者为了按“顺序”说全各要素，必然会在五个要素之间来回穿梭，不易清晰地展现教学设计的过程，从而降低了说课的逻辑性。例如：在说教材的过程中，说课者必然要说“教学内容分析”、“教学目标的制定”及“教学重、难点的分析”。但现实是，教师在分析完教学内容之后，还必须分析学情，才能确定哪些内容是教学的重点，哪些是教学的难点。又如，教法和学法本应是一个系统的整体，它们均会体现在具体的教学过程中。若按“老五说”，会将二者人为地割裂开来。若按“新五说”，又会造成“说教法学法”和“说教学过程”中对教法和学法叙述的重复。再如，从逻辑上讲，“媒体的选择”和“板书”均属于“教学过程”的下位概念，而在要素化模式中，将它们设为并列关系，显然也是不合适的。
二、结构化模式说课稿的提出
由于说课是介于备课（教学设计预案）与讲课（教学设计预案的实施）之间的高层次的集体教研活动，说课稿的撰写也应看做教学设计理论的具体应用。因此，按照教学设计的一般模式[1]，我们提出了结构化模式说课稿（如下图），按照教学设计原理的逻辑顺序与递进关系，进行说课稿的撰写和说课流程的实施。采用结构化模式，不仅能将相关的评价要素有机地融合在结构中，还能使说课的流程更有逻辑性。
三、结构化模式说课稿的应用
为了便于说明结构化模式说课稿的应用方法及注意事项，我们以小学信息技术“画方形和圆形”一节的说课设计为例，详细描述说课设计各阶段的内容及方法。
1.说课稿的标题
主标题：我是小小工程师。副标题：“画方形和圆形”教学设计与分析（指向具体的教学内容及说课的侧重点）。
2.说课引言
今天我说的是江苏科技出版社出版的小学《信息技术》（上册）第11课“画方形和圆形”的教学设计与分析（向评审者表达明确的说课信息）。
3.教学内容分析
说课者阐述对课程标准的理解、教科书内容的把握，以及如何结合学生已有的学习和生活经验进行教学内容的选取和定位。可用三句话表述：（1）指出说课内容出自何处（若引言已写，此项可略）；（2）分析该内容在系统学习中所处的地位和作用；（3）分析指出该节内容的主要知识点。以本节内容为例，“画方形和圆形”是在学生认识了画图工作界面，识别画图工具，了解线形工具基础上的实践运用。在提升学生对图形的观察能力、对画面的平衡能力等方面有着重要的作用。主要知识点是：利用Shift键精确画出方和圆，掌握画图工具的使用及构图。
4.学情分析
学情分析是制定具体教学目标的重要依据，也是确定教学难点及分析难点成因的主要依据。这部分包括：（1）指明教学对象；（2）分析教学对象的心理特征（可包含班级的学习风气）以及对教学对象智能水平、知识和技能基础的检测结果。本节学情分析如下：该班学生虽接触计算机时间不长，却有强烈的好奇心和求知欲。通过课前问卷统计调查发现，35%的学生在家使用过画图工具，只有8%的人画过方和圆。
5.教学目标的设计
教学目标设计的依据是教学内容分析和学情分析。在对教学目标进行描述时，除了要注意目标在三个维度上的准确归类，还应明确阐述确立教学目标的具体思维过程和依据。本节的教学目标如下：（1）知识与技能：能够用圆形和方形的工具画图；利用Shift键能精确地画出方和圆。（2）过程与方法：在方形和圆形的绘画练习中，熟练掌握规则图形的画法及图形搭配。（3）情感、态度与价值观：通过方形和圆形的组合构图，提升合理构图等艺术修养。
6.教学重点、难点分析与对策
在这部分，说课者仅给出教学重点和难点还不够，还应该“说出”将其作为重点和难点的理由以及如何突出重点、突破难点。对教学重点部分的阐述，甚至可从技术哲学的角度去挖掘；对教学难点的成因分析，则立足教学内容固有的技术难度，结合学生的学习风格、智能水平加以剖析，并给出突破难点的方法。这个环节能衡量出说课者教育教学理论水平的高低，也是说课的一大亮点。就本节而言，教学重点：方形、圆形与圆角矩形的准确操作；难点：利用Shift键精确画出规则的几何图形。由于学生首次利用Shift键和鼠标“合作”操作，属于技术协调技能的训练，应通过多练加以巩固。
7.教学策略
教学策略是为有效实现教学目标而设计的。在撰写这部分内容时，并不是说针对每条教学目标的实现，都要设计出一个相应的策略。但对于主要教学目标，尤其是那些不易实现的目标，则应该给出详细的教学策略。通常，反映在小学信息技术教学中，就是考虑将信息技术的学习内容贴近学生的生活、教育媒体的恰当选择和教法学法的合理运用等。针对本节而言，一是通过投影童话中“小猪的草房子被大灰狼吹倒”等画面，“需请同学帮助设计”来引入，激发学生的兴趣；二是通过“帮”小猪设计带烟囱的房子，画电脑屏幕、公共汽车、雪孩子等童话内容，以解决“如何将单纯、枯燥的画方和圆”与学生的生活相贴近的问题。在教法上，采用教师讲解示范、引导，与学生个人上机练习及分组竞赛相结合的方式。
8.教学过程的设计
教学过程的设计是说课的核心内容。因此，既要展示教学过程的全貌，又要清晰表现出关键点的设计思想及有效办法。在撰写这部分内容时，我们的成功经验是，首先，要将整节课划分为几个环节，并采用客观陈述性语言描述的方式，简洁地表述整节课的教学过程。每个环节均用概括性的标题引出。这节中，我们将教学过程分为五个环节：（1）情境创设，激发兴趣；（2）重点分类，各个击破；（3）难点分解，步步为“赢”；（4）合作探究，拓展延伸；（5）作品交流，评价总结。其次，在“说”教学过程时，最好配以流程图（在说课稿上画出，说课时用投影或挂图展示），以清晰地展示出教学过程的全貌。此外，还应注重讲述教法和学法是怎样合理运用的。
9.教学评价设计
教学评价具体可分为前置性评价、过程性评价和总结性评价。教学评价的设计，可在最后单列，也可将其融入其他模块。例如，前置性评价的设计可在学情分析中体现；过程性评价可在主要知识点学习后进行；总结性评价则主要用来在一节课完成时检测教学目标的达成度，可放在教学过程表述的最后进行。
当然，结构化模式说课稿的设计也有一定的灵活性。根据图1，可设计出七模块式，也可以设计出六模块式，也有人提出三模块式[2]。无论采用几个模块，笔者认为，都要注意以下基本原则：（1）逻辑性。即注意说课的各结构模块的因果顺序；（2）系统性。即将评价要素按“整分合”的原理，有效地分解到说课的每个结构模块中去；（3）艺术性。即在每个结构模块之间要用过渡性语言进行衔接；（4）有效性。即在有限的（说课）时间里，充分利用多媒体技术等，最大限度地展现教学设计思想与内容。
该文由江苏省教育厅立项的大学生创新训练项目“高师生教学设计能力的创新培养”及连云港师专校级重点课题“信息技术教师行动研究的实践与理论”基金资助。
【果实的结构说课稿】相关文章：
《果实和种子的形成》说课稿04-18
原子的结构说课稿07-26
《苯的结构与性质》说课稿04-19
有机物的结构特点---说课稿04-23
《循环结构》说课稿05-02
盛夏的果实04-11
认真的果实作文04-20
原子结构说课稿04-15
一颗果实的故事04-19
最甜的果实初中作文04-27