原子结构说课稿

原子结构说课稿（共9篇）

篇1：原子结构说课稿

天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物！

原子结构说课稿

各位评委老师：大家上午好!我说课的内容为原子结构，将从如下几个方面展开：

一、教材分析

1、教材简介

本节选自高中化学必修二第一章物质结构与元素周期律。本节内容包括了原子结构和核外电子排布以及元素周期律，分两课时。第一课时为原子结构和核外电子排布，第二课时为元素周期律，我说课内容为第一课时。

2、学情分析

本节是在学生已有原子结构的基础上，进一步深入研究原子结构，因而学生有一定的理论基础。我们在学习新课时，一定要注意与初中化学中物质构成奥秘的联系，注意把学生已有的知识应用到新知识中来。

3、教材的地位与作用

本节教材内容属于物质结构理论范畴，而物质结构既是本书的重点，又是整个中学化学教材的重点。通过本节教材的学习，学生能较系统地掌握原子结构的知识，并能在原子的水平上认识物质构成的规律，能运用原子结构的知识解释某些元素的部分性质，初步了解原子的最外层电子排布与元素的性质（得失电子能力、化合价等）的关系。同时，通过原子结构知识的学习，为后阶段学习元素周期律和化学键打下基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

A1、认识原子核的结构、原子核外电子的分层排布规律，懂得质量数和ZX的含义。

2、掌握核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的相互关系。

（二）过程与方法

1、尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工，培养学生分析、处理数据的能力。

2、了解假说、模型等科学研究方法及其在原子结构研究中的应用。

（三）情感态度与价值观

1、了解微观世界的物质性，从而进一步认识物质世界的微观本质，认识原子是矛盾的对立统一体。

2、培养科学态度和科学精神，形成可持续发展的思想，体验科学研究的艰辛与喜悦。

三、教学重点和难点

1、知识上重点、难点是构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。

2、方法上重点、难点是尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工，培养学生分析、处理数据的能力。

四、教学方法

多媒体教学：本节教学是微观粒子的结构和理论，许多知识比较抽象，采用多媒体教学，用电脑动画把抽象的东西形象化。

五、教学过程

先组织学生根据已有经验对原子的结构进行想象，再借助电脑动画手段重现卢瑟福的a粒子散射实验，让学生根据实验现象提出自己的原子结构模型，并鼓励学生就原子结构的相关问题提出质疑。然后，教师引出本节核心问题：原子核的构成、核外电子运动状态、核外电子分层排布规律。并将电子、质子、中子的相关数据以表格的形式显示出来，让学生亲自对这些数据进行处理中找出构成原子的微粒及其质量数间关系，接着教师引导学生小结归纳并补充原子和阴、阳离子的质子数、中子数、质量数、核电荷数、核外电子数关系。

六、板书设计

一、原子的结构及其微粒间关系

原子的构成

构成原子微粒间的关系

二、原子的核外电子排布与元素的性质关系

原子的核外电子分层排布规律

原子的最外层电子排布与元素的性质（得失电子能力、化合价等）的关系

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

篇2：原子结构说课稿

《循环结构》说课稿 1

一、说教材

1、教学分析：《神奇的输出方法——PRINT》，是新版高中信息技术教科书必修模块第六章《用程序解决实际问题》中的内容。高中阶段的程序设计的学习不是为了培养程序设计人员，而是希望通过程序设计的平台让学生进一步了解电脑解决各种问题的方法，激发学生更深入学习电脑基本特性的兴趣；是学生解决问题的思维锻炼的途径；同时让年轻一代理解我们真正应该如何利用电脑。

2、教学目标：学习PRINT方法的基本语法，能够灵活运用循环结构实现PRINT输出的多样化，学习循环结构的嵌套组合。

认知目标：理解循环结构解决问题的思考方式；体验PRINT方法与LABEL控件输出的区别，了解循环变量在双重循环中的变化规律。

能力目标：激发学生对程序的学习兴趣；培养学生的基本电脑应用能力；提高学生对电脑所起作用的认识。

3、教学重点：Print方法中换行语句的使用；循环变量在循环体中的引用。

4、教学难点：循环结构的嵌套使用；循环变量在双重循环中的变化规律。

5、教学准备：PowerPoint课件、多媒体教室。

6、课时：1课时。

二、说教法

教学方法：演示法、任务驱动法和巡堂辅导法

“教必有法，而教无定法”，只要方法适当，必定有效。信息技术是一门实践性很强的学科，对很多学生来说，信息技术课就是操作电脑课，要听教师讲理论课，没兴趣，坐不住，所以我首先采用对比法、提问法，对学生学习过的输出控件的分析，提出该控件的不足，且提问有没有其他输出的办法。让学生一上课就集中注意力。另外，在讲授本章的内容过程中，精心安排了层层递进的例题，通过连贯的提问法逐步深入讲解PRINT方法和复杂循环结构的使用。最后通过多个程序任务的驱动和教师巡堂辅导下，使学生进一步练习和强化PRINT方法和循环结构的语法和实际运用，进而培养学生的自学能力与动手实践能力。

三、说学法

在新课程理念下，课堂是学生的，学生为主体，教师为主导。在课堂上通过问题的提出引导学生思考如何运用循环解决问题，学生在课堂上应积极主动，自主、探究，发现问题，解决问题，体验电脑解决问题的思路和方法。

四、说教学过程

1、课前准备

（1）为了能顺利导入新课，通过对原有知识的再提高，设置新的问题导入由于Label控件的灵活性不够，所以我们学习VB程序中另外一种截然不同的输出方法。

（2）为了能让学生顺利进行操作练习，必须确保所有学生机正常使用；

（3）为了使演示能顺利进行，确保教师机正常运作。

2、课堂教学

（1）导入新课。一个完整的程序作品包括“数据输入”部分，“数据处理”部分和“数据输出”部分。在VB程序中我们经常使用Label控件来实现数据的输出，Label控件能很方便的对输出的文字的外观进行美化，但是如果想用Label控件输出各种符号、文字组成的图案时，我们可以发现Label控件的灵活性就远远不够了。所以今天我们学习VB程序中的另外一种截然不同的输出方式——Print方法。

（2）通过演示文稿中三个例题的讲解，配合板书与相关问题，让学生了解PRINT方法的语法特点，通过对例题的比较发现循环体和循环变量在循环结构中的作用。由此理解根据电脑特点解决问题的思路算法。

（3）设置程序任务

通过适当难度的.程序任务的提出，要求学生在了解学习循环结构解决问题的基础上，运用PRINT方法实现输出文字的有规律排列。可以给出一些提示，让学生独立或者同桌一组讨论设计相关程序。以此同时，老师要到课堂中进行巡堂辅导。

（4）老师的巡堂辅导

老师的巡堂辅导是非常重要的，在学生进行操作练习的过程中，肯定会碰到各种各样的问题，老师的巡堂辅导能及时的帮助他们解决；能及时掌握学生反馈的各种信息，为下一步的问题反馈做准备；还可以对不同程度的学生进行个性化辅导。

（5）反馈学生问题

反馈学生出现的各种问题，及时解决，使学生所学知识得到进一步的巩固。

（6）总结

提出程序学习的意义所在，进一步表明程序学习的重要意，提高学生学习的兴趣。

五、课后总结

Print方法作为VB中数据输出的重要方式之一，它能够灵活有效的控制输出字符的排列方式，这一点正是Label控件所欠缺的。

《循环结构》说课稿 2

一、教材分析

（一） 教材地位

《循环结构》是人民教育出版社课程教材研究所编著的普通高中课程标准试验教科书数学（必修3）中§1.1.2的内容.

循环结构是算法三大基本逻辑结构中最灵活，内涵最丰富的一种结构，广泛存在于许多著名算法设计中，比如二分法，欧几里德算法，秦九韶算法等，且循环结构是学习循环语句的基础，循环结构中蕴含的“递推”思想为必修五数列的学习奠定了基础，是整个算法教学的重点与难点，同时也是高考关注的重点.

本节课是在学习了顺序结构，条件结构的基础上进行的，安排1课时.

（二） 教学目标

（1） 知识与技能

①理解循环结构概念;

②把握循环三要素：循环变量赋初值、循环体、循环的终止条件; ③能识别和理解循环结构的框图以及功能; ④能运用循环结构设计程序框图解决一些问题. （2） 过程与方法

通过由实例对循环结构的探究与应用过程，培养学生的观察类比，归纳抽象能力；参与运用算法思想解决问题的过程，逐步形成算法分析，算法设计到算法表示的程序化算法思想. （3） 情感、态度与价值观

感受算法思想在解决具体问题中的意义，提高算法素养；经历体验发现、创造和运用的历程与乐趣，体验成功的喜悦；培养学生形式化的表达能力，构造性解决问题的能力，以及程序化的思想意识.

（三） 重难点分析

由于循环变量赋初值、循环体、循环的终止条件是在顺序结构和条件结构未出现的概念，同时也是掌握循环结构的关键，由此确立节课的重难点是：

重点：循环结构的三要素.

难点：循环三要素的确定以及循环执行时变量的变化规律.

二、学情分析

学生已经学习了算法的概念、顺序结构、条件结构及简单的赋值问题.高一学生形象思维、感性认识较强，理性思维、抽象认识能力还很薄弱，因此教学中选择学生熟悉的，易懂的实例引入，通过对例子的分析，使学生逐步经历循环结构设计的全过程，学会有条理的思考问题，表达循环结构，并整理成程序框图.

三、教法分析

鉴于本节课抽象程度较高，难度较大.故遵循引导发现，循序渐进的思路，采用问题探究式教学.在教学过程中通过不断地提出问题，促进学生深入思考.贯穿本节课的主要问题是：你能在社会生活和学习中举出循环现象的例子吗？你能从循环现象抽象出循环结构概念吗？1n n s s n -=?中的S n 和S n-1能否用一个量表示？如何表达2,3,100n =？算法中s s i =?与1i i =+ “等号”与“变量”的涵义等同于数

篇3：原子结构说课稿

(一) 教材简析

笔者以高柏林、邢小刚主编的《美术高考手册》作教材。该教材的特点是:用大量的图片和示范作品, 直接再现运用条件色来造型辅导的过程。本课的内容是, 如何组织画面的黑白灰关系, 黑白灰分布的三种样式。

(二) 教学目标定位

1.知识目标:让学生了解什么是黑白灰, 为什么要着重强调画面的黑白灰关系, 目的是了解画面中三种黑白灰的布局。

2.能力目标:学习和掌握画面色彩的黑白灰关系, 构建画面的明度结构, 运用所学知识, 进行色彩写生练习, 培养学生的观察能力和动手能力。

3.情感目标:观察细节, 树立学生自信心和善于表现的能力。

(三) 教学重点确立

1.如何组织黑白灰, 构建画面明度结构。引导学生感受明度对比的美, 培养学生的表现力。

2.掌握概括画面的明度等级方法。

(四) 教学难点突破

1.运用明度结构知识, 完成色平面小稿的练习。

2.综合所学知识, 完成色彩写生的练习。

二、说教法

1.谈话法:主要用于研习新课和多元评价环节的教学。

2.练习法:主要用于探究实践环节的教学。

3.讨论法:主要用于多元评价环节的教学。

4.多媒体课件主要用于教学图片的展示和教学探究问题的设计。

三、说学法

1.自主式学习:研习新课环节的学习。

2.合作学习法:主要用于学生探索实践环节的学习。

四、说教学程序

(一) 任务探究

1.思考画面没有明度结构的结果。

2.让学生上网查阅最喜欢的色彩图片两张, 通过网络传给老师。

(二) 课题分析 (3分钟)

1.展示学生课前收集的图片, 对比学生作业, 引出课题。

2.欣赏感悟。引导学生领悟什么是“黑白灰”?画面缺乏明度结构关系或明度结构混乱会是怎样的呢?从画面黑白灰分布上, 我们可以归纳出三种样式, 引出中长调、高调和低调。

3.探究实践。在探究实践这一环节中, 笔者课前摆放了不同类型的三组静物, 引导学生分组练习, 画出色平面小稿。教师概括点评, 存在问题, 提出要求。

(三) 教师演示

有了这三种样式, 我们是否就真的掌握了画面明度关系的布局呢?那不就所有的作品都相似了吗?

学生思考:

1.如果我们为了加强画面的整体感, 明确层次比, 突出主要形象, 我们该怎么处理黑白灰关系?

2.为了加强表现的力度、突出主体, 常采用什么办法呢?

3.为了加强黑白灰对比的丰富性和趣味性, 我们又该怎么处理黑白灰关系呢?

然后教师讲述如何有意识地组织画面色彩的黑白灰关系, 要将画面色彩概括成3-4个度等级, 画面五大调个处于什么区域, 深色区 (暗部、反光、投影) 、浅色区 (高光亮部) 和灰色区 (深色物体的亮部和浅色物体的暗部) 的分布。然后局部深入。

(四) 学生尽情创作

换组练习。

基本要求:画面要有4-5个黑白灰层次。

高要求:可以追求明度层次的细致变化。在黑白灰小稿的基础上, 做出明度层次的进一步分析, 但所添的层次绝不能跨出该明度的范围, 以免整体上失去黑白灰对比。

(五) 多元评价

各组展示具有代表性的三幅作品, 并说出理由, 还可指出需改进的地方。

(六) 拓展延伸

1.欣赏优秀色彩作品。

2.再现大师。

五、说教学反思

(一) 目标与效果

1.通过情境创设, 教师示范, 简单知识由学生探究实践后理解运用, 突出教学重点、突破难点, 鼓励学生探究式学习。

2.两次分组练习, 训练学生的观察、表现能力, 强化本课教学重点, 为提高学生色彩写生的能力做好准备。

(二) 不足与对策

篇4：“变压器原理与结构”说课稿设计

关键词：变压器 机电机械专业 技工院校 说课稿

一、说教材

“变压器原理与结构”一课是陈小虎主编、高等教育出版社出版的《电机与变压器》第五章第一节的内容。该门教材是国家高职院校“十五”规划教材，实践性强，通俗易懂。

1.教学大纲

根据电机与电压器课程的教学计划要求，该课教学的主要内容是有关变压器原理与结构的，即要求学生理解变压器的工作原理、变压器的内部结构以及工作效率等。

2.教学重点、教学难点以及突破方法

本节课的教学重点为：在电压器工作过程中，采用一次绕组方式与二次绕组方式时电压的比值等于它们之间线圈匝数的比值。

本节课的教学难点为：怎样利用本节课学到的知识解决实际问题，即教会学生怎样进行解题。为了突破难点，本节课选择幻灯片演示四道题目，并且给出解题过程。通常采用多媒体教学法（说教学过程中会详细说明准备过程）。

3.教学目标

第一，知识目标方面。本节课要求学生了解变压器的工作原理，掌握变压器的基本结构，会利用所学知识解决实际问题。

第二，素质目标方面。本节课着重于培养学生的独立自主能力，促进学生分析问题和解决问题能力的提高。

第三，情感目标方面。本节课着重于提升学生学习的积极性、师生关系的和谐性以及促进学生课后自习习惯的养成等。

二、说教法和学法

1.学情分析

笔者传授该课程的对象是技工院校机电机械专业大二的学生。这些学生已经具备一定的电工和电子基础知识，为该课程的学习奠定了坚实的基础。但是由于技工院校学生基础比较差，学习主动性比较低，他们不喜欢抽象式教条，喜欢直观形象的教学模式。

2.教法

本节课应该始终贯彻以学生为主、教师为辅的原则，让学生主动学练，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。为此本课可以采用的教法主要有：使用案例教学法，使学生更加明白变压器的工作原理；使用实物教学法，使学生能够掌握变压器的内部结构；使用多媒体教学法，向学生演示题目以及解题过程，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力，并且能够节省时间，提高教学效果和教学质量。

3.学法

提问法：教师向学生提出几个与教学重点和难点紧密相关的问题，让学生思考，调动学生学习积极性，更好地突破教学重点和难点，顺利完成教学任务。

课堂解题法：让学生在黑板上进行板书解题，提高学生的动手能力和计算能力。

三、说教学过程

本节课可以分成五个部分，总课时为45分钟。

第一步：举例说明，实物拆装（5分钟）。

可以向学生举例现实生活中变压器的使用领域以及使用的重要性，激发学生学习热情。拆解变压器，让学生了解普通变压器的基本结构。用多媒体向学生展示变压器双绕组结构时主要有心形以及壳形两种形式。

第二步：讲故事和提问题，让学生明白变压器的基本功能（15分钟）。

为了使学生明白变压器的基本功能，向学生提出这些问题：现在已经广泛使用电力变压器，为什么还要研究开发电子变压器？电力变压器与电子变压器之间有什么区别与联系？没有标志的电源变压器通过怎样的办法使其能够得到利用？直流电能够在变压器中使用吗？通过讲故事和提问题，让学生明白采用一次绕组方式与二次绕组方式时电压的比值等于它们之间线圈匝数的比值，删去教材中繁琐的论证说明变压器变压作用。不过，教师在课堂中也要强调，如果学生感兴趣，可以在课外自主学习，了解变压器变压作用的推导过程。

第三步，多媒体教学，使学生了解变压器工作原理（10分钟）。

多媒体教学材料需要教师课外精心准备，结合大纲要求，图文并茂地向学生展示变压器工作原理。

第四步，多媒体教学，向学生讲解典型样题（10分钟）。

将事先准备好的典型样题通过播放幻灯片的形式演示给学生看。题目演示时，先要求学生独立完成，学生思考后，再播放解题过程，让学生比对校正。该部分教学安排是因为考虑到技工院校学生基础比较差，通过加强练习巩固消化知识。

第五步，小结（5分钟）。

对教学内容进行归纳总结，有助于学生进一步消化知识。总结过程中还要对主要内容进行板书，比如将重要概念、重要结论以及解题方法等在黑板上呈现给学生，进一步巩固学习内容。本节课的主要内容为：了解了双绕组变压器结构具有心形和壳形两种结构模式；变压器磁路主体铁心是电路主体绕组；一次绕组方式与二次绕组方式时电压的比值等于它们之间线圈匝数的比值。

四、教学反思

在完成教学任务的同时，又能提高课堂教学的趣味性、激发学生的兴趣，从而使得学生能够主动参与到教学过程中来，这是笔者一直思考并为此努力的方向。

篇5：群落的结构 说课稿

大家好。今天我要说课的题目是群落的结构。我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材

“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

二、说教学目标

知识目标 解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。

能力目标 使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。

情感态度与价值观 在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。

三、说教学重点及难点

教学重点 生物群落的涵义及群落的结构特征。

教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

四、说教法

4.1制作多媒体课件

在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。

4.2结合“问题探讨”的素材进行引导

为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。

五、说学法

关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

六、说教学过程

6.1 创设情境，引发学习动机 多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。

6.2 建构群落的概念 学生汇报调查结果 调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。

教师设疑 在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？

学生讨论结果 在调查的区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。

建构群落概念 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。

思维拓展 如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。6.3 建构群落结构的重要特征 6.3.1 群落有一定的物种组成

学生汇报调查结果 调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。教师设疑 不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？

学生讨论结果 不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。

建构群落特征1 群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。

思维拓展 你怎样从外观上区别两个生物群落呢？分析导致群落中物种丰富度差异的原因。6.3.2 群落内有一定的种间关系

学生汇报调查结果 4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。

教师设疑 不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？

课件展示 荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。

学生讨论结果 一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。

建构群落特征2 群落内有复杂的种间关系。

思维拓展 你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗？ 6.3.3 群落有一定的空间结构

学生汇报调查结果 4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。教师设疑 你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？这对动物的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？

课件展示 池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。学生讨论结果 大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。

建构群落特征3 群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。思维拓展 从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。6.4 运用群落核心知识概念解决未知群落问题

学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，课件展示 热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。

学生运用概念 说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。

七、说作业设计

课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。

1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）

A.共生、竞争、捕食 B.共生、捕食、竞争 C.竞争、共生、捕食 D.捕食、竞争、共生

2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：

(1)图中鼠与兔之间构成了_______关系，猫头鹰和蛇之间既是 关系，又是 关系。

(2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_________为鹿的进化提高了选择材料，而定向的__________决定了鹿的进化方向。

(3)由于人们连续地围猎狼，使_______大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停止围捕_ _________年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平衡。

篇6：《分子和原子》说课稿

本节内容属于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。本节课从学生熟悉的典型生活经验出发，运用宏观现象帮助理解微观的原理，反过来，微观的原理也可用于解释这些宏观现象。将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。本节课对于培养学生的抽象思维、分析解决问题的能力有着极其重要的作用。

二、说学情

学生根据已有的生活经验已经认识了物质发生的不少奇妙变化，并且有了“物质之间为什么会发生变化”“物质到底由什么构成”等疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的动力。对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确非常抽象，因此在本节课的授课中应该注意形象直观，帮助学生建立微粒的观点。

三、说教学目标

【知识与技能】

1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。

2.能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象。

【过程与方法】

通过运用微粒的观点解释日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。

【情感态度与价值观】

通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇妙的化学世界的探索兴趣，认识到化学与生活的密切联系。

四、说教学重难点

【重点】分子的性质。

【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。

五、说教学方法

实验探究法、情境创设法、讲授法

六、说教学过程

教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样展开我的教学：

环节一：新课导入

在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中燃烧的实验，虽然实验是在实验台上完成的，但是很多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不仅如此，生活中还存在很多类似的现象，由此引导学生思考为什么会出现这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。

环节二：新课讲授

1.物质由微观粒子构成

在这里我会向学生演示品红在水中扩散的实验，他们通过观察品红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的微小粒子构成的猜想。接着我会肯定他们的猜想，提出物质是由分子或者原子等微观粒子构成的.，并且会通过出示苯分子、硅原子图片，说明肉眼不能直接观察到分子和原子，但是目前人类已经能利用现代科学技术直接观察到分子、原子，使学生感受到科学进步可以推动人类文明的发展。

接下来我将帮助学生进一步认识和理解微观粒子及其运动特点。

2.分子的性质

(1)分子的质量和体积都很小

首先通过1滴水中分子数目的介绍让学生意识到分子的质量和体积都很小。

(2)分子间有间隔

接着提出水、酒精都是由分子构成的物质，那么50ml水和50ml酒精混合，总体积是否等于100ml，请学生观看视频并解释原因。之后通过分析实验现象可知酒精分子和水分子之间是存在空隙的。我会通过具体的实例让学生来分析固体、液体、气体分子之间的空隙大小关系，通过物质热胀冷缩的现象判断物质分子间的间隔与温度有关。

接下来是分子的第三个性质，我会通过演示实验来引导学生。

(3)分子总是在不断运动着，运动的快慢与温度有关。

首先根据生活中衣服晒干、酒精蒸发等现象提问学生“分子还具有什么性质”引发学生猜想，接下来我会通过氨分子扩散现象来检验学生的猜想。

由于氨分子扩散现象需要的时间较长，所以我会采用视频播放的形式来进行。通过实验现象的分析可以得到结论：分子在不断运动。并且利用这一结论解释品红在水中扩散、水蒸发、桂花飘香等现象。在这一过程中学生透过现象看本质，认识生活中的化学，感受化学的奇妙。

接下来补充事例：炒菜只需要几分钟菜就可以变咸，腌萝卜需要很多天，引发学生思考：分子运动的快慢与哪些因素有关，最终得到分子运动快慢与温度有关，温度越高，分子运动越快的结论。

环节三：巩固提升

提出一些生活中的实例让学生用本节课学过的知识来解释，让学生在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性。了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学相关的一些简单的实际问题。

环节四：小结作业

化学学习不仅要关注学生学习的结果，还要关心学生学习的过程。课程最后，我会请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

篇7：《分子与原子》的说课稿

我说课的题目是《分子和原子》，由于内容抽象，学生难以理解，上课效果不甚理想，我就想借这样一个机会，请专家帮助指点一下。

一、教材分析

1、教材中的地位

本课题是学生对微观世界的首次了解，也是今后学习化学不可缺乏的理念基础。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上认识得更加深刻，而且还是后面继续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本知识。并且对培养学生抽象思维能力，辩证思维能力有重要作用。、本课题知识结构

我认为本课题以分子为主线，本课介绍了分子的真实存在，分子的性质，分子在化学反应中的变化，再介绍了一下原子，因为分子是由原子构成的。

二、教学目标、知识与技能

（1）通过生活实例，知道物质是由分子、原子等微小粒子构成的。

（2）通过实验，认识分子的三大特点并能够解释一些生活现象。、过程与方法

（1）学习运用理论与实践相结合的方法来解释生活现象。

（2）充分发挥想像力，学习运用比较、分析、归纳等方法对实验信息进行加工。、情感态度与价值观

（1）认识科学探究的基本过程和一般方法，体验探究活动的乐趣。

（2）初步建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义认识观。

三、教学重点

1.物质是由分子、原子等微小粒子构成2.分子的三大特点

四、教学难点

.建立微观粒子运动的想像，初步体会与宏观物体运动的不同点

五、教学方法

在教学中，努力倡导学生主动参与，乐于研究和勤于动手，在身心愉悦的环境下获得新知识，提高分析和解决问题以及交流与合作的能力，为此主要采用分组合作，师生互动，动手演示，多媒体辅助教学等方法。采用了创设问题情景法、演示实验法、讲授法、启发教学法、活动探究法等教学方法。

六、学法指导

注重学习过程，在快乐的学习中，实现学习目标。

探究式方法的指导。

七、教学过程

1、教学导入：我选择了用水、洒精、氨水的鉴别导入。利用学生面前的三种无色液体，先让学生自学它们的物理性质，再利用所学性质进行鉴别。即简便又效果明显，还能体现化学的学科特点。比出示单纯的语言、图片情景要深刻的多，能极大的调动学生的学习兴趣。

2、由为什么能闻到气味自然过渡到物质的构成，即分子等微粒的真实存在的探究验证。实验—品红在水中的扩散，因为有颜色变化，对学生有视觉真实感。而且有一个逐渐扩散的过程，反应了物质的可分性，让学生建立物质由很小很小的微粒构成的观念。再让学生观察苯分子、硅原子图，这样由浅入深，由宏观到微观证明了分子的真实存在。

3、由粒子图自然过渡到分子的第一特点—微小。在学生有一定认识的基础上介绍一滴水的分子个数，重点设计了一个数分子时间的猜想，意外的答案必然有深刻的记忆。

4、通过拟人想像导入到分子的运动特点。（分子是性格活泼好动，还是文文静静）本环节还是教师引导学生探究。氨分子扩散实验我先让学生预习实验，鼓励学生发现问题，引导他们克服困难完成实验，培养学生的实验创新能力。学生完成实验以后再分析实验现象，特别是什么使酚酞变红？是氨水？还是氨分子？这个提问可以为下节课学习分子的定义做铺垫。最后让学生进行发散思维再设计其它方案证明分子的运动。

5、再通过拟人想像导入到分子间有间隔的特点（它们坐在教室里是亲密无间，还是保持一定的距离？）。通过前两个探究实验的引导，现在放手让学生根据所给仪器和药品（注射器、量筒、气球、水等）自由设计实验证明。

6、练习（灵活安排）课件展示分子运动动画，问学生能得出什么信息？来复习本节课的内容，这是一道信息题，可以培养学生的信息分析处理加工能力。

7、学生自我评价（也可放在课外进行）

化学课程标准的第一条建议中就是重视学生自我评价对学习活动的促进作用，第二点是对过活动表现评价学生的探究能力和情感态度和价值观。该评价表体现了以下二个方面的内容。

① 目标评价：教学目标不是教师的专利，应变换评价的内容的表达方式让学生对照目标进行评价，让他们关注知识以外的学习内容，加强今后学习的目的性，变无目的的学习为有意识有学习。

② 学生为主体的评价：以前我们的评价教师有绝对的权威，我们要把评价利交还给学生，以落实“教学的主体是学生”这一最基本的教学原则，即评价的主体也是学生，教师的评价，家长的评价，同学的评价，都只是学生自我评价的一个参考条件，关键是学生对自己的评价。我们常讲的“学生要从学会转变为会学”，就应包括学生学会评价。学生只有学会了评价，才能自觉矫正自己在学习过程中的偏差，达到会学的境界。、板书设计：第一个学习内容是分子的真实存在？是物质由分子和原子等微粒构成？要证明分子的存在，必然要用到分子的后两个性质，会使教学内容重复，所以我选择了物质由分子和原子等微粒构成。因为它能构成物质，所以真实存在着。

一、物质是由分子和原子等粒子构成的二、分子的性质

1、分子很小； 2、分子在不断运动； 3、分子之间有间隔。

三、分子、原子的概念

篇8：原子结构说课稿

一、教材分析

1. 教材的地位与作用

《等差数列》选自江苏省职业文化课教材《数学》第二册第六章第二节, 设计时间三课时. 本课在教学中具有承上启下的作用.

2. 从三方面来确定以下教学目标

知识与技能: 掌握等差数列的定义, 了解等差数列的通项公式及前n项和公式的推导过程, 掌握等差数列的通项公式和前n项和公式.

过程与方法: 通过对等差数列概念和通项公式、前n项和公式的探究, 培养学生观察、归纳、类比、猜想、推理等发现规律的一般方法.

情感态度与价值观: 通过对公式的探究, 培养学生严谨求实的学习作风, 锲而不舍的学习精神, 养成细心观察、认真分析、善于总结的良好学习习惯.

3. 确立本案的教学重点与难点

教学重点确定为: ( 1) 等差数列的定义 ( 2) 等差数列的通项公式及应用; ( 3) 等差数列的前n项和公式及应用. 教学过程中, 我将通过情境导入新知以及巩固和深化知识来突破重点.

教学难点确定为: ( 1) 等差数列的通项公式的推导; ( 2) 等差数列的前n项和公式的推导. 教学过程中, 我将通过教师针对性的指导方法、小组竞赛的方式和分层教学的策略对于教学难点予以突破.

二、学情分析

首先我对我所任教的班级的学生进行分析:

本次课我的授课对象是中职一年级商务英语专业的学生, 经过数列的学习, 学生已经具有一定的知识水平、认知能力和逻辑推理能力. 但是学生整体数学基础较薄弱, 个体差异较大, 学习积极性与主动性不强, 渴望得到老师的鼓励与表扬来增强自信. 缺乏学习数学的兴趣, 但很关注社会的热点问题. 基于以上分析, 我在整个教学中注重因材施教, 扬长避短.

三、教法学法分析

教法分析:

根据学情分析, 本次课利用多媒体辅助教学, 综合运用情境教学、自主探究、分层教学、评价教学等多种教学方法, 主要通过学生活动向学生“提出问题”到“探究问题”最后“解决问题”贯穿整个教学过程.

学法分析:

本次课为了充分发挥学生的主观能动性, 我指导学生运用探究式学习法和小组合作交流学习法进行发现思考、归纳总结的活动. 让老师如何教转变为引领学生如何学.

四、教学实施

课前我搜集了大量的素材, 将其制作到ppt中来吸引学生的眼球; 查阅了相关的教学理论, 应用到实际教学过程中来; 最后形成完备的教学环节. 课前根据“异质分组”的原则将学生分成四组.

本次课的教学有三个任务, 1. 认识等差数列, 2. 掌握等差数列的通项公式及应用, 3. 掌握等差数列前n项和公式及应用. 以上三个任务我分别设置了完整的教学环节, 以下是我教学环节以及时间分配情况的展示. 下面我就来说说我这三课时的具体实施过程.

我的整体设计思路如下:

这三课时大致是按照这条线来设计的: 由日常生活情境激发学生学习的兴趣, 引导学生探究出判断等差数列的方法, 等差数列的通项公式和等差数列前n项和公式. 利用例题和习题来巩固和深化知识, 最后反思小结. 剩下的时间里给出一道拓展题来组织学生合作交流, 师生互动, 在活跃的课堂氛围中结束每一课时.

接下来我重点说说本次课问题情境环节和建构新知环节的具体实施过程.

任务1:认识等差数列

问题情境环节的安排:

给出两个实例, 实例1 结合了学生的专业; 实例2 结合了传统文化来激发学生的学习积极性.

接下来以提问的方式让学生说出数列中的每一项 ( 提问的学号也组成等差数列) , 这样做既渗透了“等差数列”, 也集中了学生的注意力, 使更多的学生参与到教学活动中来. 分别叫三名基础薄弱的学生总结每个数列的特点, 并给予鼓励与表扬, 增强了学生的自信.

下面揭示概念, 并板书等差数列的定义, 之后希望学生继续探究如何判断一个数列是等差数列?

师: 对于一般的数列{ an} , 数列有n项怎样来判断这个数列是否为等差数列?

生: 计算a2- a1, a3- a2…an- an - 1,

师: 如果n很大, 那是不是很麻烦? 能不能用一个一般的式子来说明?

生: 只要an- an - 1= d, ( n≥2, n∈N+) 就可以了.

以问题链的形式进行探究, 层层深入, 可更好地引领学生自主学习, 合作交流, 培养学生归纳总结的能力, 同时也体现了数学的简洁美.

任务2: 等差数列的通项公式

首先, 引入“一站到底”这档节目, 抽取题库里的一题目让学生回答, 给予所在小组加分. 接下来提出: “这个数列中的第6 项是什么?”学生会小声议论出第6 项. 学生是利用了an= an - 1+ d这个公式经过几步的推导得出答案, 能不能找到更简单的方法得出要求的项呢? 顺利地引出了等差数列的通项公式. 这样, 学生探究新知的欲望得到了发掘, 从而带着积极的情感参与到新知教学的每一环节. 整个过程由学生完成, 通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点.

任务3: 等差数列的前n项和公式

展示印度泰姬陵的图片吸引学生的注意力, 这个情境源于历史, 富有人文气息, 激发学生兴趣; 图中算数, 形象直观, 可启迪学生思路.

自然地引出了问题1 + 2 + 3 + … + 100 = ?

学生对于高斯的做法很熟悉, 学生答出结果. 接下来, 引导学生探究等差数列前n项和公式, 我设计以下几步:

一、请同学们根据高斯的做法探讨还有什么求1 + 2 +3 + …100 的方法?

1. 猜想

101×100/2=5050可写成101×100/2=5050, 在这个式子分子中的“101”由 (1+100) 得来, “100”代表个数.

2. 推导

组内讨论, 得出结论. 鼓励学生上台演示过程,

二、由特殊到一般, 能否探究出等差数列的前n项和公式?

学生类比联想前面方法, 水到渠成推导出等差数列的前n项和公式, 学生经历公式了推导过程, 获得了发现的成就感. 优化了思维品质, 体验了从特殊到一般的研究方法.教师板书过程规范解题格式, 让学生掌握倒序相加法.

例题环节:

通过整合课本中的题目, 选择6 个典型题目作为本次课的例题, 每课时2 个例题. 例题的选择首先基于巩固知识的目的, 其次培养学生观察总结、应用公式的能力. 例题的安排由浅入深, 注重了分层原则.

练习环节:

通过练习, 加强学生对定义的巩固, 提高学生的计算能力. 习题中还补充了等差中项的定义和通项公式的推论. 通过多种形式让学生练习, 如: 一些题目选用口答方式; 在规定时间内让各组学生完成习题; 小组抢答完成相关题目等方式. 给枯燥的课堂增添了几分生机的同时, 也培养了学生的竞争意识.

拓展环节: 本着以加强知识在实际生活中应用的目的, 教师设置“问题链”引导学生小组讨论共同解决问题, 体会“数学建模”的思想.

反思小结: 本环节通过教师提问, 学生回答来回忆知识, 教师适当补充. 教师引导学生总结用到的思想方法.

作业环节:

此环节设置必做题与选做题. 针对学生素质的差异进行分层训练, 既使学生掌握基础知识, 又使学有余力的学生能够有所提高. 布置知识链接的题目让学生利用课后时间搜集资料、养成主动学习的好习惯. 为接下来的课题做好准备.

五、教学反思

篇9：原子结构说课稿

一、要素化模式说课稿的不足

教师说课时，组织者为了便于评价，通常要制定相关的评价要素和量规，最常见的要数“老五说”（说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书）与“新五说”（说教材、说学生、说教法学法、说媒体和说教学过程）。长期以来，由于缺乏系统的理论指导，说课者自然就按照这些评价要素来撰写说课稿并实施说课流程，随之形成了以“五说”为依据的“要素化模式”（也稱“五段”模式）。

但事实上，从我们的调查来看，按要素化模式进行说课时，说课者为了按“顺序”说全各要素，必然会在五个要素之间来回穿梭，不易清晰地展现教学设计的过程，从而降低了说课的逻辑性。例如：在说教材的过程中，说课者必然要说“教学内容分析”、“教学目标的制定”及“教学重、难点的分析”。但现实是，教师在分析完教学内容之后，还必须分析学情，才能确定哪些内容是教学的重点，哪些是教学的难点。又如，教法和学法本应是一个系统的整体，它们均会体现在具体的教学过程中。若按“老五说”，会将二者人为地割裂开来。若按“新五说”，又会造成“说教法学法”和“说教学过程”中对教法和学法叙述的重复。再如，从逻辑上讲，“媒体的选择”和“板书”均属于“教学过程”的下位概念，而在要素化模式中，将它们设为并列关系，显然也是不合适的。

二、结构化模式说课稿的提出

由于说课是介于备课（教学设计预案）与讲课（教学设计预案的实施）之间的高层次的集体教研活动，说课稿的撰写也应看做教学设计理论的具体应用。因此，按照教学设计的一般模式[1]，我们提出了结构化模式说课稿（如下图），按照教学设计原理的逻辑顺序与递进关系，进行说课稿的撰写和说课流程的实施。采用结构化模式，不仅能将相关的评价要素有机地融合在结构中，还能使说课的流程更有逻辑性。

三、结构化模式说课稿的应用

为了便于说明结构化模式说课稿的应用方法及注意事项，我们以小学信息技术“画方形和圆形”一节的说课设计为例，详细描述说课设计各阶段的内容及方法。

1.说课稿的标题

主标题：我是小小工程师。副标题：“画方形和圆形”教学设计与分析（指向具体的教学内容及说课的侧重点）。

2.说课引言

今天我说的是江苏科技出版社出版的小学《信息技术》（上册）第11课“画方形和圆形”的教学设计与分析（向评审者表达明确的说课信息）。

3.教学内容分析

说课者阐述对课程标准的理解、教科书内容的把握，以及如何结合学生已有的学习和生活经验进行教学内容的选取和定位。可用三句话表述：（1）指出说课内容出自何处（若引言已写，此项可略）；（2）分析该内容在系统学习中所处的地位和作用；（3）分析指出该节内容的主要知识点。以本节内容为例，“画方形和圆形”是在学生认识了画图工作界面，识别画图工具，了解线形工具基础上的实践运用。在提升学生对图形的观察能力、对画面的平衡能力等方面有着重要的作用。主要知识点是：利用Shift键精确画出方和圆，掌握画图工具的使用及构图。

4.学情分析

学情分析是制定具体教学目标的重要依据，也是确定教学难点及分析难点成因的主要依据。这部分包括：（1）指明教学对象；（2）分析教学对象的心理特征（可包含班级的学习风气）以及对教学对象智能水平、知识和技能基础的检测结果。本节学情分析如下：该班学生虽接触计算机时间不长，却有强烈的好奇心和求知欲。通过课前问卷统计调查发现，35%的学生在家使用过画图工具，只有8%的人画过方和圆。

5.教学目标的设计

教学目标设计的依据是教学内容分析和学情分析。在对教学目标进行描述时，除了要注意目标在三个维度上的准确归类，还应明确阐述确立教学目标的具体思维过程和依据。本节的教学目标如下：（1）知识与技能：能够用圆形和方形的工具画图；利用Shift键能精确地画出方和圆。（2）过程与方法：在方形和圆形的绘画练习中，熟练掌握规则图形的画法及图形搭配。（3）情感、态度与价值观：通过方形和圆形的组合构图，提升合理构图等艺术修养。

6.教学重点、难点分析与对策

在这部分，说课者仅给出教学重点和难点还不够，还应该“说出”将其作为重点和难点的理由以及如何突出重点、突破难点。对教学重点部分的阐述，甚至可从技术哲学的角度去挖掘；对教学难点的成因分析，则立足教学内容固有的技术难度，结合学生的学习风格、智能水平加以剖析，并给出突破难点的方法。这个环节能衡量出说课者教育教学理论水平的高低，也是说课的一大亮点。就本节而言，教学重点：方形、圆形与圆角矩形的准确操作；难点：利用Shift键精确画出规则的几何图形。由于学生首次利用Shift键和鼠标“合作”操作，属于技术协调技能的训练，应通过多练加以巩固。

7.教学策略

教学策略是为有效实现教学目标而设计的。在撰写这部分内容时，并不是说针对每条教学目标的实现，都要设计出一个相应的策略。但对于主要教学目标，尤其是那些不易实现的目标，则应该给出详细的教学策略。通常，反映在小学信息技术教学中，就是考虑将信息技术的学习内容贴近学生的生活、教育媒体的恰当选择和教法学法的合理运用等。针对本节而言，一是通过投影童话中“小猪的草房子被大灰狼吹倒”等画面，“需请同学帮助设计”来引入，激发学生的兴趣；二是通过“帮”小猪设计带烟囱的房子，画电脑屏幕、公共汽车、雪孩子等童话内容，以解决“如何将单纯、枯燥的画方和圆”与学生的生活相贴近的问题。在教法上，采用教师讲解示范、引导，与学生个人上机练习及分组竞赛相结合的方式。

8.教学过程的设计

教学过程的设计是说课的核心内容。因此，既要展示教学过程的全貌，又要清晰表现出关键点的设计思想及有效办法。在撰写这部分内容时，我们的成功经验是，首先，要将整节课划分为几个环节，并采用客观陈述性语言描述的方式，简洁地表述整节课的教学过程。每个环节均用概括性的标题引出。这节中，我们将教学过程分为五个环节：（1）情境创设，激发兴趣；（2）重点分类，各个击破；（3）难点分解，步步为“赢”；（4）合作探究，拓展延伸；（5）作品交流，评价总结。其次，在“说”教学过程时，最好配以流程图（在说课稿上画出，说课时用投影或挂图展示），以清晰地展示出教学过程的全貌。此外，还应注重讲述教法和学法是怎样合理运用的。

9.教学评价设计

教学评价具体可分为前置性评价、过程性评价和总结性评价。教学评价的设计，可在最后单列，也可将其融入其他模块。例如，前置性评价的设计可在学情分析中体现；过程性评价可在主要知识点学习后进行；总结性评价则主要用来在一节课完成时检测教学目标的达成度，可放在教学过程表述的最后进行。

当然，结构化模式说课稿的设计也有一定的灵活性。根据图1，可设计出七模块式，也可以设计出六模块式，也有人提出三模块式[2]。无论采用几个模块，笔者认为，都要注意以下基本原则：（1）逻辑性。即注意说课的各结构模块的因果顺序；（2）系统性。即将评价要素按“整分合”的原理，有效地分解到说课的每个结构模块中去；（3）艺术性。即在每个结构模块之间要用过渡性语言进行衔接；（4）有效性。即在有限的（说课）时间里，充分利用多媒体技术等，最大限度地展现教学设计思想与内容。

该文由江苏省教育厅立项的大学生创新训练项目“高师生教学设计能力的创新培养”及连云港师专校级重点课题“信息技术教师行动研究的实践与理论”基金资助。