李莹教师资格证岗前培训心得范文

李莹教师资格证岗前培训心得范文（精选6篇）

篇1：李莹教师资格证岗前培训心得范文

教师资格证岗前培训心得

一转眼，为期八天的教师资格证岗前培训结束了。通过在培训班的学习，我在政治思想方面、教学业务技能方面都有了不同程度的提高，切实体会到了岗前培训对所有新进教师的重要性与必要性。

通过《高校教师职业道德培养》的学习，我在政治思想上有了明显的进步。首先是对什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等教育就是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教书育人是教师的神圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师既当“经师”，又当“人师”。经师教学问，人师则要教行为、教品德、教学生怎样做人。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。只有具备了这些方面的知识，自己才能更好地履行教师的职责，胜任教育教学工作。

其次是通过学习了《高等教育心理学》，我对高校教师职业道德修养有了更进一步的把握，也明白了心理健康对于高校教师来说有多重要。古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业，同时，教师心理健康也是一个优秀教师必备的品格。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的根本要求，它对建设一支高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。

心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。认识过程是为了搞清客观事物的性质和规律而产生的心理活动。情感过程：人在认识事物的时候并不是无动于衷的，这期间形成的满意不满意或愉快不愉快的态度体验称为情感过程。意志过程：指自觉地确定目的并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程.三者关系：认识过程，情感过程，意志过程统称为心理过程，三者是互相依存的，认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情感体验。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

联系实际学习高等教育心理学的意义： 1 学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。“教育者必先受教育”，通过对高等教育心理学的学习能够帮助我们掌握教育心理学的基本规律，树立正确的学生观、发展观、教师观、健康观、教学观，完善教师的自我意识，提高教师的心理健康水平，有效地实现自我教育和自我发展，提高教师的整体水平。2 通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。高等教育心理学中涉及到教学心理、学习心理等大量教与学的规律，涉及到大学生身心发展特点的知识，为有了解教育教学规律、了解教育教学对象的身心发展特点才能实现“因材施教”，反之，我们的教学就会变得“无的放矢”影响教育教学质量。3学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。目前我国正处于教育发展与改革的重要时期，适应教育教学改革的要求，作为教育者必须要了解和掌握教育教学的发展规律和特点，并依据教育教学规律和特点进行改革，学习高等教育心理学为教师提供了科学的教育教学规律，对于树立科学的发展观、改革观，掌握有效地方法奠定了理论基础。

一个成熟的教师应做到：1能够主动为教育教学活动确定目标、选择方法，能主动发现问题、解决问题、改善工作，提高工作效率。2能够独立完成教育教学工作，具有独立完成工作的要求，不希望被人过多干涉。3对各种与职业有关的活动感兴趣，关心学生、关心所教学科，在工作中有长远目标。4具有明确的职业角色意识和职业创新精神，正确认识教师充当的角色，明确教师的工作职责。5能随时随地监控自身角色扮演情况，尽可能克服角色冲突，扮演好职业要求的各种角色。6热爱教育事业，具有自己的教育观和教育能力。

通过学习，让我知道大学教师是光荣的，但光荣的背后也有不愉快的方面，其实大学教师工作本身就像是生活，苦与乐同时存在，关键的整个心态，只有放眼未来，苦才会变成乐，只有更多的付出，才会有乐的存在。

总之，高校岗前培训对我们这种新进高校教师这一崇高而又神圣职业的新教师来说，是具有深远意义的，并且亦是不可或缺的重要一步。我的大学教师生涯将从此起航！

篇2：李莹教师资格证岗前培训心得范文

1高等教育【性质，任务，3】

2高等教育学【对象，18；性质，20】 3教育方针【22】教育目的【24】 4学制【40】高等教育学制【40】 5学位【46】学位制度【46】 6高等教育结构【59】 7教学原则【100】

8学年制【111】学分制【112】

9课程【115】必修课和选修课【118】 10教学计划【119】教学大纲【120】

11教学方法【128】现代教育技术【131】 12教学测量与教学评价【134】 13答辩【141】

14社会服务【157】

二知识点

1教育基本规律【2】

2影响人发展的因素【12】 3高等学校社会职能【13】 4教育方针的基本构成【22】 5教育目的的性质【25】

6高等学校培养目标层次或人才培养层次【28】 7高等学校科类与专业【12大门类249种专业】 8造就全面发展的人的唯一方法【38】 9全面发展实施途径【38】

方法与途径？

10世界各国高等教育办学体制四种基本类型【42】 11世界各国普通高校层次【43～44】 12成人高等学校的性质【46；68】 13各国学位层次【46】；我国学位制形成时间与我国目前学位制确立标志【47】 14研究生教育24字方针【49】

15高等教育的能级结构【68】世界高等教育结构改革两种基本趋势【69～70】；我国目前高等教育改革体系包括的两个系列与三个层次【70】 16观察力的三种类型【73】

17高校学生抽象逻辑思维发展的主要特征【74~75】 18高校学生自我意识最主要特征【77】

19高校学生自我意识的社会倾向性及其心理反应的基本形式【77】 20高校学生自我意识的调节作用【78】 21高校学生的三大需要【79】

22高校学生中心兴趣形成的三个阶段【80】 23高校学生的理想特点【80】 24四种气质类型【81】

25高校教师的任务【86】与工作特点【87】

26高校教师发展【89】及发展包括的三个方面【90】 27高校师生关系的主要表现方面【92～93】

28教学过程构成的三个要素【95】教师在教学中的作用【107】 29高校教学内容的三个特点【96】 30高校教学管理的两种模式【111】 31教学内容的表现形式【115】

32世界具有影响的三种课程论【115～116】 33教学计划的构成部分【119～120】 34教学大纲的结构【122】 35教学方法的分类【129】

36传统教学媒体的应用原则【132】

高校教师培训课程 37考核的三种方式及两级制【134～135】

38评价考试的四个重要指标；衡量命题是否恰当的基本标准【137】 39考试试题的两大类型【137～138】

40试题编制技术的五个步骤【138～140】 41评教的三个基本模式【145～146】

42高校发展科学职能形成的时间、国家、创立大学及代表人物【157～158】 43高校社会服务职能形成时间、国家及威斯康星思想【158】 44高校社会服务的四项内容【162～165】

45高校社会服务的三个运行机制【168～169】 46高校改革的战略【177】

47高校改革的进度与形式【173～176】 48高校改革的一般模式【178】

49在改革一般模式中形成动机阶段的两个因素【178～179】 50在改革一般模式中，改革阶段的本质【179】 三简答及论述问题

《一》高等教育与社会发展关系规律

所制约；起作用。

社会：政治；经济；科学技术；文化。1高等教育与政治的关系【4-5】 {1}政治对高等教育的制约 4点。{2}高等教育的政治功能

3点 2高等教育与经济的关系【6-8】

{1}经济发展对高等教育的决定作用 4点 {2}高等教育的经济功能

3点

3高等教育与科学技术的关系【8-10】 {1}科学技术对高等教育的影响 2点 {2}高等教育的科技功能

2点

4高等教育与文化的关系【10-11】 {1}文化对高等教育的影响 3点 {2}高等教育的文化功能 3点＊

☆高等教育对经济增长贡献的表现【7】

☆高等教育创新和发展文化功能的表现【11】 《二》高等教育与人发展关系规律 1影响人发展因素的各自的作用【12】

2教育在人的发展中起主导作用的原因是什么？ 4点 【12】

《三》京师同文馆创立时间。{标志中国近代高等教育的开始}【18】

《四》我国教育方针的基本内容 {劳动者，全面发展；教育与生产劳动相结合}【23】

《五》教育目的的意义【22，25】

《六》制订高等学校培养目标的要求 4点【26】

《七》制订专业培养目标应当处理的几个关系 5点【31～35】 {1}从专才教育向通才教育回归与发展的原因 2点【31～32】 {2}人文教育的意义【34】

《八》全面发展的含义

5点【36～37】

马克思全面发展学说的基本观点。《九》学制建立的依据

4点【40~42】

《十》招生考试制度改革的内容

4点【52~54】 《十一》怎样促进就业制度改革

6点【56~58】

《十二》影响高等教育结构的因素 5点【60~62】{注意与第九题区别} 《十三》专业结构调整应当处理好的几个关系

4点【65~67】{注意与第七题的区别} 《十四》高校学生身心发展特征与教育 2点【82~84】 《十五》高校学生自卑与超越矛盾的表现【84】 《十六》高校教师的作用 3点【85~86】

《十七》对高校教师的基本要求 5点【87~88】 《十八》高校师生关系的特点 【93】

《十九》高校教学过程的特点 4点【96~99】{重视第二特点与第三特点的论述} 《二十》怎么理解和执行…原则

8个原则【100~109】{解释原则，再回答“做到以下几点”}{核心原则；特殊原则} 《二十一》学分制的优点 3点【113~114】

《二十二》三种课程论的代表人物、基本观点，方法与缺点【115~117】 《二十三》制订教学大纲的基本原则 4点【120~124】 《二十四》编写教材的基本要求 4点【124~125】

《二十五》叙述教学计划、教学大纲和教材的关系【126】 《二十六》教学方法的特点【129】 《二十七》命题原则 4点【136~137】

《二十八》学生评教为什么是可信的？ 3点【143】 《二十九》学生评教的意义 4点【143~145】 《三十》高等学校科学研究作用【149】

《三十一》高等学校科学研究的特点 5点【149~150】 《三十二》正确处理教学与科研的关系4点【150~152】 《三十三》高校社会服务职能形成过程【158】

《三十四》发展社会服务职能的意义 3点【160~162】

《三十五》影响高等教育改革进度的因素

3点【173~174】；改革形式受哪些因素影响

篇3：李莹教师资格证岗前培训心得范文

教师资格制度是通过国家立法形式确定的、对教师实行的特定的职业许可制度。获得教师资格证是对专门从事教育教学人员上岗的基本要求,是教师上岗的法定前提条件。自1983年教育部出台《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》以来,至今我国的教师资格认证制度经历了33年,相对于推行教师资格证制度近200年之久的美国而言,我国实施教师资格制度时间较短,本文就我国高等学校教师资格体系的现实情况,结合实际问题,对我国高校教师资格认定的改革完善、以及教师专业发展进行初步探讨,提出一些或许可行的举措和建议。

二、我国高校教师资格制度的存在问题

(一)面临的几个问题

我国教师资格证制度的实施解决了很多现实问题,使得教师任用规范化、科学化、法制化,提高了教师的社会地位,促进了教师队伍的稳定和建设,取得了很多积极的成果。尽管如此,还是不难发现在其他几个关键方面存在着亟需解决的问题。

1.“认”的问题

(1)认证机构问题

根据《中华人民共和国教师法》的规定:普通高等学校的的教师资格由国务院或者省、直辖市、自治区教育行政部门或者其委托的学校认定。所以,目前我国高校教师资格认证机构主要是政府机构组织、教育行政机关。长期以来,以政府为主导的认证工作暴露出很多问题,比如,政府视角单一、受委托的学校监管不力、教师资格证书滥用、降低认定标准等问题。

(2)认证标准问题

首先,我国高校教师资格认证标准存在门槛低、先上岗后拿证、资格培训时间短等问题。高校教师获得教师资格证书一般需要达到两个标准,首先是基本标准,包括年龄、身体条件等客观条件;其次是硬性标准,即学历、语言能力、教学能力等可以测量的标准;获得证书的传统途径往往是应聘者通过笔试、面试、试讲后通过,入校报到上岗,然后由省级教育行政机关或者受委托的学校组织培训。培训结束后,基本上所有参加的老师都能如期拿到高校教师资格证书。众所周知,教育教学也是一门专业性很强的职业,教师本人学历学识高并不等同于具有良好的教学技能、组织课堂语言和活动的技能,管理学生和课堂的能力,甚至如何提问都是一门学问,或许会有质疑的声音来回应这个问题,高学历的人才是为了学校科研做贡献,而不是招聘进来上讲台教学的,我们的疑问是:教师以“教”为本,现代教育时代,需要我们所有老师不仅具备扎实的学科专业知识,同时也需要我们教育教学专业化,包括教学思想、教学手段、教学技能等方面的专业训练。

其次,教师资格考核内容不实际、简单僵化,考核过程和结果不严谨,重理论、轻实践。笔者根据本人亲身经历和部分参加南方某省高校教师资格证培训的受访者的访谈反馈,发现一般是新进教师都已经入校报到开始授课,期间教育行政主管部门会组织集中全省同一批次的新进教师,利用学期中间的4-5个周末时间,在某一受委托的学校进行培训,请教育专家讲授,大班授课(200人左右),培训结束多以开卷考试进行考核,结局基本都是所有参加培训者无一例外都能如期获得高校教师资格证书。据笔者调查和访谈得知,这也是我国绝大部分省市普遍通行的做法。大概是因为高校教师具有高学历,似乎就没有必要进行严肃的、高要求的、专业教学方面的考核。事实证明并非如此,有没有经过系统的、一定时间内的、有效的、贴合实际的教育教学的专业培训,对我们的学科讲授,对学生的学习效果都会有很大的区别。

2.“证”的问题

(1)证书时效性问题

教师资格“终身制”,缺乏激励和约束机制,是我国教师资格证制度目前面临的一个硬伤。纵观海外,远在大洋彼岸的美国早在20世纪90年代开始,就有多达40多个州施行“要求以教师专业为本的证书更新制度”,截至2004年,这个数字升至48个(梁桂莲,2014)。而我国目前还只在中小学教师资格认证制度层面进行试点改革,主要内容是从2015年开始,我国全面推行教师资格全国统考;教师终身制度将被打破,实行定期注册制度;师范毕业生也不再直接认定教师资格,而是统一纳入考试范围(李丹云,2015)。然而我们的高校教师还在享受着“教师资格终身制”的福利。教师的成长和发展是一个动态的连续体。这个过程始于职前培养阶段,并始终贯穿于教师职业生涯。由于知识更新速度越来越快,创新的教育理论层出不穷,学生的身心特点也在各种媒介方式的影响下不断成熟,教育对象自我学习能力大大提高,利用多媒体、自媒体网络等信息化手段,随时随地进行着“碎片式”学习,学习方式和手段日益丰富,这些都是对高校教师的挑战,需要教师不断学习、不断充电。

(2)证书种类细分、等级、通融性问题

我国教师资格虽然也划分级别,但划分较为笼统。根据《教师资格条例》,目前我国所有教师资格分为幼儿园教师资格到高等学校教师资格七大类。仅此而已,虽然每类学校中的学科很多,但《教师资格条例》并没有学科方面的要求。同时,《条例》第五条还规定:“取得教师资格的公民,可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师。”这种自上而下的教师资格覆盖制度显然是有悖教育规律的。

美国则对教师资格证书进行了详尽而科学的划分。按照级别和时效来分,可以分为州内通用的普通教证和全国范围内认可的国家高级证书,详细说明如表1。

综上所述,我国高校教师资格证书既没规定时效性,也未按照等级划分,更没有按照具体学科来细分,资格证不能表明教师在该学科领域的专业实力和教学水平的高低,只是一纸上岗许可证明书而已,这种现状亟需我国教育行政主管部门进行大刀阔斧的改革。

三、几点建议和尝试

我国高校教师资格证制度面临的问题,笔者冒昧地总结成了几句话:先上岗才拿证,拿证还是走形式,在职培训不实际,劳民伤财效果差,一证在手终身制,不思进取无动力,专业发展无目的,缺乏监督和激励,教学效果不理想,影响学生积极性,职业倦怠心疲惫,唯有多方寻途径,改革教师资格证。因此,基于高校教师资格证制度与教师职业生涯密切相关,笔者从几个环节提出几点尝试性建议。

(一)改革高校青年教师岗前培训

美国高校任职的老师,确切地说是导师或者教授,他们无需获得教师资格证,事实是没有类似的教师资格证可供他们去获得,因为美国的大学一般普遍重视科研,对于教学能力没有特殊的资历证明要求,某些求职者会携带以前所任职的学校的学生的评价或者教学业绩抑或是专业培训证明前来应聘。而我国高校教师资格证书考试制度普遍被规模化、制度化的高校教师岗前培训所取代。

许敏武(2013)经过调查后,在《高校青年教师岗前培训模式研究———以湖北省十九所高校新教师岗前培训为例》一文中,明确总结了目前我国高校教师岗前培训存在的问题是:行政主义视角出发,青年教师缺乏自主选择的权利;培训内容笼统,针对性不强;培训方式满堂讲授,缺乏互动;培训时间过于集中仓促,不符合成年人的学习规律,等等。因此,首先我们要转变行政“管理主义”理念,学习美国“新公共服务”理念,体现“教师自主”核心,教师具有选择权;其次,改革培训组织方式和内容,根据不同学校、不同学科、不同部门,实行学校自主,多元科学结合;第三,创新教学和考核方式,颠覆“满堂灌”的大班讲授模式,提倡个性互动教学,多元考核为准。整个过程都重视教师教育教学理念和技能的提升,考核结果也不能只以笔试结果为准,不走形式过场,强调实践教学环节,未经教育教学专家委员会的集体通过,不授予高校教师资格证书。

(二)强调“终身教育”理念下的在职教育

1965年,保罗·朗格朗提出“终身教育”思想,给各级各类教育都带来了很大冲击。1972年,英国的詹姆斯·波特(James Porter)提出了“培养、任用、进修”三个连续的教师教育阶段,即著名的“三阶段培训理论”,这些教育理论的提出都从根本上否定了传统的一次性的师范教育,重新构建了师范教育的完整体系,教师入职教育和在职教育得到了高度重视。新的终身化的教师教育观很快地得到了世界各国的认可。

首先,增强在职培训内容的针对性,通过对青年教师的问卷调查和访谈做出科学的需求分析,高校应大力发挥其专业特色,开设不同的教师资格证书项目和研究生助教项目,供新进年轻教师自主选择适合其需求的培训项目,而不是被迫参加统一的、非针对性的、形式主义色彩浓厚的岗前培训。例如英国大学的研究生助教项目,伦敦大学的GCAP(Graduate Certificate in Academic Practice)专业实践研究生证书项目,还有加拿大达尔豪斯大学的资格证书项目等等;其次,将教师资格证书的更新和升级与在职教育和培训结果挂钩;第三,教师资格的更新和升级应该考虑学校、学生、同行的反馈和评价;当然,最重要的是国家和当地政府部门应建立配套的奖励制度,激发教师的热情,提供雄厚的资金支持;最后,要有相应的保障机制和合理的配套机制。法律上,教师资格制度实施要体现法律的严肃性和权威性,要依法办事;组织上,各级政府教育行政部门、各级各类学校要高度重视,需要各部门、各有关单位之间的密切配合;监督上,加强教师资格实施工作的监督检查,对违法行为及时依法查处和纠正。同时教师资格证的有关规定还要与《教师法》、《教师聘任办法》、《教师考核办法》等配合。这样教师队伍素质的提高才有保障。

(三)高校教师资格认证标准的科学化

1. 根据不同高校类型和特点确立科学的认证标准

根据卡内基教育促进基金会于Carnegie Foundation for Advancement Teaching)2000年公布的结果,目前美国高等学校可划分为六种范畴,十个类型。我国全日制普通高等学校有三种类型:第一类是综合性研究型大学;第二类是多科性或单科性专业型大学或学院;第三类是多科性或单科性职业技术学院校(高职高专)。有专家学者提出,不同类型学校教师资格是否应该设不同的门槛。第一类高校注重科研,本身具有很强的科研实力、科研团队和资金、资源的优势,在这类教员的资格证等级上应以学历、科研、学科专业性为区分标准;第二类是目前我国数量最多,门类繁多、情况也最为复杂的类型,这类高校的教师资格认证标准应主要以教学能力、教学业绩等指标来区分;第三类高职高专院校,因其自身特点和规律,教师理论水平可以相对弱化,但必须要求教师拥有足够的实践经验。已有不少文章提及,在高职高专院校逐步建立“双师型”教师资格认证体系,已是大势所趋。因此,高职院校的教师资格认证应以教师实践经验、动手能力等作为主要的区分标准。

2. 根据不同学科和岗位特点确立科学的认证标准

即使是同一类型学校的教师岗位也有差别,因此对教学资格要求也应有所区分。例如普通理论课教学岗、研发类课程指导教师岗、医学院临床教学岗、工科或文科实验室教学岗以及其他各类实训环节的教师岗等,不同教学岗位的教学方法和能力要求不同,应该根据岗位特点细分教师资格的认证标准。

3. 教育教学能力测试与否和标准的探讨

首先探讨一下高校教师是否应该参加教育教学能力测试的问题。目前我国高校现行的做法是新入职教师经过短暂的岗前培训和理论开卷考试就能获得教师资格证书,也未对应聘者是否具备师范专业背景做出特殊要求,但是这种做法是否科学合理,还有待探讨;其次,我国的高等教育发展还远未达到美国高校的发展深度,研究型大学并未占多数,绝大部分是综合性的教学型大学,教员的第一要务就是教书育人,因为这类高校的培养对象将来主要是在生产第一线从事技术指导和工程管理工作,具有所必须的基础理论知识和专业知识,又有较强的综合应用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。有研究表明,受过系统专业训练(具备一定师范专业背景)和考核的新教员比未受过系统训练的教员更具有潜力,上岗后能更快适应角色,进步更快,在教学和科研方面绕的弯路也更少。

(四)高校教师资格认证机构多元化

美国教师资格认证制度经过两百多年的逐步发展,如今已经具备了一套较为完善的认证机制。主要有4家认证机构:美国全国教师教育评估委员会(NCATE)、新教师评估与支持州际联盟(IN-TASC),全美专业教学标准委员会(NBPTS)和美国优质教师证书委员会(ABCTE)。其中美国优质教师证书委员会是独立的外部中介机构,它的崛起,是对美国三大传统的INTASC、NBPTS、NCATE为代表的认证机构构成了挑战和竞争,体现了一种非专业化或者反专业化的改革趋势,标志美国教师认证已进入一个全新的时代。它推行一套与教育专业组织不同的认证标准和程序,推出供其他行业的人员获得的“教学证书通行证”和具备一定教学经验的人员获得的“优质教师证书”两类证书。这种分类和考核标准,既解决某些地区、专业、特殊学科的师资短缺问题,也不至于因为短缺而让不合格的、根本不具备教学能力的人进入到教师的行列。此种外部中介推出的创新认证机制,值得我们思考和借鉴。

四、结语

教师资格证制度其实关系到一套完整的教师教育培养、聘用、岗前培训、在职培训、专业化成长的完整体系。在这个体系中,一个潜在的新手教师才能完成职业化,实现专业成长。简而言之,就是提高学历入职高门槛;进行科学合理严肃的教学教育技能考核,根据不同地区、不同学校、不同学科建立合理的认真标准;尤其重视岗前培训和在职培训,建立专门的教学服务中心,为处于不同职业发展阶段的教师提供针对性强的、需求大的培训服务;国家、地方、高校健全行政法规制度,寻求多方资金来源,提供稳定雄厚的财政保障,中国高校教师教育教学能力才能整体提升,队伍才能更加强大。

摘要：文章基于中外教师资格证书制度的对比研究,指出我国目前高校教师资格认证制度在认证机构、认证标准、证书时效、证书种类和级别等方面存在的问题,试图从教师教育、教师聘用、职前培训、在职继续教育、终身学习机制等方面,阐述一个重要论点,即高校教师资格证书制度并非仅仅关于资格证书的鉴定、发放等简单层面的问题,而是一个关乎潜在教师的教育、培训、成长的动态的、螺旋上升的系统。

关键词：高校教师资格认证制度,教师专业发展培训

参考文献

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篇4：李莹教师资格证岗前培训心得范文

关键词：教师资格证；教师专业化；岗前培训；必要性

岗前培训是各行各业对即将进入该行业前进行的专业技能培养。同样教育行业也不例外。为了让新教师尽快适应和胜任教育教学工作，就得让新教师了解学校的发展规划和行政、教学、科研等方面的具体要求，了解教师职业特点、掌握教育教学理论及技能，从而培养新教师的专业素养。但是在进入教师这个行业之前，新教师应具有教师职格，然后再通过招教考试，再进行岗前培训，提升教师的专业化水平，这样才能从事教育这个行业。

一、从教师资格证看新教师岗前培训的必要性

教师资格证书是对从事教育事业人员的资格认定，也是从事教育工作的先决条件。但是，教师职格证认证的获取不一定代表一定能胜任教学任务。只是对掌握的教育理论知识、学科知识以及教学技能的一种理论上的测试。因此，获取教师资格证，通过招教考试，合格录用后再进行岗前培训，以促进新教师的专业化。可见，教师资格认证和岗前培养对新教师从业的重要性。

1.教师资格证的考试内容

教师资格证考试的内容分为理论考试和面试，理论考试主要涉及到了心理学、教育学、教材教法、学科知识等；面试则主要进行说课，即考查对教育理论知识和学科知识的灵活运用能力；同时还要具有相应的全国普通话等级证书。通过教学理论和实践的测试，合格后才能获取教师资格证。教师只有掌握教学理论和技能才能胜任。因此，教师持证上岗，是从事教育行业的基本条件。

2.教师资格证的社会价值

纵观社会的各个行业，获得从业资格，才能具备进入这个行业的条件。当然，教师资格证也是教师从事教育事业的基本条件。教师资格证书是国家教育部门颁发的教育行业从业人员的许可证，受到社会的普遍认可。具体表现：在全国通用，不受任教地域的限制；已经获得了从事教育教学工作的基本条件；已经取得了教师资格的相应学历等。教师资格证是对获取教师职业从事资格的综合评价，能够受到社会各界的认可和重视。因此，教师资格证代表着国家和社会的认同，同时还需要从事教育行业的人员进行不断学习，掌握教育的规律和教学技能，才能成为合格的人民教师。

二、教师专业化对新教师的引领作用

教师的专业化有一定的标准，只有按照这个标准，才能实现教师专业素养的提升，并胜任教师这一角色。让新教师按照这个标准进行培训、实践，从而促进自己专业的发展。

1.教师专业的标准

任何事物都有评定的标准，同样，教师的专业化也有相应的标准。谈到教师专业化，就必然要联系到教师的专业标准。教师的专业标准，一般包括三个方面：师德修养、专业知识和专业技能。师德修养主要是要求教师做到“爱岗守法”“爱岗敬业”“关爱学生”“教书育人”等。专业知识主要是要求教师掌握学生发展的知识、学科知识、教育教学知识和同时性知识。专业技能是指教师具有教学实践能力，即利用专业知识解决教育教学问题的方法和策略。从教师的专业标准来看，教师的专业化对教师的发展起着重要的作用，同时也凸显了教师岗前培训的必要性。

2.教师专业化岗前培养的策略

（1）自主学习

自主学习是教师成长、岗前培训的一种方式，主要是教育理论书籍或学科专业的阅读，然后写好读书笔记和读后感，通过理论学习和反思，提升教师的教育理论水平，从而促进教师专业的快速成长。

（2）集中学习

由教育主管部门对新教师进行集中培训，并合格验收，以提高新教师的专业素养。集中学习是采取观摩、讨论、解决问题的学习模式，聆听专家专题报告，解决教育教学中的困惑。也可以是现场观摩课堂，讨论交流，从而提升自己的教学水平。同样，也可以观看名师的课堂实录，挖掘名师的教育思想，学习名师的教学技能，从而提升自己的教学水平。

（3）教学实践

新教师进入真正意义的课堂，要经过一段教学实践，通常毕业生是到学校进行教学实践。第一，聆听老教师的授课，自己作为学习者，应该做好笔记，写出反思；第二，参与该校的教研活动，通常主要是指集体备课、说课、授课等，从而学习系统的教研知识，让自己对教学有更深的认识；第三，自己撰写教学设计，并请自己的指导教师进行指导，形成可行的教案；第四，进行课堂教学，通过课堂教学检验自己的教学设计以及自己的课堂掌控能力。第五，撰写教学心得，找出自己教学中的优缺点，撰写教学体会。

总之，岗前培训是教师资格证和教师专业化连接的纽带，是教师进入教育行业的必要环节。新教师的岗前培养应注重教师的长远发展，注重培训形式和培养实效。让新教师按照教师专业标准的要求进行教学实践，从而培养和提升新教师的专业化水平，尽快适应教育教学工作。

参考文献：

[1]周令，荣光涛，姜兰姝，胡冬梅，李策.新教师岗前培训调查分析[J].中国高等医学教育，2011（4）：56-57.

[2]项洁.教师专业标准解读[M].天津：天津教育出版社，2014.

篇5：教师资格岗前培训心得

我是一名普通本科院校的学生管理者，这次参加了教师资格证岗前培训班，从教材的序言上我看到了教育厅领导对我省教育事业的重视，也让我以更端正的态度投入到了此次的培训学习中。短短一个多月，让我从思想上迈出了职业人的第一步，让我从心坎里感受到教师的责任。从一场场学习课堂中，我更进一步了解山西高等教育的发展和掌握了教师职业的基本知识，反思了以往的那一套不成熟的观念。一些些鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面就谈谈我对新教师培训的点滴体会：

通过连续几周的认真的培训和自己的学习，我明白了教师的使命和职责，并且扭转了我原先一些错误的思维。教师自古以来就秉承着“传道、授业、解惑”的职能，教师即“蜡烛”，燃烧自己去照亮学生，只讲奉献而不求回报，以至于在社会重重的无形压力下，教师肩负着无形的压力。但那只是以前腐朽思想的观点，我觉得教师是一个高尚的职业，它既不伟大也不渺小，但它却在当今社会上有着不可忽视的地位。俗话说：“再穷不能穷教育”，教师是教育的传播者，这也是它的独特之处，容许不了忽视。同时，正因为它不容许忽视，所以处在这个行业中，每个教师都必须有责任感，教书育人双重重任予一身，它不仅代表着教好学生的文化知识与技术，而且还要更好的教育学生做人的道理与做人的原则。所以，要想做一名合格的教师，不误人子弟，就必须热爱自己的选择，调整好心态，靠着责任感，努力做好工作！

学高为师，身正为范”，这是教育家陶行知先生的一句名言，我进入教师队伍这个行业，领会这句名言的内涵，也就是要自己“以身作则”，要以自己的所行，言传身教，在学生中起到潜移默化的效果。

然而，光靠责任感也是不行的，还必须在头脑中贮存知识，想给学生一滴水，教师就必须有长流水的趋势，孜孜不倦地学习，储备丰富的知识，这样才能教给学生的知识。这一个多月来几位培训教师讲的课就充分印证了这个事实。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我深受启发。从事这个行业面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。例如学习“如何提高教师的职业修养”、“教育心理学”等。我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。这几周学了四门课程，听了场讲座，在培训中，几位老师根据他们自己的实际经验给我们介绍了一些当好高校教师的要点和方法，张民省老师让我了解了教师的职业道德、高幸乐老师让我懂得了教师礼仪、陈晋胜老师让我学习了高等教育法规。给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法；在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。并且高校教师应该与时俱进，自身就应该走在学术的前沿，将最前沿的知识带到课堂，传授给自己的学生。总的来说，几个周的培训学习，让我更加全面和直接的了解了教育事业和教师岗位，更加认同当代教师职业的道德。感谢辛勤工作的培训老师和师资培训中心的老师们，为我们安排这几周深入学习的美好时光。

培训学员：徐佳庆

篇6：教师上岗资格证书培训心得

一、现在已经不是拥有傲人的学历就能够打天下的年代。

我喜欢在讲台上的感觉，上讲台是我一直以来的梦想，但是年轻的时候，不懂事，所以该读书的年纪并没有认真的学习，自从我做销售以来，自从我了解营养这个行业，了解健康产业的趋势以来，上讲台一直是我的梦想，但是由于有这次培训，无意中听到老师讲这么一句话，让我倍感有信心，“现在已经不是拥有傲人的学历就能够打天下的时代，而是拥有无限技能的人，无论走到哪里，都能生存下来，不至于会失业……”曾经我因为自己没有很高的学历而自卑，但是如今，我为我并没有很高的学历感到庆幸，如果我有傲人的学历，或许我和许许多多高学历的人一样只是一个甘心平庸，每天拿着工资，用我书本的知识去限制自己的梦想，限制我的潜能，所以我很庆幸，因为我没有傲人的学历，所以，我会更加的努力。

二、老师说，一件事情，如果你觉得有4成的把握的时候，一定要去做，因为，如果你不去做，你就永远没有机会。

以前我说我要改变我家人的命运，我经常听别人说“要是我家有钱的话，我就怎么样，怎么样……”我家在一个偏僻的农村，至今也没有很好的公路，有很多地方，连车也开不进去，曾经我以为我也会很多人一样，就这么平平庸庸的过一辈子，我不敢去想我的人生会有多大的变化，小时候，我有一个梦想，看到飞机从天上飞过，我就想着，这辈子要是能坐一次飞机，该多好，6岁的我，被村子里的大人，小孩子，笑了很多年，但是多年以后，我却实现坐飞机的愿望……所以到今天，做很多事情的时候，我并不知道，我所做的事情是不是真的能得到我想要的结果，但是我知道，如果我不去做，肯定没有结果，如果我做了，不管结果好还是不好，没有成功，但是肯定有很好的经验。当老师讲这句话的时候，我深有体会。

三、每个人都有眼睛，但并不是每个人都有眼光

这句话让我想起了几年前，一位老师曾经说过，“当你伸出手，手心对着自己的时候，你看到了手心，那是目光，你能看到手背，那才叫眼光”，多少生意，多少项目，当别人都做得有经验教我们的时候，那已经不是机会了，所以“要做别人不愿意做的，别人还没有想到的，别人还不能接受的……”就如营养师，多少人还看不清楚这个行业的前景，即使拿了证书，也只是随便应付一下，不知道还要多少年，才有人重视这个行业，就像直销，就像如今的保健品市场，一片混乱，但是在这一片混乱中，却又多少人成为了富豪！我不是一个有眼光的人，但是我相信，跟随有眼光的人，他们成为千万富翁的时候，我一定可以成为百万富翁，他们成为企业家的时候，我至少不会为工作发愁……

四、要定位自己的角色，到底想成为什么样的人

当我们定位好了自己的角色，才能更好的找到发方法去突破自己，之前有个老师说过一句话，让我记忆忧心，“方向永远比方法重要”，如果我们有了方向，方法自然就有了，我一直都相信这句话。

五、要往前走，就要忘掉过去

也许这很难，因为在人生的道路上，要想做成功一件事情，真的不容易，老师推荐我们看《阿甘正传》，今天晚上花了2个小时的时间，看完了，但是给我印象最深刻的不是阿甘如何傻，而是他简单，别人叫他跑，他就跑，永远是守承诺的人，但是阿甘没有梦想，没有目标，但是却成为了一个很有钱的人，而且有很多的跟随者，因为他坚持，他说的一句话，让我印象很深刻“要往前走，就要忘掉过去”，也许过去太多的事情，牵绊我们太多的时间和精力，要飞得更高，忘掉地平线吧！