安徽教师资格范文

2022-05-23

第一篇：安徽教师资格范文

2018安徽教师资格备考：学前儿童情绪情感发展

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什么是学前儿童的情绪情感呢?它没有一个统一的界定，常常借助于我们所学的一些专业理论知识、幼儿身心发展的特点以及建构在庞大的社会背景下提出的一些具体要求，通常总结来说就是三个点，教什么、怎么教以及我们为什么这么教?今天我们为大家准备了与此相关的知识内容，以此来帮助大家克服关于学前儿童情绪情感方面的困难，避免出现相应的错误。

首先在情绪情感的方面，我们应该先来了解一下情绪情感之间的区别是什么。情绪是人一出生就有的本能反应，往往是跟生理联系的，往往是比较短暂的，例如高兴、喜悦、难过等。而我们的情感往往持续的时间较长，需要与社会相作用逐渐形成，例如我们的道德感、美感、理智感等。所以在了解幼儿的情绪情感的发展前我们应该先来了解一下他们之间的区别才能为我们的学习奠定一个较好的基础。

而在情绪上，还有称为原始的情绪反应，是儿童出生后立即可以产生的情绪表现，新生儿哭、安静等都是。而原始的情绪中又分为了几种种类，行为主义创始人华生提出天生的情绪反应可以有三种，怕、怒、爱。怕主要是怕两件事：一是大声;二是失持。主要指的就是我们平时可能听到的较为刺耳的声音以及惊雷等，或突然间失去平衡都是孩子怕的事情。而怒则是指的是限制幼儿的活动会在一定程度上激怒幼儿。最后是我们的爱，抚摸婴儿的皮肤，抱他，都会产生爱的情绪，特别是抚摸皮肤的敏感区域。

而在这个部分情绪除了原始的内容需要我们掌握，还需要进行情绪的分类，主要根据情绪发生的强度、持续的时间和紧张度，将情绪分为心境、激情以及应激的部分。需要大家能够进行识记和区别。首先心境是指人比较平静而持久的情绪状态，具有一定的弥漫性，他不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。例如人逢喜事精神爽、黛玉葬花等。而激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，例如范进中举，突然间的爆发性的等等;而最后的部分应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性的反应。

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根据幼儿不同的情绪情感我们要进行一定程度的区分，争取在进行客观题备考时能够充分利用，不会马虎丢分。

所以我们在进行情绪情感内容设置的时候一定要明确相应的知识内容对我们自身发展的要求，之后再结合子领域的特点以及不同年龄班孩子的身心发展规律，对我们传达的内容加以适当的删减、更改或补充。只有通过这样细致入微的方式，我们在进行练习时，才会做到胸有成竹，将知识点融会贯通。同时，我们也希望大家可以通过自己的努力并结合系统的知识梳理，早日通过教师资格考试，取得理想的成绩。

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第二篇：2018安徽教师资格备考：记忆的分类及过程

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记忆的分类及过程

一、考情介绍

记忆属于心理学认知过程中的重要考点，客观题考查记忆的分类以及记忆过程中遗忘的原因较多，主观题考查影响遗忘进程的因素以及提高记忆能力的方法居多，因此，本部分知识要按照全题型备考，讲解的时候要帮助学生明确考查重点。

二、记忆的分类

1.根据记忆内容和经验对象划分

(1)形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。

(2)逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。

(3)情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。

(4)动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。

2.根据记忆内容保持的时间长短划分

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三、记忆过程

记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。其中保持的对立面，即遗忘的原因的考查较多，特别是干扰抑制说。客观题要注意影响遗忘进程的因素以及提高记忆能力的方法。

(一)识记

(二)保持

保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。

遗忘：是指识记过的内容不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。

1.遗忘的原因

(1)干扰抑制说

代表人物：詹金斯和达伦巴希

主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

(2)动机说

代表人物：弗洛伊德

主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时常发生)就属于这种类型。

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(3)提取失败说

这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。因此，在记忆材料时，我们尽量多地记住材料的其他线索，会帮助我们在需要时较容易地提取。

2.遗忘的规律

19世纪末德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行实验研究，以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了“遗忘曲线”。

这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。

3.影响遗忘进程的因素

(1)识记材料的性质和数量

一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多。在学习程度相等的情况下，识记材料越多忘得越快，材料少则遗忘较慢。

(2)识记材料的系列位置

人们发现，在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。在回忆的正确率上，最后呈现的内容遗忘得最少，其次是最先呈现的内容，遗忘最多的是中间部分。这种在回忆系列材料时发生的现象叫作系列位置效应。

系列位置效应有两种情况：

①近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少。

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②首因效应：最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少。

(3)学习程度

(4)识记的方法

(5)记忆任务的长久性

(6)时间因素

(7)情绪和动机

(三)再认或回忆

回忆或再认是记忆的第三个环节，是在不同条件下重现过去经验的过程。

回忆：对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。

再认：对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认。

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第三篇：2014安徽教师考编时间

安徽华图教师网消息：2014安徽教师考编时间预计在4月下旬统一展开，2014安徽教师编制考试公告将在3月中旬左右全省统一公布

2014安徽省公办普通中小学(含普通中学、小学、特殊教育学校)补充新任教师原则上均应参加全省统一招聘笔试，各地引进高层次、紧缺专业人才和国家、省另有规定的除外。

2014安徽教师考编应聘人员只能选择一个市、县(市、区)的一个招聘岗位进行报名。报考同一岗位的应聘人数与招聘岗位计划数之比，设区市不低于3∶

1、县(市、区)不低于2∶1，达不到上述比例的，除特殊情况，将取消或核减招聘岗位计划。

2014安徽教师考编实施新方案后，希望逐步建立中小学教师“省考、县管、校用”体制，积极试行教师“无校籍管理”办法，优化教师资源配置，加强县域内教师定期交流。可着力解决教师队伍结构性矛盾，重视音乐、体育、美术、英语、信息技术、心理健康教育等紧缺学科教师的补充，以满足学校特别是农村学校开齐课程的需要。

第四篇：安徽省一级教师评审标准

一、学历及资历条件

1.具备博士学位。

2.具备硕士学位后，并受聘二级教师岗位满2年。

3.具备学士学位、大学本科毕业或者大学专科毕业学历后，并受聘二级教师岗位满4年。

4.具备中师幼教专业学历后，并受聘二级教师岗位满5年。

二、能力条件

1.熟练掌握幼儿教育各领域的目标、内容和指导要点。根据幼儿的年龄特征和发展水平，进行良好行为习惯和思想品德教育。

2.科学制定幼儿一日活动计划，独立承担小、中、大班的保教工作。

3.完成规定的保育教育任务，工作量饱满。

4.担任班主任等工作2年以上，并胜任该项工作。

5.教学基本功扎实，具有一定的组织和开展教育教学研究的能力。能较好地应用信息技术等先进教学手段进行教学。撰写1篇具有一定见解的教育教学经验总结。

6.申报当年参加由县级以上教育部门组织的考评课达到良好等次以上。

7.城镇教师，须具有在乡村学校或薄弱学校任教1年以上的经历。

三、业绩条件

任现职以来，具备下列条件之二：

1.被评为县级以上优秀教师或骨干教师。

2.作为班主任其所带班级被县级以上教育行政部门授予先进班集体等称号。

3.获得市级(乡村教师县级)以上优秀教学成果、优秀教科研成果三等奖以上。

4.在教育部门组织的优质课、技能大赛、游戏活动、环境创设、多媒体软件制作等评比中获市级二等奖(乡村教师为县级二等奖)以上。

5.参加市级(乡村教师县级)以上教育教学研究、电化教育研究、课程改革实验、科学保教实验课题1项。

6.在教育教学综合测评或绩效、年度考核中至少3次名列前三分之一，并在申报当年由县级以上教育部门组织的考评课中达到优秀等次。

7.教师本人在教育、文化、体育部门主办的县级以上汇演、汇展或比赛中获三等奖以上1次。

四、教研科研条件

任现职以来，具备下列条件之一：

1.在市级以上学术刊物上发表有一定价值的学前教育教学文章2篇。乡村教师不作公开发表论文要求，须提供从事教育教学或关爱留守儿童、班级管理等方面的心得体会或经验总结1篇。

2.在公开出版的学术合著中参与撰写2万字以上。

3.参加县级以上教育部门组织的课程资源开发、新课程实验等活动，成果在县以上范围内推广使用或公开出版。

4.参加市级(乡村教师县级)教育部门组织的教研、电教活动，论文、课件获市级三等奖(乡村教师为县级二等奖)以上1次。或县级二等奖(乡村教师为县级三等奖)以上2次。

第十四条

二级教师

1.比较熟练地掌握幼儿教育各领域的目标、内容和指导要点，能科学制定幼儿一日活动计划，胜任小、中、大班的教育教学工作。

2. 比较熟练地掌握学前教育的原则和方法，能胜任班级管理工作，教育效果较好，能较好地应用信息技术等先进教学手段进行教学。完成规定的保育教育任务，工作量饱满。

3.教学基本功扎实，掌握幼儿教育弹、唱、跳、画及观察了解儿童等技能。

4. 具备硕士学位;或者具备学士学位或大学本科毕业学历后，见习1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历后，受聘三级教师岗位满2年;或者具备中师幼教专业学历后，受聘三级教师岗位满3年。

第十五条

三级教师

1.基本掌握幼儿教育的原则和方法，能够正确教育和引导幼儿。

2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握学前教育专业知识和教材教法，能够完成保教工作。能较好地应用信息技术等先进教学手段进行教学,完成规定的保育教育任务，工作量饱满。

3.具备大学专科毕业学历或者具备中等师范学校毕业学历后，并在幼儿园教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

第五篇：安徽省特级教师评审标准

附件2：

安徽省特级教师评审标准

(试

行)

“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具有先进性、又具专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教学的专家。为做好评选工作，确保评审质量，根据原国家教委、人事部、财政部颁发的《特级教师评选规定》，制定本标准。

一、参评资格

1、具备相应的教师资格。

2、从事所申报专业的教龄15年以上，并具有相应系列的高级教师职务，且任现职3年以上(小学高级教师，任现职5年以上)。特别优秀的评选对象，可不受资历限制。

3、按规定完成继续教育，并取得继续教育证书，其中担任校园长的应完成校园长任职资格培训，并按照教育行政部门的计划接受提高培训。

4、身体健康，能坚持正常工作。

二、思想政治方面

1、坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观。自觉遵守《教师法》和《中小学教师职业道德规范》等规定，

1 模范遵守社会公德，严于律己，品德言行堪称师表。

2、忠诚人民的教育事业，全面贯彻教育方针，坚持实施素质教育，教书育人，关爱学生，促进全体学生身心全面协调发展。

3、热爱本职工作，勤奋努力，勇挑重担，开拓进取，具有强烈的敬业精神和无私的奉献精神。

4、坚持原则，作风正派，热爱集体，团结同志，在教师中享有较高的威望。

5、任现职以来，因教育教学成绩突出，受到县级以上教育行政部门或地厅级以上主管部门的表彰。

三、教育教学方面

任现职以来，教育教学成绩突出，在当地教育界享有较高的声望，具备下列条件:

1、教育教学(教研)实绩

经验丰富，业绩突出，获得省级(农村学校教师市级以上，农村学校不含县政府所在地学校，下同)“教坛新星”称号或获得市级“学科带头人”(农村学校教师市级 “骨干教师”)称号。

教师须担任过班主任(含团队辅导员、年级组长)工作，在培养优秀班集体、学生思想教育、关心全体学生的成长等方面成绩显著。

校园长须兼一门学科的教学工作，教学工作量达到专任教

2 师的三分之一以上，在学校办学、行政管理等方面富有特色，业绩突出。

教研员须熟悉本地区课程改革的情况，对解决本学科教学中的理论和实际问题有独到的见解;在课程改革中勇于创新，教学研究成绩卓著。总结的教育教学经验和教学方法在本地区得到推广，对课程改革起到了积极推动作用。

2、教育教学(教研)能力 [教师] (1)对所教学科(专业)具有系统、坚实的理论知识和良好的专业技能，能根据新课程理念对本学科教学中的问题提出独到的见解。坚持业务学习，不断更新知识。

(2)正确领会所教学科课程标准或教学大纲精神，能创造性地使用教科书，熟悉教育对象，精心备课，教学设计水平高。参选者须提交2007/2008学年由学校验证的原始备课笔记，同时提交3课时能反映本人水平和特色的教案。

(3)课堂教学目标能体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，能抓住关键，把握重点，突破难点，优化教学结构，整合多种媒体、运用多元化的教学方法引导学生自主、合作、探究学习。作业设计科学，注重实效;作业处理认真细致，反馈及时。认真组织多种形式的研究性学习和课外活动，因材施教，发展学生的个性与特长。

3 [教研员] 具有系统坚实的教育科学研究理论基础，有较深厚的现代教育理论功底，掌握本学科现代科学前沿知识及改革趋势;有自己的实验点、实验校，主持省级以上教育部门立项的教育科研课题一项，并已结题。参选者须提交2007/2008学年原始听课记录、教学质量评估材料，同时提交反映本学科前沿动态的综述报告一篇以及任现职以来开展教学研究与教育科研主要工作情况总结一篇(包括工作任务、起止时间、目标与成果、担任角色)。

参选者均须参加省辖市教育行政部门统一组织(或由县级教育行政部门组织、省辖市教育行政部门派员参加)的示范教学或教学法演讲，并提交示范课教案、详细规范的听课记录和评价意见。

四、教研科研方面

任现职以来，教研科研成果具备下列条件之一(教研人员必须同时具备二条)：

1、在省级以上具有CN刊号学术期刊上发表教育教学论文2篇(农村学校教师1篇);或在省级以上具有CN刊号学术期刊上发表教育教学论文1篇，且在省内统一刊号学术期刊上发表教育教学论文2篇(农村学校教师在省内统一刊号学术期刊上发表教育教学论文2篇)，其中至少1篇是本学科教育教学论

4 文(不含增刊、论文集)。

2、公开出版学术专著(合著)2部(农村学校教师1部)。凡合著，每部由本人撰写字数不少于3万字。

3、在省级以上教研部门组织的论文或教育科研成果评比中，获得一等奖2次(农村学校教师1次)或获得一等奖1次、二等奖2次(农村学校教师获得二等奖以上2次)。

4、参加经省级以上中小学教材审定委员会审定通过的教学用书编写2次(农村学校教师1次)。

5、从事艺术和体育教学工作的教师，其本人在教育、体育、文化部门主办的省级以上会演、会展或比赛中获二等奖以上奖项2次(农村学校教师1次)。

五、培养指导教师 [教师] 在校本教研中起专业引领作用，采取个别辅导、上示范课、开设专题讲座和组织教研教改等多种方式，对教师进行指导与培训。任现职以来，所辅导的教师在县级以上教育部门举办的教学大赛中获奖(附获奖证书)。

[教研员] 在教学研究与教育科研中起专业引领作用，结合本地区学科教师、教研人员的实际，采取个别辅导、上示范课、与教师全流程作课、开设专题讲座和组织教研活动等多种形式，对教

5 师、教研人员进行指导与培训。任现职以来，所辅导的教师、教研人员在市级以上教育部门举办的教学大赛中获奖(附获奖证书)。