捅马蜂窝教案

捅马蜂窝教案（精选7篇）

篇1：捅马蜂窝教案

捅马蜂窝教案

教材简析：

本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

全文分三部分。第一部分从开始至“不知道谁开门把我拖到屋里”。写“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的经过。第二部分从“当夜，我发了高烧”至“一种罪孽感沉重地压在我的心上”。通过“我”挨马蜂蜇后对马蜂的再认识，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。第三部分，最后一段，写“我”对马蜂归来的期盼。

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

4、理解课文最末一段的含义。

教学重、难点

重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

教学方法：三疑三探

教具准备：多媒体课件

课时安排：二课时。

第一课时

一、谈话导入（5分钟）

1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的时候，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？

板书课题“捅马蜂窝”.学生齐读课题。

2、绕题质疑：

读了课题，你产生了哪些疑问？

1、为什么捅马蜂窝？

2、怎样捅？

3、结果如何？？

二、初读感知（25分钟）

1、自由读课文，要求：

注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。

2、教师巡视，相机发现学生阅读过程中的生字新词障碍，引导学生借助工具书解决并及时在黑板上板书。

3、解决字词类阅读障碍。

重点字音：蛰 粘 沉甸甸、罪孽 一刹那 重点字形：疙瘩 痊愈

指名读，齐读，正音，自主识记。

4、听写词语 纠缠 褂子 捣毁 复仇 罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相机指导书写。

（3）用黑板上自己喜欢的词语练习说话，相机渗透对词语的识记理解。

5、指名分节读课文，及时纠正错误处。

6、引导学生概括课文的主要内容。

自由通读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。提示：谁干了什么事

三、熟读课文(10分钟)

1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。

第二课时

一、设疑自探（10分钟）

1、回顾课文内容：浏览课文，用比较简练的话说说课文的主要内容。（学生评价）

2、回顾上节课我们提出了哪些问题？

结合回答板书：为什么捅？怎样捅？明白什么？

小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这两个问题，走进课文。

3、“提示”引路，自读探究

（1）出示自学提示： 默读课文边读边画出与问题有关的句子，在你感受深的地方做出批注。教师巡视。

（2）学生自学，教师适度照顾学困生有效自学。

二、解疑合探（20分钟）

（一）同桌交流。

与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。

（二）班级汇报。

1、我为什么要捅马蜂窝？

（1、）学生汇报交流自读所得。

体会以下句子：“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”失鬼（交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马蜂家族的“人口众多”。）“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒一头闯进来。”（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

（2、）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）

2、我是怎样捅马蜂窝的？

（1、）“我”作了哪些准备？

出示：

我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住

理解相关动词。“脱下‘蒙住”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”。（让学生仔细品读，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好这一段。）指导下学生朗读这几句话。（2、）交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛，学习把文章写具体的描写方法。

出示：

我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

指导朗读、读出紧张、害怕、慌乱的语气。知名读——评价

a、感受细节描写的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑”等动词，写出了紧张气氛。“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。（以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的作用，学习把文章写具体的方法。）

c、从文中找出比喻句，结合文意理解其运用的妙处。

d、马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？（3、)我明白了什么？

①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）

②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。

③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

（三）读写结合，迁移运用

从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

三、质疑再探(5分钟)

1、课文学习到这里，还有什么不明白的问题？

预设：（1）文中许多心理描写的句子有什么作用？

（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么？（他有忏悔之心）

2、引导学生自由质疑，并相机引导学生自主解疑。

四、运用拓展（5分钟）

1、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题。

学生展示自编题。

2、教师建议作业：

进行一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。

3、背诵你喜欢的一段。

板书设计

捅马蜂窝

强烈渴望→吃惊→盼望

不再做一件伤害旁人的事

教学反思

篇2：捅马蜂窝教案

知识目标：学会对话，揣摩人物的心理，品味语言，把握主旨。

能力目标：对话，朗读，合作。

情感目标：尊重生命，善待生命。

教学重点

1、学习对话描写;2、品味课文生动自然而富有情趣的语言。

教学难点

正确理解文章的主旨。

教学方法

三步阅读法

教学时间

课时：两课时

教 学 过 程

本 班 增

删 内 容

第一课时

【教学步骤】;

1.导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，为什么呢?;

2.以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。一读(整体阅读)——自读全文，初步了解文章的内容。教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗?有没有什么不妥?

学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢?我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“有趣”的事?学生：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园?学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀!学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读(分解阅读)——朗读2至7节，深入理解文章内容。教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么?哪里可以找到?学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。(对话描写)教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应?找出相应的语句。学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”教师：而且奶奶的话中还教给我方法(头上蒙块布，竹竿一捅。)捅之前，有没有害怕或是别的什么心理?学生：“迟疑”、“胆怯”教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍?学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景(一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。)一个近景(“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。)一个特写(一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。)教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢?又进行了哪些描写呢?(继续关注文本)

第二课时

三读(精选阅读)——带着问题选择阅读问题：

①与爷爷的对话描写有什么作用?

②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化?为什么会发生这种变化?

③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢?问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄;马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。教师：这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情?学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”?“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗?显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3.用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗?;狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗?狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢?

4.课文学习完了，你有什么想说的吗?把你的感受写出来。小组交流：每位组员读自己所写的感受。;针对组员的内容进行修改、评价。小组集体汇报。

课堂小结

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

篇3：马蜂窝织炎的诊治

本病是由溶血性链球菌感染伤口所引起, 有时腐败细菌也可引起。

2 病理发生

主要是由于机体抗感染力降低或病原菌毒力较强, 病原菌在患部大量繁殖, 产生毒素, 造成组织广泛的破坏。

3 症状

临床上主要表现为局限性蜂窝织炎和弥慢性蜂窝织炎两种类型。

3.1 局限性蜂窝织炎

局部温度升高, 皮下层形成肿胀, 由于机体防卫能力的增强而形成脓肿, 多见于颈侧和腹侧壁。

3.2 弥漫性蜂窝织炎

病程经过特别迅速和激烈, 初期与局限性相同, 经过几小时后, 即发生蔓延的带有热痛的肿胀, 体温升高, 食欲减退, 精神萎靡。

4 治疗

4.1 用普鲁卡因青霉素局部封闭。

4.2 在肿胀部“满天星”针刺涂上鱼石脂连续2~3d。

4.3 在肿胀的周围用烧红的烙铁划上一圈。

篇4：捅马蜂窝教案

原来，事发前几天，蒋波的朋友钓鱼被马蜂蜇了，蒋波听到消息后感觉眼前一亮，决定做个捅马蜂窝的直播剧：第一集直播捅马蜂窝，第二集直播吃蜂蛹。10月4日晚，蒋波等6人花500元租了一台吊车来到马蜂窝树下。他戴上摩托车头盔，披上雨衣，站在吊车上来到30米高的树头，开始直播捅马蜂窝。不一会儿，同伴就听蒋波大喊：“快放我下去，遭不住了。”吊车降到地面时，蒋波已经陷入昏迷。随后，蒋波被送往附近医院，并转入重症监护室。

据悉，蒋波的直播账号经营了3个多月，此前就做过好几次取马蜂窝的直播，已有1.5万名粉丝。当晚出事原因主要有3点：天色较暗，马蜂窝位置太高，无专业防护装备。

网红直播捅马蜂窝缘于成名焦虑

网络主播通过恶搞、自残等旁门左道提升人气，这不仅挑战着道德底线，违背社会文明，也暴露出一夜成名的焦渴心理，再次让网络直播蒙羞，成为众矢之的。说到底，直播捅马蜂窝是利益驱使下的一种病态追求，暴露出一些人畸形的娱乐观和成名观，是急功近利的心理所致。

网络直播作为一种娱乐方式，也是一种网络文化，其存在无可厚非，但是直播并不意味着可以无视道德和法治。可是一些人却将网络直播视为法外之地，无视社会道德，践踏社会文明，甚至违反法律法规，这些行为注定是会遭到唾弃的。文明的网络直播赏心悦目，通过网络直播唱歌跳舞，甚至传授一些生活技巧，聊天交友都可以理解，也值得支持。可是一旦拿自己的生命开玩笑，直播自残，或者不顾别人权益地恶搞，即使“一夜成名”，也注定是昙花一现。因此，网络直播还是应该遵守法律法规，尊重社会道德，恪守社会文明。在文明、道德和法治的框架内进行的直播才会得到拥护和支持，才值得肯定和赞赏，这样的网红才属于真正的网红。

“捅马蜂窝式”网红是对恶搞文化的迎合

“捅马蜂窝式”吸粉是对恶搞文化的迎合，也是现实状况的真实映射。无聊的恶搞者企图制造轰动，而围观者则希望获得新鲜的体验，二者的合流与供需的对接，才会聚成了一个强大的群体，并形成了一种畸形病态的文化景观。恶搞之下，规则与秩序则会被颠覆，三俗现象则会有抬头之势。究竟是网络恶搞助推了低俗文化，还是低俗需求加剧了恶搞行为？二者固然没有主次之分，但有“相得益彰”之嫌。在对网络低俗文化进行抵制之时，更应对造成此种现象泛滥的社会因子进行扭转。捅马蜂窝被蜇进重症监护室的苦果，又何尝不是对既有社会问题的另类警示？当我们无视既有问题的存在，那么置于其间的每个人，都可能会成为下一个“被蜇”的对象。

篇5：捅马蜂窝.教案doc

教材简析：

本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

4、理解课文最后一段的含义。

教学重难点:

1、体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

2、体会作者对马蜂誓死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。

教学方法：三疑三探

课时安排：两课时。

第一课时

一、谈话导入（5分钟）

1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？

板书课题：捅马蜂窝

学生齐读课题。

2、绕题质疑：

读了课题，你产生了哪些疑问？

预设：为什么捅马蜂窝？怎样捅马蜂窝？结果怎么样？

3、交流课前收集的有关冯骥才和马蜂的资料。

二、初读感知（25分钟）

1、自由读课文，要求：

注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。

2、教师巡视，相机发现学生阅读过程中的生字新词障碍，引导学生借助工具书解决并及时在黑板上板书。

3、解决字词类阅读障碍。

重点字音：蛰粘

教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chén diān diān。

重点字形：疙瘩痊愈

纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。

指名读，齐读，正音，自主识记。

观察每组字有什么不同，再组词。

邦（）去（）荒（）交（）

绑（）怯（）慌（）胶（）

4、听写词语

纠缠 褂子 捣毁 复仇 罪孽 前襟

（1）指名演板。

（2）相机指导书写。

（3）用黑板上自己喜欢的词语练习说话，相机渗透对词语的识记理解。

5、指名分节读课文，及时纠正错误处。

6、引导学生概括课文的主要内容。

自由通读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。

三、熟读课文(10分钟)

1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。

第二课时

一、设疑自探（10分钟）

1、回顾课文内容：浏览课文，用比较简练的话说说课文的主要内容。

2、回顾上节课我们提出了哪些问题？

结合回答板书：为什么捅？怎样捅？结果？

小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这三个问题，走进课文。

3、“提示”引路，自读探究。

（1）出示自探提示：默读课文，边读边画出与问题有关的句子，圈出重点词，在你感受深的地方做出批注。

（2）布置学生默读感悟批注，教师巡视适度照顾学困生有效自学。

二、解疑合探（20分钟）

（一）同桌交流。

与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。

（二）班级汇报。要求互相倾听，及时纠正和补充，表述自己的感受和体会。

1、感悟捅马蜂窝的原因。

（1）学生汇报交流自读所得。

相机出示：

A “这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、形状及马蜂家族的“人口众多”。）

B “爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话暗示了什么?（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

（2）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。）

2、感悟捅马蜂窝的经过。

A、为了捅马蜂窝，“我”做了哪些准备？

我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，悄悄溜到通往后院的校门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。

（1）出示：时间——在爷爷午睡的当儿。

思考：“我”捅马蜂为什么要选在这个时间进行？

（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。）

（2）读读这几句话，你感受作者怎样的心理？从哪些词语感受到？

理解相关动词:“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”。（让学生仔细品读，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好这一段。）

指导读：读出鲁莽淘气，又有些害怕的心理。（读、评价、读）

B、文中是怎样具体描写“我”捅马蜂窝的？

学生自主汇报，教师相机出示重点句。

当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的。一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，跑了。

a、作者是从哪些方面描写捅马蜂窝的情况？（从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况.）

b “一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。

c、圈出描写动作的词，谈谈你的体会。(动词，写出了捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦。)

引导朗读：捅马蜂窝的情景是多么紧张而扣人心弦呀。谁来带着自己的体会读读这段话？（读、评价、读）

C、马蜂是对待入侵者是毫不客气的，谁来读读相关句子？

我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。

从这只马蜂的表现，你体会到什么？(体会到它不顾一切的气势。“从把马蜂比作一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，可以看出马蜂拼死一搏保卫家园的决心。)

引导朗读：谁来说说这句话应该怎样读？是呀，应该读出马蜂不顾一切的气势，拼死一搏保卫家园的决心。谁来带着自己的体会读读这段话？（读、评价、读）

3、从故事的结果中感悟道理。

1）鲁莽淘气捅马蜂窝，受到马蜂的惩罚，惊魂稍定，听了爷爷的话，我对马蜂的态度发生了转变，心中充满了愧疚之情。这是为什么呢?读读8至11节，相信你和作者一样有很多收获。

①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。

③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。

2）理解课文最后一段的含义。

明白了这些，万般愧疚之情涌上心头，作者还产生了什么想法？谁来读读最后一段并谈谈体会。

指导读：因自己的鲁莽而伤害无辜，万般愧疚之情涌上心头，马蜂誓死保卫家园的精神太令人敬佩了，作者多么想让马蜂再回来啊！谁来带着自己的体会读读最后一节。(读、评价、读、齐读)

（三）读写结合，迁移运用。

从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

三、质疑再探(5分钟)

1、课文学习到这里，提出的问题相信大家都弄明白了。请快速浏览一下课文和课后题，还有什么不明白的问题提出来我们共同交流。

预设：

（1）文中许多心理描写的句子有什么作用？

（2）作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂，他前后的不同表现说明了什么？

（3）马蜂窝中有百十来只马蜂．为什么文章只重点写了一只？

（4）面对这死去的小飞虫，“我”为什么有一种罪孽感？

2、引导学生自由质疑，并相机引导学生自主解疑。

四、运用拓展（5分钟）

1、学了这节课，你有哪些收获？（可以从主要内容、写作方法、思想感情方面谈。）

2、大家的收获真不少。请大家结合课文内容、课后题、平时见过的题型设计一两道题，比一比谁设计的题最有特色。

3、展示评价学生特色作业，要求学生把自己自编的题整理整理，自习课上做一做。

4、教师建议作业：

小练笔：想象描述马蜂重建家园的情景及艰辛。

板书设计

5、捅马蜂窝

蜂窝窗檐下，不便！

鲁莽淘气捅了它！

被蜂蜇后再认识，伤害无辜心忏悔。

篇6：小学四年级语文《捅马蜂窝》教案

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

教学目标：

1、知识与能力目标

通过语言文字训练，;理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

2、过程与方法目标

在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

3、情感态度价值观目标

激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

本节课合作学习设计

我任教的班级是一个不足30人的小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

教学中，我设计了两次小组合作学习

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

活动步骤：

1、我为什么又后悔了呢?自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

2、小组成员进行交流。

要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

3、其他小组评价、补充。

第二次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢?

活动步骤：

1、课文学习完了，你有什么想说的吗?把你的感受写出来。

2、小组交流

每位组员读自己所写的感受。

针对组员的内容进行修改、评价。

小组集体汇报。

本节课的几点体会：

课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。

合作学习的必要性。

采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法、阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

合作学习的有效性。

篇7：西师大版九册教案5 捅马蜂窝

西师大版九册教案5 捅马蜂窝

5 捅马蜂窝 西峡县 城区三小 周春丰 教材简析： 本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。 全文分三部分。第一部分从开始至“‘ 捅不得，捅不得。’爷爷说。”写“我”捅马蜂窝的原因。第二部分从“我站在一旁，”至“不知道谁开门把我拖到屋里”。写“我”捅马蜂窝挨蜇的经过。第三部分，从“当夜，我发了高烧。”到“一种罪孽感沉重地压在我的心上。’通过“我”挨马蜂蜇后对马蜂的再认识，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。第四部分，最后一段，写“我”对马蜂归来的期盼。 教学目标： 1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。 2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。 3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 4、理解课文最后一段的含义。 教学重难点 1、体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 2、体会作者对马蜂誓死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。 教学方法：三疑三探 教具准备：多媒体课件 课时安排：两课时。 第一课时 一 、谈话导入 (5分钟) 1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗? 板书课题：捅马蜂窝 学生齐读课题。 2、绕题质疑： 读了课题，你产生了哪些疑问? 预设：为什么捅马蜂窝?怎样捅马蜂窝?结果怎么样? 3、交流课前收集的有关冯骥才和马蜂的`资料。 二、初读感知(25分钟) 1、自由读课文，要求： 注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。 2、教师巡视，相机发现学生阅读过程中的生字新词障碍，引导学生借助工具书解决并及时在黑板上板书。 3、解决字词类阅读障碍。 重点字音：蛰 粘 教师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”;“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”;“慌”字不要多一点。 形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应该读成阴平，念作chén diān diān。 重点字形：疙瘩 痊愈 纠缠的“缠”字，注意不要少写右边头上的一点。 指名读，齐读，正音，自主识记。 观察每组字有什么不同，再组词。 邦( )去( )荒( )交( ) 绑( )怯( )慌( )胶( ) 4、听写词语 纠缠 褂子 捣毁 复仇 罪孽 前襟 (1)指名演板。 (2)相机指导书写。 (3)用黑板上自己喜欢的词语练习说话，相机渗透对词语的识记理解。 5、指名分节读课文，及时纠正错误处。 6、引导学生概括课文的主要内容。 自由通读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容?用自己的话说一说。 三、熟读课文 (10分钟) 1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。 2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。 第二课时 一、设疑自探(10分钟) 1、回顾课文内容：浏览课文，用比较简练的话说说课文的主要内容。 2、回顾上节课我们提出了哪些问题? 结合回答板书：为什么捅?怎样捅?结果? 小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这三个问题，走进课文。 3、“提示”引路，自读探究。 (1)出示自探提示： 默读课文，边读边画出与问题有关的句子，圈出重点词，在你感受深的地方做出批注。 (2)布置学生默读感悟批注，教师巡视适度照顾学困生有效自学。 二、解疑合探(20分钟) (一)同桌交流。 与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。 (二)班级汇报。要求互相倾听，及时纠正和补充，表述自己的感受和体会。 1、感悟捅马蜂窝的原因。 (1)学生汇报交流自读所得。 相机出示： A “这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么?(交代了马蜂窝的位置、形状及马蜂家族的“人口众多”。) B “爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话暗示了什么?(暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。) (2、)分角色朗读爷爷奶奶的对话。(进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原因。) 2、感悟捅马蜂窝的经过。 A、为了捅马蜂窝，“我”做了哪些准备? 我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，悄悄溜到通往后院的校门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。 (1)出示：时间――在爷爷午睡的当儿。 思考：“我”捅马蜂为什么要选在这个时间进行? (在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼稚。) (2)读读这几句话，你感受作者怎样的心理?从哪些词语感受到? 理解相关动词:“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“约定”“开门”“关门”。(让学生仔细品读，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些害怕的孩童心理，读好这一段。) 指导读：读出鲁莽淘气，又有些害怕的心理。(读、评价、读) B、文中是怎样具体描写“我”捅马蜂窝的? 学生自主汇报，教师相机出示重点句。 当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的。一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，跑了。 a 、作者是从哪些方面描写捅马蜂窝的情况?(从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况.) b “一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。 c、圈出描写动作的词，谈谈你的体会。(动词，写出了捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦。) 引导朗读：捅马蜂窝的情景是多么紧张而扣人心弦呀。谁来带着自己的体会读读这段话?(读、评价、读) C、马蜂是对待入侵者是毫不客气的，谁来读读相关句子? 我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。 从这只马蜂的表现，你体会到什么?(体会到它不顾一切的气势。“从把马蜂比作一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，可以看出马蜂拼死一搏保卫家园的决心。) 引导朗读：谁来说说这句话应该怎样读?是呀，应该读出马蜂不顾一切的气势，拼死一搏保卫家园的决心。谁来带着自己的体会读读这段话?(读、评价、读) 3、从故事的结果中感悟道理。 1)鲁莽淘气捅马蜂窝，受到马蜂的惩罚，，惊魂稍定，听了爷爷的话，我对马蜂的态度发生了转变，心中充满了愧疚之情。这是为什么呢?读读8至11节，相信你和作者一样有很多收获。 ①马蜂有毒，蜇人后伤势严重。②马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特点。 ③马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩服。 2)理解课文最后一段的含义。 明白了这些，万般愧疚之情涌上心头，作者还产生了什么想法?谁来读读最后一段并谈谈体会。 指导读：因自己的鲁莽而伤害无辜，万般愧疚之情涌上心头，马蜂誓死保卫家园的精神太令人敬佩了，作者多么想让马蜂再回来啊!谁来带着自己的体会读读最后一节。(读、评价、读、齐读) (三)读写结合，迁移运用。 从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么?靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。 三、质疑再探(5分钟) 1、课文学习到这里，提出的问题相信大家都弄明白了。请快速浏览一下课文和课后题，还有什么不明白的问题提出来我们共同交流。 预设： (1)文中许多心理描写的句子有什么作用? (2)作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂，他前后的不同表现说明了什么? (3)马蜂窝中有百十来只马蜂.为什么文章只重点写了一只? (4)面对这死去的小飞虫，“我”为什么有一种罪孽感? 2、引导学生自由质疑，并相机引导学生自主解疑。 四、运用拓展(5分钟) 1、学了这节课，你有哪些收获?(可以从主要内容、写作方法、思想感情方面谈。) 2、大家的收获真不少。请大家结合课文内容、课后题、平时见过的题型设计一两道题，比一比谁设计的题最有特色。 3、展示评价学生特色作业，要求学生把自己自编的题整理整理，自习课上做一做。 2、教师建议作业： 小练笔：想象描述马蜂重建家园的情景及艰辛。 结束语：蜂窝窗檐下，不便!鲁莽淘气捅了它!被蜂蜇后再认识。伤害无辜心忏悔，想粘蜂窝让蜂归。虽然这只是一件普通的童年往事，但是在冯骥才的笔下是那样紧张而扣人心弦。他靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表现动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法! 板书设计 5、捅马蜂窝 蜂窝窗檐下，不便! 鲁莽淘气捅了它! 被蜂蜇后再认识， 伤害无辜心忏悔。 想粘蜂窝让蜂归 、、、、、、