与妻书公开课教案（共2篇）
篇1：与妻书公开课教案
谏逐客书（第二学时教案）
李斯
教学目的：
1、学习本文开门见山立论，围绕中心选材，突出表现观点的方法。
2、学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。教学内容：
1、复习上一节课内容；
2、分析课文结构、论证方法；
3、分析本文艺术特色及学生写作借鉴要点。教学重点：
分析课文结构、论证方法及语言特点 教学难点： 同上 教学方法和手段：
讲授法，采用课件教学。教学过程：
一、复习上一节课内容：
1、作者介绍：（见投影）
2、写作背景：（见投影）
3、古文用法：（见投影）
二、分析结构：
本文是一篇奏议，属议论文。
本文是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证
有力，是我们学写议论文的好教材。议论文的三要素是什么？（论点、论据、论证）那么，请同学们找一找本文的论点是什么？（对，开篇第一句话：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。）我们说议论文最好的开头是开门见山、开宗明义，秦王本就事务繁多，哪有闲工夫听你“拐弯抹角慢慢道来”，开门见山地提出论点，让秦王一读就明白了你的观点，况且对于国家这一大政方针，你一个小小的客卿何以敢于反对？这也吸引秦王继续往下读。这是文章的第一个层次，也是这篇议论文的绪论部分。当然，对于秦王定下的逐客大计，李斯不便直接出言反对，所以干脆将过错推给秦国的“吏”们，这也避免了将矛头直指秦王，易于被君王接受。
作者提出了“逐客为过”的观点，看来下面就应该分析为什么逐客是错的，错在哪里？
这时候，李斯却荡开一笔，不谈逐客的错误性，而是援引秦王十分崇拜的历代先君对待客卿——外来人才的态度的历史事实。同学们来看看作者都引用了哪几位先代君王？（秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王）他们对待客卿是什么样的态度？（用客）分别取得了什么样的效果？（霸西戎、至今治强、功施到今、成帝业）这样看来客卿对秦国曾做出过巨大贡献，有利而无害，为什么要驱逐客卿呢？进而提出诘问：“客何负于秦哉？”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，文章在反驳论敌时，不是从分析韩国派水工佯装帮助秦修渠这一事例的真伪入手而是直接引用确凿事实驳斥对方谬论，反面文章正面做，从而将逐客
之错误巧妙隐含于评述用客之功中。这样的写作既通过援引秦王心中的偶像的做法，增强了秦王内心对李斯的认同感，同时又避免了直接论述秦王逐客的过失而引起秦王逆反心理。很讲策略！
说古论今，由远及近，看来接着该分析当今秦王对待客卿的态度了，作者再次荡开一笔，从君王对待外来物品的态度开始写起。大家来看看，秦王对待对待外来物品的态度是怎样的？（悦之）文章极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实，揭示了秦王喜爱和重视的是物，是为了“娱心意、说耳目”，是“快意当前”的自我满足，是一种唯我所用的态度。那么，秦王对待人才是否也是这样的态度呢？（不是）那是什么样的态度？（去、逐）用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比，接着就一针见血地指出，这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的，是和秦王统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的，这里显然加重了批驳的力度，有助于秦王醒悟。当然，如果秦王的确没有“跨海内制诸侯”的想法，李斯这个推论就会变得毫无意义。但是，整个秦国朝廷都有着吞并六国统一天下的勃勃雄心，因此，这个结论不只秦王，而是整个秦国朝廷都不能接受的。事与愿违的原因就出在“逐客”的行为中，那么“逐客”的不妥就变得不言而喻了。这里的写作看起来完全是站在秦王成就大业的角度上论证的，这就牢牢抓住了秦王的心。
如果说刚才所论及的都是摆事实的话，现在李斯就要给秦王讲道理了。文章从“泰山不让、河海不择”两个放之四海而皆准的真理中
引导出“王者不却众庶，故能明其德。” 统一天下的君王不排斥前来归附的民众，才能够显示他的德行。通过泰山、河海两个比喻的陪衬，“王者不却众庶”的道理就树立起来了，接着又以五帝三王所以无敌的楷模来反衬当今逐客之弊，推导出逐客的实质：逐客正是“资敌国”、“业诸侯”的事，它的本质无异于“藉寇兵而赍盗粮”，这就从根本上剖析了逐客的危害性，在这一正一反的比喻和对比论证中，秦王该做什么、不该做什么就已经十分清晰了。
最后，作者对全文进行归纳、总结，一一照应。“物不产于秦，可宝者多”照应第三段中所述“此数宝者，秦不生一焉”，而“士不产于秦，愿忠者众”照应课文第二段“此四君者，皆以客之功。”结尾最后一句话“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”道出了逐客将危及国家，而这一危害正好切中了秦统一大业的命脉，因而极有说服力，同时也照应了文章开篇提出的中心论点“逐客为过”。结尾在对文章内容的巧妙照应中，既突出了中心论点，深化了主题，也使文章首尾相连、前后贯通、结构完整。
通过以上分析，我们不难发现文章论证的层次：
第一段：提出中心论点。
引论部分 第二、三、四段：进行分析论证。
本论部分
第二、三段：运用事例分析论证。
（摆事实）
第四段：运用理论分析论证。
（讲道理）第五段：收束文章，照应全文。
结论部分
从论证方法上来看，本文运用了多种论证方法，大家可以先回忆一下，通常议论文写作有哪些种类的论证方法？（引证法、例证法、类比法、喻证法、类比法、对比法、因果分析法、引申法即归谬法）那么大家来看看本文主要使用了哪些论证方法？(例证法、喻证法、对比法)，文章首先大量列举先前四位君王对待客卿的态度及产生的功效的历史事例，接着又列举当今陛下对待各种外来之物的态度及对待外来人才的态度，将先君与当今对比，陛下对物与对人的不同态度相对比，五帝三王的做法与当今陛下做法相对比，陛下“跨海内制诸侯”的渴望与逐客将带来的“内自虚而外树怨于诸侯”可怕后果相对比，逐客之过在这层层对比中就不言自明了。
篇2：与妻书公开课教案
吴均
一、教学目标
1、知识与技能：学习本文描写景物的方法和培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。
2、过程与方法：以自主合作、探究的方法通过品味语言、描绘画面，体会作者笔下富春江景色之美。
3、情感、态度、价值观：领略自然美景给人带来的情感体验和领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，培养健康的审美情趣。
二、教学重难点
1、在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。
2、学习本文从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。
教学过程：
一、导入：
古人说：“仁者乐山，智者乐水”，这些文人雅士们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。
吴均的《与朱元思书》为我们描绘了独具特色的富春江美景，今天这堂语文课我们就一起去神游富春江。山水风光那么美，我们一起去看看。
二、读一读：
让我们也带着乐山乐水的心境来观赏一下富春江美景吧。师生轮读（骈文）朗读指导
A重音——景物特点如箭，奔
B节奏——骈体，二二节拍为主，例外水皆缥碧 C语速——慢一些，以便品味，欣赏 D情感——赞叹，向往之情
三、检查重点字句
四、山水特色
1、富春江的山水有什么特点？文中的句子是？
2、请一个同学朗读，其他同学闭上眼睛想象一下你眼前出现了怎样的山水风光？ 水，“异”在何处？山，“奇”在哪里？
3、学生发言：（结合翻译）
富春江的真，你看那
朗读。
五、品写作手法：
作者是用怎样的神来之笔，寥寥数语就写出了山水的神韵呢？回忆第一单元的写景方法。
1、写景角度：动用多种感觉器官；正侧结合；虚实结合；动静结合（以声衬静 化静为动）
2、使用多种修辞
3、选用恰当的动词。
1、前后左右同学交流，解决写景角度问题。
联想，虚实结合，设想了追逐名利，热衷于官场的人到这里会引发的感受，侧面烘托出山的高远，幽静。
2、在书上相应地方作好批注，品析修辞和恰切的动词（把关键词所触发的想象写在书上）
3、自由组合交流，互相补充。师总结：
水皆缥碧
千丈见底
游鱼细石
直视无碍
白描
夸张
正面
侧面
动静
清澈
静态
急湍甚箭
猛浪若奔
动态
湍急 对比 夸张 对偶 比喻
4、朗读
5、当堂背诵
6、联想比较
潭中鱼可百许头，日光下彻，影布石上，怡然不动，倏而远逝，往来翕忽 其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也
7、讨论山，小组交流
竞 拟人赋予山以人的生命活力，感受大自然强烈的生命节奏 轩邈
比高远
连绵不绝
争，高耸，比直
高峻
连绵
生命力 树多，茂盛 生命的活力欣欣向荣 总结：
山
拟人
化静为动 之
展示群山生命力 奇
以声衬静
衬托山深无人的幽静
补写景致呼应上文
给人欣欣向荣，积极向上的感觉
8、想象片断练习渐入佳境，神游山水
充分发挥你的想象力，选一处你喜欢的地方，进行描绘。
五、探一探
王国维先生说：一切景语皆情语。
1、作者在描写景物时，字里行间流露出哪些思想感情呢？（自由读）任意东西——自由洒脱 窥谷忘反——留连热爱 忘峰息心——厌弃世俗
2、再次朗读
3、文如其人。
一封千年前的《与朱元思书》让我们听到了吴均的心声，也让我们认识了这个人。请大家来说说你对这位诗人的的认识。
南朝梁时期的文学家。他出身寒门，好学有俊才。其诗清新，且多为反映社会现实之作。其文工于写景，诗文自成一家，称为“吴均体”，开创一代诗风。
吴均又是历史学家，他欲撰《齐书》，武帝不许，于是私撰《齐春秋》，称梁武帝为齐明帝佐命之臣，触犯武帝，书焚，并被免职。
4、全班齐读
现在让我们感觉自己就是那位视功名利禄如尘土，潇洒地寄情山水的诗人，和着音乐一起来演绎一下这篇小品文
六、布置作业；