考教师资格证的心得体会

考教师资格证的心得体会（通用9篇）

篇1：考教师资格证的心得体会

随着铃声的两起两落，教师资格证的考试结束。看看着写得满满当当的却不知写了些什么东西的试卷，心理还是有说不出的滋味。不象想象中的那样如释重负，无奈考试后面总是上演着几家欢喜几家愁的老戏。应该忧愁多于欢喜。

走出考场，天灰蒙蒙的，好象我的心情那般沉重，本来不愿意想，却越想忘记越像被针扎一样。我从来没这么沮丧，其中的原因，我猜也猜到了―除了会发生奇迹又要与之无缘了。而且不是一般的差。是很差很差。

都说教师资格证考试很简单背背就可以了。你可知道那可是七门课程，也许河南的教育很好。别的省只有教育学和教育心理学两门，河南却整出七门来真是伟大。本来不想考试。但是谁让国家规定没有资格证就像开车没有驾照，万一哪天国家认真起来在判去吃短期公粮。每天上课担心国家的什么规定出台就像无照驾驶电动车担心交警同志的一个标准的敬礼(我们这骑电动也要驾照的)。也是，谁让咱不是教育出身偏偏当了老师呢，抢人家的饭碗总要付出点什么，如果出身教育就可以在大学里睡着觉心安里得的在毕业时拿到资格正的，国家加大非师资的考试那度大概也是行业保护吧。否则师范毕业的到没有饭吃了怎么办。不就暴露出什么东西来。

急急忙忙跳上公车想用最快的速度回到学校，不象有些人心中的愉快和嘴边的微笑，但还是对夜以继日地辛苦终算有了个交待。心中也有很多忐忑，有要继续过那些开车没有驾照的日子。

仔细想想，身经百战之所以会有败走麦城之役，皆是因为轻敌自大。虽然背诵和记忆被视为最缺乏创造性的学习行为，可是要顺利通过现在的各种考试，如果不背的话还是很因难的，无论别人在考场如何答题。但我想问何为“端正考封”何为“严肃考纪”。总感觉快到儿立之年与记忆总那么无缘。

无奈什么叫司空见惯，什么叫安之若素。生活中类似习以为常的事情多得很。越读书越长大，就让人越颓废。英明伟大的鲁迅先生早就有过精僻的铁屋之论，我等小卒不应在此置喙。

所谓种瓜得瓜，种豆得豆。古人云：“风萧萧兮，易水寒。”今我叹：“考试结束兮，我玩完!”亡羊补牢，无济于事啊。

篇2：考教师资格证的心得体会

经过去年我的备考经验，本人走了不少弯路，前期浪费大量时间，学习效率非常低。无论做什么事情摆在首位的一定是效率。所以呢，关于这个教资考试其实说难也不是很难，说简单也不容易。以下就是我关于三科的总结;

最重要的科目是科目二(教育知识与能力)，因为这一门是最综合知识点最多最杂的。大家应该有所体会，这一科有特别多的名人事迹，还有很生疏的概念，教育理论。因此在处理这些东西时，我们不能按顺序逐字逐句的看。我的方法是，比如一个知识大点来了，首先要做的就是告诉自己这个大点包含几个小点，在去理解小点里面包含的内容。也就是说，以后别人说到一个东西，你要很快的说出有几个点，然后顺着记忆往下挤。一遍又一遍就特别熟了。

建议大家都弄一个笔记本，先花三天的时间，把这本书过一遍，然后拿出笔记本把每节每章的知识提练出一个大纲，记住千万不要懒，因为可能弄了一章之后你就懈怠了，这个时候你就想着你的教资必须一次通过，不断给自己打气，给自己坚持下去的理由。

好了，这里扯到了一点中间我们可能产生的小情绪。言归正传，做笔记相当于二轮复习了，在做笔记的同时，记得要刷题哦，只需要刷选择题，两三天要刷完所有的选择题，等你们把这些都弄好了，我到时候会送你们一份礼，那就是陈氏划重点猜题哈哈哈，这个主要是告诉你们要背哪些问答题，材料分析题。因为你不可能一整本书全背了，那谁受的了，不过如果有重点的话，背二十来题的问答就够用了。因为以往考过的就不会再考了，所以你们看真题上的大题，出现过的直接在书上把它划掉，出现过的问答绝对不会再以问答的形式出现，但有可能考选择题。现在我身边没有书，只记得第一单元的那些东西，人物啊要反复多记，第一单元会考35分，比值很大，以单选的形式出现。其他的等回学校了我再总结。

所以四步走战略：快速看书(三四天)第二轮做笔记，与此同时刷题。第三轮，划重点，再过一遍第四轮，背大题和小的知识点

我之前背的时候是一天一章超级痛苦，所以不介意你们这样搞，你们要先画重点再去背就好些。

关于科目一呢，很简单，只有三章内容，我现在没书，不知道具体哪些了，相信你们也知道。多背点套话就好了。记住先刷题在看书哈哈哈

科三嘛，毕竟我们是英语专业的，所以建议不要先看书，直接刷题，刷选择题，错了的看答案，然后有选择的看书。题刷好了去了学校看几个教案就可以考试了。

先弄科目二，科目二弄好了，其他两门就是小菜了，因为科目二的知识点很多，有些都包括了科目一和科目三。

好了，先说这么多，什么记忆的方法口诀以后再说，我记不得了。

篇3：考教师资格证的心得体会

教育部于2011年颁布的《教师教育课程标准 (试行)》明确提出 “实践取向”的教师教育概念, 2014年国家教育部第16项工作重点又要求全面构建教师队伍建设专业标准体系。国家出台的这些政策均要求高师院校必须改革人才培养机制,培养具有“实践智慧”的未来人民教师———师范生。 2015年开始教师资格证将逐渐实行全国统一考试,师范毕业生从此不再直接认定教师资格,这一制度的实施终于破除了我国长期以来的师范生直接认定教师资格制度,引发了社会对教师教育师范性的一系列讨论。

教师资格证的全面改革对于新政策形势下的教师教育师范性问题提出新的更高要求,师范生具有经过专门训练的教育教学技能是走向教师专业发展的必经之路。然而,面临着师范教育全面转型和深刻变革的当今社会,师范专业学生却逐渐面临着主体性缺失,慢慢陷入一种动力不足的尴尬之地。

针对师范生实践智慧的不足, 笔者试图揭示在教师资格证改革背景下的师范生实践智慧的特质, 结合当前师范生实践技能存在的问题,进而结合现状提出解决的策略。

一、师范生实践智慧的特质

(一)师范生实践智慧的实践性

师范生实践智慧的实践性指的是当师范生面对复杂、生动的教育实践情境时,在个人教育理论的指导下能动地解决问题的能力。 师范生学习了大量的教育理论知识,而这些知识能否在理论与实践的结合中充分地发挥出来,对师范生实践智慧的培养将会产生重要影响。教师在教学实践不仅要对未来的教学进行预设,而且要根据未知的教学情况进行大量的实践,当处世不多的师范生面对难以预设的复杂情境时,这就需要师范生根据学习的大量教育理论知识,职业道德,对教学事件做出迅速、灵活的应变能力。

(二)师范生实践智慧的动态生成性

智慧并不是一旦得到就永久留下的。智慧常常处于形成的过程中,要保持智慧就要随时观察它的结果,而且要具有虚心学习的心态和重新调整的勇气。实践智慧的形成并不是立即看到效果的,当然也不会一劳永逸,实践智慧的形成过程有一个固定的发展过程,而且实践智慧不断的处于发展、生成的动态过程中。教学的对象不断的都在更替着,教学的环节也在不断地发生复杂的变化,师范生应该根据教育实习的所见所闻,并结合在校学习的大量教育教学知识,不断地进行教学反思,在不断反思教学过程的动态过程中生成实践智慧,为未来的职业发展打下坚实的基础。

二、师范生实践智慧存在的主要问题

(一)师范生实践能力不足

师范生技能教育是师范专业教育训练核心之一,但现实情况却是“师范专业技能教育各相关主体普遍存在主体性缺失问题, 陷入严重的动力不足困境”由于各高校招生规模的不断持续增加, 所以各高校特别是地方师范院校相关的教学安排不得不简而又简, 为节约教学成本,像教育学这种具有通识的课程大都实行大班授课,大班授课忽略了学生个体能力的发展,不利于学生的讨论发言,很难照顾到每个学生的个体需求。而且最为重要的教育实习大多在大四进行,且多由学生自主进行联系,太多太多的准毕业生由于考研学习就业等的压力很难实际到一线中小学实习,大多高校也只是疲于应付,很难实际贯彻落实好学生的教育实习。而且最终技能的考核也只是依赖于形式的书面答卷,而不是个体技能达标的现场测验,一系列“上有政策,下有对策”的敷衍了事使许多师范生的教学技能严重不足,师范生也就不再显得那么 “师范性”,师范生的实践智慧也就无从谈起,很难和其他非师范生有明显区别。

(二)师范生在反思教学实践中发展实践智慧的能力不足

20世纪80年代以来“反思性实践”观点越来越受到西方特别是发达国家的认可,我国为顺应国际教师教育发展的趋势于2011年颁布的 《教师教育课程标准 ( 试行)》中提出培养“反思性实践者是我国教师教育改革的需要和方向,师范生的教育实践能力培养应以反思性实践为理论基础, 构建基于反思性实践的培养模式。”教育教学过程中教育对象的个体独特性和复杂性,决定了教师很难实际按照预定的教学计划开展教学,教师只有通过教学反思不断地根据问题情境做出决策和行动。而现实情况是许多师范生不知道怎样进行教学反思或者不屑于进行教学反思,有的学生确实不断反思教学手段、教学策略的合理性与选择性,但他们并不质疑既定的教学目标和教学过程,不懂得如何进行教学反思, 对教学手段的精雕细琢远远大于对教学结果的价值追问。

三、强化师范生实践智慧的对策

(一)理论指导是实践智慧生成的前提条件

1.教育类课程应成为师范院校开设的重点。

教育类课程的设置是各高校培养方案的具体表现,也是区别师范生与非师范生的重要特征, 各师范院校应结合学校自身的师资等实际情况,进一步提高教育类课程在课程设置中的比重。师范生的课程设置主要包括三个板块:公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。我国师范院校这三个板块课程占总学时的比例大致是:“公共基础课约占20%, 学科专业课70%多,教育专业课只占7%。教育见习、实习占四到七周,与世界其他主要发达国家相比,我国教育专业课程比例明显偏低,英国为25%,法国为20%, 美国为20%。”通过以上对比发现,我国教育课设置所占比例明显不足,而且近年来我国新课程改革较多,课程设置和教学内容无法及时反映中小学基础教育课程改革的发展变化,逐渐脱离中小学一线的教学实际等。

2.师范院校应当进行“优势定位”。

地方师范院校是我国培养人民教师的主力军,是我国教师教育改革的主体,但相比于几所部属师范大学丰厚的办学经费、优秀的教师资源和相对优质的生源, 地方师范院校在教师教育改革的道路上却面临许多窘境,由于大多数地方高校经费的负债,学科专业的限制和所在地方区域的限制,地方师范院校很难吸引到优秀的师资生源,久而久之便失去了新鲜充满活力的“血液” 。由于盲目地跟风增加学科门类和转型意识不强,人才培养方案设置不合理,使原本不具有竞争优势的地方师范院校面临着学生师范性不强的尴尬境地,师范毕业生只知道怎么学却不知怎样教,学生不论在教育理论的学习过程还是教育实习过程中都很难形成自己的实践智慧,使用人单位对地方师范院校毕业生的师范性问题产生怀疑。师范高校应改变在培养体制上单一、人才培养模式单一、课程内容僵化的局面,努力协调好校外实习时间不足,实习基地不足和学生数量较多的局面, 为师范生实践智慧的生成打下坚实的基础。

(二)教育实习是实践智慧构建的核心条件

1.构建“同伴互助”体系,积极促进师范生实践智慧的生成。

许多师范生虽然和其他同学一样参加了教育实习却苦于没有收获,只注重了过程却忽视了结果,不懂得如何在教育实习中不断的获得实践智慧。实践智慧具有内隐性的内在特征,师范生往往难以发现自己的进步与不足, 同伴互助体系则可以从同学处获得反馈信息与启示,同时分享同伴间收获的知识与经验,进而不断完善自我认知,理论与实践之间的内在关系也会不断清晰起来。 在教育实习的过程中要加强同学之间的联系,避免“只扫自家门前雪,不管他人瓦上霜”的不良习惯,实践智慧的形成是在同学之间的互相交流中日积月累形成的,需要同学间的互相帮助。在实习过程中,在师生互相学习之间,师范生则要虚心从经验丰富的教师那里吸取他们数年积累的丰富的教育教学经验、认真倾听学习他们的实践智慧,学会问问什么,认真思考老教师为什么那样教、那样教会有什么样的效果、 学生会有怎样的收获,与经验丰富的老教师展开有针对性的谈话, 将自己多年大学生活对教育教学智慧的理解与任课教师交换意见和看法,进而结合自身实际情况逐步建立起自己关于教育教学的教学智慧。

2.发展“批判性反思”精神,努力将批判意识付诸于实践教学。

师范生的教育实习应该遵循着实践—反思—再实践—再反思的动态发展过程,“批判性反思” 精神注重实践与反思的相互结合, 在“教育实践中不断进行教学反思、在教学反思中不断促进自我发展”。师范生要根据复杂的教育情境,运用所学的教育理论知识科学的来思考和解决教学问题。 “批判性反思”精神注重实践性知识的动态生成过程,积极倡导实践者自身实践智慧的能动建构。 师范生应努力通过创设教学实践情境、拓展反思渠道、时时处处进行教学反思、通过不断地发展 “批判性反思”精神,努力培养师范生的教育实践能力,发展“批判性反思”精神,努力将批判意识付诸于实践教学,形成师范生自己的教学实践智慧。

摘要：师范生的实践智慧是指师范生面对复杂多变的教学实践时能够根据所学的教育教学理论知识,并结合教学实际做出富有创造性的能力;师范生实践智慧的形成一般要经过“理论指导—教育实习—实习评价—实践反思”的过程,在教师资格证国考背景下,对师范生实践智慧提出了新的更高要求,师范生如何发展实践智慧将会为未来的专业发展产生重要影响。

篇4：考教师资格证的心得体会

中小学教师资格国考  面试  问题  对策

2012年秋季，根据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），立足河北省教师资格认证制度改革实际，河北省作为全国中小学（幼儿园）教师资格考试试点省份，组织实施第一次中小学（幼儿园）教师资格认证全国统一考试，实施5年定期注册制度。到2014年上半年，已经组织实施了4次中小学（幼儿园）教师资格全国统一考试。

面试，是中小学（幼儿园）教师资格国考的有机组成部分，属于标准参照性考试，也是整个中小学（幼儿园）教师资格考试过程中涉及人力、物力和时间等要素资源最多和最复杂的一环。面试工作组织的科学化、测试内容的专业化、测试手段的现代化、测试过程的规范化等都体现着面试的“公平、公正、公开”，这是整个中小学（幼儿园）教师资格考试的关键。在2年的中小学（幼儿园）教师资格考试中，河北省（市）教育主管部门认真组织、统筹安排，考试工作有章有序地进行，保障了试点工作的正常运行，也积累了宝贵的试点经验。

一、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的基本特点

1.规范、严谨的结构化面试基本流程

笔试2科目合格者方能进入面试环节，面试采用结构化考试，笔者又将其归纳为三段六步面试法。

第一段：抽题、备课。地点：备课室

①抽题，备课开始计时。

按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取2道试题，考生任选其中一题，经考生确认后，计算机打印试题清单，并开始备课计时。

②根据确定的考题，进行备课，时间20分钟。

考生持试题清单、备课纸，根据试题清单内容要求，开始备课。备课室提供与试题内容相关的材料，准备时间20分钟。

第二段：面试。地点：面试室

③回答规定问题。

考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

④试讲（展示）。

考生按照所抽试题内容和要求以及准备情况，进行试讲（展示）为主，统称展示，这是整个面试的中心环节。时间10分钟。

⑤答辩。

考官围绕考生试讲（展示）情况，进行具体提问，考生答辩。时间5分钟左右。

第三段：面试结束，考生离场，考官评分。地点：面试室

⑥考生离场，考官评分。

考生在考官提示下留下试题清单、备案纸，带准考证离场。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。

2.考核考生的基本专业素质和实践能力

中小学（幼儿园）教师资格国考面试，按照当前我国学制体系和基础教育组成分为高中阶段、初中阶段、小学阶段各科教师资格和幼儿园教师资格等四个方面。2012年秋季刚刚开始的试点面试中，必答题的问题或情境主要是中学阶段常常发生的教育现象或教学问题，而忽视了各个教育阶段学生（儿童）心智发展的个性和阶段性，针对小学和幼儿园阶段儿童学习与发展中出现的问题或现象很少，表现出必答题题源的泛化特点，缺乏不同学段的针对性。试讲（展示）环节中的问题表述笼统、缺乏规范性和标准化操作，如小学数学试讲（展示）只是笼统要求达到上数学课的状态，而缺乏具体的、规范的评价要素等等。评价标准只是把中学、小学、幼儿园阶段宽泛地罗列了8个不同权重的评价项目，每个评价项目并没有具体给出熟悉程度和基本表现程度指标，缺乏具体、可操作的表现程度与等级评定细化标准，不便于各个学段、不同科目面试的实际操作。随着试点工作的深入，教育部和省级主管部门不断调研、调整、补充和丰富中小学教师资格面试的内容和要求，截止2014年秋季面试，必答题都是具体根据基础教育各个学段学生（儿童）学习与发展过程中发生的典型教育问题或情境，中小学各科试讲（展示）内容和要求表述更加规范具体，评价标准在原有基础了制定出了每一项不同表现程度与等级评定标准，使得面试环节考核更加细化、更具操作性，凸显考核评定考生的基本专业素质和实践能力，最大程度地保证面试的效度和保障考生的权益，体现面试的“公平、公正、公开”。

3.对面试对象报考门槛提高，注重面试对象的发展潜质考核

2012年9月，河北省教育厅公布的《河北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》中明确规定：“申请参加幼儿园教师资格考试，幼儿教育专业的中专学历即可，非幼儿教育专业的应具备大学专科毕业及以上学历;小学教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历;申请参加初级中学、高级中学教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历”。面试对象打破了师范生的“特权”，让所有有志于从事基础教育事业的不同学习者站在了同一起跑线，从而更加明确“师范专业学习经历不等同于师范专业发展潜质”。通过面试，关注考生是否具备可以“再塑造”成为“合格基础教育工作者”的专业发展潜质，把好基础教育师资的“入门关”。

根据当前河北省中小学（幼儿园）教师考试报名条件，在校大三（含三年级）师范生，2014年春季及以前，面试的考生主要是想从事基础教育工作的社会学习者以及少数无教师资格证的在职教师，考生原始学历整体程度低、基础教育从业经验者较少，非师范专业背景占主体。但从2014年秋季开始，随着放开在校师范生报考政策，在校待考生即将成为面试的主体，面试主体正在发生着转变。

二、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试中存在的主要问题

笔者在担任河北省中小学（幼儿园）教师资格面试考官的工作经历中，发现面试过程中存在着以下几个方面突出问题。

1.考生对面试内涵理解不到位、缺乏准确性，教师基本礼仪和综合素质明显欠缺

相当一部分考生抽到考题后，都会认真理解考题要求，但在面试过程中有相当一部分考生答非所问，不能清楚地理解要求，从而影响面试结果。简单分析其原因，一是考生对改革后的中小学（幼儿园）教师资格结构化面试的程序、内容和要求及其之间的关系都未能准确理解，更无经验可言。二是考生自身的理解力不高，影响了表达能力和执行能力。相当一部分考生在教师基本礼仪礼貌和综合素质方面有欠缺，如高度紧张、穿着不当、与考官空间距离不适宜、必答题环节只背答案、缺乏与考官的交流等等，达不到教师基本的仪表仪态和交流水平。

2.当前考试淘汰线的“一刀切”做法，对在校专业学生带来一定挑战和压力

当前中小学（幼儿园）教师资格结构化面试是基于中小学教师专业标准的入职性资格审查，有人说把那些将来能成为合格教师的考生“留下来”，也有人说把那些不适合做教师的考生阻挡在入职门口等等，这些都反映着对于教师资格面试性质功能的界定，一定程度上讲，就是一种淘汰性考试。在当前以社会学习者为主体的面试中，一般都有过与不过的线，比如5个人中淘汰2人左右，而这对于在校待考生来说可能是最大的压力之一。在校待考生的整体专业素养较社会学习者而言要明显高、专业能力整体要强，若按当前淘汰情况，从当前允许在校待考生只是在大三应考，也就意味着在校待考生毕业前，特别是作为培养基础教育师资的高等院校在校生，在毕业时拿不到教师资格证，没有资格证会让一些学生认为大学白上，更没资格参加各种中小学入编入职考试或上岗就业，形成教育成本投入与产出不成正相关，所以当前在校待考生潜在压力很大。长此以往，不仅会影响专业学生就业出口，也可能影响高考生对基础教育专业的意愿和选择，形成不良循环。同样对于那些具有“发展潜质”的社会学习者在与在校师范专业考生同场竞技中明显处于不利。无论哪种情况，都会受到很大影响，这与教师资格面试初衷相违背。

3.面试考官队伍有待扩充，专业化水平和整体素质有待进一步提高

一方面，当前面试考官队伍主要是由教育主管部门教研员、一线骨干教师组成，高校专业教师较少，即使有高校教师，非专业背景教师也占一定比例。面试考官一组有三人组成，基本是中小学校长和骨干教师组成，而现有的面试考官专家队伍专业化水平和整体素质偏低，有待继续加强培训。另一方面，河北省中小学资格考试高峰期从2014年秋季开始，现有的考官队伍显然无法应对考试需求，须要进一步扩充，考官队伍整体素质有待于进一步加强和提高。

三、完善当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的对策建议

1.在校待考生树立危机意识，积极投身专业实践活动，提升综合素质

当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试突出强调“专业性、实践性、能力性”。在校待考生一定要高度重视教师资格考试，在校期间只有2次考试机会，以当前笔试、面试过关率来看，有一部分学生毕业前势必拿不到教师资格证。所以要改变以往上大学就是为了取得毕业证书的单纯追求，需要清醒地认识到毕业前必须取得的还有教师资格证书，树立“学以致用”的专业学习观和危机意识，重视专业认知和理念的自我塑造，积极主动地投身专业学习和实践锻炼。如立足平时专业校内外实习实训等实践教学以及利用寒暑假、节假日到中小学校进行见习或顶岗实习，积累一线工作经验和加强职业的“元认知”，对面试的作用是非常大的;重视在日常学习和生活中，中小学教师礼仪的训练和培养，切实提高自身综合素质，寻求具有个性的教师气质和教学风采。

2.加强调研，区别不同面试对象，创新面试评定体系，完善面试机制

2014年秋季开始，是河北等5个国考试点省（市）在校待考生参加考试的第一次高峰期。当前教师资格国考面试使得师范生失去了过去面试的“免考权”，这是国内外教师资格认证制度发展的必然要求。正确对待在校待考生与社会学习者之间的关系，成为当前国考面试须重点解决的问题，这是保证面试实效性和维护广大考生切身权益的关键，也是避免当前入职考试流于形式的重要体现。

教育部考试中心和省级主管部门要加强调研，深入了解面试过程中存在的问题以及对不同主体的影响或作用，坚持教师资格认证制度功能基础上，创新方式方法，区别对待不同面试对象主体。如：对于在校待考生可实行在校学习审核制度，考察学生在校期间关于儿童发展、教育教学原理、教师职业道德等专业基础理论的学习情况，合格者可免笔试，直接参加面试;亦可调整社会学习者面试科目，综合考查面试者专业基本素养和能力，真正让有“发展潜质”的社会人员补充到基础教育师资队伍中，切实把好入职第一关。

因此，应进一步完善中小学（幼儿园）教师资格国考面试机制，严格面试标准和程序，保证面试的实效性和公平性，吸引社会上更多优秀人才加入到基础教育师资队伍中来。

3.切实加强考官队伍培训和建设，提升考官队伍素质，确保面试考生的权益最大化

中小学（幼儿园）教师资格面试从专业角度而言，是一项以专业综合实践能力为主的考核，强调理论与实践的高度统一，用教育基本理论指导基础教育教学实践，并在教育实践中丰富发展教育理论，考官通过考生借助一个教学实践片段的试讲（展示）来评价考生的实际水平和发展潜质，所以作为评价者的考官也应当是一线骨干教师、教研员和高校教师组成的共同体，高校教师须要强调实践性，一线教师则要加强专业理论修养。国家、省、市教育主管部门要加强考官队伍培训，制定考官定期评、聘机制，切实提升考官队伍整体素质。

扩充考官队伍一定要选拔专业对口、学历层次较高、职称较高的教研员、一线教师、高校专业教师，建设在年龄、学历、职称等方面结构比例合理，突出理论修为和实践水平高的“双师型”专家队伍。一定程度上讲，切实保证中小学教师资格国考面试质量的关键在于有一支专业化程度高、理论水平高、实践能力强的“双师型”专家队伍，这也是保证国考面试公平公正的必要保障。

4.加强课程建设，创新教法，重构评价体系，加强实践教学

高校师范专业课程设置和建设是基础教育人才培养目标实现的核心环节。人才培养目标具有对从事幼儿教育工作者最基本的要素要求。当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的特点和要求在职前专业课程中也应有具体体现，但同时，职前专业课程建设也应避免陷入“为了入职性考试而设课”的误区，也要体现出中小学（幼儿园）教师专业发展特点的“发展性”要求和特质，即培养未来从事基础教育的优秀中小学教师。“源于入职标准，但又高于入职标准”应当是今后高校师范专业课程建设的基本理念，做好入职资格审核考试内容与教师专业发展课程的有效衔接以及相应评价体系的构建。

加强实践教学改革和创新是解决当前职前师范专业考生面试问题的根本途径。树立“做中学、学中教”的教学理念，构建“理实一体化、学训一体化”的校校（高校和中小学校）实训、见习（观摩）、毕业实习、专业志愿活动等立体化的实践教学体系，以翻转课堂教学改革为契机，多途径、多通道、多手段、多方式地提高师范专业学生实践教学内涵和实践能力。

按照教育部的统筹部署，按照原定计划，到2015年底，全国所有省市结束中小学（幼儿园）教师资格省考，全面实施全国统一考试。对即将参加国考的省份而言，对考试的组织实施是个考验和挑战，特别是面试环节深刻影响着整个考试质量和考生的切身权益。同时，面试也深深影响着高校师范专业课程建设。所以非常有必要总结前期经验，为后续面试的高效运行、考生顺利通过面试并对高校专业课程建设提供一定的借鉴作用。

————————

参考文献

[1] 闫建璋，郭赟嘉，赵英.教师资格定期认定制度研究[J].教育理论与实践，2014（4）.

[2] 蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛，2014（3）.

[3] 赵宝荣.教师资格考试之面试环节的思考[J].中国文房四宝，2014（2）.

[4] 魏勇刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014（5）.

[5] 梁桂莲.美国教师定期更新制度的启示——以我国实施教师资格定期注册制度为视角[J].教育导刊，2014（1）.

[6] 江畅.全面提高教师资格考试质量的思考[J].湖北招生考试，2003（8）.

[7] 秦立霞.美国教师资格认证制度研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[作者：李升伟（1981-），男，甘肃白银人，河北外国语职业学院讲师，在读硕士研究生。]

篇5：考教师资格证的流程

一般每两个月可以考一次

考心理学以及教育学(对于教育学教育心理学学习的全面辅导,通常是在下半年10月份举办，考试通常在2月底和3月初，成绩无限期保留。(中小学所考的内容相同，幼儿则考学前教育学和儿童发展概论)

拿上你的以上三个证(教育学，心理学，普通话)外加毕业证、身份证、体检合格证、申请表，就可以去认定了。认定的时候教委会安排说课——也就是“试讲+面试”。认定的时候你要选好级别和科目了(就是要选好教小学或初中等等，和数学、语文之类的科目)

说课30分钟，分试讲15分钟和面试15分钟，教案考之前上网下一下模板，就可以了。

说课北京的是在每年4月和10月，通过说课就可以拿到证位。

考试基础科目：

考取高等(包括本科、大专、高职)学校教师资格人员： (北京的培训地点可到首都师范大学)

高等教育学概论、心理学概论、高等教育方法概论 、教学技能

考取高中、中专、中职、初中、小学的教师资格证人员：

教育学、教育心理学

考取幼儿园的教师资格证人员：北京的培训地点可到北京师范大学东面对面

幼儿教育学、幼儿心理学

篇6：考教师资格证的流程是什么

教师资格证的考法，先笔试报名，再笔试考试，接着面试报名、面试考试、取得考试合格证明、网上申请认定、现场确认、提交材料、通过认定、领取证书。想要获得教师资格证，必须要通过普通话水平测试、笔试、面试和教师资格认定。其中考普通话证，语文老师要二级甲等以上;其他科目要二级乙等以上。考心理学以及教育学(有效期要根据自己省份的规定，因此最好一次性通关。获得教师资格，并不一定能够担任教师，能否担任教师还需要教育部门是否招聘录用，但未获得教师资格的，教育部门基本都是不会招聘录用。

网上报名(笔试/面试)——现场审核(笔试/面试)——网上缴费(笔试/面试)——打印准考证(笔试/面试)——参加考试(笔试/面试)——成绩查询(笔试/面试)——笔面试通过后领取成绩合格证明——网上申领教师资格证——体检——现场审核——领取教师资格证。

篇7：如何考教师资格证

普通话课本周起就要开始上了，我想只要认真对待，就能够一次取得理想的成绩。我知道你们08级一个师兄，考了三次都没有考到二级乙等。所以大家还是要用心准备，如果一次能拿到一级是最好不过啦。另外，石家庄是省会，市民普遍普通话水平较高，比起方言重的一些省市，可能考试时候的要求也会略高一些。

《教育学》和《心理学》是最重要的考试科目，如果两科在学历学习过程中修过，且获得合格成绩，则可不考;如果学历学习中未修，则需参加相应的自考。咱们公共管理类专业不涉及这两门功课的学习，这就需要大家通过一些培训机构报名参加考试。具体的功课学习你可以选择参加培训中心的培训，或者自学。今天我打电话询问某培训机构，这两门考试的报名费是100元，培训费是270元。据说，今年适逢改革，本来定在每年3月份的这两科的考试被推迟了，具体时间尚未确定。

接下来是能力测试，能力测试通过试讲、面试两种途径进行。试讲：根据选定的教学内容，在规定的时间内，独立设计出教学方案，并在指定班级进行试讲，条件不具备时也可采取说课的形式进行。试讲时间为一课时，说课(说课是要求说说你是怎么教的，你是怎么教的。)时间一般为25分钟。面试：主要采用问答形式，围绕试讲(说课)、相关专业理论知识与技能、教育教学改革发展动态等方面内容进行。专业评议组成员根据面试的测试标准进行评价。面试时间在10分钟左右。

另外，没毕业的学生在毕业之前是拿不到教师资格证的，即使所有的考试都过了，也要等你取得毕业证、学位证之后，才能拿到。这一点大家一定要注意。

篇8：考教师资格证的心得体会

一、普瑞克西斯考试对国家教师考试内容上的超越

到1996年, 国家教师资格考试在美国获得了广泛的运用, 有23个州采用它来选拔教师候选人, 超过了当时的普瑞克西斯系列I和系列II的运用范围, 但后来还是被普瑞克西斯体系所取代, 其主要原因在于考试内容上的缺失。

(一) 国家教师考试:以书本知识为重点

当初的国家教师测试包括三个测试:一是交流技巧测试, 主要考查候选人的三种能力, 即听力、阅读和写作能力。二是通识测试, 包括两个领域的知识, 即一方面是人文社会学科领域, 如人类学、文学、社会学、艺术等西方文化基础知识, 以及大众传媒中的教育问题;另一方面是科学和数学领域, 如生物学、化学、物理、环境科学等问题, 以及数学概念和公式、简单的几何等知识。三是专业知识测试。其基本依据是教师教育计划 (Teacher Education Program) 中的全部内容, 试题来源于心理学、社会学、历史学和哲学, 但主要内容还是教学法、课堂管理、课程发展以及师生权益和教师专业责任等方面。 (2)

从内容来看, 国家教师测试以“书本知识”为重点, 包括通识知识和学科专业知识, 虽然考试范围比较广泛, 但总体深度不够, 没有真正体现出教师职业的师范性, 也忽视了测试候选人的实际课堂教学能力, 因而有学者认为单凭这种考试不能科学评价候选人是否能胜任教师这种职业, 由此导致国家教师考试受到很多学校和专业教育机构的怀疑和否定。

(二) 普瑞克西斯考试:从考书本知识拓展到考课堂教学技能

普瑞克西斯考试由三个系列组成 (Praxis I~III) , 每个系列都对应着新任教师必备的不同知识和能力要求。通常, 候选人要想获得长期教师资格证书, 必须先后通过普瑞克西斯三个系列的部分或全部项目的测试。

1. 职前技能测试 (Praxis I)

此测试用以测量候选人基本的学业技能, 包括阅读、数学和写作技能。据此初步判定候选人是否具备当教师的最基本素质。通过者可以进入教师教育计划接受教师专业培训。该测试有笔试和机试两种形式。当选择笔试时, 阅读和数学两项测试的题目都是40道选择题, 考试时间为60分钟;写作测试由38道选择题和1篇小论文两部分组成, 两者完成时间均为30分钟。以下具体介绍机试这种考试形式。

选择机试的候选人可以选择参加单项测试或者综合测试。单项测试一般需要2小时 (包括考前指导和收集考生信息时间) , 但是实际上每项测试时间要少一些 (详见表1) 。综合测试包括阅读、数学和写作三部分组成, 测试时间为4.5小时, 其中也包含考前指导和收集考生信息时间。在综合测试时, 对阅读、数学、选择题写作和短文写作四个部分实行分段计时。在数学和阅读两项测试期间, 考生可以自由选择15分钟休息时间。在答题时, 考生使用一种专用文具, 可以不答题往前看, 也可以返回去, 或者对做过的题目做个标记, 或者返回去再修改。此外, 还有一个用于复查的屏幕:告诉考生哪些题目已做, 哪些没看见或哪些已做标记需要重做。为确保考出好成绩, 考生尤其要注意试题的序号、把握好考试时间。

2. 学科专业测试 (PraxisⅡ)

该测试由学科评价、教学原理测试和教学基本功测试三部分组成。考试合格者能获得初级教师资格证书 (有效期1年) 。目前美国绝大多数州教育机构、职业教育协会等都把该系列作为颁发职业证书的标准。各部分题型都是选择题和论述题, 考试时间分别为1小时、2小时和4小时三个时段。

(1) 学科评价用以对一般和特定学科专业的教学技能和教学知识的测试, 包括农学、艺术、语言学、生物学、化学、商业教育、公民教育和沟通等26个科目。从题型来看, 选择题用来测试某个学科的主要知识;论述题则考查对某个学科领域内一些基本问题的深入理解。学科评价在美国各州使用频率很高, 当前有40多个州利用该项测试。学科专业知识是教师从事教学活动的基础, 也是教师职业学术性的要求;否则, 教师无法履行教书育人的职责。

(2) 教与学原理测试用来测量幼儿、幼儿园到6年级、5~9年级和7~12年级四个学段所通用的教育教学知识。试题注重考查候选人对教育、心理学等学科知识和原理的掌握情况以及有关授课的基础知识, 不关注实际课堂教学能力。目前美国很多州也要求候选人通过教与学原理测试, 不过, 各州对不同年级候选人有不同级别的测试要求。如印第安那、俄亥俄、田纳西等州都要求初等教育1~5年级的候选人通过幼儿园到6年级的教与学原理测试, 中等教育4~8年级的候选人通过5~9年级的测试, 等等。厚实的教育教学理论功底是候选人承担教学工作的基本条件, 也是教师职业师范性的要求;否则, 就会出现“满腹经纶”而教不好书的现象。

(3) 教学基本功测试用来测量中小学教师在 (小学) 多学科、英语、语言艺术、数学、自然科学和社会科学五个领域的教育教学知识功底。这项测试是一种综合考试, 试题涉及的知识范围很广, 试题难度也偏大, 应试者通过率较低。目前各州很少使用这种测试, 因此它并没有真正发挥选拔合格教师的作用。

3. 课堂行为评价 (Praxis III)

此系列测试是一种由课堂教学评估人员 (简称评估者) 对新任教师 (Beginning Teachers) 的课堂教学技能进行比较全面、客观的评价的体系。它要求在教室环境中测试教师课堂教学能力。考试合格者可以获得长期教师资格证书。目前, 美国的加利福尼亚州、阿肯色州和卡罗来纳州等州已采用这种教学行为评价系统。 (3)

可见, 普瑞克西斯考试继承了国家教师考试重视考“书本知识”的特点, 即重视考查通识知识、学科知识和师范知识。但也开始转向考查新任教师实际课堂教学技能, 这在国家教师资格考试制度进程中具有里程碑意义。

二、普瑞克西斯系列III对课堂教学技能的考查

随着美国对教师实际教学技能日渐重视, 系列III加强了对新任教师课堂教学能力的评价。该体系研发专家认为:教师资格考试中的知识测验得出的成绩并不一定和教师的实际教学效能有关;判断教师效能最有效、最准确的方式, 就是他们在学生教室中以及在专业社会群体中的真实表现。如此, “以课堂观察为基础 (Observation-based) ”的评价体系日益受到人们的亲睐。目前, 美国教育服务中心授权国内16个地区推广使用这种评价体系。以下就系列III的评价标准、评价规则和评价程序等方面, 做简单分析。

(一) 评价标准与方法

系列III设定的19项考核标准 (Criteria) , 包含在4个领域 (Domain) , 具体内容见表2。从表中可以看出, 所有的标准没有详细规定教师的行为举止或教学模式, 也没有假定某个学校、教室或课程情境, 更无意为教师列出一个“做什么”或“不做什么”的清单。它实质上只是一个设计框架或行为指南, 为评估者收集相关证据提供向导作用。为准确评价某个指标, 评估者先要参加为期一周的专业培训且在测试 (Assessor Proficiency Test) 合格后才允许上岗;同时, 评估者也需要采用多种方法和工具, 尽可能多地采集有效数据。

为采集充足、有效的数据, 评估者一般使用三种方法, 并辅之相应的调查工具:一是查看新任教师报送的书面材料, 以了解教室环境、班级学生和拟被观察的讲课等具体情况。这些材料主要是新任教师填报的《班级基本情况表》和《教学基本情况表》两种表格。二是在课堂观察之前和之后进行半结构面谈。在课堂观察之前的面谈中, 评估者与新任教师讨论此前提交材料中的教学计划设计缘由及其合理性;在课堂观察之后的面谈中, 要考查新任教师的教学反思情况, 也会就评估者在课堂观察中存疑的或其它问题进一步交流。在两次面谈期间, 评估者要填写《课堂教学观察前访谈表》和《课堂教学观察后面谈表》两种表格。三是观察课堂教学现场。评估者要随时在《课堂观察记录表》中记录在课堂上所发现的一切有价值信息。 (5) 以上三种方法及其辅助工具的合理运用, 基本上能帮助评估者收集大量的有效证据。

(二) 评价规则

系列III中的教学行为等级评价有两种形式:一种是写评语 (Summary) ;另一种是评分 (Scoring) 。评估者首先要依据每一项评价标准的证据写出相应的评语, 然后依据所写的评语在一套计分规则中选定一个最适合评语的评价等级。系列III中的每一个标准都有六个评分等级 (1.0~3.5分) , 并且其中三个等级 (1分、2分和3分) 都有比较清晰的界定。如, 1分表示“明显地不合格的教学行为”;2分表示“合格的教学行为”;3分表示“很胜任的教学行为”;3.5分表示“示范性教学行为”。此外, 还有两个中间分1.5分和2.5分, 表示不太确定的行为水平。前者表示位于1~2分之间的“不太合格的教学行为”;后者表示位于2~3分之间的“比较胜任的教学行为”。 (6) 当然, 在具体涉及到每项标准的评分规则时, 都有更细致的等级界定, 供评估者选择。

(三) 评价的一般程序

整个课堂行为评价是由系列III区域协调员组织完成的。对于进入“新任教师计划” (Entry Year Teacher Program) 的教师, 区域协调员能为他们提供考试指南和指导教师, 指派评估者, 检查每次评价的证据记录以及发送信件告知其课堂评价结果等多种服务。具体来说, 一个完整的课堂教学评价程序有如下环节:第一, 新任教师呈报书面材料。具体要求是:认真、完整地填写《班级基本情况表》和《教学基本情况表》;第二, 举行课堂教学观察之前面谈。面谈中, 评估者将对教学计划中的教学目标、教学方法、教学评价等问题与新任教师展开讨论。第三, 进行课堂教学现场观察。在课堂上, 评估者将对新任教师的语言、神态、教学结果和学生的反应等情况做详细记录。第四, 举行课堂教学观察之后面谈。讲课结束后, 评估者与新任教师将就刚刚结束的课程举行第二次面谈, 主要讨论教学目标是否实现、教学方法是否适切、教学资源是否有效利用、教师间合作以及与学生家庭沟通等情况。此外, 面谈结束后, 双方要共同填写《评价确认表》, 以确认本次课堂评价行为是按照系列III确定的程序进行的。第五, 评估者逐项填写新任教师课堂教学行为评价报告。填好后, 评估者要在规定时间内连同其它相关材料, 报送当地的区域协调员。

为了提高课堂教学评价的准确性和公正性, 教育服务中心 (1993年) 规定:最终裁定一个新任教师是否通过系列III的测试至少要有两个评价周期 (Assessment Cycles) , 即至少是两个或两个以上评估者对新任教师进行两次或两次以上完整的课堂教学评价才算是有效的。不言而喻, 那些课堂教学基本功好、进步快的新任教师, 一般有两次合格的教学评价即可顺利过关, 实习一年后就能获得长期教师资格证书;反之, 对于那些基础差、进步慢的新任教师来说, 可能需要两次以上课堂评价或更长时间才有望通过考试。

另需指出的是, 目前系列III体系还不够成熟, 执行难度较大, 使用范围也有待扩展, 处于进一步完善之中。因而, 有人对它提出非议:认为它的测试标准偏难, 评估者的素质要求和评价方法的科学性也难以裁定, 特别是它无法对丰富多彩、瞬息万变的“教学”进行合理地界定, 很难对教师的创造力、与学生互动能力和教师的教学热情进行有效评价。 (7) 但是, 总体来看, 对系列III的认可和支持者比较多, 因为它试图打破笔试的局限性, 尝试通过考查可感知的“教学行为”, 把学校所教授的各种教学理论知识同教师具体教育实践有机联系起来。此外, 教育服务中心也就该体系所设立标准的适切性、可操作性以及实效性等方面做过大量调查, 其大部分结果是比较令人满意的。 (8)

三、普瑞克西斯考试对我国教师资格考试的几点启示

普瑞克西斯考试体系之所以在当前美国多种教师资格考试方案的激烈竞争中成为一枝独秀, 其主要原因在于标准化的考试体系, 丰富的考试内容、重视课堂教学技能的考查以及拥有较高的信度和效度。这些对于诞生近10年的中国教师资格考试制度来说, 有这样的几点启示:一是要由教育部考试中心牵头, 其它相关部门配合, 尽快建立国家级标准化教师资格考试体系。二是要进一步拓宽笔试内容。当前笔试中仅考教育学和心理学两个科目的基础知识, 今后笔试中要增加对通识知识、学科专业知识、学科教学法、教育政策法规等更多内容。三是要加强对课堂教学技能的考查。现阶段我国主要采用面试和说课两种形式来评价候选人的课堂教学技能, 因缺乏标准化的测评工具、没有训练有术的评估者, 导致一些测评结论主观随意性大, 合理性、准确性偏低。对此, 今后可以尝试这些做法予以改善:一是要求候选人在试讲前必须在指定的学校开展教育教学实习1年以上, 并由所在实习学校负责人出具教育实习鉴定;二是测试时随机抽取预备的课堂教学录像资料, 让候选人现场分析, 填写分析材料, 然后由评估专家评分;三是让候选人在真实的课堂环境中讲授一节完整的课, 由评估专家现场评分;四是对评估专家进行测评技术、方法与程序的培训, 以提升其课堂教学评价能力。

摘要：美国教师资格证书制度历经180多年, 成为当今世界上最完善的教师资格证书制度之一。以普瑞克西斯考试体系为代表的教师资格考试方案, 在汲取国家教师资格考试有益经验的基础上, 实现了从重视考书本知识到重视考课堂教学技能的历史性转变, 彪炳国际教师资格考试的新趋势。这为年轻的中国教师资格考试制度提供了某些启示。

注释

1朱欣欣, 陈凡.美国新任教师教学知识和能力考试体系的分析及启示[J].教师教育研究, 2006, (6) .

2Fox.David J.NTE.National Teacher Examinations.8thEdition.[M].New York:Arco Publishing.Inc, 1984:6～8.

3Charlotte D.Enhancing Professional Practice Aramework for Teaching[EB/OL].http://www.umatilla.k12.or.us/NCLB/Char_Danielson.htm.2008-03-15

4Dwyer C.A.Psychometrics of Praxis III:Classroom Perfor-mance Assessments.Journal of Personnel Evaluation in Education, 1998, 12 (2) :163～187

5PraxisIIIforms[EB/OL].http://www.ode.state.oh.us/GD/Templates/Pages/ODE/ODEDetail.aspxpage=3&TopicRelationID=1263&ContentID=4868&Content=44785)

6Rosenfeld E.Misfire.Teacher Magazine, 2000, 11 (4) :5

7Rosenfeld, E.Misfire.Teacher Magazine, 2000, 11 (4) :16

篇9：给你的婚恋心理考一张健康合格证

所以，那些在“嫁与不嫁”中徘徊的女性，她们内心的焦虑可想而知。时光在流逝，是像亦舒说的那样，对婚姻采取现实主义态度，趁年青漂亮，股票行情看涨时及时嫁掉，还是像琼瑶描写的那样，坚持等待真爱出现，哪怕等到海枯石烂呢？或者说，什么东西影响了我们对婚姻和爱情的看法，使我们的婚恋心理与现实格格不入？

现实生活，我们需要这样或那样的合格证，在婚恋心理上，我们是否也要让自己领一张健康合格证呢？

婚恋病例：老姑娘的心事有点涩

咨询者：陶思然，女，33岁，会计

心理医生：海亮

他是借我结个婚

我33岁了，每天早上一醒来就忍不住要这样想。33这个数字愣愣地悬在我的头顶，我害怕，怕到常常一睁眼就赶紧再次把头蒙进被窝里。我结过婚，可天知道这场婚姻是怎么回事。

我们是经人介绍认识的，他长得高大英俊，挺吸引人。我们相处了一年多，不仅乏味，还可怕。我们既不拉手也不拥抱，只是你一句我一句地说说话，说的都是别人的事情。

有一天，他突然冒出一句：“我妈想见见你，她催着我们结婚呢。”

那时我才24岁。我知道自己长得不漂亮，之前一直没人追求我，这使我的自尊心深受伤害。认识他以后，总觉得他条件比我好，不相信他会爱上我。每到周末我在办公室等他电话时就忍不住想，也许他不会再来找我了。

那天，我真的见了他妈，老太太比起他来热情多了，拉着我的手问长问短。

两个月后，我们去民政局登记。

领完证出来，太阳挺扎眼的。我说：“我们去树阴下坐坐好吗？”我想不管怎么样今天对我们来说总是个特殊的日子吧，难道他没有义务多说点什么吗？他大概也意识到了，便说：“要不我去给你买罐饮料。”

坐了十几分钟，他就开始心神不安地看表，然后又说单位有急事得走。“我给你打电话。”他说。可从那以后他就再没给我来过电话。我找过他几次，每次他都说：“太忙，走不开。”我知道他在找借口。

我很生气，气他也气自己，干嘛要急着结婚呢，明明知道他对自己并不怎么样。说起来都怪自己心急，因为和我同龄的大都结婚了，再说他各方面条件不错，也许是虚荣心，当时我只有一个念头，不能随便放弃他。

整整两个月，我再没见过他。后来我打电话找他，他连借口都懒得说，只是说：“以后我会找你。”

我知道我做了件傻事，而且非常丢人。因为怕家里人笑话、每个星期六下午我仍然出去“约会”，其实也就是背着包大街小巷地瞎转悠。一天，我实在忍不住了，直接去了他家。

他妈见到我吃惊地说：“怎么你一人来了？”

我问他在哪里，他妈说：”你们不是去大连旅游了吗？”

我愣了半天，说：“我都两个多月没见过他了。”

他妈的脸色突地就变了。她让我坐下，手在我的肩头摩挲来摩挲去。

“思然，”他妈叫着我，眼泪在眼眶里打转，“我知道他去哪了，他可真够狠的，真做得出来。”

原来，他被单位里一个“狐狸精”给迷住了，那女人比他整整大10岁！“儿子都快小学毕业了。”他妈说，“我不许他和那女人再来往，我跟他说了，你必须找个姑娘结婚。他不干，绝过食。我就说，你要和她在一起。最少也得等你自己是二婚头了再说。”

这下我明白了，自己成了他的工具。这桩有名无实的婚姻就这样到了头。

被他开了个玩笑

从此，我变得孤僻了，不想和人有太多的交往。我知道，自己的事情就像自己的食物一样，别人无法帮助你消化。也许听你的痛苦时，他们会同情你，但一转身，这些内容就变做了他们磨牙的话题。

一晃两年过去了。中间也有人给我介绍过对象，多是离过婚的中年男人。我很不情愿，心里恨透了介绍人。后来渐渐没人再和我说这事了，我感觉自己的脾气越来越怪。

2003年夏的一天，同处室的科长谢敏请我到他办公室，关上门，笑嘻嘻地问：“晚上有没有空？”

我才想起今天是周末，我不知道他要干什么，就问怎么了。他说有几张迪厅的票，想请我和几个同事去跳舞。

说老实话，那一刻我真的很吃惊。我们历来就不是一类人，平时交往也很少，我心里瞬间闪过一个念头，他想干什么。

但很快我就想也许是我多心了，他向来是那种没什么城府的人，爱玩、爱热闹，也许真的只是想和我多交往一点。我说：“我不会跳舞，改天玩别的吧。”

他喊一声：“你挺温和的嘛，看你平时那严肃劲，我还以为你会哭着闹着拒绝我呢。”说着他拉开门，“晚上我去接你，你在家等着啊。”

整整一个白天，我都在心神不宁地回忆谢敏说的话。

那晚，我们在迪厅玩得还不错，有不少同事一见我就对着谢敏挤眉弄眼，谢敏说了他们几句，他们全都笑了起来。

玩完就完了，什么事也没发生。一个星期很快又过去了，周末下班时，处里的一个小伙子问我：“晚上吃饭你去不去？”

我说：“吃什么饭？”

“我们请谢敏吃啊，你不去？”

我有点恼火：“请他关我什么事。”

他得意地笑着说：“你可真够傻的，这饭你该去吃的。知道吗，谢敏跟人打赌，要是把你请到迪厅去，他就赢了这顿饭。我们每人押了100元呢。”

他刚说完，谢敏就走了进来。他一定听见了这话，见我脸色煞白，朝我无力地做着手势：“开玩笑的，你可别当真。”

我是不是心理变态

这事以后，我的心彻底凉了，甚至有些害怕见到年轻男人，怕看他们的眼睛，怕听他们的声音，那种感受一般人体会不到。发展到后来，我连电梯都不敢坐了，因为那里的男人味太重。

办公室在12楼，我就那样整天爬楼梯，累得真是身心憔悴。我感觉自己心理出了毛病，想换一个单位。

后来，我托关系调到一个工厂做会计。刚去时感觉好了点，因为那里的人不了解我。我尽量和同事们多说话，尽量做得正常一点。不久，单位的一个同事主动和我套近乎，我不想让他太尴尬，有时也和他多聊几句。

我们办公室的大姐一把拉住我，说：“走走走，别理他。”

我跟着就走了，大姐一边走一边说：“思然，你糊涂了，那个神经病你也理？他是个花痴，一直在吃劳保，估计又犯病了。这种人据说还不能随便让下岗，厂里也倒霉。”

从那以后，我发现我就不行了，见到那个男人就像见了鬼一样，特别反胃，早上一睁眼就会感到害怕、紧张、烦躁、愤恨，要是在单位哪个男的多和我说了两句话，我整天就会心烦意乱地什么也干不了。

后来，我办了全休。父母可急坏了，看着我一天天变成老姑娘，比我还惶惶然。

躺了一个月，我开始征婚。前前后后大概见了二三十个吧，没一个看得上，好像也没看上我的。最好的保持联系4次，完了就完了。家里人都说：“问题出在你身上，你看你那一脸怀疑相，苦大仇深，根本就没抱着想做个女人的心劲儿。”

可我不能停下来。因为钱都交了，反正也是闲着，说不定就能碰上一个呢。现在我常常是打了电话就知道要不要见面，因为我在电话里很直接地会告诉对方：“我又老又丑，可对同样老同样丑的人并不考虑。”我只是想，多和陌生的男人打交道，可以让我的病快点好。

有人说我心理变态，你看是不是？

心理医生：陶女士，你的情况谈不上心理变态，只能说你对婚恋存在不同程度的逆反心理，原因是你在婚恋过程中受到一些心理创伤和挫折。这时候，你应该注意婚恋过程中的心理卫生，保持心理健康。主要办法是：要有正确的自我评价和现实的择偶标准；锻炼意志，保持适度的爱情反应；与异性建立正常的交往接触关系。最重要的一点是发挥逆反心理的积极作用，克服其消极功能，即不必顾虑他人的议论和反对，果敢追求爱情婚姻，追求幸福；若是由于遭遇抛弃或阻挠而使恋爱受挫，大可不必消极和自卑。“天涯何处无芳草”，经过努力，寻找到合适的伴侣，这首先是你自己的幸福。

心理医生分析：嫁与不嫁的八大心态

心理医生：曾子

一、不嫁的四大理由：

1、男人有些靠不住（刘慧，27岁，投资公司顾问）不是我不想嫁啊，而是到现在还没有碰到能让我下定决心嫁出去的男人啊！以前也交过不少男朋友，但是在试探他们对婚姻的责任和喜好时，总感觉他们似乎在犹豫什么，举棋不定。这样的男人，真的嫁了，能有安全感吗？我觉得现在很多男人在意时可以和女人山盟海誓。一旦女人提出婚姻的要求，他们便溜之大吉，或者找各种理由搪塞，在这种情况下，女人怎能轻易言嫁呢？

2、理想的爱情在远方（吴英华，30岁，外企销售代表）

我的第一次恋爱发生在4年前的冬天，他各方面都符合我的想象，在他身上，我似乎找到了激情与渴望。但是，一次偶然的事件，使我发现他在口口声声说爱我的同时，居然还在和另一个女孩交往。虽然事后他向我道歉，说他真正爱的是我，但我怎么能接受这样的背叛呢？于是我义无反顾地离开了他，虽然心里无比难受。

第二个男朋友也很优秀，但因为是独生子，脾气特别倔，我们闹矛盾的时候，他总是和我针锋相对，毫不退让。女人也许爱闹些小情绪，特别是谈恋爱时，而这些小情绪，通常又是没有理由的，所以发生矛盾时，我很希望他能让一让，但他总是不肯妥协。结果是我们彼此伤得很深，我甚至怀疑他是不是真正爱过我。

经历过两次失败的恋爱，我再不敢轻易谈感情了。我想理想的爱情也许在远方，像席慕容说的那样，需要静静地等待。所以我现在不会再轻易向一个男人打开心扉，我宁愿静静地等待着真正的爱情降临。

3、一个人过挺好（相筝，28岁，艺员经纪人）我还没有做好结婚的打算。我的一个女友结婚后，变成了典型的家庭主妇，成天在家相夫教子，偶尔出来和我们聚会，怯生生地坐在一边，感觉很落伍的样子。婚姻让女人变得视野狭窄，不再像以前那样活跃在社会生活中，这使我对婚后只属于一个男人的生活望而生畏。我的工作需要我经常带艺员天南海北地去演出，结婚后丈夫还能容许我经常不在他身边吗？我又是一个特别活泼喜欢交际的人，晚上爱和女友们泡吧、聚会聊天，一旦结婚，这些自由、潇洒、快乐的生活，显然很难再有了。

所以，我觉得一个人过挺好。

4、让爱情保保鲜（金娜，26岁，酒店经理）我现在和男友正陷在热恋中，他的父母不断催促我们早点结婚，可我一直在犹豫，主要是我喜欢现在甜蜜的爱情感觉。下雨了，男友会及时开车接我回家；想看电影时，他鞍前马后地陪我去电影院；发点小脾气，他想尽办法哄我开心，谈恋爱的女人是有特权的吧。

结婚后，这种美丽的感觉也许不会再有了。婚姻中琐屑而平庸的点点滴滴，会让两个人的激情一点点磨蚀，最终爱情荡然无存，甚至可能发生争吵，反目为仇。如果是这样，我情愿不那么早结婚，让爱情保保鲜。

二、愿意很快嫁掉的四大理由

1、喜欢婚姻的安全感（吴银珊，26岁，电视台制片人）虽然知道婚姻有那么多的不完美，但我还是希望自己很快嫁掉。有一首歌唱道：世间最浪漫的事情，便是和爱人一起慢慢变老。两个相爱的人结婚了，爱情也许变成了亲情，但事实上，只有亲情才能深刻地连接两个人，才能带给人以安全感。像杜拉斯所说：老了，两个人只能躺在一起，诉说着绵绵的情话，看着沧桑的面容，但那种感觉，是多么温暖，宁静而充实啊。

2、嫁人要趁年青（刘晴，27岁，公司文秘）我的一位朋友挑选男友时，曾经眼光很高，她自己的条件确实也不错，不但青春靓丽，而且在歌坛小有名气。没想到过了30岁，那些曾经围绕着她的男人，反倒看不上她了。她挑来挑去，只好挑了一个很平庸的男人结婚，那种情景有点像电影《嫁不出去的姑娘》。

她以过来人的经验劝我：嫁人是要趁早的，年龄和青春是女人挑选男人最大的资本，错过了时机，价值要打折扣，就只有别人挑你的份了。

3、婚姻是恋爱后水到渠成的事情（刘佳颖，28岁，导演助理）。谈恋爱有3年时间了，我现在迫切地希望和男友走进婚姻的殿堂。爱到热烈时，婚姻便是自然的选择。对于感情，人的天性是有稳定的渴求的，但感情又是流动的，最不稳定的，因此，谁能自信地说，自己对感情百分百地自信呢？当对爱情不自信时，用婚姻这种强制性的形式来给予自信，是必然的选择。

4、不必对婚姻奢望过高（王小阳，29岁，房地产公司销售员）我觉得对婚姻不要奢望过高，这是我愿意尽快结婚的原因之一。我的父母以过来人的语气告诉我说：婚姻就是两个人在一起搭伴过日子，有些志趣相投当然最好，没有也不影响过日子，不必把婚姻想象得多么崇高神圣。这样一想也对，我就准备把自己嫁了。有的人可能会担忧，这样草率会不会后患无穷？我想我本来就没有很高的期望，所以不会出现反悔的情况吧。

心理医生对犹豫于“嫁与不嫁”者的忠告

婚姻是终身大事，所以人们选择婚姻总是格外慎重。什么时候结婚，在于每一段感情的成熟程度，但对那些犹豫于“嫁与不嫁”的女性，我们认为可以提出下面几点忠告：

一、究竟是可以嫁的男人没有出现，还是你的婚姻期望值过高？一项相关调查显示，单身女性中，文化程度大专以上的约占65%，似乎越是有知识的女性，越难有美满婚姻。可以这样说：越是对婚姻期望过高的女性，越能发现婚姻的不完美，所以越是抗拒婚姻。

二、你是否深受“琼瑶”作品为代表的浪漫爱情的影响？这一代女性，大多数是读着琼瑶的小说长大的，但很早以前，就有人呼吁辩证地看待琼瑶式的爱情，既接受那是一种美，也要认识到现实的爱情并非不食人间烟火，我们要学会接受缺陷和不完美，学会理解爱情在变成婚姻后的必然调整。

三、你是单身生活的推崇者吗？这是一个张扬个性的时代，追求单身生活的快乐无可厚非，我们相信，女人热爱单身而不急于结婚，深层次的原因依然是“那个让我想嫁的男人还没有出现”，但是对那些确想走进婚姻又恐惧婚姻影响单身快乐的女性，我们的建议是：听听女作家毕淑敏的话：家庭有时会伤人，但只要你经营好了，家庭也便是温柔的港湾。

四、你有恐婚症吗？大明星朱丽亚·罗伯茨据说是恐婚症的典型代表，而在身边，传媒宣传的凄惨破裂的婚姻案例为女性恐婚推波助澜。对那些听说了不少悲剧而恐婚的女性来说，我们的建议是：现实中的婚姻并非全是悲伤或者哀怨的，恰恰相反，平淡的占多数，幸福者不少，还是那句话：婚姻并不可怕。

观点：考一张婚恋健康合格证

我们认为：女性不再做“必须选择婚姻的奴隶”，她们将婚姻的主动权掌握在手中是社会的进步。所以，对那些持有各种心态而不愿走进围城的女性，我们只需以平常心看待。

婚姻说到底是一种个人行为，每个人有选择与否的权利。只是，我们需要警惕一种现象的盛行：对爱情和婚姻抱有不切实际的幻想，甚至以一种病态或极端的心理看待婚姻，结果嫁或不嫁都不快乐。