6一10岁儿童睡前故事

6一10岁儿童睡前故事（共18篇）

篇1：6一10岁儿童睡前故事

我挎着照相机走进了森林，我对管理员说，我是一个摄影记者，喜欢野生动物，其实，我的背包里放着一支双筒猎枪。

进入林中，我马上就发现，不远处的灌木丛里有悉悉索索的响声，一截粗大柔软的东西在浓密的枝叶间蠕动。一定是一条大蟒蛇!我不知道猎杀一条蟒蛇对我有什么好处，坦率地说，猎杀任何动物对我都没有什么实际的意义，我既不愿也不敢把它们的尸体带出森林。但我还是迫不及待地举起了双筒猎枪，因为我尽管生长在城市里，却一直都梦想做一个猎人。

从瞄准器里望过去，一头大象威严地站在我的面前。

我刚才太性急了，看到的并不是蟒蛇，而是大象的鼻子。

我急忙放下猎枪，举起了照相机，喀嚓，为崇敬的大象先生拍了一张照片。

我的相机是可以一次性成像的。我把拍好的照片递给了大象。照片拍得不错，但我不想听什么赞扬，只希望赶快脱身，因为我怕这个庞然大物。

大象愤怒地吼了一声，抡起鼻子把我横卷着，搁在一棵树上，还吹起一口唾沫星子，把我拍的那张照片牢牢粘在我身边的树干上。

然后，大象斜着眼睛瞧我一眼，就大摇大摆地走了，头也不回。

我本来已经吓糊涂了，一定是大象居然也会斜眼瞧人这一点，使我万分震惊，反而让我清醒过来。我小心地从树上爬下来，紧握双筒猎枪，又开始了搜索。

我相信，一个真正的猎人就该百折不回。

我来到了一片开阔的草地上，一只小兔子坐在草地上的一丛小雏菊旁边。

啊哈，机会来了!我举起猎枪，瞧准!

小兔子看见了我，但它没有逃，反而摘了一菊雏菊插在长耳朵边上，又踮起两条后腿，喊了一嗓子。

小兔子的确是喊了一嗓子，那声间像银铃似的又脆又响：“照相罗!快来照相罗!”

接着，我听到了雨点般的脚步声，成千上万的小兔子从四面八方赶来了，一排排整齐地坐在我的双筒猎枪前。我从来没见过这么多的小兔子，简直就像原野上的油菜花一样无边无际。它们全都咧开红红的三瓣嘴傻笑着，还摆出各种各样自以为漂亮的姿势，搞得我眼花缭乱。

还开不开枪呢?如果开枪，该打哪一只小兔子呢?我举着猎枪犹豫不决。

就在这时，我听见了一声尖锐的、令人毛骨悚然的笑声：“哈哈，地群笨蛋!”

小兔子们慌忙逃窜。一只老狼，带着它的老妻和五个健壮得可怕的儿子，取代了那些傻小兔，坐在小雏菊旁边，对着我手中的双筒猎枪呲起牙齿。它们是在笑呢!

打死一只狼，我就是名副其实的猎人了!我兴奋地想着，握枪的双手颤个不停。

一只小狼跑过来夺下我的双筒猎枪，对着我的胸口，粗暴地问：“这东西怎么用?”

我全身冒汗，嘴唇哆嗦，一句话也说不出来!

我看见狼的爪子扣住了扳机，随即，听见砰的一声，我就倒在了地上。

过了许久我才发现自己没有死。可能是小狼在最后关头掉转了枪口，子弹飞出去，打碎了那一丛美丽的小雏菊。

老狼一家已经不见了，我估计它们是受了惊吓，逃到森林里边去了。子弹在它们一家的脚边开了花，但愿它们都没有受伤。

我挎着照相机，抱着那丛小雏菊离开了森林。这正是雏菊飘香的季节，甜甜的芬芳盈满胸怀。

我再也不想打猎了。那支双筒猎枪我就让它留在草地上。枪膛里已经没有子弹了，不会有危险。聪明的小兔子得了它，还可以吓唬老狼。但猛然间，我心头冒出了一个奇怪的念头：那些兔子和狼会不会是合谋好了，把我赶出森林的?

篇2：6一10岁儿童睡前故事

你们听说过乌鸦吗?乌鸦全身都是黑乎乎的，一点都不好看。但我却被乌鸦的孝心深深地感动了。

一次，我去草地里玩耍。忽然，我看见一只老乌鸦和一只小乌鸦，老乌鸦生病了。躺在床上呻吟着。老乌鸦有气无力的说：“孩子，你能给点水给我和吗?”小乌鸦说：“当然可以。”说完，小乌鸦就飞走了。过了一会，小乌鸦满载而归的回来了。谁一滴一滴的地下上来到老乌鸦的嘴里，不久，老乌鸦的精神好多了，老乌鸦说：“谢谢你，儿子。”儿子说：“不客气，妈妈。我们是一家人吗!”

我深深的被乌鸦的孝心感动了， 乌鸦虽然外表不怎么好看，但小乌鸦的精神值得我们去学习啊!

篇3：6一10岁儿童睡前故事

2012年教育部发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》 (下文简称《指南》) 在语言部分开宗明义地指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展, 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域, 也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时, 也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息, 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。

故事, 是孩子们最喜爱的一种文学形式。尤其小班的孩子, 因年龄关系.对老师有着很强的信任感和依赖感, 听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此在幼儿园语言教育中, 故事教学占的比重是比较大的。但长期以来, 故事教学偏重于按“故事讲述、提问-故事讲述、提问-完整欣赏故事”这种“三步曲”式程序进行。这种单一的教学形式, 呆板的教学方法, 只重视教师的传授和灌输, 忽视了从幼儿语言学习的心理规律和发展需要出发来设计和组织教学, 忽视了通过多种途径和手段发展幼儿语言。在幼儿园课程改革的实践与研究中, 我发现艺术教育以它生动、形象、感人的特点, 也探受孩子们喜欢。把幼儿园故事与艺术教学整合构建, 不但使幼儿能习得故事中优美的语句和词汇, 还能获得深层次的语言文字的敏感性, 促进幼儿的艺术思维和创造力的发展。下面本人结合自己的工作实际简单介绍一下我个人对“故事教学与艺术教学整合构建”的认识与实践。

一、幼儿园故事教学与艺术教学整合构建的依据

《指南》要求3~4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事, 会看画面, 能根据画面说出图中有什么, 发生了什么事等, 并能理解图书上的文字是和画面对应的, 是用来表达画面意义的;要求4~5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容, 能根据连续画面提供的信息, 大致说出故事的情节, 还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应, 体会作品所表达的情绪情感;要求5~6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容, 根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展, 或续编、创编故事, 对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法, 还能初步感受文学语言的美。早期的阅读理解经验将为儿童未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。《纲要》中也指出互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径, 艺术活动中同样蕴含语言教育的价值。“让艺术作品说话”也是培养幼儿语言的重要方式, 在艺术教育中, 音乐可以说是一种唱出来的语言, 每一段音乐就是一个美丽动听的故事。而美术呢, 也是一种画出来的语言, 每一幅作品也都是一个完美的故事。故事与艺术教育中的音乐和美术, 都是以艺术的形式来表达一个人的思想与情感, 都具有自己审美独特性, 各自所包含的内容也联系紧密, 尤其美术教学中的绘画与故事教学, 音乐教学中的创编舞蹈与故事教学之间有着更为紧密的联系。生理学与脑科学研究表明大脑的左半球 (左脑) 控制人体右侧器官并主管语言和逻辑思维功能力, 右半球 (右脑) 控制人体左侧器官并主管立体图像、音乐艺术和形象思维功能。大脑的半球的功能尽管有所不同, 但它们并非互相割裂。它们之间由两亿条神经纤维组成连接起来, 大家息息相通, 密切联系, 互相合作, 整个大脑也只有在两半球共同活动中才能更好地发挥作用。进行故事与艺术教学的整合构建整合有效促进大脑左右两半球紧密合作, 增进其发展功能。从而为幼儿心理活动、智力发展提供良好的物质基础。

二、幼儿同故事教学与艺术教学整合构建的措施

1. 合理运用故事教学与艺术教学内容自身的联系性进行整合构建。

幼儿园故事教学的主要内容主要是讲述故事、情境表演、复述故事等。而艺术教学主要包括音乐和美术教育的内容。音乐的教学内容又主要包括歌曲、音乐辩析、音乐欣赏、舞蹈、打击乐等;美术教学的内容主要包括绘画、手工、欣赏等。根据故事与艺术教育的审美特性及其知识体系, 教学目的投活动设计的基本过程, 我找到了幼儿园故事教学与艺术教学整合构建的结构“网路”, 然后采用分科与综合教学相结合的方式设计出不同系列的教学活动。

(1) 故事教学与美术教学的整合构建。故事教学与美术教学的整合中, 每一个故事都可创编成一幅甚至几幅画面。如故事《四个好朋友》的活动中, 我们把故事中的小动物都做成了可操作性的手指偶, 让孩子带在手上边讲故事边操作, 使孩子们很快进入角色。在这种手、口、脑并用的活动中, 孩子们轻松自如地掌握了故事中的主要情节及人物对话.还能迁移到自己的生活中灵活运用。美术教学中, 故事可以加深幼儿对物体形象的理解, 提高孩子们的绘画兴趣。如画《小蝌蚪找妈妈》, 首先听录音故事, 然后根据故事的情节进行构思自由想象大胆作画。

(2) 故事教学与音乐教学的整合构建。活动一, 如故事《三只羊》系列活动可设计为活动, 新授故事。理解内容、丰富词汇 (以语言教学目标为主) ;活动二, 复述故事, 欣赏乐曲《小山羊》 (以语言教学目标为主) ;活动三, 语言、音乐综合数学活动在音乐伴奏中进行自发的故事表演 (以音乐教学目标为王) ;活动四, 在语言、音乐综合教学活动中寻找故事的乐趣 (在语言教学活动中找节奏, 以培养音乐节奏感为主) 。

(3) 故事教学与歌曲教学的整合构建。儿童歌曲中, 歌词本身就是一个故事。一首儿歌, 在学习歌曲的同时就已学习了词语的发音、吐字等语言技巧。我们把歌词编成故事不但能激发幼儿情感, 活跃孩子们的思维, 丰富他们的想象, 还能使故事内容在他们头脑中呈现一幅幅生动有趣的画面, 使幼儿犹如身临其境, 更好地感悟作品。如歌曲《小马》、《袋鼠》在活动中我都采用故事的形式进行教学, 孩子们对歌曲中小动物的一举一动都了如指掌, 为后面的创编舞蹈动作奠定了基础, 也加强了幼儿对歌曲的记忆。还有歌曲《好妈妈》、《办家家》、《好娃娃》都给幼儿留下了深刻的印象, 难以忘却。

(4) 音乐欣赏与故事教学的整合构建。音乐欣赏对于小班的孩子来说存在一定难度, 然而在欣赏的过程中, 把音乐情绪用故事的形式再次展现在孩子面前, 孩子们的兴趣焦点定能迅速集中, 如音乐欣赏《大树妈妈》、《小燕子》。活动一, 以故事的形式欣赏歌曲内容;活动二, 创编舞蹈《大树妈妈》或《小燕子》。

2. 将故事教学与艺术教学的整合构建和美化、丰富幼儿的日常生活有机的结合。

故事教学与艺术教学的整合构建并不是上几堂课就能完成的, 而是需要老师在日常生活和活动的小事中, 引导幼儿不断地感受、表现、创造艺术美, 从而受到潜移默化的教育。幼儿园的环境时时刻刻都在对每个幼儿发生影响, 因此, 我们十分注重环境布置教育化、知识化、艺术化、形象化。根据季节与故事教学的内容, 春季我们布置“春风吹杨柳飘”、“蝴蝶在花丛中飞舞”、“青蛙呱呱叫、小蝌蚪找妈妈”、“勤劳的小蜜蜂在忙采蜜”等内容的画;到了夏天, 我们换上了“树上知了叫, 红太阳当空照”、“爱清洁的小白鹅在水中游”;秋季我们换上了“水果列车庆丰收”、“蘑菇生日村”;冬季我们换上“我们爱锻炼”、“雪花飘舞迎新年”、“爆竹声辞旧岁”等等, 让幼儿不仅从环境布置中学到了知识, 更重要的是受到了美的熏陶, 促进了身心的健康发展。故事能活跃孩子们的思维, 启迪孩子们的想象, 因此, 我们为幼儿购置了人手本中外著名童话故事书设立了开放式图书角。孩子们可以根据自己的兴趣与需要随时取阅图书。同时我们还设立了表演区在故事与现实之间为幼儿架起了一座桥梁完成知识的迁移, 从而真正使孩子们做到“学有所悟”、“学有所用”。艺术是一种手、眼、脑并用的活动。它不但能启迪孩子们的想象, 还有利于促进孩子们创造力的发展, 从而提高欣赏美、评价差的能力。因此.在日常生活中我们常常开展美术活动, 为幼儿提供各种各样的美术材料, 允许孩子们除参加集体活动外, 任何时间都可以去玩去画。音乐能够充实生活、愉悦心情、激发感情、鼓舞意志、陶冶情操, 于是, 我们把音乐有计划地渗透到幼儿的一日活动之中。如早晨幼儿入园时, 在幼儿自由活动时, 在幼儿吃点心和午餐时, 在幼儿刚上床睡觉时和起床时, 在各个活动环节衔接处, 我们都分别播放相应的幼儿音乐, 让幼儿生活在美的旋律中, 从小得到音乐艺术的熏陶。通过一年的实践与研究, 我班的孩子们具有以下明显的特点:兴趣广泛, 性格活泼开朗;思维敏捷, 学习能力增强;独立性强, 各种习惯良好;求知求美, 情感积极健康;能言善辩, 语言表达丰富。

让我们一起将《指南》的精神内化于心, 做到对每个年龄段的目标了然于心, 遵循幼儿的发展规律, 在他们的心中点亮一盏明灯。

摘要：语言是交流和思维的工具, 故事教学是幼儿园语言教学中的一种重要手段, 开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用, 而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。故事教学与艺术教学科学整合构建可以克服机械记忆和强化训练的学习方式, 符合幼儿学习特点和接受能力, 这也是《幼儿园教育指导纲要》 (下文简称《纲要》) 体现的“以幼儿发展为本”的重要理念。

关键词：幼儿,故事教学,艺术教学,初探

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京师范大学出版社, 2001.

[3]何丽平.在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究[D].江西师范大学, 2005.

[4]徐艳贞.早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究[D].广西师范大学, 2007.

篇4：6一10岁儿童睡前故事

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

2.激发幼儿的阅读兴趣。培养阅读习惯。如：

经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料。让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

教育建议：

1.经常和幼儿一起阅读、引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。

在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。

鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

教育建议：

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料；满足幼儿自由涂画的需要。

鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。

2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

鼓励幼儿学习书写自己的名字。

提醒幼儿写画时保持正确姿势。

篇5：6岁儿童睡前故事

一次吃饭的时候，大家在一起喝酒，秋颖看见了就和妈妈说：“妈妈，老师说了喝酒就是饭饱”。说完了还一副很自豪的样子。妈妈听了以后很迷惑，怎么喝酒就是饭饱呢?就打算以后合适的机会问问老师。结果妈妈一直忘了问老师，秋颖看见别人喝酒的时候总会不合时宜的说一句：喝酒就是饭饱。

这个学期结束了，老师给大家发了成长档案，里面有很多孩子在幼儿园里的照片，其中有一张是在教室里的，

背景就是小黑板，上面写了很多成语，大体看了一下，其中有个成语是“酒足饭饱”。妈妈把秋颖叫了过来，问：“你说的喝酒就是饭饱，是不是有个成语是酒足饭饱。”秋颖这下想起来了："是的，我忘了，老师教的成语是酒足饭饱”。

篇6：儿童睡前故事6岁

哈哈哈哈哈…”突然狼手中的兔子大笑起来。

狼奇怪极了，问道：“小兔子!你已经死到临头了，为什么还这么高兴?”

“狼先生!”兔子回答，“不瞒你说，我生了重病，浑身疼痛难忍，想死又死不了，正愁没办法泥。今天你吃了我，倒也干脆，所以我高兴地大笑起来。”

“你别骗人!”狼大声说。

“你不信，就赶快吃了我吧!不过，我还得好心劝你几句：你吃了我以后，如果传染上我的病，最好赶快求狮子也把你吃了，免得像我一样活受罪。”兔子回答道。

狼相信了兔子的话，它怕兔子真的把病传染给自己，便赶紧把兔子放了。

兔子一边跑一边嘲笑狼说：“你真是个大笨蛋!”

狼这时才明白上了兔子的当，它咬牙切齿地大叫一声，又追了上去。

兔子跑得没有狼快，不一会儿，眼看又要被狼抓住了。

突然，兔子看到旁边一座房子，便毫不犹豫地钻了进去，把门反锁上了。

狼围着房子转了好几圈，只是干着急，却想不出什么办法。

正在这时，一只鸵鸟路过这儿。“鸵鸟大姐，你好!”狼客气地打招呼。

“你好!狼老弟，你在这儿干什么呀?”鸵鸟问。

“一只兔子躲到屋里去了。我想回去拿把锹来拆房子，你替我守一会儿好吗?等逮住兔子，我保证分给你一半肉。”

鸵鸟知道狼是个从不讲理的家伙，跟它共事是很难捞到一点儿好处的，可它又想吃到半只兔子的肉，所以考虑再三，还是答应了。

狼和鸵鸟谈话的时候，兔子一直隔着门缝往外看，它们的话兔子都一字不漏地听到了。

这时，兔子见狼走了，心里的一块石头便落了地。它知道鸵鸟傻头傻脑的，很好对付。它在屋里转了一圈，发现一堆沙土，便把主意打定了。

“鸵鸟大婶，你在门外干什么呀?”兔子对着窗口假装亲热地问。

“狼叫我守住门，别让你跑了。”鸵鸟说了实话。

“哼!它叫我跑我还不乐意跑呢，你大婶心眼儿好，所以我告诉你;要是别人，我理都不会理它。这房子里有许多许多好吃的东西，我从来没有吃过。怎么样，进来一块儿吃点吧!”

“不!狼知道了会埋怨我的。”

“那你就在外面流口水吧!”

房子里实际上什么吃的也没有，可兔子却煞有介事地装出真的吃东西的样子，说：“嗬!这是鱼汤，太好吃了!唔，真鲜呀!这是烤火鸡，啊!香极了!”

鸵鸟忍不住凑到窗口前。兔子觉察到了，又说：“鸵鸟大婶，反正狼不在;你就是吃了东西，它也不会知道，你干嘛这么死心眼儿呢?来吧!过来一块儿吃点儿吧!你想吃什么?来块儿烤火鸡怎么样?”

鸵鸟对兔子的话不再怀疑了，它把头伸得长长的，眼睛睁得大大的，从窗口往里看。

兔子早就准备好了，飞快地抓起一把沙土，朝鸵鸟脸上扔去。鸵鸟的眼睛立刻被沙迷住了，睁也睁不开。兔子趁此机会，立刻把门打开，溜之大吉。

鸵鸟见兔子溜了，知道狼如果看见了一定会生气，说不定还会吃掉自己呢!于是也跟着逃跑了。

等狼回到那房子一看，哪里还有什么兔子，就连兔影子都没有了。

小故事有大智慧：

篇7：儿童睡前故事6岁故事精选

在街上转悠几圈后，青蛙绿绿看见舞蹈训练中心正在招聘老师，它决定毛遂自荐，于是走进了舞蹈训练中心。老板一看绿绿的身高，就皱着眉头请它出去了。哪怕绿绿不断恳求，老板也一点儿不心软。绿绿带着一颗受伤的心走出了大门。

青蛙绿绿为了能在城里生活下来，于是去服装店当营业员。由于它再三降低了工资的要求，猫头鹰老板才勉强答应留下它。鸵鸟小姐兴冲冲地推门进来，想让营业员介绍一下今年的新款，可是找来找去，就是找不到营业员。正想开门离去时，绿绿的“呱呱”声引起了鸵鸟小姐的注意。它一低头，才在柜台底下看到了当营业员的绿绿。鸵鸟小姐鄙视地从绿绿手中接过衣服，付钱后赶紧走出了店门。当美丽的孔雀走进服装店后，就直接建议猫头鹰老板辞退绿绿。无奈之下，绿绿再一次失望地离开了。

就在绿绿准备回家乡时，出现在眼前的广告牌让它眼前一亮——招歌唱演员。它心想：我怎么没有想到呢?我的歌不是唱得很动听吗?于是，它按照地址找到了招聘单位。大象老板和气地说：“随便唱一首吧!”绿绿清了清嗓子，唱了一首《感恩的心》。大象老板一听，拍手叫好，就让绿绿留了下来。真没有想到，绿绿唱的歌大受欢迎，成了远近闻名的歌星。

篇8：6一10岁儿童睡前故事

1 对象和方法

1.1 对象

整群抽取太谷县第一幼儿园的1 333名入园儿童, 男698名, 女635名。

1.2 方法

1.2.1 测量方法

根据儿童体格发育测量的标准方法[1], 准确测量儿童的体重、身高, 体重测量用杠杆式体重计, 读数精确到0.01 kg, 身高使用立式身高计, 读数精确到0.1 cm。

1.2.2 评价方法

将每一儿童的性别, 出生年、月、日及体重, 身高测量数据输入WZR-EI型儿童保健电脑 (苏州市东昊医用电子仪器厂生产) 逐项评价。

1.2.2. 1 体格发育评价

采用国际通用的世界卫生组织 (WHO) 推荐的美国国家卫生统计中心 (NCHS) 标准, 按离差分级法 (分上、中上、中+、中-、中下、下6个等级) 评价个体儿童的体重、身高等级。

1.2.2. 2 体型评价

根据儿童的体重、身高判断儿童的体型属于匀称型、粗壮型、纤细型或待定。待定由检查医师根据实际情况进行评价和进一步诊断。

1.2.2. 3 营养状况评价

体重正常:按身高的体重≥-2SD～<20%中位数。

肥胖:轻度≥20%中位数～<30%中位数;中度≥30%中位数～<50%中位数;重度≥50%中位数。

营养不良:低体重按年龄的体重<-2SD。发育迟缓:按年龄的身高<-2SD。消瘦:按身高的体重<-2SD。

1.3 统计学方法

计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有显著性意义。

2 结果

2.1 体重、身高超均值 (中位数) 情况

调查儿童1 333名, 体重超均值人数785名, 超均值率为58.89%;身高超均值人数687名, 超均值率为51.54%;男女儿童超均值情况见表1。

体重、身高超均值率均为男童大于女童, 体重男女童差异有显著性, 身高男女童差异无显著性。

2.2 体型

调查人数1 333名, 匀称1 248名, 占93.62%;粗壮64名, 占4.80%;纤细21名, 占1.58%, 男女儿童的体型构成情况差异无显著性 (电脑评价为“待定”的均经检查医师根据实际情况给予评价, 未发现特殊异常体型) 。男女儿童体型构成情况见表2。

例 (%)

2.3 肥胖、营养不良检出情况

调查人数1 333名, 体重正常1 198名, 占89.87%。肥胖121名, 占9.08%, 其中, 轻度94名, 占7.05%;中度21名, 占1.58%;重度6名, 占0.45%。营养不良14名, 占1.05%, 其中低体重3名, 消瘦4名, 发育迟缓者7名。男、女儿童肥胖、营养不良检出率差异无显著性, 见表3。各年龄组儿童肥胖、营养不良检出率差异无显著性, 见表4。

例 (%)

例 (%)

注:χ2、P为3岁～组与4岁～组比较检验值;χ21、P1为3岁～组与5岁～组比较检验值;χ22、P2为3岁～组与6岁～组比较检验值;χ23、P3为4岁～组与5岁～组比较检验值;χ24、P4为4岁～组与6岁～组比较检验值;χ25、P5为5岁～组与6岁～组比较检验值。

由表3、表4可以看出, 男女儿童间肥胖、营养不良的检出率差异无显著性, 但肥胖儿的检出率男童高于女童, 随年龄的增大呈上升趋势, 以6岁～组最高;营养不良的检出率女童高于男童, 随年龄的增大呈下降趋势。

3 讨论

本次调查应用WZR-EI型儿童保健电脑对1 333名学龄前儿童进行身高、体重发育评价, 从整体来看, 该群儿童体格发育水平有半数以上超过了WHO推荐的NCHS标准, 这与本地经济文化水平较高、家长育儿知识水平提高及儿童系统保健管理率一直保持在95%以上有关。但从其他方面分析, 体重在正常范围的占89.87%, 有9.08%的儿童发生肥胖, 1.05%的儿童发生营养不良;体型匀称的占93.62%, 有6.38%的儿童体型呈现粗壮或纤细型。

3.1 随着社会经济水平的不断提高, 多数家庭达到小康水平, 物质不断丰富, 居住条件不断改善, 儿童营养供给充足, 生长环境优越, 抵抗力增强, 患病减少;加上医疗卫生条件的不断改善, 孩子患病能得到及时救治, 从而减少了疾病对生长发育的负面影响, 促使儿童生长发育水平不断提高。但是随之而来的儿童肥胖问题成为全球比较突出的公共卫生问题[2], 尤其是学龄前儿童肥胖, 不仅对儿童的身心健康造成危害, 而且是高血压、糖尿病等各种成人疾病过早发生的危险因素。本次调查3岁～6岁儿童肥胖检出率为9.08%, 其中, 中、重度肥胖率达2.03%, 值得关注。分析原因主要有两点:首先是摄食过度及不良的饮食行为, 有学者认为:儿童的肥胖与婴儿期的喂养行为存在一定关系[3]。婴儿期过度喂养, 过早添加辅食, 儿童期过食、贪食加上家长无原则逼迫式的劝食, 均可成为肥胖的原因。同时, 肥胖与饮食行为密切相关, 如进食的次数增加、食物选择重肉轻蔬、不良的烹调方式等都会增加热量的摄入。其次不良的生活方式, 静坐为主的生活方式缺乏体力活动, 使热量消耗减少, 多余的热量转变成脂肪储存是导致肥胖的另一个原因。儿童体育活动少, 运动量小, 以车代步, 加之看电视、玩电脑、玩游戏等以静坐为主的生活方式增多。

3.2 本次调查中有1.05%的儿童发生营养不良, 小儿处于生长发育阶段, 对营养素尤其是蛋白质的需要相对较高, 喂养不当是导致营养不良的重要原因。临床证实:较大儿童营养不良多为婴儿期营养不良的继续[4], 如果婴儿期母乳不足, 又未及时添加其他乳品;人工喂养调配不当, 奶粉配制过稀;长期以淀粉类食品喂养等, 久而久之导致儿童消化吸收功能减弱, 加之不良的饮食习惯, 挑食、偏食、吃零食过多、不吃早餐等均可引起营养不良。长期营养不良可引起贫血、微量元素缺乏, 抵抗力下降, 易患各种感染性疾病, 影响小儿的生长发育。

3.3 肥胖、营养不良是多因素相互作用的结果, 越早干预, 矫治效果越好。因此, 笔者认为预防小儿肥胖与营养不良均应从婴儿期开始, 提倡母乳喂养, 按时合理添加辅食, 平衡膳食, 从小培养儿童良好的饮食和生活习惯。肥胖的预防着重于改变家庭不良饮食习惯和生活方式, 养成戒绝晚餐过饱、吃夜宵、进食过快的不良习惯, 少吃煎、炸、快餐等高能量食品, 避免看电视、玩游戏时间过长等。营养不良的预防应着重于祛除病因, 积极防治原发病, 调整饮食, 及时补充各种营养素, 避免挑食、偏食。与此同时, 科学的体育锻炼和良好的运动习惯是保证幼儿生长发育达到最佳状态的重要因素[5], 应鼓励儿童积极参加各种体育锻炼, 如晨跑、跳绳, 小年龄儿童可以原地跳、兔跳;适当参加各种兴趣班如跆拳道、游泳、舞蹈等, 增强儿童体质, 预防疾病, 促进儿童生长发育。

参考文献

[1]刘湘云, 陈荣华, 赵正言.儿童保健学[M].第4版.南京:江苏科学技术出版社, 2011:13.

[2]张华明, 王培玉.中国学龄前儿童健康现状[J].中国妇幼保健, 2009, 24 (31) :4483-4485.

[3]曲敬师, 李玲, 赵冬梅.5岁以下儿童肥胖与婴儿期喂养行为的关系[J].中国儿童保健杂志, 2009, 17 (5) :577-579.

[4]沈晓明, 王卫平.儿科学[M].第7版.北京:人民卫生出版社, 2010:72.

篇9：6一10岁儿童睡前故事

幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响。

家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。

教育建议：

1.主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

2.创造交往的机会。让幼儿体会交往的乐趣。如：

利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。

鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。

幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

教育建议：

1.结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：

当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩，或者扮成某个角色加入同伴的游戏。

对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。

当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。

利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳应该怎样做。

幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。

2.结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：

幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想：“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。

3.和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。

教育建议：

1.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：

能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。

对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。

不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。

2.鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。如：

与幼儿有关的事情要征求他的意见。即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。

在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事：或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。

幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。

鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。

篇10：10岁儿童睡前故事

在农场里有个丑姑娘，叫坏坏，小坏坏喜欢捉弄人，她对于琪琪和乖乖的态度很不满意，有一次她在农场干完活，又脏又累，忽然路过了琪琪和乖乖的家里，想讨杯水喝，但是却被琪琪和乖乖给赶了出去，还嘲笑坏坏是个丑姑娘，坏坏从此她就对这对姐妹恨之入骨，有一天坏坏听说东方有个女巫，法力强大，但因为没有头发而烦恼，坏坏便生出了个坏主意，她长途跋涉来到东方，穿过了茂密的黑深林，来到了黑暗之国，求见了女巫，并告诉了女巫她知道哪里有黑色的长发，只要女巫答应她一个条件，把琪琪和坏坏变成一头丑陋的熊。

女巫来到了小镇，但苦于人口密集，无从下手，坏坏又生出了一计，琪琪和乖乖很喜欢参加舞会，只要向她们发个请柬，她们便会离开这个小镇。

这天琪琪和乖乖收到一封请柬，是王子维卡的生日，邀请琪琪和乖乖一起去皇宫参加舞会，琪琪和乖乖精心的打扮着自己，她们穿上了她们最华丽的小礼服，别上了最绚丽的发卡，坐着马上去皇宫。

这是她们第一次去参加舞会，琪琪和乖乖兴奋的哼着歌，脑子里全部都是皇宫的画面，皇宫到底是怎样的，应该很气派，也有很多打扮的很漂的女孩和男孩子参加吗?她们对舞会充满了无限的遐想。

在穿过森林的路上，忽然，马儿忽然嘶叫了一声，似乎收到了什么惊吓，开始到处乱蹿，车夫似乎驾驭不了马儿，而跳车逃走了，马儿疾奔着，谁也控制不了他，这把琪琪和乖乖吓坏了，眼看马儿就要撞在一颗大树上，琪琪和乖乖骇的睁大了眼睛，心里着急的不得了。

就在这时马儿停住了，原来是一只带着蓝色围巾的熊拦住了马车，琪琪和乖乖立刻下了马上，生怕马儿再到处乱撞。

“谢谢你!”一向比较大胆的琪琪说道，而胆小的乖乖却躲在琪琪的身后。

围巾熊笑了笑，伸出一只友好的熊掌对琪琪说，“你好，美丽的姑娘，我叫围巾熊。”

琪琪和乖乖怎么也没有想到这头熊也会开口说话，诧异极了，但是琪琪马上便反应过来，和它握了握手，“你好围巾熊，我叫琪琪，她叫乖乖。”

篇11：10岁儿童睡前故事

今天，妈妈又出去了，临走前，妈妈亲亲自己的孩子，叫它别出去乱跑，在家好好的看书，看语文书。

妈妈看着孩子捧起了书，才放心的走了出去，可是啊，她不知道等她出门以后刚一拐弯小松鼠就放下了书本，去找小刺猬，小穿山甲玩去了。

就在妈妈回来前的三分钟，小松鼠又坐在桌前看起书来，它把书往后翻了20页，妈妈回来，看见儿子乖乖的坐着，已经看了20页书，高兴得不知说什么才好。

她在小松鼠的脸上亲啊亲啊，弄得小松鼠脸红红的，不好意思极了。

妈妈塞给小松鼠两个小杏子，就急匆匆的去找鼹鼠奶奶聊天，一件快乐的事两个人分享，这有多好呢?

她一出门，小松鼠再也坐不住了，妈妈待它这么好，这么真诚，可是它却欺骗了妈妈，妈妈要把它刚才演的这幕戏去告诉鼹鼠奶奶，这不又欺骗了鼹鼠奶奶了吗?

小松鼠的脸更加红了，红得头也抬不起来了。

小松鼠赶快奔了出去，就在妈妈刚刚踏进鼹鼠奶奶家的门坎，小松鼠拽住了妈妈，他跟妈妈悄悄的讲了自己的错误以后说：“妈妈，你在鼹鼠奶奶家多玩一会吧，等你回来以后，我一定读完20页书了。”

鼹鼠奶奶不明白小松鼠跟它妈妈讲些什么，但是最后一句话她是听到了，她张开掉了牙的嘴羡慕的对松鼠妈妈说：“呵呵，你啊，真是养了个好儿子。”

篇12：4—6岁儿童睡前故事

一个冬天的夜里,刮着大风,下着大雪,天气很冷很冷。

家家屋里都生了为炉。孩子们都躺在暖和的被窝里睡着了。

这时候，有一只小花猫迷了路，找不着自己的家了。他在大风大雪里慢慢地走着，冻得喵呜喵呜地叫：我嘴里渴，我肚子饿，要睡觉没有被窝!

小花猫走着走着，抬起头来一看，啊，前面有一间小房子。

小花猫走到小房子那儿，爬上窗台往里看，看见一张方桌上摆着一只花碗。

小花猫心里想：这是一碗热粥吧?唉!就是一口热水也好啊!

小花猫这样想着，就用爪子去敲门。这房子里住着一只鸭子，他听见有人敲门，就“嘎嘎”地叫起来：

“这么冷，谁也不会起来给你开门!”

迷路的小花猫只好走开。他一边走，一边喵呜喵呜地叫：我嘴里渴，我肚子饿，要睡觉没有被窝!

小花猫走着走着，抬起头一看，啊，前面又有一间小房子。

小花猫走到小房子那儿，爬上窗台往里看，看见一张方桌上摆着两只花碗。

小花猫心里想：咦，两只花碗!要是有一碗热粥，一口热水，该多么好啊!

小花猫这样想着，就用爪子去敲门。这房子里住着一只黄狗，他听见有人敲门，就汪汪地叫起来：

“这么冷，谁也不会起来给你开门!”

迷路的小花猫只好走开。他一边走，一边喵呜喵呜地叫：我嘴里渴，我肚子饿，要睡觉没有被窝!

小花猫走着走着，抬起头一看，啊，前面又有一间小房子。小花猫走到小房子那儿，爬上窗台往里看，看见一张方桌上摆着三只花碗。

小花猫心里想：咦，三只花碗!要是有一碗热粥，一口热水，一碗鱼儿，该多么好啊!

小花猫这样想着，就用爪子去敲门。这房子里住着鸡爸爸、鸡妈妈，还有他们的孩子——一只黄嘴毛小鸡。

小鸡先听见有人敲门，就叫醒了鸡妈妈;鸡妈妈又叫醒了鸡爸爸。

“天这样晚了，外边刮着这么大的风，下着这么大的雪，是谁来敲门呢?”鸡妈妈起来，走到门口，轻轻地问：“是谁敲门呀?”

小花猫站在门外回答说：“是我，我是迷路的小花猫。我—我嘴里渴，我肚子饿，要睡觉没有被窝!

鸡妈妈听了，赶紧把门打开，说：“快进屋里来吧。我们这儿还有热粥，先喝碗热粥暖和暖和吧。”

小鸡给小花猫盛了满满的一碗粥。粥锅是炖在火炉上的，还冒着热腾腾的气呢。

小花猫喝了热粥，身上暖和多了，肚子也不饿了。

鸡爸爸、鸡妈妈和小鸡一齐说：“今天晚上就住在我们这儿吧。”

鸡妈妈分给小花猫一床被窝。

小花猫钻进被窝，一会儿就睡着了。

篇13：探析3～6岁儿童龋齿的影响因素

关键词：龋病,影响因素,儿童

龋齿是影响儿童健康最常见的疾病,是儿童阶段口腔保健的重点。近年来,儿童龋齿的发病情况已经引起了儿童保健工作者的重视,并采取了积极的针对性措施,但影响龋齿发病的因素很多,随着年龄的增长,儿童龋患率仍然呈上升趋势。因此,明确儿童龋齿发病的影响因素,有针对性地采取措施进行早期干预,对降低儿童龋齿患病率有重要意义。

为了解儿童龋患现状和危险因素,我们于2007年对武汉市区3所幼儿园的1280名3~6岁儿童,进行了调查,为进一步开展口腔健康教育提供依据。

1 材料与方法

1.1 一般资料

选择武汉市区3所幼儿园的3~6岁儿童,共1280名。其中男664名,女616名。

1.2 方法

自制调查表对所有的患儿进行问卷调查,调查表内容主要父母相关情况、饮用饮料、睡前喝牛奶、吃甜食等情况。

1.3 统计学处理

应用SPSS8.0统计软件,采用χ2检验。

2 结果

2.1 各年龄的龋患率

3岁段龋患率为43.2%,4岁段龋患率为59.1%,5岁段龋患率为73.5%,6岁段龋患率为81.2%,儿童随年龄增长而龋患率上升。其中男童的龋患率为81.2%,女童的龋患率为73.8%,男童略高于女童,但尚未达到统计学差异。

2.2 父母文化程度的影响

父亲大专以上文化程度的儿童龋患率为71.8%,父亲大专以下文化程度的儿童龋患率为76.9%;母亲大专以上文化程度的儿童龋患率为68.7%,母亲大专以下文化程度的儿童龋患率为84.6%,两者有显著性差异(P<0.01)。

2.3 吃糖、甜零食对龋患的影响

每天有吃糖或甜零食习惯的儿童龋患率为75.3%,不或偶尔吃糖及甜零食的学龄前儿童龋患率为53.1%,两者有显著性差异(P<0.01)。

2.4 家庭经济收入影响

家庭经济收入在2000元/月及以下的家庭中,儿童龋患率为45.8%,而家庭经济收入在2000元/月以上的家庭中,儿童龋患率为73.6%,两者有显著性差异(P<0.01)。

2.5 维生素D缺乏

在被调查儿童中,有鸡胸或漏斗胸、肋外翻、X形腿或O形腿等明显维生素D缺乏症状者龋患率54.6%,无上述症状儿童龋患率40.1%,两者有显著性差异(P<0.01)。出生后补钙的儿童龋患率为40.9%;未补钙的龋患率为75.2%,差异有统计学意义(P<0.01)。

2.6 先天性因素影响

母亲在妊娠期间曾患贫血、妊高征等疾病,以及非足月出生的儿童龋患率为61.8%,而未发生此类情况的儿童龋患率为37.9%,差异有统计学意义。

3 讨论

龋齿是牙体组织脱钙、有机质分解、牙体解剖形态溶解破坏引起的口腔常见疾病[1]。致病原因有机体内外多种因素。临床发现牙釉质的钙化不良和牙咬面裂、窝沟和点隙部位的龋齿发病率最高,前者多见于乳牙列期,而后者多见于年青恒牙[2]。龋齿是儿童青少年最常见的疾病之一。由于其进行性、破坏性的损害并可引起全身疾患,故世界卫生组织将其列为世界范围内需重点防治的慢性非传染性疾病的第3位[3]。多年来虽提出了不少防治措施,但学龄前儿童的龋患率仍处于较高的水平,甚至有上升的趋势。对龋病发病的可能影响因素进行调查研究,能够更有效地降低龋患率,提出行之有效的防治措施。

本项研究表明,并且随着年龄的增长,龋患率逐渐上升,6岁组龋患率最高,原因可能是小儿牙弓随年龄增长而逐步扩大,生理间隙形成,牙与牙的接触点丧失,易嵌塞食物,有利于牙菌斑的形成。

父母学历高者,龋患率低,可能是由于高学历者事业稳定且准备较充分,对孩子健康成长给予的关注较多,能主动获取有利于孩子健康成长的知识,积极采取有效的防龋措施。可见,而认知程度对预防龋齿非常重要。从家庭经济收入来看,收入高的家庭,儿童龋病的患病率明显增高,可能与高收入家庭的儿童更有机会接触含糖食品及各种零食有关。对恒牙列儿童而言,饮食中糖的含量与牙菌斑中变链菌的水平显著相关。糖是主要的致龋物。糖的摄入量增加,加上不注意口腔卫生,龋齿产生的机会就会大大增加,爱吃糖和甜零食儿童易患龋齿。

研究显示,母亲在妊娠期患有妊高征、贫血等疾病,以及儿童非足月出生时,其乳牙龋患率高。可能是由于这些儿童先天不足,出生后体重偏低及各种生理指标不同于正常出生的儿童,各种维生素和矿物质缺乏,影响牙齿的发育所致。在各种营养素中,钙磷是构成牙齿和骨骼的主要成分。维生素D缺乏,严重影响钙磷的吸收,从而使牙齿抗龋性差,易患龋齿。母乳喂养保证了婴儿期营养物质的供应,特别是母乳中适于小儿需要的钙磷比值和优质蛋白以及吸收率高的铁锌等微量元素对乳牙基质形成和牙的硬化、牙质的发育有着良好的促进作用。

综上所述,龋齿的发病及影响因素是多方面的,要控制龋病的

无偿献血中如何降低脂肪血的报废率

丁宝宏

(青海省血液中心青海西宁810000)

【摘要】目的通过对降低脂肪血的报废率的几种方法比较,探讨如何防止脂肪血的发生。方法采用对献血者献血前饮食情况的询问,街头微量快速脂肪血目测实验和街头微量快速脂肪血定量实验筛查脂肪血。结果使用街头微量快速脂肪血目测实验后,比仅依靠街头咨询时脂肪血报废率有了明显的降低,使用街头微量快速脂肪血定量实验后,又比目测实验时脂肪血的报废率有了明显的下降。结论街头微量快速脂肪血定量检测技术是一种有效防止脂肪血的方法,值得在各级血站推广。

【关键词】脂肪血咨询目测定量报废率

【中图分类号】R681.5【文献标识码】A

随着献血法的颁布,街头自愿无偿献血的开展和自愿无偿献血比例的逐渐增加,由于献血者的献血间隔时间长,饮食状况和献血知识的参差不一,使脂肪血出现的比例有增加的趋势,脂肪血输入患者体内,轻则引起荨麻疹等过敏反应,重则发生血管神经性水肿,常常因来不及抢救而造成病人窒息死亡[1]。因此作为血站,为保障临床用血的质量和安全,应采取有效措施有效减低脂肪血的报废率。

1采取的方法

1.1首先应从源头控制脂肪血的发生,开展多种形式的无偿献血宣传活动,培训专业人员对献血者的饮食情况进行征询,因脂肪血的出现与饮食有关,本省处于高原少数民族地区,饮食以牛羊肉和奶类为主的高脂肪食物,若吃了此类食物,血浆中的血脂含量会升高,使血浆呈浑浊状,严重的呈米汤样乳白色,且脂肪血会造成输血反应的发生[2],因此提高血液及血液成分制品的合格率,预防质量缺陷的发生,是采供血机构质量控制的目标之一,体检医生应当加强责任心仔细询问献血者的饮食情况,对那些前来献血的志愿者要询问前一天晚上和当天早晨是否吃了能引起脂肪血的食物,对于因饮食因素不适合献血的献血者主动劝其延迟或择日献血,本中心2003年采取此方法后脂肪血的报废率2.85%,结果见表1。但是人与人之间由于脂肪代谢存在差异,尤其是体形肥胖者既使是空腹,采集的血液还是会出现脂肪血,所以仅仅以街头咨询不能防止脂肪血的发生。

发生,应采用综合的防治措施,控制影响因素,达到降低患病率的目的。因此我们应加大预防龋齿的宣教力度和广度,采取有效的宣传方式,有针对性地提高被动人群的认知度,进而提高全民族的认知度。

【文章编号】1674-0742(2008)07(a)-0176-01

1.2我中心于2004年至2005年开展了街头微量快速脂肪血目测检测方法,此方法从工作人员的询问过程,又增加了用微量毛细吸管离心后目测直接判断脂肪血的方法,通过应用此方法,2年的脂肪血平均报废率为1.02%,比2003年脂肪血报废率有了明显的降低,但是此方法由于目测时存在着检验人员,光线等因素的影响,在防止脂肪血的发生方面有一定的局限性。

1.3 2006年至2007年开展了微量快速定量检测脂肪血技术。脂肪血的报废率进一步有了明显的下降,2年的平均报废率为0.63%,见表1。

2讨论

通过大量实验证实,在脂肪血的防止方面,血站应用微量快速目测检测脂肪血技术,比单一依靠街头咨询饮食情况控制脂肪血有效,微量快速定量检测脂肪血技术又比微量快速目测技术有效,且定量技术避免了人为因素的影响,以直观的比浊数值来进行判断是否为脂肪血,此方法操作简便、块捷,同时避免了咨询控制脂肪血及目测判断脂肪血中不定因素中带来的假阳性,因此,此方法是防止采集脂肪血的一种有效实用的方法,应大力宣传推广此方法在各级血站应用。

参考文献

[1]华铃琳,岳树森.输血与血库专业知识问答[M].沈阳:辽宁科

学技术出版社,1989:18.

[2]吴德清,唐建华,张秀珍,等.供血者空腹和餐后献全血引起非

溶血性输血反应的分析[J].中国输血杂志,2005,18(2):14.

参考文献

[1]王祖华.龋性患者牙菌斑体外产酸的研究[J].华中口腔杂志,2005,37(3):190.

[2]许德,马辉.不同喂养方式与儿童龋病相关调查[J].中华预防医学杂志,2004,29(2):82.

篇14：2—6岁儿童心理行为分析

方法：对2010年1月至2012年8月麻城市妇幼保健院来儿保门诊的1858名2-6岁儿童的心理行为进行分析，通过让家长填写问卷和医生询问方法来进行调查分析。

结果：被调查儿童有异常心理行为者的占总调查儿童比例达38.32%，占各自年龄组比例值更高。甚至有个别儿童有几种异常行为。

结论：加强麻城市儿童的心理卫生保健工作，对其异常心理行为进行早期干预，对促进其以后身心健康成长具有相当重要的作用和意义。

关键词：门诊2-6岁儿童异常心理行为调查分析

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0469-02

进入社会信息和物质丰富的时代，社会经济飞速发展，人们的传统观念与新观念冲突，生活方式改变，给人群中最脆弱的群体儿童的生长发育带来紧张因素。我国儿童心理行为问题逐渐暴露，尤其是在优越的物质生活条件下以及独生子女群体的不断扩大，儿童出现的心理行为问题更为突出。这次调查的目的在于了解儿童的异常行为心理及其造成的因素，以便有针对性地提出有效干预措施，保障儿童健康成长。2010年1月至2012年8月我们对麻城市妇幼儿保门诊1858名2-6岁的儿童进行了调查分析，每位家长答一份问卷。

1调查对象与方法

1.1调查对象。对麻城市妇幼儿保门诊1858名2-6岁的心理行为进行问卷调查，请被调查儿童的家长按要求如实的填写问卷，并按问卷项目分类，确定分项所占分数，然后进行综合分析。共发放调查表2000份，收回1858份，有效调查表1858份。有效调查率占100%。

1.2调查方法。在调查过程中，我们还邀请了部分儿童家长和儿保医务工作者就问卷内容与儿童的心理行为进行验证和探讨，按儿童实际情况填写问卷，其中主要是对存在行为心理异常的儿童又进行了智力、心理行为观察、身体检查等综合测试。结果比较真实可靠。

2调查结果

全部调查1858名儿童中发现有异常心理行为的儿童有712名，行为心理存在异常的儿童占总调查人数的38.32%，有的儿童异常情况突出，有个别儿童甚至存在几种异常心理行为。对上述异常心理行为进一步分析发现：

①性别分析：其中啃指甲、咬嘴唇、偏食及厌食、孤僻、胆怯、喜欢说谎类型的，女孩占较大比例，约占60.2%（男女之比为1∶1.56）；好动、精神不集中、夜惊、遗尿、吐字不清类型的，则男孩占较大比例，约占63.33%（男女比例为1.88∶1）。②年龄分析：2-3岁儿童125人，占行为心理异常比率的17.56%，3-4岁儿童年164人，占23.03%，4-5歲儿童289人，占40.59%，5-6岁134人，占18.82%。

调查结果表明，在异常心理行为儿童中3-5岁最易出现，随着年龄增大，其异常行为有矫正，但有些矫正并不明显，长期不良心理行为一旦成为一种习惯将不容易改变。因此，关注学龄前儿童异常心理行为，探究其形成的主要原因，提出有针对性的措施，促进儿童身心健康成长，对于这一时期儿童心理卫生保健工作尤为重要。

3结果讨论

3.1出现异常行为的原因。常言初生婴儿如一张白纸，以后成长过程中儿童心理行为受多方面影响，问题发生过程是一个比较复杂过程，可受到生物、心理、疾病、家庭、社会环境等诸多因素影响，尤其是家庭环境及学校教育环境对儿童心理行为影响最大。①幼儿家庭因素。这是对幼儿最主要的影响因素，这是幼儿接触到最初最多的环境，一个美国心理学家在著作中说到，一个心理上不健康的孩子是因为他们生活在一个助长病态心理的环境中。在家庭环境和父母教育方式上，父母价值观的偏差、父母行为习惯的特点、单亲家庭成员的不良嗜好等，可能都是被我们所忽视的影响孩子心理健康的因素。家长对幼儿过度溺爱，重视物质的供给而忽视与其情感交流也是原因之一。家庭气氛紧张，家庭成员矛盾大，特别是离异家庭或家庭暴力背景下的儿童心理行为问题发生率较高。父母职业及家庭经济状况对儿童心理行为问题的发生也有一定影响。另外，据调查发现，存在异常心理行为的儿童中，其家长有相当一部分文化水平较低，没受过高等教育，对儿童心理健康知识知之甚少，因而不可能按科学方法给儿童正确引导及教育，而知识层次高，家庭和睦的儿童行为心理异常儿童显著少些。②学校因素。除了家庭，学校是对儿童最理想的心理健康教育引导场所。这要求幼师对健全心理健康教育工作做到位。幼儿教师要能具备心理学的常识，能够正视儿童心理行为问题，能及时发现及早矫正其异常心理行为问题，这影响着儿童以后的成长。③社会环境。幼儿和成人共处于一个复杂的社会公共环境中。作为社会的构成因素，政府、社会团体、媒体都与儿童心理健康问题有着密切联系，对儿童健康心理行为问题有不可推卸的责任。当今社会生活节奏加快，混杂信息汹涌澎湃，社会竞争加噪音和日益严重的环境污染等等，对人类高级神经活动形成一定负担。随着独生子女政策的长期贯彻以及都市化和人口流动加速，传统的社会文化结构和生活方式受到冲击甚至解体，从而影响儿童身心健康和心理应激行为。④遗传与疾患。有研究表明有些心理行为问题如多动性障碍为多基因遗传因素所致。有些行为问题如夜惊、厌食或吐字不清等可能系儿童本身生理疾患和生长发育中存在问题所致。⑤其他。如不正确引导和意外受欺骗、胁迫、恐吓等，使幼小心灵受到创伤，所处环境冷漠长期缺乏爱的感化等，也是造成儿童心理行为异常的原因。

3.2应对措施。①创造和谐家庭生活环境。这一时期儿童模仿力是极强的，作为家长要采取积极的态度为儿童创造一种良好的家庭生活气氛和环境，多给孩子正确的关爱而不溺爱对保障儿童健康成长有关键性作用。②重视学校社会的综合教育，幼儿期在学校时间较多，教师要关爱幼儿心理，对其健康行为心理发育十分有利。提高全民族的文化素质和道德水平，给儿童一个文明的社会成长空间，鼓励小儿参加丰富多彩的娱乐活动，使其对异常心理行为注意力分散。③积极开展对学龄前儿童异常心理行为的产生、发展、纠正、教育引导等方面的科学研究，制订科学的方法，对学龄前儿童开展心理健康教育。④广泛宣传和普及学龄前儿童心理和行为的科学知识。举办家长会、心理营养辅导室、心理咨询等多种形式活动，减少儿童异常心理行为的发生。⑤严重的儿童心理行为障碍应及早接受专家医生的纠正治疗，出现问题及时处理多与孩子交流。如注意缺陷—多动症、严重攻击冲动行为、睡眠障碍（夜醒、夜惊）等。⑥不断提高妇幼保健工作者特别是托幼机构保教人员的素质，使学龄儿童保健工作实现科学化、程序化和标准化。

我们应加强儿童特别是学龄前儿童心理行为状况调查和卫生保健工作，了解学龄前儿童的异常行为及其成因，以便有针对性地提出有效干预措施，保障儿童身心健康成长。

参考文献

[1]王朋朋.品行障碍儿童青少年的家庭功能及精神病态特质的初步研究.中国儿童保健杂志，2012，7（7）：582-584

[2]周燕燕，罗平，林穗方，等.中国儿童保健杂志，2004，12（3）：257-258

[3]何任.中国心理卫生杂志，2003，17（2）：15-17

篇15：6-7岁儿童睡前故事

“你们都得听我的!”有一天，波波熊大声宣布。“好吧，我们听你的。”家里人和家里所有的物品一起说。

“我要喝酸奶。”波波熊说。爷爷马上跑出去，买回一箱酸奶。

“我要卡丁车。”波波熊说。妈妈马上跑出去，买来一辆卡丁车。

“我要吃烤玉米。”波波熊说。奶奶马上给他烤玉米。

“我要骑马。”波波熊说。

爸爸立即趴在地上当马。波波熊骑到爸爸背上，一手拍打爸爸的屁股，一手扯着爸爸的耳朵，嘴里高喊：“驾——!”

这一天，只有波波熊一个人在家。

“我们都听你的。”布娃娃代表大家说。

“太好了!”波波熊高兴得又是笑，又是跳。接着，有趣的事情发生了：

大门突然笑起来：“哐里哐当，哐里哐当……”把上门推销剃须刀的推销员给吓跑了。

推销员到过许多地方，从来没有看到过会笑的大门。

大门一笑，门前的柳树也大声笑起来，柳枝儿乱摇，把树上的蝉儿全给吓飞了。

“吱啦——吱啦——，柳树一定是发疯了。”蝉儿说。

紧接着，波波熊家的房子突然一下子跳起来。一会儿跳到湖边，一会儿跳到山脚，一会儿跳到树洞里，一会儿跳到悬崖边。

房子一路颠簸，可把波波熊累坏了。

“停下来，停下来。”波波熊歪倒在地板上开始撒娇，“再不停下来，我就不起来。”

波波熊一撒娇，家里的什么东西都跟着撒娇。

文具盒撒娇了，从柜子上跳到地板上，把文具撒了一地。床上的枕头开始撒娇，不停地打滚。波波熊脚上的鞋子也开始撒娇，鞋带子怎么都系不住。

“太不像话了。”波波熊说，“我要发脾气啦!”

听波波熊这么一说，椅子发起脾气，把刚坐上去的波波熊颠到地上。波波熊爬到床上，床开始发脾气，把他颠到床底下。

“哇，你们太欺负人啦!”波波熊大哭起来。

波波熊一哭，水龙头也跟着哭起来，流了好多自来水眼泪。

茶杯开始哭起来，把桌布都哭湿了。

爸爸的钢笔也哭起来，流了许多墨水眼泪。

奶奶的锅铲也哭了，流了许多菜汤泪水。

波波熊哭了半天，觉得鼻子有点难受，他忍不住打了一个喷嚏：“阿——阿——嚏!”

紧接着，家里的电视机也打起喷嚏来，喷出了许多果冻、雪饼、泡泡糖，都是电视上做广告用的样品。

家里的烟囱也开始打起喷嚏来，喷出了一阵黑烟，外带鸡毛掸子、菜刀、洋葱、土豆、鸡蛋……

最后，房子挂在一棵树杈上，就像一只鸟笼子。

“真讨厌，你们别这样。”波波熊说。

篇16：儿童睡前故事6—8岁

野猪将军说：“也许你可以试试去听音乐，或许音乐能让你变得美好。”

狮子大王觉得这是一个值得试试的办法，它走到森林音乐场观看演唱会，音乐场里有无数的鸟儿，它们的歌声简直美极了，森林里的动物们几乎都来听这场演唱会。

狮子大王选了一个最好的座位，可是那是小猪的，小猪刚想说些什么，狮子大王一个愤怒的眼神，小猪委屈的溜到了一边。

音乐响起，简直是太美了，狮子大王听着听着安静了下来，看着一旁的小猪，它觉得自己或许不应该这样，它起身向小猪道了歉，并把位置还给了小猪。

狮子大王觉得一切都是那么的美好，也许自己可以不用那么暴躁的对任何一个人。

篇17：4-6岁儿童睡前故事

可是，不知从哪儿跑来了一只凶恶的大灰狼。昨天，他衔走鸡大婶的一只鸡宝宝，今天，他又叼走兔奶奶的一只兔乖乖。吓得小动物都不敢出来玩了，森林里没有了往日的欢歌笑语。

怎么办呢?眼看着大灰狼越来越贪婪了，小猴弟弟急得团团转。他想呀想呀，突然眼睛一亮，对!这办法准行!

趁大灰狼打盹的空隙，小猴弟弟赶紧通知了小伙伴，还大老远地找来了小刺猬帮忙，大家齐心协力赶制了一只香气诱人、很不寻常的大蛋糕。

小动物敲着锣，打着鼓，抬着大蛋糕，热热闹闹地来到了大灰狼住的山洞前。大灰狼被喧天的锣鼓声震醒了，正恶狠狠地盯着小动物。

小猴弟弟勇敢地走上前去，毕恭毕敬地对大灰狼说：“整个森林里，您是最有本领的，我们大家都愿拜您为大王。今天，特意送个大蛋糕来孝敬您。”“大王，请尝尝吧!”小动物异口同声地说。大灰狼听了乐得嘴都合不拢了，一口就将大蛋糕吞到肚子里去了。“哎哟，哎哟哟，痛死我了。”贪嘴的大灰狼捂着肚子，疼得在地上直打滚。

原来，蛋糕里面藏着勇敢的小刺猬。小刺猬在大灰狼的肚子里东踢踢、西跳跳，不一会儿，就要了大灰狼的命。

篇18：5～6岁儿童足球启蒙运控球教学

对5~6儿童进行足球启蒙教育,使儿童控制好滚动的球是启蒙的第一步。儿童能控制好滚动的球,会获得一定的成就感,对足球的兴趣会得到进一步提高,这也是我们对儿童进行足球启蒙教育所希望获得的结果。

1 适合5~6儿童掌握的运控球动作分析

1.1 5~6儿童的力量特点与运控球学习

儿童在两岁左右已经能够依靠双腿的力量使身体跳起,他们能够较快的掌握不同方向的双脚跳和跨跳,能学会单脚连续跳,但比较困难,稳定性差。平常,我们可以观察到5~6儿童能做单脚支撑和单脚跳的动作。5岁前后,儿童跳跃能力发展很快,动作日趋合理和丰富,跳跃的远度、高度和连续跳的持续时间增加很多。6岁前后,在教师的指导下,能够熟练掌握立定跳远,双脚向上、向下、向侧跳,单脚连续跳、助跑跨跳,也能够掌握助跑跳远和比较复杂的、对时空和运动知觉能力与运动控制能力要求较高的跳山羊、跳皮筋、跳绳、跳蹦床等动作。连续跳跃时动作连贯较好,而且有较合理而稳定的节奏。能够根据跳跃任务主动调节用力的大小[1]。

在跑动当中,做出使球向前或其它方向变化的动作,并且使球在自己的控制范围内运行,是足球的运控球。运控球当中有一次单脚支撑而另外一只脚做触球的动作过程,这要求儿童能在单脚支撑中保持好身体平衡。我们在对5~6儿童进行足球启蒙教育时,发现,如果让孩子用单脚支撑,做比较精确的动作还是有一定的困难。因为这需要一定的腿部力量作保证。比如,让5~6儿童做运控球的拨球、挑球、拉球这几个精度稍高的动作,他们做出这几个动作有一定的困难,而让5~6儿童做推球和扣球动作,孩子能比较轻松做出这两个动作。因此,我们作为从培养孩子兴趣出发,首先让孩子掌握推球和扣球动作是启蒙的第一步。

1.2 5~6儿童的性格特点与运控球学习

孩子性格特点当中有这样的特点:孩子们对于外界的好奇心相当旺盛,对于很多事物都很感兴趣,喜欢变化跳跃性多动活动[2]。这一特点对于孩子运控球动作学习安排起着决定性的作用。运控球的“推”和“扣”两个动作对于5~6儿童来说,属于变化跳跃性多动活动动作,而“拉”、“拨”和“挑”这三个动作对于5~6儿童来说,不属于变化跳跃性多动活动动作。原因在于:5~6儿童力量特点,决定了他们不能轻松做拉、拨和挑动作,在做这几个动作时,他们必须放慢节奏,那么慢节奏动作就不属于跳跃性多动动作。因此,我们对于5~6儿童进行足球启蒙教育时,在运控教学上,首先安排“推”球和“扣”球动作进行教学比较合理。

综合上述两点,5~6岁儿童足球启蒙运控球教学中,运控球的推、拉、拨、扣和挑五个动作,以“推”和“扣”的动作作为优先的教学动作相对合理。

2“推”和“扣”运控球动作教学效果分析

我们对陈佳汛从5岁8个月开始(2005年2月出生),进行了两个学期的教学实验。每个学期在运控球方面,采用“推”和“扣”动作进行教学。2010年10月,这名儿童开始接触足球,当时年龄是5岁8个月,到2012年1月接受了30课时的足球启蒙。启蒙期间,每周练球两次,其中一次课采用45分钟教学时间,另一次课采用60分钟教学时间。每次课的“推”和“扣”运控球动作练习15分钟。图1和图2是用暴风影音5在播放陈佳汛练习录像时截取的动作系列图片。系列图1是陈佳汛第一学期第30课时中的运控球动作。图1中间穿白色衣服做练习的孩子是陈佳汛,图1显示,他在10米运球跑时,先采用“推”的动作控制球,使球在他的控制范围内,最后采用“扣”的动作,成功完成了180°转体扣球动作。

图2是陈佳汛第二学期第30课时中的运控球动作。图2显示,他在15米运控球练习当中,采用双脚脚背内侧交替进行“左扣”和“右扣”扣球向前跑动控球练习,球始终在他的控制范围内。从录像视频分析陈佳汛的控球动作,他跑动动作放松,扣球动作协调连贯,控制着球向前运行。

3 小场地比赛中运控球能力的分析

张誉轩,2006年8月出生,2011年2月开始接受足球启蒙。在运控球教学方面,我们一直采用推和扣的动作对他进行运控球教学。我们共对他进行了90课时的教学,每课时15~20分钟的运控球练习。图3是张誉轩学习足球90学时的第90课时中(上课时间在2012年7月),在小场地比赛中的表现。图3是用暴风影音5截取张誉轩比赛录像获得的运控球系列图片,第一张图片最左边穿白色衣服孩子是张誉轩,图中显示,在其他孩子抢球时,他采用了一次拉球转体180°动作,然后跟随球跑动,再做了一次扣球动作,摆脱了其他孩子的抢球,之后,采用推球动作,向前运球,最后将球传出。从录像观察他的这一系列动作,发现他控球、跑动和踢球动作协调连贯,很合理的将球控制在自己脚下。

杨熙浩2006年11月出生2011年2月开始接受足球启蒙。在运控球教学方面,他和张誉轩一起上课,我们也一直采用推和扣的动作对他进行运控球教学。我们共对他进行了90课时的教学,每课时15~20分钟的运控球练习。图4是杨熙浩学习足球90学时的第90课时中(上课时间在2012年7月),在小场地比赛中的表现。图4是用暴风影音5截取杨熙浩比赛录像获得的运控球系列图片,图中显示,杨熙浩获得球后,采用推球的运控球动作,控制球向前运行,运球8米后采用脚背正面踢球动作,将球射进小门。从录像观察他的这一系列动作,动作协调连贯,运球与射门踢球动作能够合理衔接。

综上所述,5~6岁儿童足球启蒙运控球教学中,以“推”和“扣”的动作作为优先的教学动作相对合理。“推”和“扣”动作的掌握,能提高儿童在对抗性小比赛中的控球能力。

4 结论

5~6岁儿童足球启蒙运控球教学中,运控球的推、拉、拨、扣和挑五个动作,以“推”和“扣”的动作作为优先的教学动作相对合理。“推”和“扣”动作的掌握,能提高5~6岁儿童在对抗性小比赛中的控球能力。

参考文献

[1]轶名.儿童跳跃能力发展特点[J].http://mp3.xbd61.com/ArticleShow_291392.html.

[2]日本足协.U～6大纲[M].www.schoolfootball.cn:13.