【摘要】数学是一项在生活中运用广泛的学科。当今时代,随着课程改革的持续推进,让小学数学的课堂变得生动活泼已成为现下课程改革的重中之重,之前陈腐的小学数学教学旧模式已经渐渐不再适用,要实现一种把数学融入到生活中来的能力。如何引导小学生们能够运用课堂上的知识在现实生活中进行灵活运用、如何让小学数学的课堂生动有趣,是本文探讨的话题。以下是小编精心整理的《趣味化小学数学论文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
趣味化小学数学论文 篇1:
如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化
摘要:新课改造就了新气象,使我国教育情况得到了空前的好转,很多年轻教师找到了适合自己的教学方法,老教师对自己陈旧的知识进行更新和改革,使小学的教学质量空前提升。但是,在我国现阶段的小学教学中,很多“顽疾”还有待解决。对此,教师应分析小学生的心理发展特征,引导学生在身边发现数学,在课堂中认识数学,在现实中利用数学。
关键词:小学数学;趣味化;生活化
一、小学生的心理发展特征
所谓“治病除根”,首先我们要先对病根——小学生的心理发展特征进行分析,知道病源,才能对症下药。
(一)学习动机
根据调查结果显示,在小学生身上具有主导作用的学习动机大致可概括为:1.要强心理,这种学习是为了取得比别人高的分数,从而比别人强,以及教师的奖励也是一个重要动力;2.责任心,即为了不辜负教师家长对自己的期望,完成他们给予自己的任务,或在集体荣誉感的驱使下学习。这两种学习动机都表明小学生还不具备把自己融入到社会中,把自己当做社会的一部分的意识。他们的学习动机还仅仅停留在被动阶段,单纯“为了学习而学习”,这是很多小学生的学习显著的特点。而且年龄越小,学习目的越具体化,如“我学习是因为妈妈会给我钱”“我上学因为有朋友和我一块玩”等等,这种学习对于他们只是一种日常的活动,可以很容易地被兴趣而影响和左右。
(二)学习兴趣
小学生的兴趣和需求是随着年龄而一直在变化的:刚开始会对学习的外部表象感兴趣,逐渐会倾向于对所学习的内容感兴趣;从对学习片面、概括的了解,到慢慢对不同学科的不同内容产生兴趣;从被简单形象的事物吸引,到开始主动接受学习抽象的知识。
(三)思维发展特点
我通过整理儿童发展心理学方面的文献发现,小学生思考问题的方式在成长过程中会慢慢的转换为以逻辑思维为主。例如,最初只能机械的学习数字,经过数学思维的培养,可以用方程解决问题。但这种思维还是具有很大的具体性和局限性,还需要随着年龄慢慢发展,直至成熟。
二、趣味教学方法与常规教学方法的对比
教师要想更灵活地带领学生进行趣味教学,对趣味教学的优势和优越性的了解是必不可少的。教学方法是在指教师和学生特点的课程目标和内容的约束下,调控教学过程,能够实现教学目标的一系列的方法。
我国传统的常教学方法有叙述讲解法、演示法、练习法等,模式一般都是教师站在讲台上喋喋不休,学生像一个装纳知识的容器,在下面机械、被动地听,这种教学模式由教师主导,也就是我们平时所讲的填鸭式教学,这种课堂缺少活力,抑制儿童的思维,导致许多学生从刚开始接受数学便失去兴趣,长大以后甚至讨厌、害怕,这也是这种模式所带来的最典型的后果。
因此,新课改为了解决这种课堂“横行霸道”的局面,开始倡导多样化的教学方法。教师需要在教学目标和课程的指导下,立足于学生的学习情况和差异性,制定一套切实可行的教学方法。当然,还要能够把原有的教学方法联系生活实际和现代技术,进行大胆的创新,每位教师都是“改革家”。
学生是课程的主体,是一个完整的、发展中的人,是新课标的主要着力点。学生注意力和兴趣都会被教师有趣的课堂所吸引,他们就会自然而然地对数学感兴趣,从而有意识甚至积极地应用数学解决问题。值得一提的是,低年级课堂的趣味教学更为重要,让还处于思维发展初期的学生形成对数学的初步印象,让他们意识到数学是有趣的,这样才能在后期学习数学的过程中养成对数学的好奇心。
三、趣味性教学的实现途径
(一)在身边发现数学、体会数学无处不在
生活是数学的发源地,现实是数学的依存点和实施点,教数学的过程就是帮助学生完成现实问题到数学问题的转换。数学和我们每个人关系都很密切。趣味性教学在实施过程中,数学在生活中的应用应该被着重提出来,这样学生就能更真切的感受数学在生活中的实用性,从而就会被数学的生动、亲切,贴近生活的魅力所吸引。培养学生学习的关键期和关键年龄应该是低年级,这时候的学生对数学的认知还没有定型,所以在生活情景中发现数学课堂书本知识,在社会、学校、家庭生活中留心和关注数学资源的意识就显得尤为重要。
(二)在课堂中认识数学,感受数学趣味性
我们都知道,小学生自觉主动接纳知识的程度是密切和对学习内容和自己所生活背景在所联系的。课堂上,数学知识的抽象性和形象性的矛盾是每个数学教师的难点。为了解决这个矛盾,教师不仅要把重点放在提高语言表达能力和语言直观上,还要能够熟练地使用其他各种技巧和直观的教学方式。“直观”包括实物、模像、言语三种类型,特点是可以直接接触,也就是可观,可触,这种特点可以为课堂教学提供很好的工具,所以教师要灵活合理地根据课堂内容加以运用。现代普遍的多媒体技术的应用就是很好的例子,但刚开始组织时是会有困难的,小学生见到直观的演示时难免会不受控制,增加教师管理课堂的难度,但当“使用规则”和优势体现出来被学生所体验,知道自己所扮演的角色之后,学生就是课堂的活力所在了,教师则可以真正体会到“学生在课堂主体”这句话。控制教学节奏,提高教学效果是多媒体技术带来的最大便利。
(三)在现实中利用数学,发觉数学的实用性
人们通过千百年的生活实践和经验证实了“数学很有用”这个广为流传的观点,发现了数学的潜在之美。但这种意识不是每个学生都有的,因此为了激发学生的这种意识,讲究数学知识来源和用途,联系具体的生活实际是关键,这样掌握知识,在生活中应用知识就变得得心应手起來。例如,在学习10-20之間各个数字的认识时,可以设计一些小游戏,如找到某某门牌号,快速翻书找到制定页码的练习。因此,用数学的应用价值充分调动学习兴趣是使数学课堂趣味化、生活化的有效方法。
当然小学数学课堂教学趣味化、生活化不是说一味的联系生活实际,不一定非要应用直观的教学方法使课堂上热闹非凡。真正丰富数学内涵的是要学会从生活情景,从身边点滴提炼问题,找到生活与数学的交叉点,以此来提高自己和学生的数学素质。
参考文献
[1] 玉志新.浅谈小学数学课堂兴趣教学[C]//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会.2016.
[2] 罗天刚.小学数学教学生活化初探[J].学周刊,2011(11).
作者:冯晴
趣味化小学数学论文 篇2:
论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化
【摘要】数学是一项在生活中运用广泛的学科。当今时代,随着课程改革的持续推进,让小学数学的课堂变得生动活泼已成为现下课程改革的重中之重,之前陈腐的小学数学教学旧模式已经渐渐不再适用,要实现一种把数学融入到生活中来的能力。如何引导小学生们能够运用课堂上的知识在现实生活中进行灵活运用、如何让小学数学的课堂生动有趣,是本文探讨的话题。
【关键词】小学数学;课堂教学;趣味化;生活化
引言:数学是一门逻辑性强的基础学科,在一定范围内运用较广,具有重要的应用价值,因此在小学阶段应该格外重视数学的教学活动,将数学的教学内容变得更加趣味化、生活化,数学教师应该紧密结合新课程标准的要求,将更多的可能性融入到数学教学。
一、小学生心理特征
为了让小学数学课堂教学的过程更加有效,首先要分析小学生们的各种心理活动和行为。笔者认为,分析小学生们的心理活动要从以下两个方面入手:一是激发学习兴趣,小学生们的学习动机往往不是因为对事物产生兴趣而去学习,大多数是因为要完成家长和老师们布置的学习任务,学生们机械地完成学习任务,一旦完成各自任务,便不喜欢再次进行思考。小学生们的年龄较小,注意力难以集中,但是当他们真正对一种东西产生兴趣之后,他们的注意力就会变得比较集中,故而要多多培养学生对于数学课堂的兴趣。二是培养思维发展能力,一般来说,小学生往往会被一些形式新颖的教学模式吸引,而这种新颖的教学模式会培养学生们的思维能力。学生们也会随着年龄渐渐长大,思维模式从学习静态成长到学习动态,从学习具体到能够理解抽象,让学生们的思维越来越逻辑化,不可以停滞不前。
二、小学课堂趣味化、生活化的重要性及必要性
(一)重要性
把小学数学的教学和现实生活融为一体,可以让学生们更好地感受到数学与生活的关系,在生活中挖掘出数学的真谛,使得单调枯燥的数学问题变得越来越形象生动,小学数学的教学过程应该让学生从自身出发,结合数学模型去理解,让学生们的思维能力得到发展,学习数学的能力得到提高。除此之外,小学数学的教学过程生活化、趣味化更有利于课程的改革创新,有利于优化教学结构。
(二)必要性
现下的小学数学教育还是太过依赖于教材内容以及传统教学模式,而学生们对于这种单调且乏味的教学模式逐渐厌倦,由于一部分的小学数学教师的教学方法以及理念比较落后,有一部分学生理解不了老师所讲授的内容,导致对数学学科的学习越来越厌倦。故而要提升学生们对于数学的兴趣,就要从课堂来入手,增加数学课堂的趣味性和生活性能够提升学生们对于数学课堂的喜爱程度,从而喜欢学习数学,能够从现实生活中理解数学,而不是对数学选择逃避。
三、小学数学课堂趣味化、生活化的应用策略
(一)调节课堂氛围
由于小学生们的年龄大多处于7-14岁的童年时期,正处于一个活泼的爱玩年纪,我们小学数学教师可以用好这一优势,让学习数学的过程变得快乐,把这种快乐融入到课堂的氛围中,这样也对学生们的发展有着重要的作用。一个轻松而又有趣的课堂氛围能够提起学生们的学习兴趣,对学生们的学习效果有着直接的影响,而我们身为小学数学教师,可以用一些幽默且通俗的语言来把数学知识点讲通说明,让学生们感受数学课堂的魅力。也可以用多媒体教学的形式,来提起学生们对数学的学习兴趣,把一些抽象的概念以及知識用具体的实物或是视频来展现出来,用新颖的方式让学生来接受新知识的输入。
(二)加入内容丰富的教学活动
传统的教学活动的重心在于老师,通过老师在三尺讲台上的耐心讲解,学生们坐在凳子上被动地接受知识,可是这样单纯地讲与听已经渐渐不适应现在的教学情况了,传统的数学教学课堂上缺乏生动,也缺少活力,授课内容枯燥单调,让学生们逐渐对数学的学习失去了兴趣甚至开始厌倦。所以改革教学方式迫在眉睫。教学活动是为了让学生们更好的掌握数学知识,把数学中的抽象概念直观地表现出来。课后作业也是一种比较传统的教学活动,但是课后作业不只是单单用来检查学生们的学习成果,我们作为小学数学教师,在给学生们留作业时,要注意多样性的调节,而不是一味地让学生们去刷题,比如让学生们留心身边的各种与数学中学到的知识有关的情景,老师们也要注意去观察身边的数学例子,在课堂上向学生们分享,也可以让学生们上台去分享他们观察到的数学现象,增加师生间的互动。
(三)数学语言贴近生活化
数学语言很多都是偏抽象化的,因此作为一名小学数学教师,更要仔细斟酌课堂上的数学语言,把一些复杂的数学语言用通俗易懂的话语说出来,不要让学生们有一种“听天书”的感觉。相反,懂得用幽默通俗语言讲出来数学知识点的老师教的学生们能够更容易地接受数学知识点,所以小学数学教师要好好提升自己的语言水平,尽量把一些抽象难懂的数学概念用通俗易懂的方式说出来,但也要保持数学概念的准确性和科学性。
(四)数学情景符合生活化
小学数学的教学作为一种基础教学,可以给学生们设置一种生动有趣的数学情景,把枯燥单一的数学教学变为生动有趣的情景数学教学,比如在加减法的教学过程中,可以用一些糖果来进行实际演示,到课堂最后,糖果也可以作为奖励来送给学生们。在乘除法的教学中,也可以让学生们持有一些货币,来和老师选择商品并且购买商品,在各种各样实际的数学情景中来感受数学的魅力,体验加减乘除的概念。把课本上的一些枯燥概念来进行具体化,用实物演示来方便学生记忆,来获得更好的教学效果。
结束语
数学起源于生活终要回归于生活,所以在小学数学的教学过程当中,要一直探索发展教学模式,小学数学课堂的趣味化、生活化的做法就是要把数学融入到生活中去,革新数学教学理念,让学生们爱上数学,在生活中去感受数学的魅力,打好未来深入学习的基础。希望以后的数学不再成为学生们最头疼的基础科学。
参考文献
[1]李玉媛.小学数学生活化趣味教学实践探析[J].教育实践与研究,2017,(19):38.
[2]贾晓青.浅谈如何创建生活化的小学数学课堂教学[J].教育科学,2017,(01):146.
作者:黄元美
趣味化小学数学论文 篇3:
论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化
【摘 要】数学是基础学科,其内容与生活实际密切相关且具有一定应用价值,通过强化数学教学的生活化、趣味化属性,有助于建立新型的高效数学课堂。本文将简要分析小学生心理特点以及小学数学课堂的生活化、趣味化,重点探究强化小数数学课堂趣味化、生活化的有效策略,以期增强小学数学教学效果。
【关键词】生活化;趣味化;小学数学
On How to Make Primary School Mathematics Classroom Teaching Interesting and Life Oriented
(Jingang Primary School, Luomen Town, Wushan County, Gansu Province,China) MA Hong
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在日常生活中,小學数学具有极高的应用价值。近些年,各地教育主管单位也日益重视小学教学活动,新课程标准也明确提出要强化数学教学的趣味性、生活性特点,要求教师将日常教学活动与生活实际紧密融合。基于此,围绕增强小学数学课堂教学生活化、趣味化的有效策略进行探究有着重要意义。
一、小学生的心理特点
小学生的心理特点为:第一,学习动机,相关研究表明,小学生普遍具有较强的要强心理与责任心:其中,要强心理具体是指攀比心理,学生间会对考试情况、教师态度、分数高低进行比较;责任心是指,为回报学校、家长、教师的殷切期望,学生会努力完成学习任务。从学习动机角度进行分析,可以发现小学生具有一定的社会意识,但未能充分融入社会当中。同时,大多数小学生并未形成严密的思维逻辑意识,整体呈现阶段性发展特征,极易受到周边事物、环境等外部因素的影响。第二,学习兴趣,由于小学生的心理特点呈现阶段性特征,其学习兴趣基本与学生自身兴趣相关,而随着小学生的年龄与年级的不断升高,其学习兴趣也会出现不同程度的变化。第三,思维特点,小学生在对问题进行思考时,起初不具备较强的逻辑性,随着其不断成长,其逻辑思维会逐步占据主导地位。
二、小学数学课堂的生活性、趣味性
数学学科与日常生活的联系较为紧密,其中,在小学教育体系中,数学学科蕴含的知识具有较强的实用性、生活性。基于此,教师可将生活化情境引入课堂教学中,不断强化数学课堂教学的趣味性。例如,在围绕“混合运算”单元进行讲解时,为确保学生能够更好地掌握并了解加减乘除的运算方法,教师可鼓励学生对生活化的情景进行思考。例如,“小明帮妈妈到菜市场买菜,各种类型的新鲜蔬菜在菜市场中整齐排列,其中,土豆的价格为1斤1.5元,西红柿的价格为1斤2.5元,白菜的价格为1斤1元,小明分别要买3斤白菜、2斤西红柿、3斤土豆,那么为了购买上述蔬菜,小明共需花费多少钱?小明一共有20元钱,请问这些钱足够他购买上述蔬菜吗?”这类问题在日常生活中较为常见,如果小学生具备混合运算知识,则能够熟练地运用加减乘除方法,可以更好地解答生活中的实际问题。
上述计算题目并非单一的运算,而是涉及诸多条件,需要小学生综合性地运用乘法与加法,通过计算可以得到,小明为购买上述蔬菜总共需要花费12.5元,小明所拥有的20元在买菜后,可剩余7.5元,这也意味着,小明拥有的钱足够买下上述蔬菜。简单而言,将生活化情境与数学课堂教学融合,既能够达到提高数学教学趣味性、生活性的基本目的,也可帮助小学生更好地在日常生活中有效运用各类型数学知识,调动其积极性,使其能够主动、自觉地学习数学基础知识。
三、强化小学数学课堂趣味化、生活化的有效策略
(一)感知生活中的数学知识
数学学科具有较强的实践性,日常生活中包含大量与数学存在紧密联系的生活现象。如果小学生能够充分掌握生活化、趣味化的数学知识,则能够将其应用于生活实际中,更好地解决各类生活问题。现阶段,国内大多数小学生能够在一定程度上理解周边现象。教师在围绕数学教学内容开展教学活动时,可引导学生对周边的数学知识进行深入感知,使其能够真切体会到数学知识具有的生活性、趣味性的特点。
在此基础上,教师还应不断强化小学生的理解能力,帮助其更好地运用数学知识。例如,在对加减法内容进行教学时,人教版教材为教师的各项教学活动提供了有利条件,教师可围绕教材内容创设生活情景,引导学生投入生活情景中,对加减法知识进行深入学习,强化学生的理解与记忆。同时,教师也可充分发挥多媒体设备的技术优势,将教学动画场景展现给学生,比如,画面中有五瓶牛奶,小明喝了两瓶又买了五瓶,请问画面中还剩余几瓶牛奶?这类问题包含了一定的数学逻辑性且与生活密切相关,有助于激发低年段小学生的探究与求知欲。在完成少数教学任务后,小学生能够充分感知到数学知识具备的实用性、广泛性,为其后续的数学学习打好基础。
(二)增强教学氛围的活跃性
小学生的数学学科素养与课堂教学质量有着密切关系。教师可运用丰富的教学方法、教学语言,转化具有一定抽象性的数学知识,改变傳统教学模式枯燥、单调的属性,创设独特的教学环境,增强教学氛围的活跃性,逐步提高小学生的探究欲望与学习兴趣。增强教学课堂的活跃性,有益于学生保持积极、兴奋的学习状态,逐步拓展思维,提升教学质量,积极推动小学生逻辑思维能力的进步与发展。简单而言,若课堂教学氛围有趣且极具生活气息,则有助于提升小学生的数学学习兴趣。基于此,教师在开展教学活动时,可注重营造活跃的教学气氛,促使小学生将注意力投入其中,使其能够充分感知数学知识的生活气息与趣味性。
例如,在对“分类”相关知识进行教学时,教师可先将班内学生分为不同的小组,由各小组组长带领组员分门别类地归纳并整理小组成员的书包等物品,在此过程中,教师应从原有的教学主导者的身份转变为旁观者、引导者,注重观察学生是否能够开展准确、快速的分类活动。在分类活动进程中,学生的团队合作能力也能够得到显著提升,逐步意识到沟通、协作、交流的重要意义。与此同时,教师应逐步引导学生了解分类活动中蕴含的数学知识,深入感知数学知识的魅力,强化小学生的沟通能力、表达能力、团队意识,进而增强小学生的综合素养。
(三)紧贴生活实际
数学学科蕴含较为丰富的生活化内容,而在日常的生活中,人们在处理各类型应用问题时,也会用到种类多样、内容繁杂的数学知识。基于此,教师可将日常生活实际与课堂教学融合,引导学生不断发掘周边生活中蕴含的数学知识,强化自身对于数学知识生活化、趣味化特点的深入理解,进而正确应用各类型数学知识,并将其与生活实际相结合,更好地解决实际生活中的应用问题。比如,在围绕人教版教材中的“测量与观察”单元进行教学时,教师可督促学生观察周边事物,测量事物的具体长度,例如铅笔、黑板、桌子的长度,这些物体在教学中都极为常见,有助于学生开展测量与观察活动,逐步从内心深处意识到数学知识与生活实际之间的关系,以此为突破点,不断调动学生积极性,使其主动投入数学学习当中,将全部的注意力集中到数学课堂教学活动中,不断强化数学教学的实际效果,提高数学教学效率。
(四)引入趣味游戏
小学生的年龄普遍在六至十二岁区间内,仍属于儿童阶段。自古以来,儿童的天性是爱玩,基于此,教师应结合学生天性,将游戏融入数学课堂教学活动中,充分发挥游戏具有的趣味性优势,并将其与社会元素相融合,激发学生兴趣。巧妙地结合游戏与抽象化知识,能够引导小学生在游戏过程中对数学的基础内容与核心知识产生系统性的了解,将原本较为抽象的内容转变为形象化、直观化的知识,在此期间,小学生普遍会产生对数学知识的探究欲,进而达到寓教于乐的目的。此外,通过开展趣味性、生活化的数学游戏教学,能够对学生的思维进行启发,使其形成联想思维模式,为其后续对有难度的数学知识进行学习打好基础。
四、结语
综上所述,数学学科与日常生活的联系较为紧密,具有较强的实用性、生活性,通过感知生活中的数学知识,增强教学氛围的活跃性,紧贴生活实际,引入趣味游戏,能够显著增强小学数学教学的生活化、趣味化特点。
参考文献:
[1] 黄俊生. 试论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J]. 读与写(教育教学刊), 2019(05).
(责编 侯 芳)
作者:马宏
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