6岁儿童童话故事

6岁儿童童话故事（通用14篇）

篇1：6岁儿童童话故事

一个瞎子，为了感谢邻居平日对他的照顾，在大年三十晚上，一手端碗刚煮熟的饺子，一手提着灯笼，给邻居送去。

邻居很奇怪：瞎子点灯，岂不是白费蜡吗?又一想：哦，原来如此!

亲爱的读者，你知道瞎子点灯的奥妙吗?

篇2：6岁儿童童话故事

骆驼妈妈说：“当风沙来的时候，长长的睫毛可以让我们在风暴中都能看得到方向。”

小骆驼又问：“妈妈妈妈，为什么我们的背那么驼，丑死了!”

骆驼妈妈说：“这个叫驼峰，可以帮我们储存大量的水和养分，让我们能在沙漠里耐受十几天的无水无食条件。”

小骆驼又问：“妈妈妈妈，为什么我们的脚掌那么厚?”

骆驼妈妈说：“那可以让我们重重的身子不至于陷在软软的沙子里，便于长途跋涉啊。”

篇3：6岁儿童童话故事

2012年教育部发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》 (下文简称《指南》) 在语言部分开宗明义地指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展, 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域, 也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时, 也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息, 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。

故事, 是孩子们最喜爱的一种文学形式。尤其小班的孩子, 因年龄关系.对老师有着很强的信任感和依赖感, 听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此在幼儿园语言教育中, 故事教学占的比重是比较大的。但长期以来, 故事教学偏重于按“故事讲述、提问-故事讲述、提问-完整欣赏故事”这种“三步曲”式程序进行。这种单一的教学形式, 呆板的教学方法, 只重视教师的传授和灌输, 忽视了从幼儿语言学习的心理规律和发展需要出发来设计和组织教学, 忽视了通过多种途径和手段发展幼儿语言。在幼儿园课程改革的实践与研究中, 我发现艺术教育以它生动、形象、感人的特点, 也探受孩子们喜欢。把幼儿园故事与艺术教学整合构建, 不但使幼儿能习得故事中优美的语句和词汇, 还能获得深层次的语言文字的敏感性, 促进幼儿的艺术思维和创造力的发展。下面本人结合自己的工作实际简单介绍一下我个人对“故事教学与艺术教学整合构建”的认识与实践。

一、幼儿园故事教学与艺术教学整合构建的依据

《指南》要求3~4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事, 会看画面, 能根据画面说出图中有什么, 发生了什么事等, 并能理解图书上的文字是和画面对应的, 是用来表达画面意义的;要求4~5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容, 能根据连续画面提供的信息, 大致说出故事的情节, 还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应, 体会作品所表达的情绪情感;要求5~6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容, 根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展, 或续编、创编故事, 对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法, 还能初步感受文学语言的美。早期的阅读理解经验将为儿童未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。《纲要》中也指出互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径, 艺术活动中同样蕴含语言教育的价值。“让艺术作品说话”也是培养幼儿语言的重要方式, 在艺术教育中, 音乐可以说是一种唱出来的语言, 每一段音乐就是一个美丽动听的故事。而美术呢, 也是一种画出来的语言, 每一幅作品也都是一个完美的故事。故事与艺术教育中的音乐和美术, 都是以艺术的形式来表达一个人的思想与情感, 都具有自己审美独特性, 各自所包含的内容也联系紧密, 尤其美术教学中的绘画与故事教学, 音乐教学中的创编舞蹈与故事教学之间有着更为紧密的联系。生理学与脑科学研究表明大脑的左半球 (左脑) 控制人体右侧器官并主管语言和逻辑思维功能力, 右半球 (右脑) 控制人体左侧器官并主管立体图像、音乐艺术和形象思维功能。大脑的半球的功能尽管有所不同, 但它们并非互相割裂。它们之间由两亿条神经纤维组成连接起来, 大家息息相通, 密切联系, 互相合作, 整个大脑也只有在两半球共同活动中才能更好地发挥作用。进行故事与艺术教学的整合构建整合有效促进大脑左右两半球紧密合作, 增进其发展功能。从而为幼儿心理活动、智力发展提供良好的物质基础。

二、幼儿同故事教学与艺术教学整合构建的措施

1. 合理运用故事教学与艺术教学内容自身的联系性进行整合构建。

幼儿园故事教学的主要内容主要是讲述故事、情境表演、复述故事等。而艺术教学主要包括音乐和美术教育的内容。音乐的教学内容又主要包括歌曲、音乐辩析、音乐欣赏、舞蹈、打击乐等;美术教学的内容主要包括绘画、手工、欣赏等。根据故事与艺术教育的审美特性及其知识体系, 教学目的投活动设计的基本过程, 我找到了幼儿园故事教学与艺术教学整合构建的结构“网路”, 然后采用分科与综合教学相结合的方式设计出不同系列的教学活动。

(1) 故事教学与美术教学的整合构建。故事教学与美术教学的整合中, 每一个故事都可创编成一幅甚至几幅画面。如故事《四个好朋友》的活动中, 我们把故事中的小动物都做成了可操作性的手指偶, 让孩子带在手上边讲故事边操作, 使孩子们很快进入角色。在这种手、口、脑并用的活动中, 孩子们轻松自如地掌握了故事中的主要情节及人物对话.还能迁移到自己的生活中灵活运用。美术教学中, 故事可以加深幼儿对物体形象的理解, 提高孩子们的绘画兴趣。如画《小蝌蚪找妈妈》, 首先听录音故事, 然后根据故事的情节进行构思自由想象大胆作画。

(2) 故事教学与音乐教学的整合构建。活动一, 如故事《三只羊》系列活动可设计为活动, 新授故事。理解内容、丰富词汇 (以语言教学目标为主) ;活动二, 复述故事, 欣赏乐曲《小山羊》 (以语言教学目标为主) ;活动三, 语言、音乐综合数学活动在音乐伴奏中进行自发的故事表演 (以音乐教学目标为王) ;活动四, 在语言、音乐综合教学活动中寻找故事的乐趣 (在语言教学活动中找节奏, 以培养音乐节奏感为主) 。

(3) 故事教学与歌曲教学的整合构建。儿童歌曲中, 歌词本身就是一个故事。一首儿歌, 在学习歌曲的同时就已学习了词语的发音、吐字等语言技巧。我们把歌词编成故事不但能激发幼儿情感, 活跃孩子们的思维, 丰富他们的想象, 还能使故事内容在他们头脑中呈现一幅幅生动有趣的画面, 使幼儿犹如身临其境, 更好地感悟作品。如歌曲《小马》、《袋鼠》在活动中我都采用故事的形式进行教学, 孩子们对歌曲中小动物的一举一动都了如指掌, 为后面的创编舞蹈动作奠定了基础, 也加强了幼儿对歌曲的记忆。还有歌曲《好妈妈》、《办家家》、《好娃娃》都给幼儿留下了深刻的印象, 难以忘却。

(4) 音乐欣赏与故事教学的整合构建。音乐欣赏对于小班的孩子来说存在一定难度, 然而在欣赏的过程中, 把音乐情绪用故事的形式再次展现在孩子面前, 孩子们的兴趣焦点定能迅速集中, 如音乐欣赏《大树妈妈》、《小燕子》。活动一, 以故事的形式欣赏歌曲内容;活动二, 创编舞蹈《大树妈妈》或《小燕子》。

2. 将故事教学与艺术教学的整合构建和美化、丰富幼儿的日常生活有机的结合。

故事教学与艺术教学的整合构建并不是上几堂课就能完成的, 而是需要老师在日常生活和活动的小事中, 引导幼儿不断地感受、表现、创造艺术美, 从而受到潜移默化的教育。幼儿园的环境时时刻刻都在对每个幼儿发生影响, 因此, 我们十分注重环境布置教育化、知识化、艺术化、形象化。根据季节与故事教学的内容, 春季我们布置“春风吹杨柳飘”、“蝴蝶在花丛中飞舞”、“青蛙呱呱叫、小蝌蚪找妈妈”、“勤劳的小蜜蜂在忙采蜜”等内容的画;到了夏天, 我们换上了“树上知了叫, 红太阳当空照”、“爱清洁的小白鹅在水中游”;秋季我们换上了“水果列车庆丰收”、“蘑菇生日村”;冬季我们换上“我们爱锻炼”、“雪花飘舞迎新年”、“爆竹声辞旧岁”等等, 让幼儿不仅从环境布置中学到了知识, 更重要的是受到了美的熏陶, 促进了身心的健康发展。故事能活跃孩子们的思维, 启迪孩子们的想象, 因此, 我们为幼儿购置了人手本中外著名童话故事书设立了开放式图书角。孩子们可以根据自己的兴趣与需要随时取阅图书。同时我们还设立了表演区在故事与现实之间为幼儿架起了一座桥梁完成知识的迁移, 从而真正使孩子们做到“学有所悟”、“学有所用”。艺术是一种手、眼、脑并用的活动。它不但能启迪孩子们的想象, 还有利于促进孩子们创造力的发展, 从而提高欣赏美、评价差的能力。因此.在日常生活中我们常常开展美术活动, 为幼儿提供各种各样的美术材料, 允许孩子们除参加集体活动外, 任何时间都可以去玩去画。音乐能够充实生活、愉悦心情、激发感情、鼓舞意志、陶冶情操, 于是, 我们把音乐有计划地渗透到幼儿的一日活动之中。如早晨幼儿入园时, 在幼儿自由活动时, 在幼儿吃点心和午餐时, 在幼儿刚上床睡觉时和起床时, 在各个活动环节衔接处, 我们都分别播放相应的幼儿音乐, 让幼儿生活在美的旋律中, 从小得到音乐艺术的熏陶。通过一年的实践与研究, 我班的孩子们具有以下明显的特点:兴趣广泛, 性格活泼开朗;思维敏捷, 学习能力增强;独立性强, 各种习惯良好;求知求美, 情感积极健康;能言善辩, 语言表达丰富。

让我们一起将《指南》的精神内化于心, 做到对每个年龄段的目标了然于心, 遵循幼儿的发展规律, 在他们的心中点亮一盏明灯。

摘要：语言是交流和思维的工具, 故事教学是幼儿园语言教学中的一种重要手段, 开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用, 而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。故事教学与艺术教学科学整合构建可以克服机械记忆和强化训练的学习方式, 符合幼儿学习特点和接受能力, 这也是《幼儿园教育指导纲要》 (下文简称《纲要》) 体现的“以幼儿发展为本”的重要理念。

关键词：幼儿,故事教学,艺术教学,初探

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京师范大学出版社, 2001.

[3]何丽平.在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究[D].江西师范大学, 2005.

[4]徐艳贞.早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究[D].广西师范大学, 2007.

篇4：6岁儿童童话故事

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

2.激发幼儿的阅读兴趣。培养阅读习惯。如：

经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料。让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

教育建议：

1.经常和幼儿一起阅读、引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。

在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。

鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

教育建议：

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料；满足幼儿自由涂画的需要。

鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。

2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

鼓励幼儿学习书写自己的名字。

提醒幼儿写画时保持正确姿势。

篇5：儿童故事6岁以上

“吵什么呢?”树懒埋怨(mán yuàn)道，“你们还让不让我睡觉了?”

“你醒了正好，给我们评个理儿。”两只鸟儿说。

“到底怎么回事儿?说来我听听。”

“这可是大事，非辩明不可!”一只鸟儿说，“我认为杏儿最好吃，汁多肉厚，酸酸甜甜，营养丰富。它竟然不同意!”

“你说得对，”树懒说，“我最喜欢吃杏儿了。”“不对!”另一只鸟儿说，“杏儿酸溜溜，黏糊糊，一点儿也不好吃。我最喜欢吃榛(zhēn)子，榛子最好吃。”

“你说得也对，”树懒说，“我也喜欢吃榛子。”

“树懒，你错了!”两只鸟儿齐声说。

“这是什么话?”树懒很生气，“你们争来争去，我只不过给你们评个理儿，怎么反倒是我错了?”

“你想啊，真理只有一个，你说我俩都对，这明显违背真理了嘛!”

“这与真理有什么关系啊?只不过是口味各有偏爱罢了。再说，我也是出于好心，想让你们别吵了。”

“不行!真理越辩越明，我们还要争辩，非争个水落石出不可!”两只鸟儿继续争辩，当然，吵来吵去没有任何结果。

大树对树懒说：“你还是搬家吧，看来，你在这棵树上再也睡不成安稳觉了。”

篇6：6岁儿童故事推荐

猎人在山里遇上了一头野猪，他慌里慌张地开了一枪。

野猪猛然听到“砰”的一声枪响，吓了一跳，以为自己被打中，倒在地上晕了过去。

正好有一个小贩从这里经过，就向猎人买这头野猪。他仔细

篇7：儿童故事精选6岁

这天上午，父亲让大儿子去割草。“你要当心草场里的食人魔。”父亲说，“不过，他虽然看起来很可怕，可一点儿也不聪明，对付他其实是一件很容易的事。”

在发了一通牢骚后，大儿子拿着镰刀慢吞吞地向草场走去。到了那里，他正要割草，突然听到背后响起了一个声音：“如果你敢割我的一根草，我就把你丢进锅里，煮熟了吃!”

大儿子惊骇地转过身，看到了一个独眼食人魔。光是看他的模样就够吓人的了，更何况，他说要把自己煮了吃。大儿子吓得大叫一声，扔下镰刀，没命地跑回了家。

在听完大儿子的陈述后，父亲让二儿子去割草。

二儿子在出发之前也发了一大通牢骚。来到草场，他拾起了他的哥哥遗留下来的镰刀。

这时，他听到了一个声音：“如果你敢割我的一根草，我就把你丢进锅里，煮熟了吃。”

二儿子飞快地跑回了家，速度比他的哥哥还要快。

“你们真让我失望!”父亲责骂道，“你们不但一根草都没割到，连镰刀也丢了。我早就对你们说过，那个食人魔很好对付。”

“我去割草吧，爸爸。”小儿子赛文自告奋勇道。

“赛文，你太弱小了，一个人还不能对付食人魔。”父亲说道。

两个哥哥也奚落赛文：“你还不够食人魔塞牙缝呢!”

但赛文没有被两个哥哥的话吓倒，他坚定地望着他们，说道：“我虽然个子小，但面对那个弱智的食人魔，我应该不会比两个高大强壮的家伙跑得快!”

赛文的两个哥哥顿时羞得满脸通红，不再出声了。

赛文继续恳求他的父亲让他去割草。最终，父亲同意了。

第二天，赛文起了个大早。他想把午饭带上，可是却只从厨房里找到了几个陈面包和一些奶酪。他把它们放进一个布包里。然后，就推着手推车向草场走去。

到达草场后，他找到了哥哥丢下的镰刀。但他刚拿起镰刀，就听到了一个声音：“如果你敢割我的一根草，我就把你丢进锅里，煮熟了吃。”

赛文已经知道了哥哥们的经历，他在心里早已做好了准备。他转过身，盯着食人魔说道：“嘿，你打算怎么来煮我呢?”

食人魔被镇住了。在此之前，还从来没有这么小的孩子敢跟他说话。

正当食人魔考虑怎么对付赛文的时候，赛文想起了布包里的像石头一样硬的面包。他顿时有了主意。

“看见这块石头了吗?”赛文拿出一个面包，把它放在掌心。

食人魔疑惑地点点头。

赛文用两根手指夹起“石头”。一使劲，碎屑顿时簌簌而下。

食人魔看得目瞪口呆。他想不到这么小的孩子居然有如此神力。他恳求道：“请不要伤害我!”

“你还要把我煮了吃吗?”赛文大吼道。

“饶了我吧!今天我帮你割草!”食人魔恳求道。

“你的命就值割一天草吗?”赛文讥笑道，双臂抱在胸前。

“从今天起，我每天都替你割草。”食人魔又恳求道。

“这还差不多。”赛文说，“看你这么诚恳，我就饶了你吧。”

食人魔乖乖拿起了镰刀。赛文笑了，从布包里拿出了香喷喷的奶酪。吃饱了，他就躺在草地上睡起了大觉。当他醒来时，食人魔已经没了踪影，但他的手推车上已经堆满了草。赛文哼着曲子，推着手推车回家了。

赛文回到家，父亲看着满满的一车草，惊喊道：“孩子，你的双手一定磨出了不少水泡!”

“没有，爸爸。你瞧!”赛文边说边伸出手给父亲看。他的手上没有一点儿劳动过的痕迹。

“嗯……食人魔没有找你的麻烦?”父亲惊奇地问。

“爸爸，果真如你所言，他是一个十足的蠢货。”赛文哈哈大笑道。

篇8：6岁儿童童话故事

1 对象和方法

1.1 对象

整群抽取太谷县第一幼儿园的1 333名入园儿童, 男698名, 女635名。

1.2 方法

1.2.1 测量方法

根据儿童体格发育测量的标准方法[1], 准确测量儿童的体重、身高, 体重测量用杠杆式体重计, 读数精确到0.01 kg, 身高使用立式身高计, 读数精确到0.1 cm。

1.2.2 评价方法

将每一儿童的性别, 出生年、月、日及体重, 身高测量数据输入WZR-EI型儿童保健电脑 (苏州市东昊医用电子仪器厂生产) 逐项评价。

1.2.2. 1 体格发育评价

采用国际通用的世界卫生组织 (WHO) 推荐的美国国家卫生统计中心 (NCHS) 标准, 按离差分级法 (分上、中上、中+、中-、中下、下6个等级) 评价个体儿童的体重、身高等级。

1.2.2. 2 体型评价

根据儿童的体重、身高判断儿童的体型属于匀称型、粗壮型、纤细型或待定。待定由检查医师根据实际情况进行评价和进一步诊断。

1.2.2. 3 营养状况评价

体重正常:按身高的体重≥-2SD～<20%中位数。

肥胖:轻度≥20%中位数～<30%中位数;中度≥30%中位数～<50%中位数;重度≥50%中位数。

营养不良:低体重按年龄的体重<-2SD。发育迟缓:按年龄的身高<-2SD。消瘦:按身高的体重<-2SD。

1.3 统计学方法

计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有显著性意义。

2 结果

2.1 体重、身高超均值 (中位数) 情况

调查儿童1 333名, 体重超均值人数785名, 超均值率为58.89%;身高超均值人数687名, 超均值率为51.54%;男女儿童超均值情况见表1。

体重、身高超均值率均为男童大于女童, 体重男女童差异有显著性, 身高男女童差异无显著性。

2.2 体型

调查人数1 333名, 匀称1 248名, 占93.62%;粗壮64名, 占4.80%;纤细21名, 占1.58%, 男女儿童的体型构成情况差异无显著性 (电脑评价为“待定”的均经检查医师根据实际情况给予评价, 未发现特殊异常体型) 。男女儿童体型构成情况见表2。

例 (%)

2.3 肥胖、营养不良检出情况

调查人数1 333名, 体重正常1 198名, 占89.87%。肥胖121名, 占9.08%, 其中, 轻度94名, 占7.05%;中度21名, 占1.58%;重度6名, 占0.45%。营养不良14名, 占1.05%, 其中低体重3名, 消瘦4名, 发育迟缓者7名。男、女儿童肥胖、营养不良检出率差异无显著性, 见表3。各年龄组儿童肥胖、营养不良检出率差异无显著性, 见表4。

例 (%)

例 (%)

注:χ2、P为3岁～组与4岁～组比较检验值;χ21、P1为3岁～组与5岁～组比较检验值;χ22、P2为3岁～组与6岁～组比较检验值;χ23、P3为4岁～组与5岁～组比较检验值;χ24、P4为4岁～组与6岁～组比较检验值;χ25、P5为5岁～组与6岁～组比较检验值。

由表3、表4可以看出, 男女儿童间肥胖、营养不良的检出率差异无显著性, 但肥胖儿的检出率男童高于女童, 随年龄的增大呈上升趋势, 以6岁～组最高;营养不良的检出率女童高于男童, 随年龄的增大呈下降趋势。

3 讨论

本次调查应用WZR-EI型儿童保健电脑对1 333名学龄前儿童进行身高、体重发育评价, 从整体来看, 该群儿童体格发育水平有半数以上超过了WHO推荐的NCHS标准, 这与本地经济文化水平较高、家长育儿知识水平提高及儿童系统保健管理率一直保持在95%以上有关。但从其他方面分析, 体重在正常范围的占89.87%, 有9.08%的儿童发生肥胖, 1.05%的儿童发生营养不良;体型匀称的占93.62%, 有6.38%的儿童体型呈现粗壮或纤细型。

3.1 随着社会经济水平的不断提高, 多数家庭达到小康水平, 物质不断丰富, 居住条件不断改善, 儿童营养供给充足, 生长环境优越, 抵抗力增强, 患病减少;加上医疗卫生条件的不断改善, 孩子患病能得到及时救治, 从而减少了疾病对生长发育的负面影响, 促使儿童生长发育水平不断提高。但是随之而来的儿童肥胖问题成为全球比较突出的公共卫生问题[2], 尤其是学龄前儿童肥胖, 不仅对儿童的身心健康造成危害, 而且是高血压、糖尿病等各种成人疾病过早发生的危险因素。本次调查3岁～6岁儿童肥胖检出率为9.08%, 其中, 中、重度肥胖率达2.03%, 值得关注。分析原因主要有两点:首先是摄食过度及不良的饮食行为, 有学者认为:儿童的肥胖与婴儿期的喂养行为存在一定关系[3]。婴儿期过度喂养, 过早添加辅食, 儿童期过食、贪食加上家长无原则逼迫式的劝食, 均可成为肥胖的原因。同时, 肥胖与饮食行为密切相关, 如进食的次数增加、食物选择重肉轻蔬、不良的烹调方式等都会增加热量的摄入。其次不良的生活方式, 静坐为主的生活方式缺乏体力活动, 使热量消耗减少, 多余的热量转变成脂肪储存是导致肥胖的另一个原因。儿童体育活动少, 运动量小, 以车代步, 加之看电视、玩电脑、玩游戏等以静坐为主的生活方式增多。

3.2 本次调查中有1.05%的儿童发生营养不良, 小儿处于生长发育阶段, 对营养素尤其是蛋白质的需要相对较高, 喂养不当是导致营养不良的重要原因。临床证实:较大儿童营养不良多为婴儿期营养不良的继续[4], 如果婴儿期母乳不足, 又未及时添加其他乳品;人工喂养调配不当, 奶粉配制过稀;长期以淀粉类食品喂养等, 久而久之导致儿童消化吸收功能减弱, 加之不良的饮食习惯, 挑食、偏食、吃零食过多、不吃早餐等均可引起营养不良。长期营养不良可引起贫血、微量元素缺乏, 抵抗力下降, 易患各种感染性疾病, 影响小儿的生长发育。

3.3 肥胖、营养不良是多因素相互作用的结果, 越早干预, 矫治效果越好。因此, 笔者认为预防小儿肥胖与营养不良均应从婴儿期开始, 提倡母乳喂养, 按时合理添加辅食, 平衡膳食, 从小培养儿童良好的饮食和生活习惯。肥胖的预防着重于改变家庭不良饮食习惯和生活方式, 养成戒绝晚餐过饱、吃夜宵、进食过快的不良习惯, 少吃煎、炸、快餐等高能量食品, 避免看电视、玩游戏时间过长等。营养不良的预防应着重于祛除病因, 积极防治原发病, 调整饮食, 及时补充各种营养素, 避免挑食、偏食。与此同时, 科学的体育锻炼和良好的运动习惯是保证幼儿生长发育达到最佳状态的重要因素[5], 应鼓励儿童积极参加各种体育锻炼, 如晨跑、跳绳, 小年龄儿童可以原地跳、兔跳;适当参加各种兴趣班如跆拳道、游泳、舞蹈等, 增强儿童体质, 预防疾病, 促进儿童生长发育。

参考文献

[1]刘湘云, 陈荣华, 赵正言.儿童保健学[M].第4版.南京:江苏科学技术出版社, 2011:13.

[2]张华明, 王培玉.中国学龄前儿童健康现状[J].中国妇幼保健, 2009, 24 (31) :4483-4485.

[3]曲敬师, 李玲, 赵冬梅.5岁以下儿童肥胖与婴儿期喂养行为的关系[J].中国儿童保健杂志, 2009, 17 (5) :577-579.

[4]沈晓明, 王卫平.儿科学[M].第7版.北京:人民卫生出版社, 2010:72.

篇9：6岁儿童童话故事

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

教育建议：

1.主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

2.创造交往的机会。让幼儿体会交往的乐趣。如：

利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。

鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。

幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

教育建议：

1.结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：

当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩，或者扮成某个角色加入同伴的游戏。

对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。

当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。

利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。

幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

2.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：

幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想：“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。

3.和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

教育建议：

1.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：

能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。

对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。

不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。

2.鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：

与幼儿有关的事情要征求他的意见。即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。

在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事：或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。

幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。

鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。

篇10：4到6岁儿童故事

 

这篇幼儿故事讲述了一个道理：每个动物都有它的优势，充分利用自己的优势，在比赛中便能获胜！

小兔

小狗

这天，小兔找到小狗，说：“小狗，我们赛跑吧！” 小狗看了看长满青草的山坡，问：“是比上坡，还是比下坡？”

小兔说：“都一样！”小狗想了想说：“好吧，我们明天上午在这儿比赛！” 当晚，小狗找到大乌龟，问：“乌龟爷爷，小兔要和我赛跑，怎么才能赢他呢？” 乌龟说：“他上次因为骄傲输给了我，这回他就不会骄傲了！”

“不过，”乌龟又说：“他的前腿短，后腿长，上坡跑得快，下坡可不利索。” 小狗说：“好，我懂了，我有办法了！”胸有成竹地回家去了。

第二天，小兔和小狗来到山坡上，说：“小兔，我们往山坡下跑吧！”小兔什么也不想，说：“下坡就下坡，反正我比你跑得快！”

比赛开始了，小狗一溜烟跑得飞快，小兔呢，连跑带摔，不停地摔跟头......2.猴子报仇 老狼上当

 猴子很活泼开朗，每天都蹦蹦跳跳的。

一天，猴子在树林里玩。走着走着看见一个笼子，里边放着香蕉、花生、点心„„ 猴子想去拿点心，但又怕这是人故意摆的捕兽笼，围着笼子转圈圈。猴子实在经不住诱惑，心想：我进去拿了点心快点往外逃„„ 猴子飞快地跳进笼子，没想到啪的一声，笼门从上面滑下来，关死了。猴子坐在笼子里哭了起来，这时，老狼走来了，猴子眼珠一转，有了主意。老狼来到笼子边，见猴子在里边又唱又跳，问它：“你被关住了还高兴呀？” 猴子说：“我每天有吃有喝，当然高兴呀！”老狼说：“快出来，让我进去。” 猴子要老狼把门从上边抽开，猴子立刻跳了出来。

老狼冲进笼子，直扑香蕉、花生、点心，门啪的一声又关上了。

狼发现上当了，要猴子帮它把门打开，猴子说：“你这个恶毒的家伙，上次你吃了我儿子，这回我报了仇！”

3.乌龟和猴子

 猴子一向聪明，但是在这则《乌龟和猴子》的幼儿故事里，却是乌龟的计谋更胜一筹！有一天，天空很晴朗，只有一丝丝的微风，吹起来太惬意了。小猴子蹦蹦跳跳地跑到河边去玩,他捉到一只正在散步的乌龟 猴子说:“哈，这只乌龟一定很香，我烤着吃吧！” 乌龟笑着说：“猴先生，太感谢你了，我正冷得很哩！” 猴子说：“哼，我偏不听你的，你想烤火，没那么容易！” 猴子找到一把大刀，对乌龟说：“我要砍死你！”

高兴地说：“ 太妙啦，我身上正痒痒哩，你就用刀给我搔痒痒吧！”

小猴子找到一把恨，真的砍起小乌龟，小乌龟缩进硬壳里，小猴子把刀也砍坏了。猴子抱起乌龟抱起说：“我要把你扔进河里，让河水淹死你！” 乌龟一听，连忙说：“千万别淹死我，千万......”

猴子说：“我偏要......”说完，把乌龟扔进河里。乌龟在河里高兴地笑了起来。一向聪明的小猴子这回被乌龟骗了。

4.三只羊（教育宝宝团结更有力量）

 这则《三只羊》故事教育宝宝在生活中要团结伙伴，这样在遇到恶势力的时候才能大家互相帮助，打退坏蛋。在讲述的时候可以给孩子留下一定的想像空间。比如，在大羊说完“我们一起想办法对付它”这句话后，可以请宝宝想一想，他们想什么办法对付大恶狼哪？

在一座山脚下，住着三只羊，一只大羊，一只中羊和一只小羊。它们经常上山去吃青草。

山洞里躲着一只大灰狼。一天它见小羊上山来吃草，就恶狠狠地说：“我要吃掉你！”小羊很害怕，赶快逃下山去了。过了一会儿，中羊也上山去吃草，大灰发现了，又恶狠狠地说：“我要吃掉你！”中羊听了，也吓得跑下山去了。

小羊和中羊把刚才发生的事情告诉了大羊，大羊说：“别害怕，我们一起想办法对付它。”

大羊带着另外两只羊一起上山去吃青草。吃着，吃着，忽然大灰狼向它们扑过来。这时，在大羊副食下，小羊用头撞，中羊 和大羊用角顶，它们一起把大灰狼撞倒了。大灰狼滚到山下摔死了。

5.青蛙与水牛

一头水牛正在吃草，一只自命不凡的青蛙走到水牛的身边。这只青蛙容不得别人比自己高大，于是它拼命吸气，想撑大肚子，与水牛一比高低。

一只小山羊也来吃草，它问小青蛙：“你在干什么？”青蛙笑道：“傻瓜，我在跟水牛比谁高大。你看，我现在比水牛高多了。”

小山羊说：“对不起，我一点儿也看不出来。” “你再看看！” “还是差得远啦。”

青蛙继续用力吸气撑大肚子。只听“嘭”的一声，青蛙的肚子破了。

给宝宝讲述完这则幼儿故事后，注意一下后面的问题题，以开发宝宝的智力，让宝宝更多的思考。学习到的经验：记住故事主要情节，并能根据情节发展排序。

注重学习的词语：水牛、身边、拼命、撑大、高大、一点、还是、肚子温馨提示：青蛙想和水牛比什么？结果怎样了？为什么？

先后为宝宝说出这三个场景，让宝宝判别哪个在先哪个在后。青蛙继续用力撑大肚子，青蛙的破。青蛙让小山羊看，自己比水牛高多了。

青蛙拼命吸气，想撑大肚子，与水牛一比高低。

6.菲菲历险记

清早，蚂蚁菲菲和伙伴们唱着歌出去找食物。它们爬过一片草地后，菲菲累极了。它悄悄离开伙伴，爬上一棵小树，在绿叶上伸伸懒腰，甜甜地睡着了。

一只小羚羊跑到小树旁，吃起了树叶，这可惊醒了菲菲。它抬头一看，一个黑乎乎的大嘴正向它靠来，菲菲怕极了，赶快放出了“外激素”。

“不好啦，菲菲出事了！”菲菲的伙伴们得到住处，向小树方向赶来，见小羚羊正要吃那片树叶。小蚂蚁们急忙钻进小羚羊的耳窝窝里，说：“快住嘴！”

小羚羊吓了一跳，赶快停住嘴巴，仔细一看，发现小菲菲正在它鼻子前面出抖哪。小羚羊好奇地问：“你们怎么知道菲菲在这里呢？”

“我们蚂蚁除了靠触觉传递信息外，在下风口9米以内，还可释放‘外激素’传递信息，菲菲就是这样告诉我们的。”

菲菲又回到伙伴中间，大家排着队，唱着歌，继续找食物去了。

学习到的知识：幼儿能根据故事内容回答简单问题，发展语言理解能力。温馨提示：蚂蚁菲菲和伙伴们出去做什么？后来发生了什么事？结果怎样了？

7.笨巫婆的笨

 笨巫婆想在自己头顶上变出花环来，可一念咒语，她就心里发慌：“我能变出花环来吗?要是变不出来，那就糟啦„„”心里一乱，就把咒语念错了，结果，她变出了一团下着雨的乌云。

“我就知道变不好呀!我哪儿能变出花来?我总是这么笨„„”笨巫婆沮丧透顶，再也没信心变出花环了。

那团云就这样整天罩在她头上，雨淋得她浑身湿透。

这样下去可不行!笨巫婆呜噜呜噜念咒语，哇啦哇啦念咒语，可是，因为缺乏信心，咒语念得颠三倒四，怎么也没法子让那团乌云消失。

一天，她碰到了火巫婆。“啊哟!把那团云给我吧，让我凉快凉快!”火巫婆冲上来嚷嚷。

把乌云变到火巫婆头上去，需要两个巫婆一块儿念咒语，可笨巫婆又担心起来：“唉，我这么笨，要是我念错了，那怎么得了?要是这团云不肯到你头上，反而变成一团烂泥，涂我一头一脸，那就太糟啦——”

“为什么会念错咒语啊?”火巫婆急了。

“为什么不会念错啊?像我这么笨——”笨巫婆护着乌云，怕极了。

火巫婆气得头顶冒火，噌噌噌，跑了。

唉，整天浑身湿透的笨巫婆苦恼真是比天大!没办法，她又哆哆嗦嗦地念起了咒语。这回，她念得太小心，乌云变成了一把茶壶!茶壶呢，每时每刻都往笨巫婆脸上浇茶水。

“唉，谁让我这么笨?不过茶水总比雨水好——”

要是碰到别的巫婆，笨巫婆就说：“我喜欢练杂技，可我总练不好，所以茶水总流出来。不过，我倒是喜欢喝茶啦——”

唉!你说，笨巫婆是怎么把自己变笨的呢? 8.小马过河

马棚里住着一匹老马和一匹小马。

有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是离家很远了。小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草，小马“嗒嗒嗒”跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”

小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备过去。突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深的很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”

小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。”

小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！？”小马说：“让我试试吧！”他下了河，小心地趟到了对岸。

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

9.聪明的小羊

迷路的小羊被狼抓住了。

小羊虽然吓得发抖，但是他很聪明。小羊说：

“狼伯伯，求求你，在吃掉我以前，能否吹个笛子给我听呢？” “什么？吹笛子做什么呢？”

“我想在死之前，配合着笛声，跳一下我最喜欢的舞。” “该不会打算边跳舞边溜走吧！” “不会、不会，我绝不会逃走！” “好吧！我就吹一曲吧！”

狼吹起笛子，小羊配着调子跳舞，跳得很可爱。牧羊人听到笛声，跑了过来。“啊！是狼！”

牧羊人愤怒的将狼抓住，救了小羊。狼非常的懊悔。

“上当啦！那是小羊向牧羊人求救的信号啊！”

10.狡猾的狐狸

两只猫互相争夺美食。

“这是我发现的，所以是我的！”

“不对，我先发现的，应该是我的！”

“不，是我先的，拿来！”

“才不给哩！”

“放手啊！”

“才不放手！”

两只猫互不退让，紧抓着食物不放。

过路的狐狸停住了脚，用两只闪亮的眼睛看了看。然后硬闯入这两只猫中间。

“孩子们，你们吵什么？”

“嗯！狐狸伯伯，请评理，是他想抢走我发现的食物啊！”

“不对，这是我先发现的！”

“我知道了，知道了！伯伯会好好地把食物分成两半的，不要在吵了，去拿秤来！”

狐狸将食物分成两半，并且用秤量了起来。

“咦，右边比较重喔！”

狐狸说着就把右边的一半咬下了一小口。

“啊！这次变成左边比较重啦！”

接着狐狸又咬了一口右边的食物。

“这样右边又太轻了！”

于是在咬下一口左边的。

两只猫睁着眼睛看着秤上的食物，变成了豆粒般大小。

“实在没办法啦！就让伯伯吃光吧！”

结果狐狸把食物吃的一干二净，还说：

“啊！真好吃！嗨！再见了！”

多么狡猾的狐狸呀！

篇11：6岁儿童童话故事

癞蛤蟆变成了一只非常漂亮的花蝴蝶，他飞到了湖边，想看看自己变成模样，他一看，原来，现在的他已经不像以前了，更不像一只丑巴巴的癞蛤蟆了。现在，他穿着英俊潇洒的西装在空中自由飞翔着。

他惊讶又高兴，心里想，这回，肯定没有人说我丑了吧!

接着，他得意洋洋地往前飞，一路上，他遇见很多人夸他漂亮!这下，“蝴蝶”就更得意了，他想既然这么多人夸我美丽，那就我要什么，他们都会给我什么。就在这时，从远处传来一股香喷喷的烤面包味，癞蛤蟆变成的那只蝴蝶闻到了，立刻往香味的方向飞过去。

只见，那边有家面包店，里面不时传出香气，癞蛤蟆变成的那只蝴蝶确定刚才闻到的香味正是这个店里散发出来，迫不及待飞到面包店，一声不吭拿起一个个面包立刻飞走，到了家里才吃。

从这次事情之后，癞蛤蟆变成的那只蝴蝶就经常做坏事。处处有人指责他，大家见到他也当着没看见。

这个故事告诉我们，外表美不是真的美，内心美才是真正的美。

篇12：6岁儿童睡前童话故事

秋天来了，风儿用力地吹着。吹落了一片又一片黄叶儿，吹散了一朵又一朵云彩，也吹熟了一树又一树的水果。

风儿吹过高山、田野和小河，还匆匆忙忙地从小蟋蟀的门前经过。小蟋蟀呢？跟着风儿的脚步匆忙赶去为小蜗牛的生日弹奏乐曲。

当最后一丝凉风为小蜗牛送上生日的祝贺后，小蟋蟀也急匆匆地赶到了小蜗牛的家。小蟋蟀的琴声凉丝丝的、甜润润的……飘到了小蜗牛的触角上。小蜗牛轻轻一晃脑袋，琴声落到了小螃蟹吐的泡泡上。小螃蟹一吹，乘着泡泡的琴声刮到了河面上。水里的小鱼儿翘起尾巴一摇，又跑到了小乌龟的背上。小乌龟慢慢地挪着步子，乘着泡泡的琴声还是滑了下去。着急的大龙虾钳子一伸，失望地说：“哎呀！不好。泡泡破掉了，琴声也听不清了。”

小乌龟连忙驮着小蟋蟀停在大伙儿中间，又一支歌儿愉快地飘出。

这时，天边的最后一抹云霞也消失了，河面一片黑暗。小蟋蟀的歌声忽然间颤抖起来，“咦？难道是小蟋蟀累了？”捉害虫迟到的小青蛙问，“我一路循着琴声赶来，一天的疲倦全都消除了。谢谢蟋蟀弟弟！”

“青蛙大哥，我……我……不是累……是怕黑。”小蟋蟀哆嗦得连话都说不好了。大龙虾挥舞着钳子笑得直拍肚皮，说：“我从来没听说过有怕黑的蟋蟀，可真有意思啊！”

小乌龟晃晃背上的小蟋蟀说：“周围有大家保护你，不会有危险的。”

小蟋蟀忙叫住小乌龟说：“乌龟哥哥，你别晃，我好害怕。”小蜗牛赶紧向乌龟背上爬去，说：“别害怕，我来陪你。”小鱼儿也游上前去安慰他。大龙虾见小蟋蟀真的很害怕，立刻停止了笑声道歉说：“对不起，蟋蟀弟弟。”

小青蛙说：“我先唱几支歌儿安慰蟋蟀弟弟，你们大家再想想办法。呱呱呱，蟋蟀弟弟别害怕。呱呱呱，河面上有大家……”

一直没有出声的小螃蟹悄悄地回到了家，拿出自己上次远足时兔子姐姐送的南瓜灯。

心想：自己一直没舍得用，现在能帮上大家多好啊！小螃蟹的两只大钳子举着南瓜灯，一步一步回到了蜗牛家。

“呱呱呱，明亮的灯光照亮了河面。蟋蟀弟弟再也不用怕黑啦……”小青蛙顾不上一天的疲劳，蹲在蜗牛家门前的荷叶上不停地唱着歌儿。

“瞿瞿，瞿瞿……”小蟋蟀的琴声又响起来了。

小蟋蟀开心地说：“螃蟹哥哥的灯光明亮又温暖，小伙伴的爱驱走了黑暗。”夜深了，大家都在小蟋蟀的琴声中静静地睡着了。小螃蟹举着灯对小蟋蟀和小蜗牛笑了笑，他一点儿也不觉得累。

篇13：探析3～6岁儿童龋齿的影响因素

关键词：龋病,影响因素,儿童

龋齿是影响儿童健康最常见的疾病,是儿童阶段口腔保健的重点。近年来,儿童龋齿的发病情况已经引起了儿童保健工作者的重视,并采取了积极的针对性措施,但影响龋齿发病的因素很多,随着年龄的增长,儿童龋患率仍然呈上升趋势。因此,明确儿童龋齿发病的影响因素,有针对性地采取措施进行早期干预,对降低儿童龋齿患病率有重要意义。

为了解儿童龋患现状和危险因素,我们于2007年对武汉市区3所幼儿园的1280名3~6岁儿童,进行了调查,为进一步开展口腔健康教育提供依据。

1 材料与方法

1.1 一般资料

选择武汉市区3所幼儿园的3~6岁儿童,共1280名。其中男664名,女616名。

1.2 方法

自制调查表对所有的患儿进行问卷调查,调查表内容主要父母相关情况、饮用饮料、睡前喝牛奶、吃甜食等情况。

1.3 统计学处理

应用SPSS8.0统计软件,采用χ2检验。

2 结果

2.1 各年龄的龋患率

3岁段龋患率为43.2%,4岁段龋患率为59.1%,5岁段龋患率为73.5%,6岁段龋患率为81.2%,儿童随年龄增长而龋患率上升。其中男童的龋患率为81.2%,女童的龋患率为73.8%,男童略高于女童,但尚未达到统计学差异。

2.2 父母文化程度的影响

父亲大专以上文化程度的儿童龋患率为71.8%,父亲大专以下文化程度的儿童龋患率为76.9%;母亲大专以上文化程度的儿童龋患率为68.7%,母亲大专以下文化程度的儿童龋患率为84.6%,两者有显著性差异(P<0.01)。

2.3 吃糖、甜零食对龋患的影响

每天有吃糖或甜零食习惯的儿童龋患率为75.3%,不或偶尔吃糖及甜零食的学龄前儿童龋患率为53.1%,两者有显著性差异(P<0.01)。

2.4 家庭经济收入影响

家庭经济收入在2000元/月及以下的家庭中,儿童龋患率为45.8%,而家庭经济收入在2000元/月以上的家庭中,儿童龋患率为73.6%,两者有显著性差异(P<0.01)。

2.5 维生素D缺乏

在被调查儿童中,有鸡胸或漏斗胸、肋外翻、X形腿或O形腿等明显维生素D缺乏症状者龋患率54.6%,无上述症状儿童龋患率40.1%,两者有显著性差异(P<0.01)。出生后补钙的儿童龋患率为40.9%;未补钙的龋患率为75.2%,差异有统计学意义(P<0.01)。

2.6 先天性因素影响

母亲在妊娠期间曾患贫血、妊高征等疾病,以及非足月出生的儿童龋患率为61.8%,而未发生此类情况的儿童龋患率为37.9%,差异有统计学意义。

3 讨论

龋齿是牙体组织脱钙、有机质分解、牙体解剖形态溶解破坏引起的口腔常见疾病[1]。致病原因有机体内外多种因素。临床发现牙釉质的钙化不良和牙咬面裂、窝沟和点隙部位的龋齿发病率最高,前者多见于乳牙列期,而后者多见于年青恒牙[2]。龋齿是儿童青少年最常见的疾病之一。由于其进行性、破坏性的损害并可引起全身疾患,故世界卫生组织将其列为世界范围内需重点防治的慢性非传染性疾病的第3位[3]。多年来虽提出了不少防治措施,但学龄前儿童的龋患率仍处于较高的水平,甚至有上升的趋势。对龋病发病的可能影响因素进行调查研究,能够更有效地降低龋患率,提出行之有效的防治措施。

本项研究表明,并且随着年龄的增长,龋患率逐渐上升,6岁组龋患率最高,原因可能是小儿牙弓随年龄增长而逐步扩大,生理间隙形成,牙与牙的接触点丧失,易嵌塞食物,有利于牙菌斑的形成。

父母学历高者,龋患率低,可能是由于高学历者事业稳定且准备较充分,对孩子健康成长给予的关注较多,能主动获取有利于孩子健康成长的知识,积极采取有效的防龋措施。可见,而认知程度对预防龋齿非常重要。从家庭经济收入来看,收入高的家庭,儿童龋病的患病率明显增高,可能与高收入家庭的儿童更有机会接触含糖食品及各种零食有关。对恒牙列儿童而言,饮食中糖的含量与牙菌斑中变链菌的水平显著相关。糖是主要的致龋物。糖的摄入量增加,加上不注意口腔卫生,龋齿产生的机会就会大大增加,爱吃糖和甜零食儿童易患龋齿。

研究显示,母亲在妊娠期患有妊高征、贫血等疾病,以及儿童非足月出生时,其乳牙龋患率高。可能是由于这些儿童先天不足,出生后体重偏低及各种生理指标不同于正常出生的儿童,各种维生素和矿物质缺乏,影响牙齿的发育所致。在各种营养素中,钙磷是构成牙齿和骨骼的主要成分。维生素D缺乏,严重影响钙磷的吸收,从而使牙齿抗龋性差,易患龋齿。母乳喂养保证了婴儿期营养物质的供应,特别是母乳中适于小儿需要的钙磷比值和优质蛋白以及吸收率高的铁锌等微量元素对乳牙基质形成和牙的硬化、牙质的发育有着良好的促进作用。

综上所述,龋齿的发病及影响因素是多方面的,要控制龋病的

无偿献血中如何降低脂肪血的报废率

丁宝宏

(青海省血液中心青海西宁810000)

【摘要】目的通过对降低脂肪血的报废率的几种方法比较,探讨如何防止脂肪血的发生。方法采用对献血者献血前饮食情况的询问,街头微量快速脂肪血目测实验和街头微量快速脂肪血定量实验筛查脂肪血。结果使用街头微量快速脂肪血目测实验后,比仅依靠街头咨询时脂肪血报废率有了明显的降低,使用街头微量快速脂肪血定量实验后,又比目测实验时脂肪血的报废率有了明显的下降。结论街头微量快速脂肪血定量检测技术是一种有效防止脂肪血的方法,值得在各级血站推广。

【关键词】脂肪血咨询目测定量报废率

【中图分类号】R681.5【文献标识码】A

随着献血法的颁布,街头自愿无偿献血的开展和自愿无偿献血比例的逐渐增加,由于献血者的献血间隔时间长,饮食状况和献血知识的参差不一,使脂肪血出现的比例有增加的趋势,脂肪血输入患者体内,轻则引起荨麻疹等过敏反应,重则发生血管神经性水肿,常常因来不及抢救而造成病人窒息死亡[1]。因此作为血站,为保障临床用血的质量和安全,应采取有效措施有效减低脂肪血的报废率。

1采取的方法

1.1首先应从源头控制脂肪血的发生,开展多种形式的无偿献血宣传活动,培训专业人员对献血者的饮食情况进行征询,因脂肪血的出现与饮食有关,本省处于高原少数民族地区,饮食以牛羊肉和奶类为主的高脂肪食物,若吃了此类食物,血浆中的血脂含量会升高,使血浆呈浑浊状,严重的呈米汤样乳白色,且脂肪血会造成输血反应的发生[2],因此提高血液及血液成分制品的合格率,预防质量缺陷的发生,是采供血机构质量控制的目标之一,体检医生应当加强责任心仔细询问献血者的饮食情况,对那些前来献血的志愿者要询问前一天晚上和当天早晨是否吃了能引起脂肪血的食物,对于因饮食因素不适合献血的献血者主动劝其延迟或择日献血,本中心2003年采取此方法后脂肪血的报废率2.85%,结果见表1。但是人与人之间由于脂肪代谢存在差异,尤其是体形肥胖者既使是空腹,采集的血液还是会出现脂肪血,所以仅仅以街头咨询不能防止脂肪血的发生。

发生,应采用综合的防治措施,控制影响因素,达到降低患病率的目的。因此我们应加大预防龋齿的宣教力度和广度,采取有效的宣传方式,有针对性地提高被动人群的认知度,进而提高全民族的认知度。

【文章编号】1674-0742(2008)07(a)-0176-01

1.2我中心于2004年至2005年开展了街头微量快速脂肪血目测检测方法,此方法从工作人员的询问过程,又增加了用微量毛细吸管离心后目测直接判断脂肪血的方法,通过应用此方法,2年的脂肪血平均报废率为1.02%,比2003年脂肪血报废率有了明显的降低,但是此方法由于目测时存在着检验人员,光线等因素的影响,在防止脂肪血的发生方面有一定的局限性。

1.3 2006年至2007年开展了微量快速定量检测脂肪血技术。脂肪血的报废率进一步有了明显的下降,2年的平均报废率为0.63%,见表1。

2讨论

通过大量实验证实,在脂肪血的防止方面,血站应用微量快速目测检测脂肪血技术,比单一依靠街头咨询饮食情况控制脂肪血有效,微量快速定量检测脂肪血技术又比微量快速目测技术有效,且定量技术避免了人为因素的影响,以直观的比浊数值来进行判断是否为脂肪血,此方法操作简便、块捷,同时避免了咨询控制脂肪血及目测判断脂肪血中不定因素中带来的假阳性,因此,此方法是防止采集脂肪血的一种有效实用的方法,应大力宣传推广此方法在各级血站应用。

参考文献

[1]华铃琳,岳树森.输血与血库专业知识问答[M].沈阳:辽宁科

学技术出版社,1989:18.

[2]吴德清,唐建华,张秀珍,等.供血者空腹和餐后献全血引起非

溶血性输血反应的分析[J].中国输血杂志,2005,18(2):14.

参考文献

[1]王祖华.龋性患者牙菌斑体外产酸的研究[J].华中口腔杂志,2005,37(3):190.

[2]许德,马辉.不同喂养方式与儿童龋病相关调查[J].中华预防医学杂志,2004,29(2):82.

篇14：2—6岁儿童心理行为分析

方法：对2010年1月至2012年8月麻城市妇幼保健院来儿保门诊的1858名2-6岁儿童的心理行为进行分析，通过让家长填写问卷和医生询问方法来进行调查分析。

结果：被调查儿童有异常心理行为者的占总调查儿童比例达38.32%，占各自年龄组比例值更高。甚至有个别儿童有几种异常行为。

结论：加强麻城市儿童的心理卫生保健工作，对其异常心理行为进行早期干预，对促进其以后身心健康成长具有相当重要的作用和意义。

关键词：门诊2-6岁儿童异常心理行为调查分析

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0469-02

进入社会信息和物质丰富的时代，社会经济飞速发展，人们的传统观念与新观念冲突，生活方式改变，给人群中最脆弱的群体儿童的生长发育带来紧张因素。我国儿童心理行为问题逐渐暴露，尤其是在优越的物质生活条件下以及独生子女群体的不断扩大，儿童出现的心理行为问题更为突出。这次调查的目的在于了解儿童的异常行为心理及其造成的因素，以便有针对性地提出有效干预措施，保障儿童健康成长。2010年1月至2012年8月我们对麻城市妇幼儿保门诊1858名2-6岁的儿童进行了调查分析，每位家长答一份问卷。

1调查对象与方法

1.1调查对象。对麻城市妇幼儿保门诊1858名2-6岁的心理行为进行问卷调查，请被调查儿童的家长按要求如实的填写问卷，并按问卷项目分类，确定分项所占分数，然后进行综合分析。共发放调查表2000份，收回1858份，有效调查表1858份。有效调查率占100%。

1.2调查方法。在调查过程中，我们还邀请了部分儿童家长和儿保医务工作者就问卷内容与儿童的心理行为进行验证和探讨，按儿童实际情况填写问卷，其中主要是对存在行为心理异常的儿童又进行了智力、心理行为观察、身体检查等综合测试。结果比较真实可靠。

2调查结果

全部调查1858名儿童中发现有异常心理行为的儿童有712名，行为心理存在异常的儿童占总调查人数的38.32%，有的儿童异常情况突出，有个别儿童甚至存在几种异常心理行为。对上述异常心理行为进一步分析发现：

①性别分析：其中啃指甲、咬嘴唇、偏食及厌食、孤僻、胆怯、喜欢说谎类型的，女孩占较大比例，约占60.2%（男女之比为1∶1.56）；好动、精神不集中、夜惊、遗尿、吐字不清类型的，则男孩占较大比例，约占63.33%（男女比例为1.88∶1）。②年龄分析：2-3岁儿童125人，占行为心理异常比率的17.56%，3-4岁儿童年164人，占23.03%，4-5歲儿童289人，占40.59%，5-6岁134人，占18.82%。

调查结果表明，在异常心理行为儿童中3-5岁最易出现，随着年龄增大，其异常行为有矫正，但有些矫正并不明显，长期不良心理行为一旦成为一种习惯将不容易改变。因此，关注学龄前儿童异常心理行为，探究其形成的主要原因，提出有针对性的措施，促进儿童身心健康成长，对于这一时期儿童心理卫生保健工作尤为重要。

3结果讨论

3.1出现异常行为的原因。常言初生婴儿如一张白纸，以后成长过程中儿童心理行为受多方面影响，问题发生过程是一个比较复杂过程，可受到生物、心理、疾病、家庭、社会环境等诸多因素影响，尤其是家庭环境及学校教育环境对儿童心理行为影响最大。①幼儿家庭因素。这是对幼儿最主要的影响因素，这是幼儿接触到最初最多的环境，一个美国心理学家在著作中说到，一个心理上不健康的孩子是因为他们生活在一个助长病态心理的环境中。在家庭环境和父母教育方式上，父母价值观的偏差、父母行为习惯的特点、单亲家庭成员的不良嗜好等，可能都是被我们所忽视的影响孩子心理健康的因素。家长对幼儿过度溺爱，重视物质的供给而忽视与其情感交流也是原因之一。家庭气氛紧张，家庭成员矛盾大，特别是离异家庭或家庭暴力背景下的儿童心理行为问题发生率较高。父母职业及家庭经济状况对儿童心理行为问题的发生也有一定影响。另外，据调查发现，存在异常心理行为的儿童中，其家长有相当一部分文化水平较低，没受过高等教育，对儿童心理健康知识知之甚少，因而不可能按科学方法给儿童正确引导及教育，而知识层次高，家庭和睦的儿童行为心理异常儿童显著少些。②学校因素。除了家庭，学校是对儿童最理想的心理健康教育引导场所。这要求幼师对健全心理健康教育工作做到位。幼儿教师要能具备心理学的常识，能够正视儿童心理行为问题，能及时发现及早矫正其异常心理行为问题，这影响着儿童以后的成长。③社会环境。幼儿和成人共处于一个复杂的社会公共环境中。作为社会的构成因素，政府、社会团体、媒体都与儿童心理健康问题有着密切联系，对儿童健康心理行为问题有不可推卸的责任。当今社会生活节奏加快，混杂信息汹涌澎湃，社会竞争加噪音和日益严重的环境污染等等，对人类高级神经活动形成一定负担。随着独生子女政策的长期贯彻以及都市化和人口流动加速，传统的社会文化结构和生活方式受到冲击甚至解体，从而影响儿童身心健康和心理应激行为。④遗传与疾患。有研究表明有些心理行为问题如多动性障碍为多基因遗传因素所致。有些行为问题如夜惊、厌食或吐字不清等可能系儿童本身生理疾患和生长发育中存在问题所致。⑤其他。如不正确引导和意外受欺骗、胁迫、恐吓等，使幼小心灵受到创伤，所处环境冷漠长期缺乏爱的感化等，也是造成儿童心理行为异常的原因。

3.2应对措施。①创造和谐家庭生活环境。这一时期儿童模仿力是极强的，作为家长要采取积极的态度为儿童创造一种良好的家庭生活气氛和环境，多给孩子正确的关爱而不溺爱对保障儿童健康成长有关键性作用。②重视学校社会的综合教育，幼儿期在学校时间较多，教师要关爱幼儿心理，对其健康行为心理发育十分有利。提高全民族的文化素质和道德水平，给儿童一个文明的社会成长空间，鼓励小儿参加丰富多彩的娱乐活动，使其对异常心理行为注意力分散。③积极开展对学龄前儿童异常心理行为的产生、发展、纠正、教育引导等方面的科学研究，制订科学的方法，对学龄前儿童开展心理健康教育。④广泛宣传和普及学龄前儿童心理和行为的科学知识。举办家长会、心理营养辅导室、心理咨询等多种形式活动，减少儿童异常心理行为的发生。⑤严重的儿童心理行为障碍应及早接受专家医生的纠正治疗，出现问题及时处理多与孩子交流。如注意缺陷—多动症、严重攻击冲动行为、睡眠障碍（夜醒、夜惊）等。⑥不断提高妇幼保健工作者特别是托幼机构保教人员的素质，使学龄儿童保健工作实现科学化、程序化和标准化。

我们应加强儿童特别是学龄前儿童心理行为状况调查和卫生保健工作，了解学龄前儿童的异常行为及其成因，以便有针对性地提出有效干预措施，保障儿童身心健康成长。

参考文献

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