形势与政策论文格式要求

形势与政策论文格式要求（精选8篇）

篇1：形势与政策论文格式要求

形势与政策论文格式要求（建议先用Word文档编辑好在复制粘贴到博客）

一、论文包括如下几方面

1、题目:论文题目要确切恰当、用语简明规范，强调的词语置于题首，能揭示论文的主题，提供论文的主要信息。论文题目一般不超过20个汉字。

2、摘要：独立成文，重点突出，内容完整，不加评论、包含与论文等量的学术信息，有独立意义，每项内容不展开论证说明。摘要包括①选题的目的、意义；②研究方法、手段；③简述研究内容、过程、结果；④结论性意见。字数控制在200—400字之间。

3、关键词：3-5个为宜。

4、引言：论文的开场白，毕业论文要阐述相关的专业知识，进行必要的文献综述评价，简述所选课题相关的文献观点和结论，说明前人的成果和知识空白，理论依据，研究目的、基础和预期目标，以及本课题的进展。以一定的思路引出当前研究的主题，使研究的意义凸现出来。简要阐述论文选题的缘起、目的、意义、主要方法、涉及的范围等相关的背景材料，如目前研究现状，病例收集时间等。

5、（正文）是论文的主体。临床研究型论文包括临床资料、诊断标准、方法（观察和治疗）、疗效标准与治疗结果；实验研究型论文：包括研究材料、方法、结果等内容。

6、结论（小结）: 对研究内容、结果进行总体概括和科学总结，并

7、参考文献：列出主要参考文献，其顺序以出现的先后为序。在正文引用处右上角码标注 []，书写时杂志应按此顺序：作者名.文章名.杂志名 , 年 , 卷（期）；页.著作按此顺序：作者名.书名.出版社名 , 年 , 页.二、字体行距等要求

1、字体（标题字体宋体三号加粗，摘要、关键词用五号黑体，“引言”这两个字用五号宋体加粗，引言的内容和正文都用小四宋体，一级标题如“一”“二”“三”、、、、、用小三宋体，二级标题如

（一）（二）

（三）、、、、用四号宋体，三级标题如1、2、3、、、、用小四宋体）

2、行距

正文行距为1.5倍行距，一级标题段前段后分别为1行，0.5行 二级标题段前段后均为0.5行，三级标题段前0行、段后0.5行

三、选题范围

以下题目任选一题，题目自拟：

1.深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神 2.正确认识和判断当前党风廉政建设形势 3.准确把握中央关于下半年经济工作的思路和部署 4.全面认识当前我国社会领域的改革发展形势与措施 5.认清当前我国周边地区发展形势与中国外交政策 6.校史校情校训教育 要求： 1.切忌写成感性的心得体会，杜绝抄袭、代做等舞弊行为。

2.论文不得抄袭，任课教师批阅论文时将进行横向比对、上网检索，一旦发现学生中有雷同论文或与网上论文雷同者，该门课程成绩记载为不及格。

3．本论文成绩为本学期期末考核成绩，计学分。

篇2：形势与政策论文格式要求

一、论文参考题目

1、美国的全球反恐战略；

2、培育和践行社会主义核心价值观

3、学习中共中央十八届四中全会《中共中央关于全面推进依法治国的决定》心得体会。

4、如何理解十八大以来总书记的系列讲话精神？

5、列举香港“占中”对香港和大陆的危害和我们的对策。

6、怎样理解中国特色社会主义道路是实现“中国梦”的路径选择。

7、“我的就业观”——读“习近平给河北保定学院西部支教毕业生群体代表回信”有感（《人民日报》2014年5月4日第一版）

8、怎样理解中国提出的亚洲安全观，如何才能建成亚洲安全的新机制？

9、如何理解习近平主席在中法建交50周年纪念大会上所讲的“中国这头狮子已经醒了，但这是一只和平的、可亲的、文明的狮子”？

10、构建诚信社会，大学生应该做些什么？

11、对于当前全社会正在践行的实现中华民族伟大复兴的中国梦的心得体会。

二、论文题目也可以在上述参考范围内自拟。

三、具体要求：

1、要求文章紧扣主题，内容要贴近我国现实、贴近大学生的学习和生活、积极向上。正文应观点正确，阐述科学，结构合理，文句通顺。

2、严禁抄袭或从网上原文下载，一经发现以0分处理。

3、格式不符合要求的或逾期上交者给予减分处理。

4、上交打印稿一份。按照要求，单面打印，一律在打印稿左侧装订。

5、封面要求。封面上需注明论文题目（宋体二号加粗）、个人信息（专业班级、姓名、学号，宋体三号）。

6、正文格式要求如下：（1）正文标题宋体四号加粗，正文（宋体小四号），行间距为固定值1.5倍，页边距上下左右均为2cm，A4打印，页码居中。（2）参考文献格式：作者：《书名》，出版社****年**月。（3）字数2000字左右，最低不得少于1500字。

篇3：形势与政策论文格式要求

一、高职院校形势与政策课程所处的特殊背景

(一) 高职院校形势与政策课程得不到领导的重视

形势与政策课程是思想政治教育课程与实践接轨的重点与关键, 理应得到高度的重视以及支持。然而, 就目前我国大部分高职院校的实践情况来看, 高职院校形势与政策课程并未得到领导的高度重视。很多高职院校的领导还是存在旧的思想观念, 认为形势与政策课程不过和其他思想政治教育课程一样, 只是例行公事的照本宣科, 只要给予适当的课时安排, 教师念念课本, 学生记记笔记就可以了。高职院校形势与政策课程得不到领导的重视成为了一种很难突破的现实背景和基础。

(二) 高职院校基础教学资源存在诸多限制

我国实施多级的人才培育教育体系。高职院校在诸多的人才培育模式中处于比较末端的地位, 其在基础教学资源方面根本无法和全日制的重点大学相媲美。无论是国家财政上的资金支持, 还是在教师资源、教育环境资源的培育建设方面, 高职院校均存在着很多限制和制肘[1]。形势与政策课程本身强调授课内容的丰富性、教学形式的多样性、学生参与面广泛性, 这样才能发挥出课程实效。而高职院校基础教学资源存在诸多限制, 根本无法保障对应的资源供给。此外, 高职院校的学生素质也限制了该课程效果的实现。因此高职院校形势与政策课程开展举步维艰。

二、新形势下高职院校形势与政策课教学现状调研的主要内容

(一) 高职院校形势与政策课程建设情况

作为课题的前期调研, 本阶段重点将针对目前高职院校形势与政策课程建设情况展开调研。目前我国的高职院校基本上都开展了形势与政策课程, 但是课程建设的层次却参差不齐。沿海、省属高职院校作为形势与政策课程开展的先行兵, 课程建设的基础普遍较为完善, 而内地、地方高职院校在形势与政策课程建设方面则存在较多的问题。根据统计数字显示, 目前我国的高职院校中仅20%的学校开展了较为多样化的实践教学, 超过30%的高职院校到目前为止从未涉及实践教学[2]。本次调研重点针对我省地方高职院校及尚未普及实践教学的部分学校在形势与政策课程建设方面显存问题开展调研和分析。

(二) 高职院校形势与政策课程现有教学模式

除了形势与政策课程建设情况外, 高职院校形势与政策课程现有教学模式也是本次前期调研开展关注的重点问题。从现状来看, 我省的大部分高职院校大部分针对形势与政策课程的实践教学方式十分简单, 教育的力度和深度相当浅薄, 无非局限在组织学生进行相关专题讨论, 撰写时事报告等层次, 没有深入的多样性实践基础, 也缺乏对课程的层次和多样化设置。在多媒体教学的基础普及以及“形势与政策”网站或网页方面, 还有很多高职院校并未做到[3]。整体来看, 高职院校形势与政策课程现有教学模式效果并不理想。本次调研重点针对目前形势与政策课程教学模式的现状展开更为细致和详细的调研分析。

(三) 高职院校形势与政策课程组织管理情况

高职院校形势与政策课程组织管理情况也是关系到课程整体效果推进的重要环节, 因此本次调研也将重点关注这一问题。从现状来看, 在形势与政策课程开展效果比较好的高职院校中, 虽然各部门的具体分工稍有差异, 但是基本上都已经建立了党委领导下的多部门参与协作的管理机制。然而大部分形势与政策课程开展效果比较差的高职院校, 其势与政策课程组织管理仍然存在着很多的苦难和不合理之处。本次调研将持续跟进尚未建立合理形势与政策课程组织管理机制的高职院校展开深入调研分析。

三、高职院校形势与政策课程亟待改革与创新的关键点

(一) “重理论轻实践”的观念限制了课程与时代发展接轨

当前, 我国的大部分高职院校“重理论轻实践”的观念仍然根深蒂固的存在。这种不合理的观念严重地制约了高职院校形势与政策课程与时代发展接轨的步伐。本课题的研究将重点抓住这一问题, 从改善与提升的角度探索如何实现时效性的改进。

(二) 大班大课的教学模式限制教学形式实践的创新

基于高职院校的资源基础现状, 我国的高职院校形势与政策课程依然普遍采取的是大班大课的教学模式, 这种固有的模式对于形势与政策课程教学实践模式的创新显然是很不利的。本课题的研究将重点抓住大班大课的教学模式限制教学形式实践的创新这一关键问题探索解决的模式。

(三) 课程教学内容与学生的参与衔接不畅

高职院校的形势与政策课程实效不突出其突出的关键体现在课程教学内容与学生的参与衔接不畅。本课题的研究将重点抓住造成这一问题的原因及其形成基础, 采取逐一攻克的分析模式, 从如何解决的视角上重点分析这一现实困境与问题, 争取为高职院校的形势与政策课程实效性的提升找到出路。

篇4：形势与政策课程教学探索与实践

关键词：形势与政策；思想政治教育；高校

中共中央宣传部和国家教育部在教社政[2004]13号文件中指出：“形式与政策课，主要是帮助大学生不断了解国内外重大时事及热点问题，认真学习党和国家的路线、方针、政策，帮助大学生全面正确地认识党和国家面临的形式和任务，拥护党的路线、方针和政策，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感，在高校大学生中1～4年级必须开设此课。”这说明形势与政策课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。因而加强形势与政策课程的教学研究，是广大高校思想政治教育工作者当前和今后一段时间需要深入思考和积极探索的问题。

一、形势与政策课程的教学现状

目前，全国各高等学校均开设了形势与政策课程，但由于该课程灵活性较强，没有具体的教学大纲和全国通用教材，因此，在教学和管理上存在很多问题，主要表现在以下几点：

首先，许多高校开设的形式与政策课并没有列入教学计划并安排学时，教学时间得不到保障。

其次，任课教师水平参差不齐。由于没有专门的形势与政策教师，所以许多高校的课由辅导员担任。许多辅导员很多年没有上课，没有经过正规的培训就直接上岗，师资情况令人担忧。

最后，教学形式呆板、单一。很多教师只是念文件、学精神，没有将形势与政策课的精髓与大学生这个活跃的群体结合起来，结果脱离学生的现实生活，得不到学生的认同。

二、形势与政策课程的特点

1.形势与政策课教学内容具有鲜明的政治性、政策性

形势与政策课着重于党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的教育，着重于当前党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施的教育，着重于当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国对外政策以及世界重大事件与我国政府原则立场的教育，着重于马克思主义形势观和政策观的教育。这些内容都鲜明地体现了党的主张和国家意志，并具有浓厚的意识形态性，即具有鲜明的政治性和政策性。

2.形势与政策课教学内容具有强烈的动态性和时效性

形势是不断变化的，政策有时也在不断的调整，因此形势与政策课没有固定的教材，没有稳定的教学内容，这是它与理论课最大、最明显的区别所在。这门课程的教学内容紧跟时代，紧跟党和国家事业的发展步伐，集中反映当前党和国家（政府）工作重心和社会现实问题。一定时期的社会问题或我国对外关系问题、世界重大事件就是这一特定时期的形势与政策课教学内容，但随着时间的推移，这些问题和事件便逐步淡出人们的视线，原来的教学内容便被新的问题和事件所取代。

3.形势与政策课教学内容集中党的前沿理论，往往后来转化为理论课教学内容

一定时期党和国家的工作重心和政策的调整往往伴随党的有关理论的重大发展和创新，这时的形势与政策课内容便往往体现了这个时期最前沿的理论，从而弥补了理论课由于教材的相对稳定性而出现有关理论滞后的缺陷。实际上，形势与政策课教学内容往往成为理论课教学内容，是理论课教学内容变革的先导。

三、教学改革与创新是提高形势与政策教学效果的重要途径

1.改变教学观念

要想上好形势与政策课，首先思想上必须足够重视。形势与政策课紧密联系大学生的实际，紧扣社会主义现代化建设实践，密切关注国际风云变幻，把握时代脉搏，贴近大学生的心理需求，在大学生思想政治教育中具有其他课程无法替代的作用。我们应该理直气壮地将其摆在思想政治教育课程的重要位置甚至首要位置。只有观念得到了改变，认识得到了加强和重视，才能采取有效的方式方法及措施，取得理想的效果。

2.改革教学组织形式

目前，高校的形势与政策教学普遍用上大课、作报告的方式来进行，这拉远了教师与大学生的距离，使教学活动无法进行面对面的人际交流，缺乏情感的互动交流，教师也难以把握大学生的内心状态和心理需求，势必影响教学效果。因此，形势与政策的教学组织形式要由大课变小课，将作报告变为师生面对面的、零距离的相互讨论、交谈，在了解大学生个别心理特征的基础上，因材施教，以达到动之以情、晓之以理，使大学生在内心深处接受并形成正确的观念。

3.开展研讨，加强培训，努力提高教师素质

一是注重互动探究。教师应真正了解教育对象，密切关注学生思想实际，在教学中针对学生在一些重大形势与政策问题上存在的模糊认识和倾向性问题作正确引导。

二是加强培训。教师应与时俱进，努力拓展自身的知识面。形势与政策课教师除应具备一定的马克思主义理论水平之外，还应有相当广博的知识，能充分利用互联网等新的信息传播手段在第一时间了解国际国内的重大突发事件。学校要坚持把提高教师的思想素质、理论素质和教学能力作为形势与政策课程建设的重要环节来抓，坚持学历教育与培训相结合。

4.建立和完善形势政策课程的教学督查评估体系

目前，从中央到地方各级宣传、教育主管部门在形式上确实是足够重视形势与政策教学，并成立了相应机构对高校形势与政策教学的指导督查。然而到了各个高校时情况就不太乐观了，许多高校名义上也有相应的领导机构，有主要负责人主抓；实际上主要领导仅仅是挂名，从不过问，更谈不上为其解决实际问题，领导机构更是形同虚设。其实，形势与政策较之其他思想政治教育课程在教育大学生上是最为直接和行之有效的。我们应予以高度的重视，建立完整的教学督查评估体系，真正做到教学有人管、督查有人抓，在教学过程中出现问题有人、有机构进行协调解决，评估有完整的指标体系，从而使形势与政策教学在一种正常、正规、有序的状态下进行，充分展示其自身的优势。

5.走出课堂，理论联系实际

“纸上得来终觉浅”，大学生在课堂上、从书本中学到的东西毕竟是间接经验，实践才是检验真理的唯一标准。要使形势与政策课堂中传授的知识为大学生接受并认同、内化，必须组织引导大学生走出课堂，接触社会，体验感受社会，将理论与实践相结合。通过社会实践活动，让大学生亲眼看到中国特色社会主义事业的伟大成就和日新月异的快速发展，从而使他们进一步认识、理解党和政府采取的一系列路线、方针、政策的正确性，增强他们对党的信任，坚定他们对中国特色社会主义事业的信心。

参考文献：

[1]闻莉.形势政策课要注意联系实际[J].学校党建与思想教育，1996，（02）：52—53.

[2]于留成，等.如何教好形势政策课[J].中国高等教育，2001，（03）.

[3]聂彩林.加强“形势与政策”课教学的若干思考[J].四川教育学院学报，2003，（09）：63—64.

[4]曲建武，吴云志.“形势与政策”课实效性探究[J].中国高教研究，2004，（07）：73-75.

[5]申明.高校形势与政策课的改进与完善[J].广西社会科学，2003，（06）：217-218.

篇5：形势与政策具体要求

（Situation and Policy Teaching Practice）

课程代码：09020009

一、目标

形势与政策教学实践开设学期为”，居中。

（二）考核办法

1、学生参加教学实践，以“天”为学时计量单位。参加1次教学实践活动，如一次形势政策报告会、一次思想政治和道德素养类学生活动、一次由志愿者协会或红十字会组织的活动等，记0.5天。参加校、院组织的寒暑期社会实践活动，按实际天数进行计算。

2、教学实践课程总学时2周，共计10天。学生每学期完成学时数不得少于1.5天，7个学期累计完成学时总数不得少于10天。

3、为便于实际操作，学生从第1学期开始参加形势与政策教学实践，至第7学期提交教学实践报告。毕业班辅导员于第8学期依据学生在校期间参加形势与政策教学实践表现、教学实践报告完成质量，综合评定成绩，学院党委分管领导负责审核。

篇6：形势与政策考试要求

根据中宣部、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》要求，结合我院教学工作实际，我院2013--2014学年第一学期《形势与政策》课程考核方式规定：考核方式采用论文和平时表现相结合的方式，论文和平时表现各占50%。

一、论文选题参考：

1.中国梦的实现与当代大学生的使命 2.大学生如何践行社会主义核心价值体系 3.当代大学生如何弘扬民族精神和时代精神 4.全球化的中国经济与大学生就业 5.大学生与当代经济和社会发展

6.在分析当前就业形势的基础上，谈谈自身的职业定位和职业准备情况

二、论文撰写要求：

1．论文选题可以从选题参考中选取，也可以教学要点为依据，结合教师课堂教学内容，从教师课后布置的作业中选取一个进行写作。

2．论文要求：观点正确，论述充分，结构合理，理论联系实际，有自己的独到见解。

3．交A4信纸的手写稿及相同内容的电子稿各一份。

4.论文须独立完成。如有抄袭、代写、雷同等作弊行为，则按学校有关规定处理。5．上交时间：开课班级，须在该课程结束后两周内（6月20日前），以班级为单位按学号排序后，由课代表收齐（纸质和电子版同时交）交任课教师。

6.电子版论文命名为：班级+学号+姓名 7.纸质版论文内部格式要求：

第-1-页

三、论文格式规范：

1．论文必须包含封面、题目、摘要、关键词、正文和参考文献

2.论文题目自拟，要求简短、扼要、新颖，能概括文章中心思想，不超过20字为宜，必要时可加副篇名。

3．摘要和关键词

论文应附有中文摘要。摘要应能客观地反应个人想法，观点明确、中心突出、文字简练，一般不超过80字。

关键词是反映论文主题概念的词或词组，一般每篇可选3-5个，多个关键词之间用分号分隔。示例：卡扎菲；利比亚；石油。

4.正文

正文要另起一页，不能和摘要和关键词在一页上。

文内标题简短、明确。标题层次要规范，层次序号可采用

一、（一）、1、（1）。文字应符合现代汉语规范，除特殊需要，应避免使用旧体、异体和繁体字。正文：宋体、小四号，行距 1.5倍，各段落首行缩进2个字符 5．参考文献

论文最后务必明确标注出完成此论文所阅读过的思政部网站提供的资料和参考过其它的新闻、评论及文献的出处。书写格式为：作者、文章题目、来源、年份

[1]田光灿，新媒体影响下的思想政治教育研究[J]，学校党建与思想教育，2009-11:36-37 [2] [3] 6.正文篇幅：字数不少于2000字

7.页面设置要求：A4纸，（上：2.5，下：2.5，左：2.5，右：2.5）

四、论文评分标准（满分100分）

1．论文应根据选题范围，紧扣题目，否则扣分。（10分）2．字数符合要求，否则适当扣分（10分）3．符合论文格式，否则适当扣分（10分）4．引用文字部分，必须标注（10分）

5．观点鲜明、内容详实、独立完成。文章严禁雷同、抄袭、下载内容，否则，视情况扣分或记零分处理。（60分）

篇7：《形势与政策》课程考核要求

根据教育部和省教育厅关于引导大学生正确认识和判断当前国内外经济政

治形势、全面正确理解党的路线方针政策的精神，以及要求在大学生中开展形势

政策教育的要求，我校已将《形势与政策》课列入2011级、2010级、2009和

2008级的培养方案。本课程共32学时，2个学分，分布在四个学年、各年级分

别安排在1.3.5.7学期进行考核，每学期学生必须修完规定内容并经考核合格，方可给予0.5学分、四个学年共计2学分。

本学期“形势与政策”采取网上讲授和教师辅导答疑相结合的教学方式进行，要求全校所有2011级、2010级、2009级和2008级学生必须完成本学期《形势

与政策》的学习考核任务，才可以给予0.5学分。根据山东省教育厅和教育部关

于高校“形势与政策”教育教学要点的要求，具体要求如下：

一、全体学生都必须登陆山东轻工业学院《形势与政策》网络教学网站网上

在线学习，并以自己的学号和真实姓名登陆注册方可有效，并取得考试资格，网

上学习时间不得少于6课时，如果有问题可以利用网上在线功能与负责指导的老

师交流对话或提问，或利用指导教师留下的联系方式与教师交流提问。

二、2011级和2010级全体同学主要围绕中国共产党的伟大创举、“十一五”

成就与“十二五”规划、让人民更幸福更有尊严、继承革命传统推进民族大业、深

化改革谋求新发展的不竭动力、绘就中国教育蓝图、外交成就与新亮点、大学生

社会实践规范等八个专题展开学习（见教材）写出一篇1500字左右的学习体会

小论文作为本学期考核作业，由各班班长收齐，按学号顺序排好于2011年12月

15日至2012年1月1日前各周星期四下午1：30-4：30交到文法学院思想政治

教研室（文科楼305）。

三、2009、2008级全体同学围绕国际形势展望、三农问题、中日关系、台

湾问题、公共安全等专题作为网上学习的主要内容，并从上述题目中任选一个问

题写出一篇1500字左右的学习体会小论文作为本学期考核作业，由各班班长收

齐，按学号顺序排好于2011年12月15日至2012年1月1日前的星期四下午1：

30-4：30交到文法学院思想政治教研室办公室（文科楼305）。

四、本学期《形势与政策》课程的学习内容和相关专题网页上的资料仅供参

考，各位同学可以通过进入各种方式学习了解国内外大事，发表自己的观点和看

法，并可以利用在线交流自主向老师提出答疑进行互动交流。在学习修读后写出

《学习体会》作为本学期《形势与政策》课程考核作业。

五、《形势政策》相关问题的学习体会要求观点正确、理论联系实际，字数

要求1500字左右，用左侧带有装订线的双线稿纸手写，不得打印、不得抄袭、不得上网下载。否则，成绩按不及格记载。《形势与政策》课程作业，由各班班

长收齐，按学号顺序排好于2011年12月15日至2012年1月1日前的星期四下

午1：30-4：30交到文法学院思想政治教育教研室（文科楼305）。过期不交者按

缺考处理。

篇8：形势与政策教学改革初探

总的说来, 高校形势与政策教育改革的主流是值得肯定的, 但是, 《形势与政策》课的教学效果总体来说不尽如人意, 也存在有待加强的方面, 归结起来主要表现在:

1.1 教学管理缺乏科学性

《形势与政策》课应该按照教育部的有关精神, 对教学内容的选择、教学次序的先后、教育方法的设定、教学课时的安排和教师的选拔等教学环节进行科学的管理和筹划, 根据学生的认知规律、课程特点和教学环节的要求确定管理原则和管理办法, 而不能随意安排。但目前不少高校开设此课并没有纳入教学计划, 在管理上没有像其他课程那样严格, 有些高校随意减少教学课时, 教学时间得不到保障, 有些高校因为没有进行《形势与政策》课的教学效果的评估和对该门课的学习成绩的评定, 导致学生学习上甚至教师教学上的放任。还有些学校对该课所需经费投入落不到实处, 相关研究课题难以开展。

1.2 原因分析

《形势与政策》课的教学及其效果不尽如人意, 其中原因是多方面的。主要是授课教师的利益不能得到有效保障。《形势与政策》课教学难度大, 就是一些长期从事这门课教学的老教师也感到上好这门课也不是一件容易的事。受形势变化的影响, 该课的教学内容变化较大, 教师必须投入大量的精力去收集新的资料, 研究新的问题, 使教学内容紧跟形势的发展变化, 否则教学就失去了时效性。教师忙于教学, 科研的时间相对较少, 而且这方面的科研论文发表的渠道也较少, 因此, 教师的职称评定也较难解决, 教师的积极性受到挫伤。再加之这门课程学科界限不明显, 还有相当多的人对该课及任课教师存在一定的偏见, 认为这门课谁都能上。而这门课一般是大课, 学生多, 教师教学任务十分繁重, 课酬却较低。

2.《形势与政策》课教学改革建议

形势与政策课是大学生思想道德修养课程中设置的必修课。国家教委制定下发了《关于进一步加强高等学校<形势与政策>课程建设的意见》, 对形势与政策的教学目标、教学内容、教学方法、教学管理等方面, 做了一系列具体规定。高校应以此规定为依据, 对《形势与政策》课程的教学作以下改进。

2.1 教学手段现代化

教学手段现代化是提高教学质量的必要条件。传统的教学手段就是一本书、一支笔、一块黑板, 教师讲, 学生听, 单一、沉闷的课堂教学容易让学生厌烦、疲倦, 缺乏思维和积极性。因此, 要改变教学手段, 实现教学手段的现代化。教学手段的现代化, 主要表现:一是在校园网中增设形势与政策课课程网站, 根据学校和学生的实际, 设置动静结合的频道和栏目, 努力使这一网站成为《形势与政策》课专有课堂;二是发挥校园新闻媒体作用;三是配备专用的多媒体教室, 组织影视资料教学。现代化的教学手段可收到事半功倍的效果, 它不仅具有较强的表现力, 可以用来直接完成教学任务, 还能调节课堂教学气氛, 激发学生学习兴趣, 有助于知识的获得。学生网上选课、网上考试, 教师网上备课和网上辅导等。多媒体技术的应用, 使得教学过程具有多媒体的显示信息、友好的交互界面、非线性的信息组织结构等特点。可以使学习者获得多重刺激, 从而提高学习和记忆的效果。多媒体教学系统使学习者以交互方式进行学习, 有利于学生参与, 有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系, 有利于调动学生的学习主动性和积极性, 促使学生自觉地进行学习。

2.2 改革教学过程, 实现师生互动式教学模式

传统课堂教学组织形式比较单一, 常常以教师讲解为中心, 运行的是一种师生的单向传输, 即老师讲, 学生听;老师问, 学生答;老师给, 学生收。教多少, 学多少, 不教则不学, 忽视了学生学习的主体地位, 不利于充分发挥学生的学习潜能, 不利于培养学生的创新精神和实践能力。在形势与政策教学中, 应改革教学过程, 实现由“刻板性”向“策略性”改变, 以“教师为主体、以学生为客体”的教学传递向“以学生为主体、教师为主导”的教学互动模式转变。在教学过程中要改变教与学之间的刻板性, 做到师生互动、双向交流。教师要在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。在活动主体上, 既有教师讲, 学生听;也有学生讲, 师生听;既有小组合作探究, 也有组间争辩对抗。互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法, 就是把教学活动看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中, 要求学生积极参与和创造, 学生是教学过程的主体, 教师是教学过程的规划者, 是学生的组织者, 是问题和资料的编写者、提供者, 教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会, 使学生在亲自实践的过程中, 体验其中的乐趣与成就感。在互动教学中, 要做到“三多”, 即多给学生一点教学时间, 注意发挥学生的主观能动性, 多给学生一些思维空间, 注意培养学生的创新性;多给学生一些表现整体素质的机会, 注重培养学生全面发展。实现以学生为主体、教师为主导、师生互动教学模式。

摘要：《形势与政策》课是一门以特定时期国际国内政治、经济、文化、社会、外交和国防领域发生或正在发生的具体重大事件为对象, 对其做出正确分析与判断的思想政治理论教育课, 目的在于使大学生正确认识国内外的形势, 深刻理解党和国家的方针、政策, 培养马克思主义的形势观和政策观, 增强大学生对建设社会主义现代化的信心和社会责任感。本文就该课程教改提出一些建议。

关键词：形势与政策,课程,教改

参考文献

[1]崔景明, 刘瑞平.“形势与政策”课教育教学形式及实践探析[J].合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2007.