教师资格证考试心得

教师资格证考试心得（共8篇）

篇1：教师资格证考试心得

河南教师资格证考试心得

今年的题目不是很难，不过教材是新编的，所以就增加了几个新考点，印象比较深的一道是考教师专业素养，判断题偏重考细节，比如概念，特点，所以在备考时一定要分析概念，并和一些易混淆的概念作对比，还要注意一些关键词。

备考历程：通览全书，按照2012年的重点进行背诵记忆，（网上可以找到各门科目的重点），背过之后再默写以强化记忆，考试之前几天，再有针对地复习往年考过的简答，论述（《教育学》《心理学》是重点），做历年真题。另外还要动笔写写论述题，案例分析题，很容易形成一个答题套路，抓好得分点。

教师资格考试考得是记忆能力，一定要花时间反复背诵，反复复习，并且其中的一些心理学（学习策略、迁移策略）、教育学知识对学习都有一定指导。最后一点感触比较深的是，不到最后一刻，绝不放弃复习背诵，这次考的几个知识点都是头天晚上看的。所以，有付就有回报！要加油！

篇2：教师资格证考试心得

针对写教案这一项，犹豫规定的是只可以带课本进考场，我们采取的策略是，上网找现成的教案用笔抄到书上，比较开心的是找到了粤教版高一信息技术基础的教师用书（我考信息技术），它前两章教案提供的案例还是不错的，可以直接拿来用，但是第三、四章由于课时数比较多，没有提供案例，只是做了教材分析、重难点分析和各个练习题的使用方法等，所以这两章内容需要自己上网搜其他的教案，第五六章也提供了案例，还不错，可以借鉴。但存在的问题是，不管是教师用书还是搜到的零碎教案，基本都是按照一个大节来编写教案，但实际抽到的题目往往是只讲一小节。例如，我抽到的是4.3.1 合乎规范地发布信息，还有同学抽到的是5.3.2 数据库及其建立过程。所以有些教案不能直接拿来用，只能借鉴，或者将教学目标、重难点以及教学过程进行删减，但要保证其完整性。另外，如果抽到讲VB

和数据库的章节，算是运气比较差，因为讲起来难度比较大，如果对这两样东西不熟，容易被老师问住。所以祈祷自己不要遇到这两部分内容吧~

讲课的时间是20分钟，一定不要超时，哪怕早结束一点也是可以的。各个组情况不同，有的组老师不怎么问问题，有的组问的问题就比较有难度，看自己平时的积累还有运气了。重点还是在讲课上，如果是考信息技术，是需要课件的，据说会占10分，如果是其他科目，则不需要课件。至于板书，听说板书很重要，会占分数，所以我做了简单的板书，但是评委老师说有课件就不用板书了，而且板书的是重点内容，不只是大标题，于是信息技术科目的板书是否重要我就不清楚了，但其他科目的板书是很重要的。实际上，对于信息技术科目来说，投影幕布挡了半块黑板，能用的黑板只有半块，大概写五行，每行十个字就满了，所以板书设计着实令人头大，其他科目应该还好。讲课时间是分节的，比如我是下午第七个，也就是第七节，四点半开始讲课，每一节是半小时。提前半小时会叫名字，然后上到教室门口等待，前一个考生出来会叫你进去或者等老师出来喊。

总体来说，抽完题写完教案之后的那个下午和晚上是相当重要的，这时候需要撇开所有的事情专心想自己的讲课流程、内容以及做

篇3：体育教师资格考试面试的技巧

规定问题从中小学教师资格考试面试测评系统中随机抽取,主要考察考生的教育学和心理学知识储备、掌握和运用情况。测评系统并没有提供标准答案,只有相应的标准供考官参考。作为考生,在回答规定问题时,要从教育学和心理学的知识对问题进行分析,特别要考虑到问题的意图到底是什么,只有对一个话题进行多方面的分析,才能在回答问题上“出彩”,其个人的教育理论知识和综合素质才能得到充分的展示。比如,在针对话题:“校领导让你去火车站接中午来校参加讲座的专家, 而火车到点后,你依然没有接到专家,你应该怎么处理”。不同考生回答这个问题时有三种结果:一是依然在火车站出口等待专家;二是提前和专家联系,及时把情况反馈给校领导;三是提前向校领导要专家的联络方式,提前到火车站和专家联系,在确认专家不能及时到站耽误学校的讲座后, 向校领导汇报,建议学校领导对讲座进行重新预案。从以上三个层次的回答中,第一种回答不够灵活;第二种回答具有灵活性, 但不够全面;第三个回答最为全面,能通盘考虑事件对学校讲座活动的影响,为校领导及时改变决策提供重要信息。

回答规定问题时,既需要考生具备系统的相关学科知识的同时,也需要考生有系统的归纳和总结能力,更需要考生能针对话题所指的问题方向,以专业的知识和准确的判断,把握住话题的关键,通过言简意赅的语言进行阐述,让考官对考生通晓事物之间的关系给与认可。

二、试讲环节,熟悉教学流程,展示教学技能

试讲是面试环节主要采取无生上课的形式,主要考察考生的运动技能和教学技能。作为面试官对考生的评价标准不是以优质课等类型的视角对考生进行评价,主要是从体育教学的特点出发,考察考生是否具备体育教师的技能、是否具有体育教师的潜质、是否适宜从事体育教学。相对来说,试讲环节偏重于体育教师的运动技能做到“会做(动作)”、“能做(动作)”, 对教学技能达到“会说”、“会教”即可。考生在试讲前,需要对运动技能和教学技能两大环节认真做好准备。

1.示范动作准确,凸显个人的运动技能

在试讲环节中,并没有要求考生对自己的运动技能进行展示,所以考生要把握住教学示范和辅导示范环节展示个人良好的运动能力。

在试讲过程中,考生进行教学示范主要集中在准备部分和基本部分教师对动作的示范和讲解。这就要求在准备环节, 教师在进行准备练习时具有较好的肢体动作,比如:侧平举手臂高度到位,动作规范;在弓步压腿时步型准确,身体姿势规范……在基本内容的动作示范中,所提供的教学内容都较为简单,比如:武术的仆步、站立式起跑、上步前滚翻、背越式跳高,考生只要能展示出来正确的动作即可。如果考生对这些基本动作都完成不到位,那在今后的教学中完成动作则更为困难,毕竟,运动技能多是随着年龄的增加而逐渐衰退的。特别作为体育与健康,它是以身体活动为主的学科,考生把自己的运动能力充分展示出来,为考官对考生是否能从事体育教师职业做出明确的判断。

在面试过程中,偶尔会发现有考生刻意回避教学示范,只是用语言对动作方法进行介绍和讲解,但在答辩环节,考官往往要求考生对所教内容的动作进行示范。 针对试讲中对考生相关技能的要求,考生在参加面试之前,有必要对自己的运动技能进行全面的“普查”,查找运动技能上的不足或缺失,并积极进行练习,争取在运动技能方面不存在“短板”和“软肋”。

2.学法指导意识明显,具有一定的教学技能

试讲中对考生的教学技能考察,更多的依照考生在教学过程中的学法指导是否到位进行评价。所以,考生在试讲中,要心中有学生,心中有师生活动,才会在教学活动中有具体的学法指导。而一旦学法指导意识的缺失,则会在试讲中给人“蜻蜓点水”的感觉。如,一考生在队列队形“一路纵队变两路纵队”的教学中,教师只介绍具体的动作方法,在练习中只是采取简单的集体练习,没有对学法指导进行具体的设计。显然,这样的无生上课模式,既考察不了考生的教学技能,也说明考生在学法指导上存在认识不到位、指导能力不足等问题,也看不出考生基本的教学技能。

在试讲过程中,考生需要围绕具体的教学内容加强教法的指导,关注教学中重难点的解决、保护与帮助的措施、分组练习的巡视辅导、练习方式的变化、教学评价等具体措施。比如,一考生在进行水平二的 “上步前滚翻”的教学时,考生在让学生复习三到五次前滚翻后,教师示范上步前滚翻的动作,让学生注意观察,让学生回答上步前滚翻和前滚翻的异同,从而让学生明白上步前滚翻与前滚翻的相同点是在滚动过程中,身体着垫的部位和动作结束是一样的;不同点是预备姿势不同,滚动过程中双腿姿势有所区别。在练习环节,教师分别在垫子的近端划出一条线,提醒学生注意撑垫的点;在两个垫子中间放一呼啦圈,提醒学生注意滚动中的团身动作;练习时,学生轮流进行保护与帮助……显然,这样的学法指导能看出考生具有良好的教法指导意识,其教学技能得到充分的展示。

所以,考生在进行试讲时,一定要提高对试讲的重视程度,加强体育教学理论对体育实践的指导,不断丰富教学组织能力和提高教法指导能力,力争在试讲过程中把个人对体育教学的理解和驾驭课堂的能力充分展示出来,显示出体育教师必备的专业技能。

三、答辩问题,结合体育教学找答案

答辩一般是主考官针对考生在试讲过程中不足而随机设计的话题,抛出问题的随意性较大,主要考察考生的应变能力和体育教学理论的知识储备。考生在答辩环节,要根据主考官的提问,积极收集相关的知识进行有针对性的回答。如果说考生在试讲过程中出现较大的纰漏,而在答辩环节进行积极弥补,通过面试的可能性则会大大增加。相反,如果考生对主考官提出的问题不知所云,则就会影响面试结果了。

一考生在武术“仆步”教学的试讲中, 考生虽然脖子挂着哨子,却从始至终都没有发挥哨子的作用;教学基本部分仅围绕仆步内容进行教学,教学内容和学习方式都非常单一。在答辩环节,笔者针对“哨子”和“趣味性”问题提出两个问题:一是哨子在这节课中应该发挥什么作用?二是如何提高武术教学中的趣味性?考生在回答这两个问题时,反应速度较快,就哨子问题回答,她则用“提醒(学生注意力)作用、指挥(练习)作用、警示(个别违反班级纪律的学生)作用”;针对趣味性的问题,考生“从武术明星导入,到学习中的合作学习、以及采取游戏教学,最后采取比赛的形式激发学生的学习热情”。考生在回答这两个问题时,已经意识到自己的教学中出现很多的缺失,最后很不好意思地说“谢谢老师的提醒”。

篇4：教师资格证考试心得

差异  教师资格考试制度  资源配置  民族  学科

2011年，我国开始试行教师资格证国家统一考试制度（以下简称“国考”），并先后在10个省市区试点。改革试点对原有教师资格制度做了五个方面的政策调整[1]。这些改革举措对于提升我国师资素质、落实基础教育的均衡发展无疑大有裨益，这也推动了我国教师资格证书制度的日趋完善。但是，我们在兴奋的同时，应该有一些冷思考：统一的背后是否忽略了一些多元差异的分析，如资源配置，民族和学科专业等方面的差异？而这些差异背后反映的是我国师资需求的多元性和复杂性。因此，本文将对此作初步探讨以期进一步完善教师资格证书制度。

一、差异视角下国考制度对我国师资的影响

1.教师教育资源配置差异加剧了城乡师资不均衡

教师教育资源配置的差异影响着教师资格证的含金量，在教师质量得到一定保障的前提下，基础教育中城乡师资质量的差异依然延续。由于历史和国家政策的原因，我国高校在客观上存在着发展层次之分：985、211、一般重点、省属重点、地方一般二本和专科院校，各处于不同的生态位。学校层次和专业级别不同，生源质量存在较大差异，这也在一定程度上决定了与层次相对应的育人质量。众所周知，我国的重点院校的生源大部分来自城市，在录取分数线上也普遍高于一般院校。在此背景下我国当前的教师教育培养机构的育人质量相当不均衡，存在鲜明的层次差异性，培养出的新师资质量也就有层次差异。正是由于生源质量差异和培养机构的师资、设备等资源差异，即使实施了全国的统一教师资格准入标准，但同证不同质仍然存在。所以，来自于不同院校的新师资的实际含金量仍不一样。这可以通过当前一些用人机构招聘教师时非“211”不招的现象窥见一斑。诚然，这种资源配置差异带来的育人质量差异是难以消除的，也完全没必要消除，它反映了不同生态位高校发展层次的差异，反映了我国不同层次的社会需要。但这些同证不同质的新师资的就业去向却应该引起我们的足够重视。

其次，教师资格证通过率整体降低将影响我国的师资数量，加剧师资紧缺地区的师资荒。实施国考后，通过率显著降低，仅有27.5%。[2]这与以前70%以上的通过率形成较大反差，这也表明我国的教师供应将会在量和质上发生较大变化。但我国与教师资格证制度较完善的国家相比一个明显的区别是，我国尽管教师数量整体较充足，但分布非常不均衡，城市师资较丰富，农村师资数量严重不足。如果一个地区连教师数量都不能满足，何来提高质量？！

针对农村师资质量偏低的现实，国务院要求教育部于2007年起在部属六所师范院校开始实施“免费师范生教育”政策，要求其必须在农村学校任教至少2年。该政策一推出，这些免费的师范专业确实录取到了优质生源，让我们看到了农村师资质量提高的希望。但一些学者调查研究却发现，“63%的免费师范毕业生希望前往城市任教，36%的人希望前往城镇地区任教，而希望前往农村地区的免费师范毕业生所占的比例很少”[3]。在当前的免费师范生双向就业选择中，出现了城乡岗位冷热不均现象，城区学校门庭若市，而乡村学校则门庭冷清。在这样的现实面前，我们不得不思考：通过国考以期实现整个教师队伍质量提高的愿景是否能实现？农村义务教育均衡发展是否能因为教师质量的提高而有所实现？

2.民族差异影响民族地区师资结构

我国是多元民族国家，国家很重视少数民族地区教育的发展，实施了倾斜政策。其中，就大学招生而言，对于少数民族尤其是西部少数民族地区的少数民族，在高校招生制度中有相关的民族政策，如加分等。正是这一倾斜政策，在一定程度上解决了我国少数民族地区的师资数量严重不足问题，并且促进了民族地区经济、文化和教育事业的发展。实行国考，我们不得不思考这些现实问题：这对少数民族地区的师范生源有利吗？如果少数民族地区的生源难以获得教师资格认证而导致教师比例太低，这有利于少数民族学生的发展吗？

许多研究表明，当教师和学生具有相似的民族（种族）背景时，可以得到更好的教学效果。但我国各级各类学校中，少数民族教职工数所占比例极小，仅在成人高中、职业初中、普通小学和成人小学（包括扫盲班）这三类学校中所占比例超过10%，均低于少数民族学生所占相应学生总数比例。其中，高等教育的组成尤其不协调：接受各种形式高等教育的少数民族学生占学生总人数约32%，而少数民族中从事高等教育专任教师占总专任教师比例约12%。如果按照试点省份的国考通过率（27.5%）来计算，少数民族地区的生源获得资格证的比例将会变得更少。原因有二：第一，由于民族地区的经济文化教育相对落后，少数民族考生考上大学者比例偏低，研究生层次其占学生总数5.78%，普通本专科占学生总数的7.44%，皆低于少数民族人口所占我国总人口比例8.49%。[4]先天的生源素质加上后天的地方一般二本院校的师资等条件所限，会在一定程度上影响不发达地区的少数民族地区的教育。

3.学科差异会影响特殊学科师资数量

当前中小学的学科课程类教师数量充足，但随着素质教育的进一步落实，艺术类、体育类和书法类教师数量严重不足，城市尚且如此，更何况农村学校。以四川为例，“体育专职教师缺上万人，美术和音乐教师一共也缺上万人”[5]。在国考后，这些特别紧缺的师资数量将会更紧缺，可以从下面两点来看待这类学科差异与资格获得的关系。

首先，在省考制度下，这类生源的教师资格证的获得同非艺术体育相比，其通过率仍较低。在这些不足的师资专业类别中，音体美和书法专业皆属艺术招生范畴。在现有高考制度下，我国的艺体等专业的招生政策是单独录取，即艺术科考试和文化考试分开进行。这些专业考生的文化考试分数往往比同等高校层次的录取分要低许多，甚至相差一、两百分。以四川为例，该省2013年的高考录取分数线，艺体类文考成绩本科控制分数线如下：美术类总分355分，音乐类总分240-290分，体育类总分330分。而同年的一批次文科录取线是567分，理科是562分;三批次本科录取线文科是477分，理科是460分;“专一”的文科443分、理科413分。这个录取线的分数差距是较大的，能充分反映出艺体专业生源与普通专业录取生源在文化素质上的差异。

其次，国考后对学生的基础文化素质和教育专业素养都提出了较高要求，但国考制度并没有针对这一特殊专业群体的生源单独进行文化科的笔试，或是降分通过。因此，在“分数面前人人平等”下这一群体肯定是弱势群体，可以想象这部分考生的文化基础素养会影响其资格证的通过率，合格艺体类新师资的供给就会明显减少。这进一步加剧艺术类师资的缺编现象，不利于国家提出的“体育、艺术2+1项目”落实，不利于素质教育落实;同时，也加剧了农村学校中这类师资数量的严重不足，使本已很薄弱的农村艺体教育变得更薄弱，不利于农村孩子综合素质的全面发展。

二、正视差异，完善国家教师资格证统一认证制度

1.建立国家统一标准和各省自定标准相结合的教师资格证管理模式

这反映了我国国情即各地区的经济、文化发展水平差距大的现实需要。国家建立统一的教师资格标准的主旨是为了提高整个教师质量，它是针对我国当前各省各自为阵、标准较低，考试要求过于简单，不能选拔出优异新师资等问题而提出来的。但我国东西部地区、城市和农村地区差异较大，在不发达地区的经济、文化和教育的发展都较落后。就教师的需求而言，一些发达地区可以做到非211院校毕业生不要，但在许多落后的地区则可能是一师难求。因此，在教师资格认证制度比较完善的一些国家和地区也重视这种地区差异。如，美国要求所有公办教师要有教师资格证，但其标准是由各州教育委员会根据本州的情况制定本州的教师任用标准，因此各州的教师资格标准差异较大。由于师资数量不足以及教师社会地位不高等原因，迫使一些州不得不降低教师资格申请的标准。[6]在法国要获得中小学教师资格证，小学教师需参加由省级组织统考，中学教师则参加由国家统一组织的考试。

因此，结合国内实情和国外经验，笔者认为各个省可以根据自己的具体情况制定符合本省的教师资格证获得标准，这可以在一定程度上满足我国主要是中西部偏远的农村和山区师资数量不足和结构不合理的需要。各省的教师资格证仅限于在入职时使用。遇到下面这两种情况则要求参加国家统一的教师资格考试：在晋升职称或职务时和跨省当教师时，即把国家教师资格证作为一种激励。但如果新师资获得了国家统一的资格考试，则全国通用，无需参加本省的教师资格考试。这种模式可以在一定程度上解决地方一般师范院校的本地生源的通过率，能解决一些贫困落后地方所急需的师资数量问题，同时也能激励这些师资在就业后必须努力发展自己，提高自己的理论和业务素养，从而提高教育教学质量。

2.国家资格考试目标和内容要体现我国的多元文化需要

首先，发展民族地区的教育事业的当务之急是解决当前存在的师资数量和质量不足问题。我国是一个多民族国家，不同的民族有自身的文化特色。在统一教师入职资格标准的同时也应该考虑少数民族地区的个性特征，体现“民族教育文化公平原则”，[7]应使部分优秀的少数民族生源能有机会加入到教师队伍中来，以进一步发展和传承少数民族文化，这才是教育公平在教师教育中的真正落实。可以从三方面落实：第一，借鉴我国现有高考制度中的民族倾斜政策，鼓励少数民族优秀生报考教师资格证，在统一要求下适当向少数民族地区的生源倾斜。第二，对于民族师范生较集中的地区在考试形式上可以采用本民族语言进行考试，或是双语形式的考试。第三，在国考内容上应体现出我国的多元民族特征。

其次，培养具有多元文化教育能力的教师。随着社会的发展，民族的迁移，不同的民族广泛分布在全国各地的学校中。因此，现代教育呼唤具有多元文化知识和跨文化教育教学能力的教师。但这是我国教师教育领域的薄弱点，教师教育课程标准中也没有明确提出这一时代要求，主要从教育学、心理学等技术领域提出了相关课程目标和课程设置，缺乏从文化人类学、社会学等角度来理解和发展多元文化教育所需要的师资。在培养目标和课程设置上偏向于以城市教师作为培养标准，忽略不同民族地区、不同社会地位的家庭背景等的各种需求。因此，教师教育课程从目标设计、内容选择到实施与评价应该反映出这种多元发展的需要。这方面，美国有些经验值得我们借鉴。美国教师教育认证委员会（NCATE）于1976年制定的教师教育机构认证标准中，就将“多样性”纳入其中，要求教师教育机构要将重视文化多元、反对种族主义等内容纳入教师教育课程中，明确要求教师教育机构在申请认证时要显示出相关证据，表明其培养方案中包括了多元文化教育的内容[8]。

3.应体现艺术体育类学科教师的特殊需求

当前的非统考实验省份的教师资格证考试对于艺术体育类这些学科并没做特殊要求，笔试课程及要求没做区分。在现有高考招生制度下艺术体育类师范生源在国考的通过率上应该相对较低。在试点省份的国家教师资格统一考试课程中，课程目标和内容的差异仅体现在层次要求的差异上，而对一些特殊专业，如音乐、体育和美术类等艺体类专业的教师资格考试忽视了其特殊性，因此，为了更好地落实素质教育，促进学生的全面发展，为了使广大农村学校有机会获得其本已非常缺乏的艺术类师资，笔者觉得应该把这类报考者的达标条件适当放宽，对于这些特殊专业予以适当照顾，如这类学生分数可以适当降低或单独出题统考。当然，随着国家艺术类招生考试的改革，如果以后这类专业的文化课程考试录取分数与普通专业等同，则当与其他专业一视同仁。

————————

参考文献

[1][2]张东，张以瑾.中小学教师资格考试扩大试点.中国教育报，2013-09-04-第1版.

[3] 岳奎等，免费师范生的就业冲突及其规避——基于一项关于免费师范生就业意向调查的分析.教育研究与实验，2011（2）.

[4] 中华人民共和国国家统计局.2010年第六次全国人口普查主要数据公报[OL]http：//www.gov.cn/test/2012-04/20/content_2118413.html.

[5] 曾乐等.艺体课程 为何校内冷清校外火.华西都市报，2012-08-17-第104版.

[6] 何逢春.试析美国教师资格证书制度存在的问题及原因.宁波大学学报（教育科学版），2008（5）.

[7] 陈.巴特尔等.我国少数民族教育公平的文化考量.北京大学教育评论，2013（7）.

[8] 王艳玲，苟顺明.美国多元文化教师教育的实施策略与启示.教师教育研究，2012（5）.

[作者：林群（1973-），女，四川简阳人，绵阳师范学院教育科学学院副教授，硕士;周春艳（1976-），女，湖北孝感人，绵阳师范学院教育科学学院讲师，硕士。]

篇5：教师资格证考试心得

我是今年4月7号考的教师资格证，考试也过了几天了，现在把考试过程跟大家分享一下。

首先是笔试，上午8：30分开始，中间不休息，考3个小时，11点半结束。考试内容有《教育学》、《教育心理学》、《教育法律法规》、《教师职业道德》（15分）和《学科专业素质》。《综合能力测试》即面试，也就10分钟以内吧，谈下想当老师的原因及回答两个问题。考试总体感觉不难，书看两遍，重点记忆一下，应该都能考过。下面，我将一一为大家介绍各科的情况。

《教育学》占50分。题型分为单选（1’x20）、判断（1’x10）、简答（5’x2）、材料分析（10’x1）。简答第一题是问教育向教育学发展过程中出现的关键人物。材料分析题是给的一个教师的教学案例，把两种颜色的球放到箱子里让学生摸一个出来，猜测摸到的会是什么颜色的球，从而学习“可能”和“一定”。提了两个问题，第一个是该老师运用哪些教学原则；第二个是该教师使用了哪些教学方法。

《教育心理学》占50分，题型分为单选（1’x20）、多选（2’x5）、简答（5’x2）、论述（10’x1）。论述是考的如何培养学生问题解决的能力。

《教育法律法规》占35分，题型分为单选（1’x20）、简答（5’x1）、材料分析（10’x1）。简答考的是教师资格丧失的情况。材料分析考的是某老师被学校无端扣掉半年奖金，问根据法律，该老师是否遭到侵权；该老师应该如何申诉。

《教师职业道德》（15分），15个选择题，简单。

《学科专业素质》（100分）它会给你一篇课文，我考的是英语，是高中英语课本里的两页，直接复印教科书的感觉，从prereading，text 到 postreading。让你写一篇一个课时的教案。内容包括课时、教学目的 等等。注意，要全英文。写完教案，还有两个问题需要回答。其中有一问是在你的教案中，你是如何体现启发式教学原则的。

《综合能力测试》就是面试啦，下午一点半开始。具体考试时间看运气啦!比如我就等到4点才去抽题，大概有10分钟准备时间。面试官3人，坐在教室第一排，张着水汪汪的大眼睛向你渴求着知识。你将站在讲台上作答，这意味着你得把声音放大，越大越好！其余闲杂人等一律教室10m外等候。

请不要准备自我介绍！因为你一进去老师就会说，“谈一下为什么要当老师，注意不要透露姓名和学校。”so，自我介绍用不上。本人就傻傻的背诵了一篇英语自我介绍，还没出来见公婆就被退回去了，包办婚姻吃人呐~~ 再注意，英语教师回答这个问题时得in English。

然后就是问题回答环节。3个问题自选两个回答，我抽到的问题一个是高考应不应该取消，一个是学校封闭式管理好不好。开放式问题，重点是你的教态。

篇6：教师资格证考试心得

一、考试流程

我是非师范类，先去第二师范补修了教育学、教育心理学。开卷考试，很简单，100%通过。去不去上课无所谓，重要的是你得想办法去签到，不签到的没法考试。

二、考试内容。

考试科目我就不多说了，大家可以去教师资格网看，下面我说下考试题型和我考试时的内容。

1.教育学（50分）

单选20分（20个），判断10分（10个），简答10分（2个），案例分析10分。

考了夸美纽斯对教育学的贡献，我当时就蒙了，努力回忆啊回忆，10分的题就写了几句。那个忘记了。

2.教育心理学（50分）

单选20分（20个），多选10分（5个），简答10分（2个），论述题10分。

简答题考的就是创造性的培养和提高解决问题能力，这两个一直是教育心理的重点，大小点全要记住。

3.法律法规。（35分）

单选20分（20个），简答5分，案例分析10分。

这部分很简单，简答好像考了教师的义务，最后一个给了一段材料，说是有个老师私自拆看学生信件，并在班上公布信件内容，问老师的做法违反了哪些规定。

4.教师职业道德（15分）

单选10分（10个），简答5分

这个是真心简单，本人得了14分。。

5.学科专业素质（教案+问题）（100分，教案70分，问题30分）

这个就需要在考试时自己练习了，在网上找一篇教案，然后记住步骤，再找课文自己练习，我就这么 做的。步骤包括教学目标、教学重点和教学难点、教学方法、课时、教具或教学媒体、教学步骤等。教案纸就像我们高考的那种答题页，最后四分之一页用来回答问题。我考试的教材是关于急救的一篇文章，还比较好写。英语教案给的材料是一节课文，和网上看到的又不一样。如前面所讲我用英语写的教案，问题回答了寥寥几句。

最后两个问题是根据你的教案回答问题（中文答题），我记得一个问题是问我怎么处理教学难点（教学重点？记不清楚了），另一个好像是教学过程怎么带动学生积极性还是什么的，忘了。

在这里我想重点说一下我的准备情况。虽然网上看到大家说不难什么的，但是我还是很认真的准备了下。第二师范有个考前培训班，我错过了报名时间就没去。考试的前两个星期才知道每一部分到底是考什么。我尽量在网上找资料，幸好有热心的同学在百度文库发了第二师范培训班的相关资料，我的法律法规、教师职业道德就是按照网友的资料准备的。这两项都不难。

考试的那天我去的很早，发现大家都拿着培训班的教材在看，我一般进考场前不看书的，但是当时我还是很淡定的拿出教育学、心理学的教材，虽然什么也没看进去。通过与周围同学的交谈才知道，原来培训班的老师说为了阅卷老师方便，教案用中文写。纳尼，我在网上看到的是考英语教师的教案用全英文写，我没有准备中文的！！阅卷老师，我对不起你！陆续还得知了一些与我在网上看到的不一样的消息，果断不听了，听了无非增加紧张感而已。还有网上说要注意着装，去了发现和我一样穿职业装的没几个，穿什么的都有，不乏黑丝。

6、考试

进去先签到，看你身份证、报名表什么的。我是3号。考试时间还是很紧张的，我算是没答完卷，主要是用英语写教案花费时间太长，以至于教案后的两大问答题没写几句。30分那！！还有前面的那位同学在用手机作弊，我很佩服她，我胆小。由此也可以看出监考不严，或者那位同学已和老师打好招呼了，纯属嫉妒。O(∩_∩)O哈哈。

7、面试（50分）

在等候进考场的时候，又遇到了不顺心的。网上说的是自我陈述是随机的。但是参加了培训的同学说，就一个问题：为什么当老师。还要分什么学历、经历什么的来写。我顿时无语了，我以为是随机的，只是稍微准备了一下。坑爹啊！！我是当天下午面试，准考证上写着13:30-14：00进去等候室，因为之前看到网上说是按姓的首字母顺序来的，我的是J，很果断的认为自己应该很靠前。结果排队进去后，一个老师在我的准考证上写了107，后来才知道我是第107个，报考英语的总共120个。原来是按你进入等候室的先后决定你面试的先后。又一次和网上的不同。

120个人在等候室，分五组。也就是1-5,6-10.....那样的出去面试。有一个老师专门叫号，他长的特像我前男友，所以等候时间虽然长且无聊，但是我认了。等候的时候也不像网上说的那样严格，大家玩手机、聊天的都有。大家玩的都很HIGN,监考老师看不下去了，安慰我们说：“大家不要着急，很快就到你们了。面试要求的是10分钟，但是每个人也就4、5分钟。”多么体贴的老师！我当时没有觉得紧张，因为在网上看到可以照着草稿纸念。我从1点半等到4点，终于到我了。从等候室换到另外一个教室，进去抽题，给了张草稿纸，我进去的时候听到工作人员在叫95到去面试，我是107号，心想还有那么多人，我就在草稿纸上很认真的写下我想说的。很快我发现自己错了，我第二个问题刚刚开始写，就到105了。尼玛，不是说的15分钟的准备时间吗，明明只有5分钟。而且草稿纸也不让带走，又一次和网上看到的不同。刚一进去，有个老师就问我是不是最后一个，我说后面还有。老师明显的很失望。自我论述就是为什么考教师资格，其实也就是为什么当老师。我选的题目一个是小明学习成绩不好，但是参加什么比赛为班级争光后，成绩比以前好了。第二个就是降低中考题目难度能不能减轻学生负担。为了避免卡壳，我一直都在说，有时候还重复前面的话。出去之后我问门口的工作人员我是不是出来的很快，她说大家差不多都这样。50分的面试，我得了33分。在等候室的时候有人说，面试基础分就是40，哎，可能我太逊了。最后说几点，1.注意时间，一共3个小时。2.分数要注意，综合成绩180以上，面试和学科专业要90以上，两个条件都要满足才能合格。学科专业素质共100分，我得了80

3、教育学、心理学的选择题考的都很偏，所以看课本要仔细。总之要考过不难，多看几遍书就行了。

篇7：教师资格证考试心得

教师资格历史笔试专业知识学习历史心得

刚开始学近代史时，不免有些疑惑。这段历史，初中学过，高中也学过，为什么还要一遍又一遍的学呢?但是很多同学对于这段历史，脑子里一片空白，当初几个老师谆谆教诲并不对学生的长久记忆起任何作用。重复学习次数的多少并不决定着学习的成果，不用心的学习终究是做无用功。或许，这也印证了毛主席曾经所讲的那句话，落后就要挨打，不求上进就会被淘汰。懂得了这个道理，学生才能也便端正自己的学习动机，开始试着去了解历史。我很惊讶的发现，认真学习中国近代史是一个不错的选择，让我知晓历史，珍惜现在来之不易的幸福生活。中国的近代史革命是从1840年到1949年间。从1840年鸦片战争签订的第一条不平等条约《南京条约》开始，中国就走上了半殖民地半封建社会主义道路。从此，中国人民就饱受压迫，生活不再那么安逸太平了。到1919年的“五四运动”，中国人民大团结，从旧民主主义革命阶段走向了新民主主义阶段。这个改变不仅仅是名称上的改变，而且是千千万万个农民、工人、知识分子共同努力的成果。整个近代史是中国沦为半殖民地半封建社会的历史，是一部灾难深重的屈辱史，也是一部不屈不挠的抗争史，更是一部富民强国的探索史。

作为年轻的一代，应该“知古鉴今”，学习历史，给自己敲个警钟。同时，我们还应该“以史为镜”，端正自己的思想，学习前人的智慧哲理，为自己的人生之路做足准备，寻找一个合适的前进方向。

中国近代史，一个跌宕起伏的历史，一段心酸难忘的历史，不时激发出我深埋许久的爱国情怀。每次观看《辛亥革命》、《建党伟业》等有关视频的时候，心里总有一种说不清楚的复杂的感觉，好似深沉，好似激励，好似心酸，好似振奋，万般的感受，说不尽，道不明。我们做历史的教师，是祖国精心栽培的人才，在不久的将来，是我们回报祖**亲最好的时刻，所以，从现在开始，我们就应该有一种责任意识，做一个有担当的青年。要像范仲淹那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，我热爱家乡，热爱祖国，我愿成为一个有血有肉的人，铭记中国曲折的历史，向祖**亲奉献出我的点点滴滴。

篇8：教师资格考试系统的设计与实现

关键词：在线考试,教师资格,管理信息系统

1. 引言

社会化考试信息包括考生报名信息、审核信息、成绩信息、试题信息等, 是教育信息的重要组成部分。传统的考试全程需要人工的方式完成, 大致需要经历出卷、考试、阅卷、分析四个阶段。存在的弊端主要是:1.人工管理效率低, 无论从报名审核、还是出题、阅卷和考试统计效率都是低的, 特别是大规模考试时, 因此考试周期长, 所消耗的人财物较多, 且易出错;2.是安全系数低, 考试的各个环节, 都需要人工参与, 经历的人手和环节较多, 给考试信息带来了安全隐患, 从而增加安全风险和成本;3.重复劳动, 每次考试都要找人出题、阅卷, 也造成不少的成本支出;4.考试采用统一试卷, 考试容易发生作弊现象。

为克服传统考试工作带来的种种不便和不足, 纷纷尝试采用在线考试技术。采用在线考试技术与传统考试方法相比, 有着明显的优势:1.可以真正实现教考分离, 创造一个公平开放的考试环境;2.能有效压缩组织考试的各个阶段, 提高工作效率;3.采用无纸化考试, 减少了浪费。特别在大规模、周期性 (如同一类考试, 每年一两次) 的考试中成效会十分明显;4.题库的集中化管理和分享化使用, 有利于提高试题质量;5.灵活多样的组卷方式降低了人为主观的干预, 有利于试卷质量的均衡、稳定;6.基于WEB的在线考试, 有很强的自适应性, 不受时空限制, 可廉价、有效地满足大规模、跨地域的大型考试的要求。[1]

教师资格理论考试是教师资格认定的重要环节。非师范专业人员获取教师资格证书必须接收相应的教育理论培训, 并通过相关的教育学、教育心理学等教师资格理论考试。目前, 就广西, 乃至全国的情况来看, 考试仍然以传统的考试方式为主, 采用在线统一考试的还很少。

据了解, 广西非师范专业人员申请各类教师资格的人数众多, 教师资格理论考试工作量和考试成本极大, 考试效率却很低。为进一步提高教师资格理论考试的专业化水平, 确保考试质量的一致性、公平性和高效性, 有必要利用现代网络技术、数据库技术, 加快推进教师资格理论考试的远程化、在线化进程。

2. 系统研究目标和主要功能

本系统采用流行的B/S模式的系统结构, 数据库系统和程序开发语言选择了微软的ms sqlserver2005和C#&ASP.NET。本系统可完成教师资格理论考试的各环节的信息管理;题型可有客观题 (判断、单选、多选等) 和主观题 (填空、问答、论述、综合等) ;组卷方式可根据限定的组卷参数 (科目、章节、题型、数量、分值, 难度等) 选择自动随机生成 (试卷还可选择考生试题不同或相同两种) 或人工出卷, 生成的试卷可用用于在线考试 (主要用于在线, 若条件不成熟或有特殊要求, 也可导出为WORD试卷用于传统考试) ;系统角色如表2-1, 分为:考生 (拟申请教师资格者) 、考试资格审核人员、监考教师、出题专家、阅卷专家, 考试管理人员和系统管理员。系统功能模块结构, 如图2-1:

考试系统目标拟采开放性、可扩展性原则, 可根据考试鉴定的需要随时增加考试科目等, 以适应新的考试的要求。

3. 数据库设计

以目前教师资格分类, 本课题针对高等学校教师、中等学校教师资格、中等职业学校教师资格和小学教育教师资格等需要的教育学、教育心理学、教学法、职业道德、法律法规等必考的科目进行题库建设, 最终目的是做一个适用于各类教师资格考试的通用在线考试系统。

根据教师资格考试工作流程及其相关的信息处理, 我们将在线考试的所有信息通过分类, 划分到一系列相关的数据表中。每张数据表就是一类数据实体的属性集。数据表间关系就是不同类型数据实体关系的描述。数据由于数据表较多, 在此只列出其中两个表, 即题库 (TK) 表和试卷表, 见下表3-1和表3-2。

4. 系统实现的关键技术

本系统由于服务的对象是广大的社会考生, 是一种社会化考试, 地域跨度大, 年复一年要考试, 因此系统实现中关键的是要解决如下三个问题:

一是系统的可靠性安全性问题。系统的可靠性与安全性, 是信息系统的生命要素之一。系统没有可靠性与安全性, 系统将无存在的意义;

二是系统试卷生成的有效性与合理性问题;试题抽取算法不合理容易导致试题信度、效度不理想, 达不到测试效果;

三是数据转换问题。本系统是一个机纸两用系统。意味着该系统既可用于在线考试, 也可将生成的试卷打印成或转换成DOC等其它文档, 便于考试条件不成熟的地区也能组织考试。

为解决上述的三个问题, 我们主要在技术上采取了如下方法和措施:

4.1 安全方面

4.1.1 通过角色进行权限管理, 让不同的用户依据其所属的权限进行有限的操作, 确保正确授权;如某用户的角色是某科目的出题专家, 则其登录系统后, 只能进行相应科目的题目进行增加或修改 (而且可根据需要, 也可限定只能修改自己添加的那部分试题等) 。如果角色是监考老师, 则不能进行试题的添加或修改。

4.1.2 系统通过一个CHECKCHAR () 函数对所有表单域所输入的信息进行过滤检查, 杜绝危险代码注入到表单中, 危害数据安全。

4.1.3 考生端, 考生登录进入考试环境后, 自动限定浏览器功能和属性, 锁定后退, 浏览源代码, 题目内容禁止复制, 同时记录考生IP, 考试时间进入倒记时, 除了在考生端显示时间外, 服务器端也对考生的时间进行定时刷新记录等;

4.1.4 考试一题一题显示, 答案一题一题保存, 保存两份 (本地一份, 考试服务器一份) 防止考生机器掉电、死机等意外情况;

4.1.5 系统对试卷状态进行跟踪记录, 试卷登录需要用户名、密码和试卷密码才能登录, 正常情况下只能成功登录一次。如遇意外, 则需要监考员解锁后才能再次登录。并且系统会自动记录解锁时间、监考员姓名和需要解锁原因。

4.2 试题、试卷质量方面

涉及试题、试卷的质量主要有四个指标, 即效度、难度、区分度和信度。

4.2.1 保证一定的效度

效度指的是试卷的有效程度, 是指一次考试对它所要考核的目标准确测量的程度。效度的评价有多种方法, 常分为三大类:内容效度、结构效度和效标效度。

内容效度是指试题所含知识点与考试大纲规定的应试知识点数之比, 可用4.2.1-1公式表示:

Z1=T1/T (公式4.2.1-1)

其中, Z1为内容效度, T1为试卷实际所涉及考核知识点数, T为考试大纲规定的考核知识点数。

结构效度是指试题考核学生分析问题、解决问题的能力点数 (记忆、分析、运用等) 与应试考核学生广泛的能力点数之比, 可用4.2.1-2公式表示:

Z2=T2/T (公式4.2.1-2)

其中, Z2为结构效度, T2为试卷实际能考核的能力点数, T为考试大纲规定的考核能力点数。[2]

效标效度又称为统计效度或经验效度, 它是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验效度高低的, 可用4.2.1-3公式表示:

2〖KF) 〗〖SX) 〗其中:E表示效度, Xi表示第i个考生的测验实得分, Yi表示第i个考生的效标得分, X〖TX-〗=[SX (]1[]n[SX) ]∑〖DD (〗n[]i=1〖DD) 〗X i, 表示所有考生的测验平均分, 〖HJ0.5mm〗Y〖TX-〗=[SX (]1[]n[SX) ]∑〖DD (〗n[]i=1〖DD) 〗Y i表示所有考生的效标平均分, n为考试人数。[3]

为了确保在线考试的效度, 在系统的设计上, 主要从两方面进行了考虑:一是在题库的设计上, 将试题以知识点分类 (如试题所属章节范围) , 考核的能力点主要以试题的题型上考虑, 如需要识记、解释的可以填空、名词解释或者选择等形式进行考核;二是在抽题上采取按范围 (按章节) 、按题型等条件进行抽取, 而不是无条件地随机抽取, 这样可避免试卷题目分布不均。[4]

4.2.2 试题难度计算与修正

难度是指试题试卷的难易程度, 一般可通过“容”、“中”、“难”等词语描述, 也可通过公式进行量化。

客观题难度计算公式:P (难度系数) =试题答对人数/考生人数;主观题难度计算公式:P=试题平均得分/试题满分。试卷难度计算公式:P=AS/K, 其中P为难度, AS为平均分, K为试卷满分值。易、中、难的标准为:易:P≥0.7, 中:0.4≤P≤0.69, 难:P≤0.39;P值越大, 难度越低, P值越小, 难度越高。一般来说, 难度值平均在0.5最佳, 难度值过高或过低, 都会降低测验的信度。当然, 在实际的评价过程中, 测验的难度水平多高才合适, 也还要取决于测验的目的。

在本系统中, 试题的难度是分两步确定的:第一步, 试题入库时由出题专家确定一个初始难度水平, 如某题难度确定为“中”;第二步, 在试题经过一次考试以后 (条件是某题经过若干次抽取, 并考试后) , 根据抽取的次数和答对的次数 (主观题以平均分计算) 对照上述难度公式可计算出试题的难度, 根据此难度可修正专家主观确定的难度。

4.2.3 试题区分度的把握

区分度是区分考生水平高低、能力强弱的指标。试题区分度高, 说明试题能很好区分出考生的优劣, 使优者得高分, 劣者得低分, 而区分度低则反映不出不同考生的水平差异。

试题的区分度与试题的难度直接相关, 通常来说, 中等难度的试题区分度较大。其计算公式为:D= (XH—XL) /W, 其中D为区分度, XH为高分区平均分, 为低分区平均分, W为试卷总分。区分度指标的评价:-1.00≤D≤+1.00, 区分度指数越高, 试题的区分度就越强。一般认为, 区分度指数高于0.3, 试题便可以被接受。

4.2.4 信度计算与分析

考试信度用于检测考试结果的可信程度和稳定性程度, 是检测考试可信与否的最重要的量化指标。

本系统采用的公式是:

α=[K/ (K-1) ][1- (ΣSi2) /St2]公式中, Si2表示所有被试在第I题上得分的方差, St2表示所有被试分数的方差, K为题目数。

α值 (0, 1) 越大, 说明考试信度越高。[5]

不管是考试的难度、还区分度、信度, 在本系统中每次考核后, 均要对试卷、试题做计算机自动化统计与分析, 更新教育试题有关难度、区分度数据, 为后面的出题考试奠定了基础。

4.3 试题抽取算法

本系统可采用两种方式抽题:一是根据试题抽取的条件 (章节、题型、数量、分值以及难度、区分度等) , 为每位考生在题库中随机抽取符合条件的试题作为考题, 这样每个考生的题目有可能不同, 另一种是根据试题抽取的条件 (章节、题型、数量、分值以及难度、区分度等) 先随机抽取一份试题, 然后分配给所有考生, 这样可保证所有考生考试题目完全一样。

4.4 数据转换

由于目前我国绝大部分的老师和学生使用的计算机操作系统是window的, 并且基本上都装有OFFICE图文处理系统。因此, 只要在需要转换的页面上加入“Response.ContentType="application/msword"response AddHeader"content-disposition", "attachment;filename="要导出的D O C文件.d o c"”即可生成D O C文件, 如加入的是“Response.ContentType="application x-xls"response.AddHeader"content-disposition""attachment;filename="要导出的xls文件.XLS"”则可生成EXCEL文件, 无须另加复杂代码。

5. 结束语

根据教师资格理论考试工作流程, 设计开发的在线考试系统对教师资格考试手段改革, 提升考试公平和效率, 降低考试成本有重要意义。为今后实行教师培训 (职前、职后教育) 考试有重要的借鉴意义。系统依开放性、可扩展性原则, 具有很强的自适应能力, 可满足考试的新要求。系统经运行测试效果良好, 得到有关部门的好评。

参考文献

[1]程鹏.支持智能组卷和自适应功能的计算机考试系统[D].北京工业大学 (硕士论文) , 2004-06-01.

[2]百度文库.考试成绩评价的区分度、信度、效度等概念[OL].http://wenku.baidu.com/view/1f10471b6bd97f192279e91f.html.

[3]赵立新, 陈文艺, 郭子君.试卷质量的定量评价[J].华南农业大学学报, 2004, 4:136-141.

[4]廖汗成.智能化在线考试测评系统的设计[J].科技广场, 2006 (2) :61-63.