杜郎口中学心得

杜郎口中学心得（精选10篇）

篇1：杜郎口中学心得

参观杜郎口中学心得

杜郎口中学在短短十几年时间由一所偏僻的农村学校发展成为今天全国知名的学校是采用了什么样的方法和手段，哪些是我们这次参观学习的重点展开积极讨论……。

走进杜郎口中学的教室，参观团的眼睛为之一亮，环顾三面的黑板和走廊的过道，都成为了学生学习交流的平台，教师由传授者变成策划者；一言堂变为百家鸣；单纯知识型变为知识能力情感型；唯一答案标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；死记硬背变成体验感悟；听说读写深化为演、唱、画、作；接受式变为探究式； 安分守己变为超市自选。这怎么不让我们震惊，我们的课堂怎么了？听完2节课后，老师们连饭都顾不上吃就交流开了，你说你看见了这种教法，他说他目睹了交流合作的学习过程，一时间大家七嘴八舌说个不停，最后的问题基本落脚在我们怎么学习杜郎口中学的“三三六”教学模式，怎样使我们的课堂也活跃起来;最让我感动的是老师们哪种认真听课，积极讨论的劲头啊，正是这样的卓中精神造就今天的辉煌；我们要善于学习别人的先进经验，取长补短，同时更加坚定了我当初的想法，创体艺特色品牌，打造一支精英团队，让体音美组走向全区，全市乃至全省，也成为别人学习的榜样，为卓中的持续辉煌贡献力量。

篇2：杜郎口中学心得

2008年12月15日早晨8点多，伴随着近3个小时的车程，我们来到了位于聊城市茌平县的杜郎口中学。下车的第一感觉就是冷，比在淄博冷很多。这所在四周都是农田的学校，显得格外引人注目。

大约在两年多前，我就来过杜郎口中学，当时给我的第一感觉就是震撼，这里的学生的学习非常的积极主动，课改的力度非常大，与其它地方的教学有很大的差别。

下车后首先映入眼帘的是学校的大门口，与以前的基本一样，但里面的操场变成了塑胶跑道场，这也是杜郎口中学自从对外收费开放所令人羡慕的一点。接下来就是三节课的听课和一节报告会的体会。

这三节课全是数学课，讲的都是“角”，第三节是一节对外的公开课。一进教室，上课模式还是跟原来的一样：上课老师先用大约五分钟的时间讲述这节课的学习内容和要求，三面墙上都是黑板，老师给每一个小组发一个小纸条，让同学到黑板上书写“角”这一部分不同的知识内容和习题。学生书写完毕后，各小组进行讨论与学习，这个过程大约持续25分钟左右，最后十分钟由老师带领学生把容易出错的地方点出来，而不是再泛泛的重复一遍学生写在黑板上的知识点。也就是比较简单的地方老师根本不讲，而是由学生自己掌握消化。学生的学习是很认真的，无论是小组讨论还是老师讲解，没有一个在偷懒或走神。这里的学生发言是很自由的，大部分的时间是学生在说，老师在听。当有些同学说错或漏下什么问题或有更好的解决方法时，其他同学可以直接说出来而不用经过老师允许，这样学生有自己展现的舞台，我认为这也是学生为什么敢于说、愿意说、乐于学习的一大原因。

每个教室的外边墙上都镶有白板，我观察了一下，都是解决一元一次方程应用题，课前和课上都有学生在白板上做一些应用题，并且都特别注意把一些容易错的地方用红笔写，其它地方用黑笔写，包括教室内学生用粉笔写的本节课知识点，特别的地方用红色粉笔写，其它地方用白色粉笔写。我想这也是老师教育学生自己去观察、发现学习重点、易错点的一个很好的方法。

我看了几个学生的作业本，正规的有两个，一个是预习本，另一个是错题改错本。预习本上的内容就跟学生上课黑板上书写的差不多，重点地方用红笔写。错题改错本学生写的格外认真：出错的题目写上，用红笔把解题的步骤写完整，后面跟上一个反思，写写自己在什么地方，为什么出现这样的错误等等。

最后一个是报告会，由于我是第二次去杜郎口中学，听过一次报告，我认为他们的这个

报告会无非就是讲他们是如何课改的：“三三六”自主学习模式，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。如果只讲理论，这个大家都很好理解和学习，但是要把这种理论应用于实践，确实是一个难题。

篇3：杜郎口中学心得

一、反思、教学反思、教学反思文化的概念界定

(一)反思的概念界定

1953年,杜威在《我们怎样思维》(How we think)中指出:反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而积极主动的、坚持不懈的和仔细的考虑”。他“包含这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”20世纪80年代,伯莱克(Berlak)从哲学和教育学的角度把“反思”理解为“立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”当代认知心理学用元认知来解释“反思”,认为它是“人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。张立昌老师认为,教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。张建伟老师认为,反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作的行为、决策以及由此所产生的结果进行重视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视,分析和解决问题的活动。

国内外研究者对反思的定义各不相同,但本文对教师反思的研究是倾向于对反思本质的定义,即反思是人的一种立足于自身之外批判的自省、思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。

(二)教师教学反思的概念界定

在反思的概念界定基础之上对教师教学反思进行了界定。教师教学反思是指教师立足于教学实践,以提高教学效果和教学质量为目的,对自己的教学活动过程存在的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。教学反思有三个特点,实践性:指教学反思需立足教学实践;验证性:指教师对自己的教学内容的重新审视;超越性:教师对教学内容不足或失败的经验教训进行再认识与再创造,具有超越性。

(三)教师教学反思文化的概念界定

在教师教学反思的概念界定基础之上对教师教学反思文化进行界定。教师教学反思文化指:教师立足于教学实践,以提高教学效果和教学质量为目的,自觉的对教学过程中的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。教师教学反思文化强调的是教师对自己教学过程中的问题与不足进行自觉的、主动的思考、探究和评价。

二、反思、教学反思、教学反思文化的区别与联系

(一)反思、教学反思、教学反思文化的区别

依据对反思、教学反思、教学反思文化的界定可知,三者主要的区别在于思考、探究、评价和改进;教学过程;自觉这三方面。(详见表1)

从上表清楚地看出三者的区别,即反思强调对自身行为的思考、探究、评价,然后改进;教学反思在反思基础上还着重强调反思的对象是教学过程,然后改进;教师反思文化则强调教师对教学过程的自觉的思考、探究、评价,然后改进。

(二)反思、教学反思、教学反思文化的联系

从教师反思、教师教学反思、教师教学反思文化三个的定义中可以看出,三者存在层层递进的关系,即教师教学反思文化以教师反思与教师教学反思为基础。教学反思以反思为基础,具体三者的关系如图1。

图1 反思、教学反思、教学反思文化的联系

三、杜郎口中学的反思两会

(一)杜郎口中学的反思早会与午会

每天上午7:50~8:10与下午2:00~2:20杜郎口中学在学校报告厅进行教师反思早会与反思午会,反思会常常以激昂的歌声和教师欢快的舞蹈开端。反思会主要内容包括文本背诵、问题解析、课堂评价、分组材料展评、布置当天教学工作,其中以课堂评价为核心,主要包括教学组对前一天通过查课、听课而对上课教师的评价与建议、教师针对教学组的评价与建议进行再反思与总结自己的优缺点,并进行改正、提高。反思会上教师的文本背诵对教师掌握所授课内容起到了积极的巩固作用,教师常饱含激情的背诵自己的授课内容与教师欢快的舞蹈,体现了良好的杜郎口教师精神风貌。反思会为教师营造了一种轻松愉悦的工作交流平台,让教师在自我反思中成长,个人展示中得到自信。

2012年10月25号早上的反思早会。第一步:早会以“凤凰传奇”的歌曲《你是我心中最美的云彩》为背景音乐,教师们跳了欢快的舞蹈。第二步:主持人讲述了反思早会的主要内容。第三步:语文教师背诵了课文———何其芳《秋天》。第四步:一位外校参加研修班的教师讲述了近期的学习感悟。第五步:主持人反馈了前一天教学组对上课教师的考评结果,进行了教师打分并提出了评价建议,如第一名是数学组的宋兵老师,课堂得分90分,主要的问题是学生的练习比较少,检测时两名学生会思路但不会解题。第六步:英语教师进行了英语文本背诵。第七步:徐利老师评析了前一天九年级三班崔其同老师的语文课,讲述了崔老师的可借鉴之处———学生展示的标准多与注重了学生良好习惯的养成,提出了三方面的建议:1.建立学生错误放大镜,梳理学生所犯的共性错误;2.把文本分析与问题思考练习在一起,在文本的背后加上有价值的问题;3.小对子的时效性,让小组长对抗检查,在帮扶阶段让小组长随时抽查学习结果。第八步:九年级女教师反思自己的教学不足并提出了对策。第九步:崔其同老师对徐利老师的建议进行了总结,并结合自己的课堂提出了可行性策略。第十步:教师的分组材料展评。

(二)反思两会的评价结果展示

“反思两会”形成的对教师的评价结果与建议会及时展示在杜郎口中学年级组学科组反馈表上,这是一块LED流动电子显示屏,反馈表的主要内容包括三项:1.语文、数学、英语、政史地、理化生、音体美六个学科教学组对上课教师的评价与建议;2.各班级教师上课的评分与上课存在的优缺点;3.本周工作安排。电子反思屏周围还有反思黑板,上面的主要内容是教师自我反思的结果,与待改进的地方。

四、教师教学评价结果的形成

(一)教师教学评价结果模式的形成

杜郎口中学教师反思文化与教师教学评价都是依托“反思两会”而形成的,依托“反思两会”的平台,教师作为主体,通过自我反思与教学组评价、建议,自我再反思与总结,形成了评价结果,即评价结果包括自我反思评价结果与教学组评价结果,然后根据评价结果针对教学过程的问题与不足而形成的改进策略,最后达到提高与成长的目的。教师教学评价模式如图2。

图2 教师教学评价模式

(二)教师教学评价模式中各步骤的作用

“反思两会”是教师评价结果形成过程中是外在的载体,教师科学的评价结果是依托“反思两会”这个平台而形成的。如果没有“反思两会”教师只能通过自我反思,自我评价来形成评价结果,这个评价结果也是有效的,也有助于可以促进教师自我提高与成长。但自我反思与评价始终是单方面的、主观的评价,容易造成“归因错误”与“知觉偏差”。但通过“反思两会”这个平台,教学组的客观评价与建议、同事的互相点评等立体的客观的评价,有利于形成科学的评价结果。

“问题解析”在教师教学评价结果形成过程中有着基础性的作用,是自我反思与客观评价的起点,是自我问题意识的觉醒。问题解析贯穿着整个教师教学评价模式,教师在进行自我反思与评价时需要发现问题,然后针对问题认真分析,最后总结形成改进对策,当然教学组对教师的评价与建议更需要通过对授课教师问题解析,然后做出评价与建议。

“课堂评价”在教师教学评价结果形成过程中有着核心的作用。包括教学组评价与建议、自我再反思与总结,在教师反思结果形成过程中是核心,这一环节也是反思早会的核心,这是教师自我、教师群体对反思、评价结果深加工的过程,主要是通过“课堂评价”这一环节把对大家的反思结果汇集、总结、点评,然后反馈给个人。

“结果与展示”在教师教学评价结果形成过程中起到了保障的作用。把教学组对授课教师的评价建议与教师自我反思总结形成的结果展示到教学楼的电子显示屏与周围的反思黑板上。教师通过反思、评价结果时刻提醒、督促自己改进与成长。

“成长与提高”是教师教学评价的目的,通过“反思两会”的形式,让教师找到教学的优缺点,找到改进提高的策略,然后针对性地改进与提高。教师最终获得教学知识与能力的提高,得到教师专业成长,从而提高了学校教学质量。

五、杜郎口中学教师教学反思文化的形成

杜郎口中学教师反思文化的定义为:教师立足于教学实践,为提高教学效果和教学质量,自觉、主动的对教学过程中的问题与不足进行思考、探究和评价的行为,进而采取相应的改进策略。简单地说,教师反思文化是一种教师自觉的反思行为,目的是提高自我教学能力与素质,方式是通过对教学过程的思考、评价、改善并与教学组评价与建议不断互动。

教师教学反思文化形成的机制:1.教师对教学过程自觉的自我思考、评价与改善。强调自觉,这是一种教师自觉的反思行为,这是教师教学反思文化形成的基础。2.强调教师自觉的将自我反思的结果与教学组的评价结果进行良好的比较,两者之间形成良好的互动,这是教师教学反思文化形成的必要条件。教师教学反思文化形成模式如图3。

图3 教师教学反思文化形成模式

六、教师教学反思文化的作用

“成功的有效率的教师倾向于主动的、创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境,以及他们的职业能力”———考尔德希德。反思是每个人进步、提升的有效渠道,教师对自己的教学过程的反思亦当重要。杜郎口中学意识到了反思的重要性,并做出了有效的实践探索,学校与教师面貌得以大大改善,从即将面临关闭的学校发展到全国课改先锋。本文总结杜郎口中学形成的“教师反思文化”有以下几方面的作用。

对教师的作用。在课堂上,教师通过自觉的教学反思文化,主动的对自己的教学方法、教学内容、教学的职业道德等进行思考、探究、评价并改正。有利于丰富教师教学知识、提高教师教学的能力与完善教师职业道德。在生活中,教师养成了自我反思的习惯,一样有利于完善自我,促进家庭生活和谐。

对学校的作用。在学校教师形成了反思文化,直接的让教师获得了教师教学能力的提升从而保证学校教学质量的提高,也就增强了学校的办学实力与生命力。教师反思文化在教师间与学校领导间形成了一种和谐的气氛,也直接的促进了教师与教师、教师与领导沟通,从而有力教师与教师间、教师与领导间的情感交流,也有利于学校领导与落实学校政策。

摘要：杜郎口中学以“三三六”课堂教学模式为课改切合点,在十几年的课改历程中形成了一种教师自我反思、教学组评价建议、自我再反思与总结的文化自觉。本文从六个部分对其进行了研究。第一,分别对反思、教学反思、教师教学反思文化进行了界定;第二,分析了反思、教学反思、教师教学反思文化三者区别与联系;第三,讲述了杜郎口中学的“反思两会”,即反思早会与反思午会,并着重介绍了“反思两会”的评价结果展示;第四,从反思两会的主要内容中构建了教师评价的模式;第五,提炼出了杜郎口中学教师教学反思文化形成模式;第六,简述了杜郎口中学教师教学反思文化的作用。

关键词：杜郎口中学,反思会,反思文化,模式

参考文献

[1]徐智.中小学教师教学反思研究[D].广西师范大学,2002:8.

[2]许爱红,刘延梅,刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学,2005:18-24.

[3]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001:12.

篇4：杜郎口中学为何取消导学案

导学案作为学生的学习依托，让学生从传统课堂上接受教师的讲解，始终处在被教师支配状态下，走向让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律，这无疑比教师满堂灌、一言堂，学生被动听讲前进了一大步。可是如果从学生素质方面考虑，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如自主能力、质疑能力、联想能力等。

教学的目的不是教师传授了多少已有的知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。如果到今天大多数人还认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功利，则中华腾飞休矣，民族振兴休矣，中国未来休矣！如何改变这些认识？近期，我对教学有了新的理解，主要有以下三点：

一是转变教的方式，变师教为生学，变师控为生主。学生的最大期盼是在课堂上被师生认可。这种认可是通过自己的表现、表演、表达，或写、或吟、或唱、或论、或辩、或演来获得的。教师的最大功能就是营造一种气氛，提供更多机会，相信学生、发动学生，让每个学生都参与到课堂学习中。但是现在的教育，只知道学生是吸收者，只考虑给予学生，而没有想到学生同时还是释放者。所以，导学案虽有一定益处，但如果认为它应该贯穿整个教学过程，并且长期使用，那么，这种认识就是有局限性的，还没有深入到教育的本质。

拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。如果教师在课堂中能够尽早唤醒学生的求知欲、表现欲，并让学生在学习过程中养成自愿、自主、自觉的学习习惯，形成一种学习能力，这样的教师就是英明的教师、杰出的教师，或可称之为教育家。

二是文本内容的开放性、广博性、联系性。课本是学生学习过程中的样本、参照，是载体，但不是绝对的、唯一的教学内容。导学案作为一种参考无可非议，但是如果让学生把导学案当作任务来完成，则大错特错。学习是为了积累知识，更是为了增长智慧。学生必须将教材中的内容上挂下联，思考其中的联系性、延伸性、开放性、创新性。如果学生在学习的过程中，形成了好思考、多联系、勤对照、挖本质、找规律的习惯，那么学生的洞察力、整合力、分析力、创造力等能力就可以不求自得，由此产生的学有所获、学有所悟、学有所用的快乐感、荣耀感才是学习的根本动力。

三是通过让学生在课堂上成为主人，由学知识上升到长智慧，最后达到健全的学生人格：自主自信、自强不屈的性格，勇敢无畏、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品质。如果长期使用导学案，学生学习的依赖性过强，就不可能在学生的心灵里生发出进取、向上、踊跃攀登的强烈愿望。教师原来的“满堂灌”方式虽然改变了一副模样，但是学生仍然是应付的无奈之举，没有真正解决从“要我学”到“我要学”的蜕变转身。也正因如此，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。一旦形成学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。

导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。但作为教师，心中一定要知道，这只是过渡、磨合、准备。随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。这是一种临时性的辅助，绝不是教学中的必备，否则，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师主持课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。

没有导学案，学生会编写导学案，或根本不用导学案。学生通过学习的权利、学习的自主、学习的方法、学习的规律，逐渐提高自我的素质与能力。当学生对学习拥有强烈的渴望时，适合学生自己的学习方式才是最好的学习。学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁。

导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”。随着课改的深入，学生从枯燥的学习走向了追求心灵解放、神情愉悦，那么不论是投入程度还是内心感受，都与之前大不相同了。

让学生成为学习的主人吧，因为学生渴望；让学习成为学生的追求吧，因为大势所趋；让学习成为学生的快乐吧，因为学生的身心发展会提升我们的国民素养。

从学生的心理、心态、心灵去研究教学吧，因为只有“以人为本”才能遵循学生的身心发展规律，让学生更健康、让未来更美好！我们期待全国教育教学改革向纵深发展，还给学生自由、快乐、幸福。不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行而止矣！

篇5：杜郎口中学初探（个人心得）

李忠芳

我在杜郎口中学参观学习了两天，感受颇深。

第一，就是杜郎口模式完全不同于传统教学的理念，在校门口竖立的牌子上，分别展示了“教学的十大原则”、教师的十大素质、课堂教学的十大关系、课堂教学十大转轨、课堂成功的十种因素、备课十大要素、学生自主学习十大能力等。我细心研读，反复思考，对杜郎口中学有了新的认识，概括起来，该校的教学理念是“自主、合作、探究、创新”。

第二，杜郎口中学的教学模式，一改教师一言堂为“三三六”自主学习模式，即三个特点：立体式，大容量，快节奏；三大模块：预习，展示，反馈；六个环节：

1、预习交流；

2、明确目标；

3、分组合作；

4、展示预习；

5、穿插巩固；

6、达标测评。该模式真正体现了向45分钟要质量，使学生既学到了知识，又培养了技能。

第三，杜郎口课堂是充满神奇的课堂、张扬个性的课堂、主动学习的课堂、师生互动的课堂。由教师一人积极的教变成了几十个学生积极的学；教师一个人的智慧演变成了几十个人的智慧；使学习真正成了学生自己的事情。学生在参与、互动中，快乐的、正确有效的学习，而教师通过“激励、唤醒、鼓励”来组织课堂、激活课堂、协调课堂、让课堂“活起来”，从而产生更好更大的效果，真正体现了教学相长。

第四，杜郎口中学搬走了讲桌，拆除了讲台，在教室内外的墙面上有若干块黑板，每位学生基本上有一块属于自己的黑板，学生有展示自我才智的天地。不仅锻炼了学生的书写能力，而且起到了巩固、强化、拓展知识的作用。杜郎口中学的每个班级都有自己的特色，有卓越班，奋进班，火炬班，鲲鹏班等等，教室门上写有各科教师对学生的寄语，各个教室都有励志，警示的标语，校园随处可见本校师生写的教改感言，真正体现了“我参与、我快乐、我自信、我成长”。

“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展，只有尊重生命的课堂才有生机。”杜郎口以此为目标，提出并不断完善自己的评价标准，最终以三个标准为突破口：一是要求课堂氛气氛热烈、和谐、民主；二是要求课堂形式多样；三是要求人人参与。由此可见，他们把“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”付诸于行动。

杜郎口中学的教师是导演，学生是演员，教室是舞台，他们在演绎中获取知识，体验成功，快乐成长，从而促进学生发展、教师发展、学校发展。

篇6：杜郎口中学教改学习心得

经过一周的对杜郎口中学教学改革的学习，我体会颇深。虽然真正成为一名老师才不到半个学期，但与孩子们的交往过程中，我思考了很多。就我教的一二年级来说，在一年级课堂上，给我的感觉是孩子们都很天真，活泼，好动。课堂上很难维持纪律，但正是因为他们是孩子，如果真像高年级学生那样一上课就坐的端端正正，那他们就不是七八岁的孩子了。而且不管课堂上不管自己能不能说好，他们都争着抢着举手回答问题,而虽然只高一个年级,二年级的孩子们与之相比就显得 “乖”多了,有时当我想让他们参与到游戏中时,有些孩子害怕自己做的不好,总推脱让学的好的孩子参与,这让我很痛心,如果长期这样下去,他们会有自信吗?遇事总想推脱总怕自己弄做好,怎么能有信心面对以后更长期的学习?

杜郎口中学的学生虽比小学生年龄大很多,但仍然能有活泼积极乐观自信的心态,多好呀!学“杜郎口”，就是要学杜郎口精神的实质，那就是充分激发学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，在学习中快乐，在快乐中学习，并实现合作与共进。在杜郎口中学教改模式最突出的亮点就是 “10+35” “三三六”,课堂上老师讲课少于十分钟,注重学生的自学小组合作学习。所谓“三三六”自主学习的模式就是大容量，快节奏，立体式的特点，预习、展示、反馈三种课型和预习交流，明确目标，小组协作，展示交流，点评总结，反馈交流六个上课环节。给我体会最深的是，其课堂让学生精彩的同时，也是收获了许多知识。“杜郎口”模式的课堂并非是学生展示精彩，关键是将知识落位，反馈到知识点。我们所做的小组分工与合作是为促进全员参予，调动学生的积极性，同时，也锻炼学生的胆量、口头表达能力、语言文字组织能力，知识总结能力等。最终的目的还是实现高效。

虽说别人有千好万好，倮要是用在自己身上，如果不结全实际反而会只学到形式，没有实质性地改变，就像当年在学习社会主义理论时，中国领导人不是照搬苏联模式，而是结合中国实际情况才走出一条具有中国特色的社会主义道路。所以问题关键在怎么学。

杜郎口中学固然有很多可取之处，可以说是给整个中国教育改革都提了个醒，作了个示范。可就是本校实际情况来说，也存在着不同或多或少的问题。首先，杜郎口中学是初中，而我们是小学，初中生相对来说自学能力要强一些，且

此中学突出的是必须有课前预习，而预习就必须要有一定的自学能力，本体能力是很重要的。而从小学生来说，自身的生理理解能力是不足以达到这样一个阶段的。具体来说，有的小孩子更低年级的如语文英语生字单词都不认识，也不懂主动发挥自己的主观能动性，怎么能很好的预习呢，且更不会使用灵活运用和理解工具书，所以在这一方面，小学和初中的实际情况是他们的最大差别。

其次，中学生自控能力也相对较好，小组合作更有利于互相学习，在学习生活过程中可以形成一种研究性的探索性的学习，从而会感受到真正的学习兴趣逐渐养成一种不由自主的习惯。这是小学生无论如何也是达不到的。从小学生自身来说，虽然他们也喜欢小组合作，但只是一种简单的，不定性的，无意识偶然性的服从性的合作。且他们更容易偏向于对老师的服从，比如有时我让学生合成小组互相当小老师，开始小朋友们非常用心，也很认真，可没过多长时间，他们渐渐会失去兴趣，尤其是有个别学的不太快的孩子，会给自己和同伴带来相互性抱怨，甚至刺激，有时或许会伤个别同学的自信心自尊心。我认为这种合作是非常可怕的。对于采取其它办法的合作，也多多少少会相互产生或微或重的不如意。当然完全不联系不合作是不合理也是不科学的。从蒙氏教学中我注意到，有时小学生的教育老师应该少些着意栽花，多些客观刺激，少些正面教导，多些侧面表演。举个例子，比如有个小朋友回答错了问题或犯了什么错事，老师当着大家的面应该给予宽大的处理，只强调这事的后果怎么样，从而形成一种心理暗示，让他有一种对事情本身的害怕，而不是专注于害怕老师的惩罚，但老师背着大家只单独教导这个学生时，则应该先让学生反馈。

当然整体来说，杜郎口中学教改模给人眼前一亮的感觉，它更有利于培养孩子们的各种能力。首先要学会小组合作，利用团队的力量为自己拥有更多的智慧。小组长要有威信，组员也得服从组长的安排，包括表示对组长分配任务，也不能有人推脱或不干。组员对组员全面监管，发现组员有不对的地方立即认真地指出来，帮助其改进，但只管不记录，不向老师汇报，可能他们已完全能自己掌控了吧！

第二是学会参与。其课堂采用“小主持人制”，由学生替代教师组织课堂，取消用同一把尺子去衡量每一位学生的统一要求和统一标准，不同层次的学生同样都有发言权，都能得到锻炼的机会。

第三学会竞争，在团结合作中求个性的张扬。学生的精彩辩论，那是思维火花的撞击，是课堂宝贵的瞬间，在传统的课堂上是难得一见的，但这样的奇葩经常盛开在杜朗口课堂。在课堂教学中评选朗读秀、写作秀、小勇士、创新健将、奇思异想多智星等。教室外的墙面上、、挂的是优秀学生的照片和个人信条，无不彰显着学校对孩子张性个性的珍惜。

第四学会快乐地学习。预习本上爬满了认真的字迹，双色的内容，还配上个性的简笔绘画，然后等待参加下次的预习作业展评比活动。展示的环节上尤其下功夫，因为等待的就是这一刻，深情地朗读小创作，配上丰富的肢体动作；讲析力的原理演示自创的小实验，背诵英语语段加上编导的小话剧……而且生生、师生之间的互动不断，适时点评、指正、补充，活而有序，活而有效！

第五要培养良好的学习习惯。学生要形成“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。

第六能使用正确有效的学习方法每个学生都要掌握“学习方法五字诀”：读、思、问、议、评。读：学生会读书；思：会思考，边读书边思考；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时会说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，那些是对，哪些是错，能加以区别。

学习任何一种优秀的经验，学的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具备这种模式的灵魂，是否有利于改进自己的教学，提升自己的水平。

白云区蒙古族学校

篇7：参观杜郎口中学心得

这里没有清规戒律的束缚，没有口干舌燥的灌输，没有千篇 一律的作业，没有没完没了的督促;这里有的是教师春风化雨的点播，还有画龙点睛的评说，学生们自由自在的遨游，还有超越自我的拼搏。这里的学生自由度很高，他们课上发言、讨论、展示，不用举手，不用教师点名，也不用按照什么次序，真正的言论自由，其他同学虽然也都争先恐后，但当别人发言时都很礼貌的倾听。课上的姿势也蹲、坐、站均可，怎么舒服怎么方便就怎么样，使他们好动的天性得到了渲泄，就不会再有因为憋了一节课的自由在课间十分钟里畸形发泄那样躁动不可控。

这里没有批评，秩序井然;这里没有作业，成绩斐然;这里没有差生，心情坦然;这里天天参观，工作悠然。我想作这里的学生，啃馒头喝菜汤，再苦也不觉得累，不为那么高的升学率，为的是我青春的梦想可以在这里自由飞翔。我想作这里的教师，备课研究到深夜，再累也不觉得苦，不为那学校奖励的比亚迪，为的是我的智慧和汗水能够滋养孩子们的翅膀越飞越强壮。

(二)“杜郎口模式”的教学理念令人赞叹

1、教育理念：以人为本，关注生命;

2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长;

3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐;

4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展;

5、培养目标：自主自信，自强不息的性格;勇敢有为，探索创新的精神;团结合作服务奉献的品质。;

6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性;把学习变成学生自己的事情;

7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

8、学生、教师、课堂的转轨。

学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人;⑵由对考试的准备变为对人生的理解; ⑶由对知识的背记变为规律的总结;⑷由内向羞涩变为勇敢大方;⑸由自私变为公益。

教师：⑴由主演变为导演;⑵由经验变为科研;⑶由现成变为生成;⑷由师长变为朋友;⑸由老师变为学生。

课堂：⑴教师由传授者变成策划者;⑵一言堂变为百家鸣;⑶单纯知识型变为知识能力情感型;⑷唯一答案标准答案变为多种解答;⑸整齐划一变为灵活多变;⑹精英式变为大众化;⑺死记硬背变成体验感悟;⑻听说读写深化为演、唱、画、作;⑼接受式变为探究式;⑽ 安分守己变为超市自选。

9、课堂模式：实行“三三六”自主学习模式， “立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式。

篇8：杜郎口中学心得

根据百度上对这种教学模式的介绍, 这种教学模式的操作流程是:首先老师用一节课的时间分小组布置预习任务并发下预习提纲, 让学生通过阅读课本, 填好提纲, 并可根据本课重点难点提出疑问, 然后通过小组间的分析、讨论, 老师对小组的学习进行点评, 把本课基础知识过关, 并由学生自己进行达标检测。其次, 预习完后, 老师再花一节课的时间对各小组学生的上一节课的学习成果进行展示, 由各小组学生依次推举代表把上节课的学习成果口头汇报或者写在前后的黑板上, 再由本小组或者其他小组的同学点评、分析、讲解, 老师进行纠正、深化、表扬和鼓励, 最后进行达标检测和反馈抽查。

这种教学模式固然有其不可忽略的各种优点, 比方说更能调动学生的学习的积极性, 能充分发挥学生的学习主体地位, 还能较好的培养学生的动手能力, 也较好地培养了学生的合作学习能力。

一、“杜郎口中学”教学模式存在的问题

1.花费时间太多。专门花一节课时间进行预习, 在现行中学初高中教学时间非常紧张的条件下, 很难实现。现在初中文化课上六门主课、语数英理化政, 高中更多语数英理化生政史地九科主课, 除了主课外, 还要上音乐、体育、美术、计算机通用的副科。副科我们不管, 但是如果这些主课每一门都花上一节课来预习, 每一堂课都要花两堂多课时来完成, 我不知道还有没有那么多时间完成所有的教学任务, 这样的教学会不会严重增加学生的学习负担, 而且每一堂课和每一科都要印刷大量的预习提纲, 也极大地增加了教学成本, 不是每一个学校都能够负担。

2.学生自主学习不能解决课程中的重点和难点。学生水平不高的情况下, 开展自主学习, 搞不好学生连重点难点都搞不清, 更不用说解决问题。不是所有的重点难点, 学生通过预习自主学习就能解决的, 比如:语文中的阅读和写作, 数学中的公式定理图像推导, 函数、立体几何、解析几何, 英语中的语法词汇阅读和写作, 物理、化学、生物中抽象的原理, 政治课里的原理哲理阐述, 这些问题以我们现在的中学生水平很难通过自主学习解决。

3.练习的太少。时间都用来预习, 根本没有多少时间来复习和练习巩固。

4.学习效果不会太好。看起来热热闹闹, 师生互动的很好, 但是学习效果却大打折扣。是全体学生都有提高?还是仅仅部分成绩好的同学受益, 而大部分中下学生得益不多?根据我的了解, 这种教学模式应该仅对成绩好的学生比较有效, 因为他们本身就已经养成了预习的习惯, 这种教学模式只会使他们越学越好, 对于一些学习习惯不那么好的中下学生, 搞不好会使他们更加难以跟上学习进度和完成学习任务, 更不用说取得好的学习成绩。据我所知, 这种模式在现行的高考体制下, 对提高高考升学率帮助并不大。我们区有一所示范性高中, 推行了几年仿效杜郎口中学教学模式的教学改革, 该校在区市里取得了一些反响, 但是三年下来, 它的第一批教改“试验品”出来, 高考成绩一塌糊涂, 原来高考成绩在市里排名前列, 现在干脆掉到后面几位去了, 导致学生和家长的诸多抱怨。

二、解决“杜郎口中学”教学模式弊端问题

一句话, 杜郎口中学教学模式的最大特点是“自主学习、合作学习”, 这种模式在我看来形式大于内在, 弊端不言而喻。根据上面的分析要是能把它的这些弊端解决, 这种教学模式也不失为一种好的教学模式, 那么我们应该怎么解决它的弊端呢?

1.大幅度减少预习时间, 缩减以这种教学模式上课的科目。在我看来, 这种模式只适合于历史和地理这些比较容易理解的科目。而其他科目因为比较抽象, 学生没法自主学习, 学习不了, 还是应以老师的讲解为主, 不能过分强调学生的主体地位, 更应发挥老师的中心作用, 否则只会害了学生。还有根本不需要专门花一节课时间来预习, 我认为只需要把一些比较难的课文章节布置给学生预习即可, 而不用每一课都进行详细预习, 因为有些课程是比较简单的, 只需要上课前预习几分钟即可, 也不需要每一节都搞什么预习提纲, 只需把重点章节的提纲印出来即可, 这样做, 才能提高课堂效率。

2.老师还是要对每一课的重点和难点进行精讲, 归纳总结, 让学生不会感觉吃了“夹生饭”, 对知识似懂非懂。

3.利用课堂时间或课后时间, 适当布置一些同步作业, 老师及时批改讲评, 帮助学生巩固学习效果。

4.老师在开展自主学习合作学习的时候, 务必多考虑一下中下学生, 不要眼睛只盯住一些成绩较好的学生, 而对大部分中下学生的问题和困惑无动于衷。

假如能根据这些原则开展自主学习合作学习, 我认为这种模式教出来的学生绝对不会差, 也更符合素质教育的要求。学生和家长也不会失望。

我认为, 杜郎口中学教学模式存在的弊端仅是针对现行初高中教育体制而言, 如果时间充足和学生水平较高, 这些弊端就称不上是弊端了, 我认为这种教学模式比较适合大学阶段的一些学科教育。

摘要：现在许多人说起教育改革言必称“杜郎口教学模式”, 该模式以“合作学习、自主学习”为最大优点, 该模式在现行教育体制下弊端也是不言而喻。探讨该模式存在的弊端, 并进一步提出改进措施, 希望各位同行指正, 互相学习。

篇9：对“杜郎口中学改革现象”的思考

一、杜郎口中学教改成功的经验是办学理念新

杜郎口中学提出了“以人为本，关注生命”的办学理念，明确“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”的创新思维，杜郎口中学的教学改革是对教育教学思维、模式、方式、方法的创新，是课堂教育教学的革命，它固然继承有目标教学、尝试教学、自主学习、合作学习、探究学习、成功教育等，它在实践中实现了超越和飞跃，向超市一样的开放课堂上，学生自主作用不再是一句口号，而是真正我自信、我成长、我选择、我参与、我快乐。课堂和教学概念全被突破，教室里没有讲台，确有三面黑版，课堂就是学生展示才华的舞台，人人可当老师，人人可参与交流，让课堂焕发生命活力，让学生感受学习的乐趣、成长的幸福、生命的意义。关注学生自由人格、理想追求、人生价值和终身发展，为学生的生命质量负责，为学生终身发展奠基。充分相信学生、发动学生、利用学生、发展学生，激发了学生求知欲和表现欲，最终达到不是传授已有的知识，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感融为一体。

二、杜郎口中学教改成功的经验是课堂教学模式活

该校的教学理念与新课程改革的要求是一致的，“10+35”模式有力的突出了学生的主体地位，把课堂还给了学生，学生真正成了课堂的主人，极大的调动了学生学习的主动性，对学生终生发展产生了具大的影响。这种教学模式，用学校老师话来说：就是“互动课堂”，即“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，用学生话来说：就是“自主课堂”，即“我参与、我快乐、我自信、我成长”。主要概括为三点：一是10+35课堂教学模式新颖。教师只能讲10分钟，其余35分钟全部留给学生，从形式上来看，只是把一节课的时间进行重新分配，可教学理念是从“量”变到“质”变的飞跃，学生自主主宰课堂，真正成为学习的主人，学生们在自己备课、在相互讲课，在归纳和反思，让所有学生的才华得到了展示，个性得到张扬，素质得到了全面发展，而教师在这过程中只是组织者、参与者、引导者、点评者；二是分组交流合作形式灵活。根据学生的成绩和学科的特点，每班分六个小组，每组8～10人，以小组的形式合作、学习、探讨、展示，突出了生生合作，师生互动，让学生在老师引导帮助下互相学、互相教、互相评价，在同学的互助合作中共同发展，在这过程中教师摒弃传统的师道尊严的师生关系，建立民主、平等、开放、和谐的新型师生关系，让师生共同实现生命意义上的价值。这种新型的课堂教学模式在教学内容上，不拘泥“教材”，而是以教材为依托，进行多纬度延伸和全方位拓展，课堂充满了新颖性、灵活性、愉快性、创造性、和谐性。三是杜郎口中学独创“预习、展示、反馈”的课型实用。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习环节的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反饋：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，同时还采取“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略，让弱者巩固达标，让强者反思提高。

三、杜郎口中学教改成功的经验是管理措施严

篇10：杜郎口中学考察学习心得体会

——杜郎口中学考察学习体会

阳春三月，阳光明媚。我们河源市中学校长考察学习团一行100多人带着教育教学的困惑，在市教育局的安排下来到了仰慕已久的全国教育名校——山东省杜郎口中学。

3月28日这天，我们通过听课、听报告等形式，对杜郎口中学的学生管理、后勤管理等，特别是教育教学管理有了具体且直观的认识。这次学习考察活动使我们眼界大开，耳目一新，更新了教学观念，学到了先进的教学方法。我们的学习考察之旅，虽时间不长，却受益匪浅：

一、浓厚的校园文化氛围

走进杜郎口中学校园，映入我们眼帘的是无处不在的学校标语。杜郎口人秉承的教育理念——“以人为本，关注生命”八个大字被挂在教学楼上方最醒目的位置。这八个大字还张贴在每个教室的主黑板上方。“人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。”这个最能彰显杜郎口课堂主题和教学意图的标语牌矗立在主教学楼前方的花圃边。每个教室里面的墙壁上还张贴着诸如“我参与，我快乐”、“我自信，我成长”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”、“弘扬个性，塑造品格，展现自我，成就未来”等各具特色的标语，这些标语让师生们抬眼即见。教学楼门廊、停步台、横梁、立柱等可以醒目看见的地方都得到了合理的利用，英语单词、各类公式、诗词文赋、名人名言„„比比皆是，想不看都不

行，除非闭上你的眼睛。有很多标语还镶到了镜子里。

杜郎口的这一面面镜子，这一条条标语，具体、亲切、实在。它启示着、熏陶着、激励着杜郎口的每一位学生，他们从一进入校园，就开始接受了无声的教育。

“快乐学习，幸福成长”正是杜郎口内敛而又注重细节的校园文化建设，使得学生拥有一个既朴素又具备学习氛围的读书环境。这种润物细无声的教育讲的不是走过场，而是切实深入到学生的内心世界，从而化为学生自觉的行动。校园文化建设的创新令人叹服。

二、独具特色的“三、三、六”自主学习模式

据介绍，杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式的前“三”指的是课堂教学具有“立体式、大容量、快节奏”三个特点；后“三”是说学生的自主学习是由“预习—展示—反馈”三大模块组成；“六”，是展示模块六大环节，分别是：“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。”

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”（教师基本不讲）。18个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来

发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，如果不看衣服，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！

这种课堂教学模式不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。

三、精细的管理制度

据杜郎口中学的领导介绍，杜郎口中学的各项管理突出“五化”，即：

1、课堂教学制度化。杜郎口中学的课堂实行的是“10+35”制教学模式。

2、学生学习自主化。充分注重课前预习，在小组内的开展合作学习，课堂的时间交给了学生，让学生成为课堂的主宰。

3、教师备课严格化。杜郎口中学介绍说，现在学生的发展相当关键，学生的能力有的高于老师，因为，每班几十名同学，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，关键时候可能还会成为学生的“俘虏”。用向我们介绍的张副校长的话来说：“课放开了，对老师储备的东西要求很高。”

4、教师总结交流反思常态化。

5、教学管理精细化。杜郎口中学教学管理特别细且严。骨干教师要上示范课，普通教师要上公开课，较弱的教师要上过关课。

短暂的考察学习结束了，它带给我很多的思考。为何有那多的学校去杜郎口中学参观学习而却并没有出现第二个杜郎口中学？我们到底应该学习杜郎口的什么？

后记：

从杜郎口中学考察学习回来，我上了一节九年级语文公开课《出师表》，体现了杜郎口中学的课堂教学模式和特点，受到了全体语文老师的好评。其实在到杜郎口学习之前的几年里，我就已经改革自己的课堂教学，课堂教学模式早就发生了变化，只不过同事没发现罢了。

因此，我觉得转变教育观念才能改革课堂教学。我深深体会到，学杜郎口要根据本校实际情况，根据教材实际情况有所取，有所舍，有所增，有所减，活学活用。重点学习杜郎口人的改革精神、品格、先进的管理经验；学杜郎口人“三、三、六”自主学习模式；学杜郎口人转变教学理念。