画恐龙美术教案

画恐龙美术教案（精选8篇）

篇1：画恐龙美术教案

《画恐龙》教案 授课人：

教学过程

一、导入

1.教师出示几幅动物线描画作品，学生欣赏。

2.提问：这是什么画种？你还记得线描画中线条应具备哪些变化吗？ 回答：线描画中的线条可以有粗细、疏密、曲直等变化。

二、新授

（一）.认识恐龙

（二）.学画恐龙

1.课件播放一段视频，学生观看。

2.师：你们能不能把视频中的恐龙的大概样子画下来？提示，可以用概括基本形的方法。学生试着画一画。

3.投影展示两幅学生练习，教师评价。

4.课件介绍视频中的恐龙——禽龙，并展示禽龙身体各部位的放大图，引导学生观察。

教师小结：利用概括基本形的方法，先抓住恐龙身体的几个重要部位的特征，把它们表现出来，重点突出恐龙的外形特点。例如头部有角、颈部很长、背部有刺、上肢短小等。只要准确表现出特点，就能够把要画的恐龙画像了。5.教师示范：禽龙 6.课件播放：几种有代表性的恐龙图片以及文字介绍，帮助学生分析他们的特点。

（三）.欣赏作品

1.教师展示画好的恐龙轮廓图，让学生感受构图饱满的效果。2.再展示运用线条装饰的恐龙线描画作品。

3.教师投影下演示：为恐龙的身体添加漂亮的线条图案的过程。

三、学生实践

（一）.作业内容：用线描画的形式画一只你喜欢的恐龙。

（二）.作业要求：

四、教师辅导

辅导重点：检查恐龙的动态是否合理，恐龙的特点是否刻画出来了。

五、作品展示 展示部分优秀作品。

六、作品讲评

1、评价方式： 自评、互评、教师评

2、评价要点：

恐龙的动态是否合理，恐龙的特点是否刻画出来了，装饰线条变化丰富、合理。

七、课堂拓展

1.欣赏其他形式表现恐龙的美术作品。2.恐龙灭绝之谜。

篇2：画恐龙美术教案

1、欣赏有关恐龙图片，了解恐龙不同的外形特征。

2、在认识和了解恐龙的基础上，抓住不同恐龙的个性化特征进行表现。

3、大胆表现自己想象中的恐龙。

【活动准备】

1、幼儿对恐龙有初步的认识。

2、各种恐龙图片，如霸王龙、蛇颈龙、翼龙、剑龙等。

3、勾线笔，画纸，油画棒，人手一份。

【活动过程】

1、出示图片，引导幼儿认识恐龙。

教师：你们知道这些是什么恐龙吗？（霸王龙、蛇颈龙、翼龙、剑龙等）

2、观察图片，了解恐龙不同的外形特征。

（1）引导幼儿观察霸王龙的特征。

教师：这是什么恐龙？（霸王龙）霸王龙最明显的特征是什么？（满嘴都是尖利的牙齿，可以撕咬任何食物）它的头部是什么样子的？像什么？它的身体是什么样子的？可以用什么线条来画呢？

（2）引导幼儿观察剑龙的特征。

教师：这又是什么恐龙？（剑龙）在它的外形上有个最明显的特征是什么你们知道吗？（身上长着剑一样的骨质板，从头到尾都是）这些剑是什么样子的？它的身体是什么样子的？像什么呢？

（3）引导幼儿观察另外几种恐龙，把握恐龙的外形特征。

教师小结：恐龙一般身体大，尾巴粗而长，后腿粗壮，从头至尾线条像山坡一样，它们都有锋利的牙齿，有甲、剑等生长物。

3、教师提出要求，幼儿大胆作画。

（1）教师：今天我们要用线描装饰的方法来画恐龙，可以先在纸上将恐龙轮廓画出来，再用不同的线条和花纹进行装饰。

（2）教师：恐龙画好后，还可添画上蕨类植物，来丰富画面。

篇3：巧用范画润色美术课堂

范画是美术教学中使用的示范性作品, 在幼儿园美术教学活动中, 使用范画是支持绘画教学的手段之一, 也是培养幼儿美术能力的有效途径。在美术教学中, 适当的示范是必要的, 示范的价值在于授之以渔, 而非授之以鱼, 只要把握梯度和方法, 示范就是一个阶梯, 学生们可以顺着这个阶梯越爬越高, 我们鼓励教师在水粉画教学中巧用范画, 为孩子构筑一个从现实到想象与创造的平台。那么, 如何将范画巧妙运用于中班水粉画教学中, 我们课题组总结提炼了以下方法。

一、引发法———引用名画欣赏培养美感

幼儿水粉画活动中, 根据活动需要, 适当增加一些名画欣赏, 来引发幼儿对线条、色彩、构图等方面的刺激, 丰富经验, 为幼儿的创作奠定基础。例如, 中班水粉画“蔷薇色的重音”活动中, 教师选择了画家康定斯基的作品《几个圆》, 构图简单鲜明, 色彩绚丽鲜艳, 由大大小小、紧密有致、虚虚实实的圆组成, 这样的作品能带给中班幼儿强烈的造型和色彩的刺激。接着引导幼儿尝试用各种各样的拓印材料创作出空心的、实心的、大小不一的、重叠的、交叉的、连接的等等各种各样的彩色泡泡, 使画面更丰富, 更具艺术的美。活动中幼儿积极参与, 大胆表现。最后在评价时又引用了很多小鱼 (各种形状的小鱼图片) , 作品呈现了一幅美丽的海底世界图, 使幼儿体验到了玩色的快乐, 增强了自信。

二、激趣法———利用想象性范画激发兴趣

从影响幼儿绘画的心理因素来看, 幼儿的绘画受到对物体的感知、情绪情感、表现力、运动系统等多个因素的影响。其中, 情绪情感是动力因素。在美术教学活动中, 教师需要运用各种有趣的手段和方法, 在满足幼儿探究发现欲的同时, 调动幼儿的积极性, 使其感受参与的快乐、创造的乐趣, 引导幼儿愉快地进行有意义的、有意识的创作。想象性范画是通过教师和幼儿一起创作的方式, 能够很好地激发幼儿的兴趣和想象力。例如, 中班水粉画“手形变变变”活动中, 教师和幼儿一起进行想象性范画的创作。教师首先在黑板上画出一个大大的手造型, 请幼儿作为设计师对手进行设计, 第一位幼儿认为手可以变成小兔, 于是教师就画上了一只小兔, 接着问大家:“这只小兔正在干什么呢?”有人说小兔在树下, 教师又用手添画了树, 其他人又有了不同的想法……就这样, 在大家的共同参与下, 这幅画既丰富又漂亮, 而且具有故事性。最后, 教师建议每个人设计一幅属于自己的手形想象画。

三、示范法———运用随机性范画突破难点

“随机”范画, 又称当堂性范画, 主要针对某些绘画难点或者需要当场试看效果的绘画方式所作的范画, 能够给幼儿提供当下的技术支持或者亲眼所见的机会。在绘画教学中, 由于认知、表现能力等方面原因, 幼儿常会遇到造型表现困难的问题, 比如物体的遮挡关系、比例关系、四肢的造型、动作的表现等等。在开展中班水粉画《向日葵》时, 因为作品中要表现向日葵的动态是随着太阳的位置而变化的, 所以教师在引导时根据幼儿回答, 随机进行示范创作, 教师适时地引导幼儿运用生活经验感知现有物体及其关系, 也能获取丰富的作画经验。

四、提示法———借助图卡式范画掌握技能

图卡式范画是最直接、最具体、最直观的教学方法。在组织中班水粉画《奇妙的“9”》中, 教师要引导幼儿将数字“9”变形, 如果让幼儿天马行空随意想象, 那么原先的数字“9”的形已经找不到了, 所以在活动中教师提供了一些小图卡, 如“9”的上半部分可以变大、变小、变成各种图形, “9”的下半部分可以变粗、变细、变成各种线条均可, 小图卡的出示给孩子们带来了创作变形“9”的灵感, 幼儿将“9”变形成许多外形奇妙、功能奇特的外星人, 有预知天气的、有很多眼睛的、有多手多脚的……中班幼儿有一定的绘画技能, 教师借助图卡的有效提示, 再加上语言引导, 让幼儿自由创作, 作品创意无限。

五、多变法———提供多幅范画扩展想象

绘画语汇是绘画过程的重要支架, 也是幼儿创新的基础。在幼儿经验不丰富的情况下, 范例的多变性可以为幼儿提供多种经验, 让幼儿体验不同组合的可能性, 丰富艺术表达的语汇。对中班幼儿而言, 如果纯粹给他一个主题让其作画, 幼儿一定会无所适从, 不知道从哪里下笔。教师要提供多幅范画来扩展幼儿想象空间, 一来可以给幼儿一个参照, 另外还能帮助幼儿掌握多种表现方法。如中班水粉画《多姿多彩》是学习用不同的线条装饰树, 在充分调动幼儿感受点、直线、螺旋线、锯齿线、城墙线、不规则曲线以及不同粗细长短线条的基础上, 教师在幼儿作画前出示了多幅不同线条、不同组合的范画。活动中幼儿的作品表现各异, 而且组合多样, 比先前的表现丰富了很多, 而且没有和范画一模一样的作品。可见, 范例的多变不仅没有限制孩子的思维, 反而起到了点化的作用。

六、分享法———善用同伴间范画建构经验

同伴间范画是幼儿同伴之间相互学习和比较的好形式, 特别是当大家养成使用一种正向的、建设性的方式进行交流的时候, 同伴之间对于作品的评价也变得具体、多元。通过分享同伴间的范画, 可以增加幼儿自身的经验, 同时建构出新的经验, 而且更可能促进幼儿在最近发展区的发展, 长期坚持能够培养幼儿的分享能力以及个体的绘画技能, 形成可持续发展。同伴间范画既可出现在绘画活动的评价环节, 也可在绘画前出示。如上午开展了“刷子创意画”的活动, 下午自由活动时教师把作品拿出来请大家欣赏, 并要求幼儿说出“你认为这幅画好在哪里?在哪方面改进一下会更好?”, 幼儿们已经学会采用欣赏和建议的方式来表达自己的看法, 比如“我喜欢作品中使用的颜色, 如果添画出各种样子的小动物就更好了”……

篇4：《飞向蓝天的恐龙》教案设计

1.面向学生：四年级小学生。

2.《飞向蓝天的恐龙》是人教版新教材四年级语文上册第八组第31课。

3.课时：2课时。

4.学生课前准备：

（1）预习课文。

（2）收集恐龙资料。

二、教材分析

这是一篇科普说明文，主要向人们介绍科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了依据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。语言准确生动，内容层层深入，环环相扣。

三、教学方法

这篇文章较长，里面有较多长句和深奥的词汇，理解和朗读起来有难度。在教学之前，我一直在思索，如何让学生轻松愉快的学习？如何让课堂更生动有趣？经过摸索，最终确定课堂教学形式和方法——创设情境，小组合作学习。然后根据课堂教学需要，把字词、疑问做成PPT在课堂给学生展示，让学生学得轻松、学得愉快。本课教学时主要抓住两个问题：第一个问题：恐龙怎么会飞向蓝天？通过这个问题，让学生明白“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”，同时懂得说明文语言表达要准确的特点。第二个问题：恐龙是如何飞向蓝天的？小组合作填表，帮助学生理解恐龙演化的过程。合作学习，培养学生的自学能力和合作精神。

四、学情分析

这篇课文语言准确生动，内容新颖有趣，适合四年级小学生的心理特点。可让学生课前了解有关恐龙进化的知识。采用“合作探究”的学习方式，在理解课文的基础上树立学生的探究意识，培养学生钻研科学的精神。

五、教学目标

1.学会本课生字新词，能正确、流利地朗读课文。

2.理解恐龙的一支怎样演化成鸟类的过程，并有条理地说说。

3.懂得语言准确是说明性文章的特点。

六、教学重、难点

理解恐龙的一支是如何一步步演化成鸟类的这一过程，并复述。

七、教学准备

收集有关恐龙的资料；课件。

八、教学过程

（第一课时）

（一）激趣导入

1.老师给同学们带来了一种有趣的动物，看看是什么？

（板贴“恐龙”这个词）（学生会喊出恐龙）

2.在人们眼中，恐龙是什么样子的呢？一起来看看吧？

（展示恐龙视频或者图片）

3.请同学们用一个词形容恐龙给你的印象。（学生会说：笨重，凶猛，庞大，巨型……）

4.是呀，说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或巨大沉重的梁龙，那他们怎么会飞向蓝天呢？（教师板贴“31飞向蓝天”）今天我们就去恐龙城堡里探索它们的秘密吧。

5.齐读课题“31.飞向蓝天的恐龙”。

6.谁有好办法能记住“恐”字？（“恐”的部首是——心字底，“巩”表示它的读音，意思是心里感到害怕、畏惧。）指导识记和书写。

【设计意图】凶猛而庞大的恐龙怎么会飞向蓝天呢？学生自然而然地被深深吸引了。他们一定很想知道这是怎么一回事？这样能激起学生阅读文本的兴趣，为下面的学习奠定了基础。

（二）初读感知

1.同学们已经迫不及待了吧，我们一起去恐龙城堡看看吧。打开书，自由地读课文。出示要求：快速读两遍，第一遍：了解课文主要介绍了什么？第二遍：边读边画出生字词，读准字音，读通句子，遇到难读的词语多读几遍。

2.小恐龙说：想要知道我们的秘密必须先闯关。

（课件展示）

（1）谁能读出这些词语？（出示字词）

（2）谁能猜出藏在课文里这些词语的意思？

（3）把这些词语放到句子中还会读吗？出示含有字词的句子请学生读。

【设计意图】整体感知，初步理解课文，疏通生字新词。

（三）再读答疑

1.恭喜同学们闯关成功。恐龙城堡大门打开了，走出来一群凶猛、笨重的恐龙。

2.它们和轻盈的鸟儿有什么关系呢？请你读读课文第一自然段，找出答案。

3.学生汇报：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。（课件出示）

4.咱们一起读读这个句子。

5.老师这里还有一个句子，快来读读，有什么不同？

出示课件：

比较：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

在中生代时期，恐龙的经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

（学生说：少了“一支”这个词。）

6.那去掉“一支”好不好呢？

（学生说：并不是所有的恐龙都演化成了鸟儿呀！）

7.从“一支”这个词，你体会到什么？是呀，“一支”代表了恐龙的一部分，而去掉“一支”，句子的意思就变了，可见作者的用词多么准确啊。语言准确是说明性文章最重要的特点（板贴：语言准确）。来，体会着，把这句话读好。（学生再读）

8.像这样的词，这句话中还有吗？（学生说：演化）为什么你认为这个词用得准确？

9.你能说说什么是演化吗？（演变，逐渐地）

10.谁来填一填？

出示课件：

选词填空

演化 变化

进入21世纪后，天津的（ ）越来越大。

经过漫长岁月，猿类的一支（ ）成了人类。

（“演化”长时间的逐渐演变过程，并不是突如其来的改变。）

11.还有吗？谈谈你的体会？

（学生可能还会说：漫长、最终……）

12.带着你的体会，再读读这句话，注意读好这些词。

【设计意图】用比较的方法，比较两个句子不同之处，让学生在读中感受演化的漫长，在比较中明白，语言准确是说明性文章最重要的特点。

（四）品读解惑

1.那恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们在恐龙城堡中穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！

2.四人小组合作学习：

出示：请同学们先自由读读第四自然段。然后四人小组，每人选择一项任务，在小组内合作完成表格，并在课本中画出相关句子。

学生汇报交流。

【设计意图】通过小组合作填写表格，让学生疏理课文中所写的恐龙演化的过程，意在简洁直观地让学生理解并能复述。第一可以促使学生认真阅读；第二可以锻炼学生的归纳能力；第三可以培养学生合作意识。

3.拓展练习。

出示练习：大自然中的鸟形态各异：有些……

有些……

有些……

有些……

【设计意图】通过读句子、说句子、写句子，让学生理解说明方法，引导学生使用说明方法，体会说明文的妙处。

（五）总结升华

通过科学家的推测，让我们知道了，原来恐龙没有全部灭绝，他们中的一支最终演化成鸟类，它们展翅翱翔飞向蓝天，开辟了崭新的生活天地。下节课，我们继续探索，为科学家们的结论寻找依据。

【设计意图】总结性语言进一步加深学生对文本的感悟，激发了学生对恐龙世界的探索和向往，为下节课学习做铺垫。

参考文献：

[1]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012.

篇5：恐龙大班教案

1、大胆介绍自己认识的恐龙的名称，外形特征，生存本领等，从外形，习性等不同角度对恐龙进行比较分类，发展思维的概况性和多元性。

2、萌发了解恐龙外形特征与其品种多样性的兴趣。

3、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。

4、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。

重难点

大胆介绍自己认识的恐龙的名称，外形特征，生存本领等，从外形，习性等不同角度对恐龙进行比较分类

萌发了解恐龙外形特征与其品种多样性的兴趣

活动准备

挂图。《小朋友的书》，玩具，模型

活动过程

一、交流“我知道的恐龙”

教师根据幼儿收集的资料信息，引导幼儿利用图片，资料说说自己调查恐龙的情况，自己知道的有关恐龙的信息。

提问：你认识哪些恐龙？他们长得怎么样？有什么特别的本领？

二、比较，梳理对恐龙的认识

1、结合挂图，逐一说出几种典型的恐龙的名称，并在《小朋友的书·动物王国》第5~6页“我知道的恐龙”中找出相应的恐龙形象。

2、观察找出不同恐龙典型的外部特征，加深认识。

3，如果要给这些恐龙分类，该怎么分呢？

三、启发幼儿提问

关于恐龙，你还想了解一些什么？还有什么不明白的地方？

活动评析

一、知识的准备

恐龙的知识对于孩子们来说是比较匮乏的，那么前期的知识积累和准备是很重要的，教师就是抓住了这个关键，在活动前给予孩子学习的时间，在活动开展的过程中，孩子们才能说出许多关于恐龙的知识，这样经验的分享帮助孩子有新的提升，知识也得到了扩充。

二、教具的运用

教具还是比较平常的图片、玩具模型，但是教师将他们充分运用，采用观察、比较等手段，让教具尽情发挥它的作用。

反思

篇6：恐龙大班教案

1、初步感受与了解生物的进化，了解有关恐龙的知识。

2、了解恐龙的种类及生活习性。

3、幼儿能够对画面进行合理布局，大胆对远古生物进行想象、提高幼儿的想象力。

4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

5、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

活动重点、难点：

1、重点：能画出恐龙的基本形态；

2、难点在于恐龙的种类及生活习性不好掌握。

活动准备：

1、教具准备：恐龙挂图、恐龙玩具、有关恐龙的视频、背景音乐、VCD《一只小老鼠》；

2、学具准备：恐龙蛋若干个、绘画纸、水彩笔、油画棒；

3、分组制作恐龙材料：手工纸、酸奶盒、胶棒、橡皮泥。

活动过程：

（一）课前准备活动：

游戏：《一只小老鼠》；师幼互动，集中幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣！导入课程！

（二）集体活动：

1、创设情境：出示立体活动教具恐龙，引起幼儿的兴趣。

（1）教师导语：“小朋友，你们听一听这是什么声音”？

“这是什么？他们生活在哪里？”

（2）教师提问：你们见过真的恐龙吗？（没有）

为什么我们现在看不到真的恐龙了呢？（幼儿进行分组讨论）

教师小结：大约在2亿多年前，地球上出现了恐龙，在以后的1亿多年里，恐龙的家族越来越庞大，后来它们好像在一天之间突然消失得干干净净，科学家们认为恐龙适应不了新的生存环境才会在地球上灭绝的！现在，科学家们还在研究、探讨。原来恐龙生活在远古时代！

2、欣赏“恐龙”挂图，观察其外形特征；交流讨论了解恐龙的种类及生活习性。

（1）师：“你喜欢那种恐龙？”

（2）教师讲述恐龙的种类；

（3）引导幼儿说说各种恐龙不同的特征；

（4）观看有关恐龙的视频，引导幼儿更进一步了解恐龙不同的特征。

（5）师：“你们知道这些恐龙有些什么特殊的本领？”

3、欣赏示范画，引导幼儿尽享创想；

（1）幼儿欣赏范画，想一想自己心目中恐龙的形象；

（2）知道恐龙的绘画步骤、以及组成部分；

4、创作部分：幼儿作画，教师指导。

（1）引导幼儿根据恐龙的自身特征来作画；

（2）启发幼儿添加与主题有关的背景，丰富画面的内容；

（3）教师指导，鼓励幼儿的大胆创作。注意幼儿个体差异；

5、作品评价、展示。

请幼儿介绍自己的作品，并进行展示。教师提出鼓励及表扬！

教师小结：这节课，我们认识了恐龙家族里的许多的成员，都有哪些呢？（复习巩固认识的恐龙）还有一些恐龙如：水龙、梁龙、巨龙、、、、、、。

活动延伸：

1、游戏活动——恐龙蛋变、变、变！给每位幼儿发一个恐龙蛋，看看神奇的恐龙蛋会变出什么龙来？

2、制作恐龙：把幼儿分成三组：

（1）组：用手工纸折恐龙；

（2）组：用橡皮泥捏恐龙；

（3）组、用酸奶盒制作出形态各异的恐龙：

3、开展恐龙展览会：把恐龙延伸到生活中去，让幼儿进一步深入的了解恐龙。

活动反思：

1、在这次的教学活动中，我从幼儿的兴趣点出发，抓住幼儿喜爱恐龙爱玩儿、爱发现、爱创作的特点，引导幼儿塑造不同的恐龙形象，在绘画、讲述的过程中发展幼儿创造性思维，提高幼儿动手动脑能力。在这个活动开始的部分，先引出恐龙玩具来吸引了幼儿的注意力，激发了他们的创作欲望。让幼儿大胆的联想，能够根据自己了解恐龙的知识，接着采用视频的形式，让孩子观察恐龙的不同特征及不同动态，即帮助幼儿发现恐龙的品种多，进一步的帮助幼儿建构了的知识经验，为幼儿绘画活动做准备。整节课来说，气氛都很高涨，课堂秩序也很好。

2、在这个教学活动中，我坚持以幼儿主体，教师只是参与者与指导者。在活动中鼓励幼儿发挥想象，鼓励幼儿的大胆创作。

3、在创作过程中，已经掌握了绘画技巧的幼儿，纷纷迫不及待的拿起笔来，独立创作出许多造型夸张、想象奇特的形象，这样的教学方式不仅使得幼儿明白如何化繁为简，灵活运用图形的组合变化出各种动物的形象，更加增强了活动的趣味性，增强了幼儿绘画的信心。

不足之处：

1、在范画展示时，一定程度上局限了部分幼儿的创作；

2、由于个体差异性，导致部分幼儿不能很好地观察并把握恐龙的特征画出来；

3、幼儿对美术表现能力的差异，有的幼儿不能较好地运用色彩夸张地表现。比如：线条不够连贯、流畅，色彩较单一、配色不够鲜明等。但在绘画过程中，没有很好的表现出来，这是本活动需要解决的问题

篇7：大恐龙大班教案

1、感受语言的丰富和优美，乐意理解别人，懂得帮助大家的快乐，

2、理解故事中恐龙的心里变化，并从恐龙来到城市的遭遇中感受恐龙这个形象的性格特点。

3、能用较清晰、完整的语言表达自己的想法，仿编有关恐龙来到城市的故事。

二、活动重难点：

理解故事中恐龙的心里变化，感受恐龙的形象性格特点;能用较清晰、完整的语言表达自己的想法，仿编有关恐龙来到城市的故事。

三、活动准备：

百度文库《城里来了大恐龙》。

四、活动过程：

(一)引发调动幼儿已有的经验，让幼儿谈谈对恐龙的认识。

——动物是人类的好朋友。你知道世界上最大的动物是什么吗?还有一种比大象、鲸鱼大得多的动物朋友，你知道是谁吗?

(观看恐龙的图片)它是什么动物?你见过吗?在哪儿见过?说说你对这位恐龙朋友了解多少?

(二)引入情景，提出问题：如果恐龙来到了城市，会发生怎样的故事?

(三)分段讲述故事《城里来了大恐龙》，引导幼儿观察画面，用自己的话讲述画面内容。

1、观看PPT，理解故事内容

——(看PPT1)我们来看看大恐龙来到了城里的什么地方?(马路上)发生了什么事?为什么交通被堵塞了?

——(看PPT2)我们来看看大恐龙又来到了城里的什么地方?你从哪里知道的?(火车不高兴、铁轨坏了)小结：大恐龙走在铁路上，可是身体太重，铁路被踩得吱咕吱咕直响，火车也被震得跳起了舞。恐龙觉得太不好意思了，想到别的地方去，它又会去了城里的哪里呢?

——(看PPT3)这时候大恐龙闻到厨房里飘出来的香味，它忍不住来到了厨房边，它是怎么做的?发生了什么事?小结：是啊!大恐龙闻到厨房里飘出来的香味，忍不住把头伸进窗户，可是脖子太长，把人家的房顶掀翻了。——好，故事先看到这儿，我有问题想考考你们：你觉得大恐龙在城里受欢迎吗?大家为什么不喜欢大恐龙?大家都不喜欢大恐龙，那大恐龙心里会怎么想?(难过、伤心、悲伤、不高兴、不舒服等)

——那要怎么办呢?谁来帮忙想想办法!

2、欣赏第二段故事。

——故事里的小朋友想出了个好办法，我们来看看小朋友是用什么办法把大恐龙引开的。

——大恐龙变成了什么?立交桥有什么用?

——这时候大恐龙帮助了大家，心理又是怎么想的?你们平时帮助了别人心里会怎么样?小结：对啊!帮助别人是件快乐的事!

(四)鼓励幼儿大胆想象，并说一说。

——恐龙还想为城里人做其他的什么事情呢?那么它还会走到什么地方?看到了什么?它会怎么做呢?

(五)引导幼儿运用已有经验仿编故事《城里来了大恐龙》。

篇8：美术课从“画苹果”开始

一上课, 简单的自我介绍过后, 我便组织学生进行“画苹果”的绘画游戏。学生初听到题目时很纳闷, 觉得教师怎么会出这么简单的一个问题, 然后都信心满满的在纸上图画着。我随机找了五名学生在黑板上向全班同学展示。完成后, 我让所有的学生找黑板上的“五个苹果”的共同点。学生很好奇, 聚精会神地注视着黑板上的苹果, 不时夹杂着疑问声:“老师葫芦里卖的什么药?”我心里窃喜, 学生看出问题不像他们想象的那么简单。不一会儿, 有的学生发现了, 所有的苹果都带“把”。在我的引导下, 他们又发现所有的苹果“把”全部朝右倾斜。我打趣地说:“昨天我给五名同学托梦了, 让他们都画一样的苹果。”这时课堂气氛变得轻松起来。紧接着, 我又让学生看周围同学画的苹果, 竟然发现百分之九十以上的同学画的苹果都带“把”, 而且苹果“把”都朝右。为什么会出现这样的问题呢?

首先, 从简笔画的角度来说, 我肯定了大家的画法, 赞许他们都有作为优秀幼儿美术教师的潜质, 因为他们没有把苹果的基本形象画错, 让幼儿一看就是一个苹果。但是, 这并不是一个很好的现象, 不是我想看到的结果。我给学生举了几个例子:我们从小接触苹果可能是从识图卡片开始的;小学教师在讲数学加减法时会画苹果做图例说明;小学美术课上也会偶尔画到苹果;初中以后除了吃苹果, 很少有画苹果的机会了。学生听了纷纷点头, 引起了共鸣。“苹果”这个物体已经在我们脑海中形成了固定的形象, 或者说已经形成一种思维定势, 一说到“画苹果”就会是那个简单的造型。随即, 我在黑板上画了一个切开的苹果, 学生茅塞顿开, 似乎知道了我的用意, 在他们的画纸上出现了被虫子咬过的苹果、吃剩的苹果壳、苹果手机标志等各种新奇的苹果造型。

最后, 我向学生阐明了我的意图。各行各业都要有创新能力, 作为未来的幼儿教师, 这种能力更是显得尤为重要。幼儿教师肩负着儿童启蒙教育的重任, 其素质直接关系到一代人的成长和发展。

联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的:“在创造艺术形式和美的感觉的过程中, 我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路, 如同清晰思考的能力一样, 一个人的想象力也必须得到发展, 因为想象力既是艺术创造的源泉, 又是科学发明的源泉。”作为美术教育工作者, 在教学活动中, 我们要努力培养学生的创新意识和创造能力。

一、触动学生好奇心, 培养创造的兴趣

前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:“若自己对所学知识产生了浓厚的兴趣, 就会迸发出极大的学习激情, 进而形成一种优势的意识性。”在美术教学的过程中, 我们要注意学生兴趣的培养。因为兴趣是最好的老师。教学内容、教学形式、教学方法和手段应该是丰富、生动、多样的。教师要精心选编教学内容, 改革传统的教学方法, 适应学生的心理需求。求构思新颖, 趣味性强, 能充分调动和激发学生学习积极性和主动性, 利于培养和保护学生学习兴趣和信心, 运用科学合理及有趣味的教学方法, 吸引学生。幼师班第一阶段学习任务是素描, 对于多半没有美术基础的学生来说, 素描学习是枯燥乏味的, 讲不好学生就画不好, 画不好学生就不爱画, 失去信心, 不感兴趣。所以, 我在讲素描中的透视时, 先展示了运用透视原理画出的楼梯、房屋、桌椅等学;讲球体时, 拿出自己用彩铅画的苹果, 告诉学生学会画素描球体就可以画出和教师一样精彩的画面。这样吸引了学生的注意, 他们对原本难于理解的知识一下子变得好奇了, 激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动, 积极主动地学习起来。

二、培养学生的创造力, 要给学生足够的信心

幼师班很多学生没有专门学过绘画, 很多人甚至不喜欢绘画。一般出现这样的情况主要是学生对该课程没有兴趣, 没有兴趣的原因往往是因为学生缺乏自信心。通常情况下, 他们的表现为在课堂上不敢或极少发言, 很少与教师交流, 不敢主动提出意见和建议, 对自己的作业总觉得不好, 上课害怕将自己的作品展示给其他同学欣赏, 下笔时不敢肯定落笔, 教师在旁边时常用手挡住作业或将作业藏起来等等。在这点上, 教师应给予多多的鼓励和帮助。刘璐是2011级幼师班的女生, 她性格豪爽, 喜欢体育运动, 但学习成绩不理想, 对待幼师专业课不屑一顾的样子, 一上美术课其他学生画画时, 她就坐在位子上四处张望。与她的交谈中, 我了解到她不是不想画, 而是觉得现在所画的东西太难, 而且不是她想画的。针对她的特点, 我并未批评她。再画画的时候, 我找来了和我讲的内容相近而且是她喜欢的题材。慢慢地, 我发现美术课上她能和所有学生同步进行绘画了。在作业讲评时, 她的作品很有新意, 所以我特意表扬了她有绘画天赋。最后, 我热情地鼓励她继续努力, 相信她的绘画水平能进一步提高。课后, 她对我说:“老师, 谢谢你, 因为从来没有人表扬过我。”在以后的美术课中, 她特别认真, 作业也得到同学们的赞赏, 这大大增强了她的自信心。从此, 美术课成为她喜欢的一门学科。

教师尊重每一位学生的个性发展, 用欣赏的眼光来对待学生进步, 正确的评价和适当的表扬与鼓励, 可激发、保持学生的学习态度, 促使学生认识水平的提高, 能增强学生的自信心。作为美术教育工作者, 我们应该意识到美术教育不仅是培养学生的基本素养, 还应促进学生主体性品格的形成。

三、在多彩的美术活动中培养学生的创造力