《两只小狮子》反思例文

2024-05-23

《两只小狮子》反思例文（通用17篇）

篇1：《两只小狮子》反思例文

《两只小狮子》是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。今天，小编为大家带来了《两只小狮子》反思例文，希望大家喜欢!

《两只小狮子》反思例文篇1

在课堂实际生成的瞬间,教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应,然后对教学预设作出相应的随机调整.这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响,我在这方面明显是欠缺的.有很多地方不太理想,引起了我的思考:

1, 一年级的孩子,对名字包含一定意义,简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握, 因此,让他们初读课文后找到人物的特点并不难,但要将之转化名字这种形式,可能超出了他们的能力范围.因此,在课堂上,我费了较多的时间,还是不能引导学生自己想出比较合适的名字,有点生硬灌输的味道.2,朗读得多,但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台.如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点.3,课堂教学设计得太满.可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后合作读读,演演的环节没能充分展开,非但不能体现原本指导比较细致,有步骤的特点,反而让学生觉得很仓促,导致实效性不强.4, 对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音,我的处理,虽然从整体上是对路的,但方法上显然是拙劣的.如果我能更宽容一些,用幽默风趣的语言,如:“哦,你的思维真活跃,像孙悟空坐上筋斗云一样,一下子跳那么远去了!我们现在讨论的这个话题说完呢!你再耐心等等,认真听听,我们等一会儿再听你的高见,好吗 ” 或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃写些,他也许会更好地倾听他人的发言.《两只小狮子》反思例文篇2

在本次教学中，满意之处有以下两点：

一、在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让学生思考：看到懒狮子这样，你想对它说些什么?在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。

二、在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。

上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学”。

同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。

另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。

《两只小狮子》反思例文篇3

根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、创设情境，激发兴趣。

课堂中我设计自己就是懒狮子，让学生尽情地说和让学生帮帮狮子妈妈的忙来学习。整堂课学生始终以主人翁的姿态，积极回答，尽力帮狮子妈妈的忙。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去。又如：在复习识字时，我设计了与识字加油站的汉字朋友打招呼去再认生字词。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。

二、以读为本，在朗读中感悟。

阅读是学生的行为，不应以教师来代替。因而，在本节课的教学过程中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，收到明显的效果。

教师首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文有一个整体的感知。接着尝试研读，让学生说一说两只小狮子的不同表现;分角色读狮子和小树的对话，体会句子的深刻含义;最后分角色表演，使读进一步升华。整个课堂教学，教师把学生带到特定的情境中，使学生始终保持参与的角色意识，激发他们围绕课文内容反复阅读、感受，得到不同的情感体验。

三、不足之处在引导朗读时学生的积极性很高，朗读效果也不错，但我却不能很好地把握，浪费了很多时间，导致在学生表演和书写指导这两个环节显得很仓促，实效不高。一堂课下来虽然发现了问题，但努力的过程却让我受益非浅。

篇2：《两只小狮子》反思例文

篇3：《两只小狮子》反思例文

在教学过程中, 我让学生变换方式朗读课文, 结合图画, 理解勤狮子学习的刻苦, 以及懒狮子的享乐意识。孩子们感兴趣了, 读得津津有味, 说得头头是道, 好多孩子都能绘声绘色地把故事讲出来。当时我对自己的教学效果感到很满意。

课后, 感觉自己在教学《两只小狮子》时对孩子的思想教育内涵并没有真正地挖掘到位。两只小狮子, 一勤一懒, 在做着不同的事, 他们或许都感到了幸福。勤狮子在辛勤的汗水中感受到了学习的快乐, 而懒狮子却在阳光的怀抱里感受到了生活无忧的惬意。教学中, 若能把这部分内容结合学生实际谈一谈, 让学生感受自己生活、学习中的得与失, 那教学的意义就不仅仅是停留于纸上了。

勤狮子在练习本领时, 头顶烈日, 而懒狮子晒着太阳称“我才不去吃那苦头呢!”“练习本领是在吃苦头吗?”这个问题可是一个挖掘思想教育内涵的关键, 在课堂上, 若能把这个问题亮于纸上, 让学生结合生活实际来进行讨论, 相信每一位孩子都能受益匪浅。

对懒狮子将来的命运还应该进一步挖掘, 应该让孩子大胆想象。好多孩子会说:经过妈妈的教育, 这只懒狮子会像勤狮子一样练习本领, 成为真正的狮子。可事实上懒狮子真能如孩子们说的那样吗?就拿我的学生来说吧, 班里三十几名孩子, 能如勤狮子般努力学习的又有几个呢?若问孩子们:你们在学习中感受到快乐了吗?相信会得到许多否定的答案。好多孩子自从踏入小学的大门, 在他们看来幸福就已经离他们而去, 学习已经异化成了一场心力交瘁的苦役。他们多么希望也如懒狮子一样, 每天都能轻轻松松地晒太阳呀!

篇4：《两只小狮子》教学设计

《两只小狮子》是新课标人教版一年级下册的第27课。这篇课文的主要内容是两只小狮子，一只苦练本领，另一只却想依靠爸爸妈妈的大王地位来生活，狮妈妈对懒狮子进行了教育，以此来教育孩子们要独立，要学会生活的本领，不要老是依靠父母。

学习目标：

1、认识“狮、整”等14个生字。

2、确流利有感情的朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母。应该从小学习生活本领的道理

教学过程

一、课前谈话——识字在生活中无处不在：

师：昨天我们匆匆见了一面，你们都还不知道我是谁吧！看看屏幕，谁能找出我的名字？

生：赵秀雯。

师：这几个字你都认识了，了不起。

师：那我来自哪儿？

生：滨州实验学校

师：把掌声送给他。才一年级你就认识了这么多字。

师：昨天我来到教室，发现咱们班小朋友特别热情，而且我了解到小朋友都很了不起，有的画画特别好，有的字写得特别好，有的歌唱得好，有的舞跳得好，有的课文读得特别好，今天有许多老师来听我们上课，我们把自己最优秀的一面展示给大家看，好吗？

生（齐）：好！

师生问好。

二、导入：

师：今天老师给大家介绍一位新朋友。[课件出示雄狮] 认识它吗？

师：看我来写它的名字。[板书：狮子] 狮子是动物，所以它的偏旁是——

生：反犬旁。

师：右边再写“老师”的“师”。

……

在茂密的森林里，有一只狮子妈妈生了两只小狮子，[出示两只狮子图片贴在黑板上]他们小时候的表现可不一样，那他们谁才会成为兽中之王呢？我们来学习一篇有趣的课文《两只小狮子》。[板书完整课题]一起读课题。））

三、学习生字

师：狮妈妈给同学们带来了一树又香又甜但有带有一定秘密的苹果（课件出示苹果树），要送给昨天晚上认真预习的同学。到底是什么秘密呢？

课件出示苹果上带字带拼音的课件，同时播放狮妈妈录音。

……

四、研究学习，体验发现

师：字宝宝已经是我们的朋友了，读课文一定没有问题了。我们来接读课文，可是，我该请几位同学来读呢？为什么？（请生推荐班里读得最好的七位同学来读课文，读前请同学们给杜的同学提要求……）

生接读课文，师评价。

师：同学们，看大屏幕，在这幅图片中，你看到了什么？谁有勇气来当小老师，用自己的话介绍两只小狮子的表现？

生自读课文，边思考边划生汇报交流

师：勤狮子都学会了那些本领？课件出示学习滚、扑、撕、咬。

师手势示范滚的动作，生手势示范动作记字（因为是用手做的动作，因此，偏旁是提手旁……）

……

五、情景再现，激活思维

师：孩子们，我现在就是懒狮子了，妈妈的话我没听明白，请小朋友们帮帮忙，再读给我听听，让我再思考思考好吗？（出示狮子妈妈的话）

生：读狮子妈妈的话

师；妈妈的话真是语重心长啊！请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（学生自由读，同桌读，齐读）

师：妈妈的话挺有道理，可是我不明白什么样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？

生回答

我们在生活中，要像哪只小狮子学习呢？学习什么？

生回答

师：懒狮子听了妈妈的话又会怎样想，怎样做呢？

六、应用提高，总结拓展。

师：请同学们同位两个互相交流，续编故事，懒狮子听了妈妈的话有什么改变？结果怎样？

生交流

汇报，师评价

请同学们回家把这个有趣的故事讲给你的爸爸妈妈听。

下课！

教学设计思路：

教师在备课过程中，本着学生在认字的基础上，在读中悟，又在悟中读的的原则，采取创设情境，分角色朗读课文，续编故事等形式进行教学。

在识字教学过程中，采取学生摘苹果的游戏方式来进行，不仅在大屏幕上展示，让学生看着有兴趣，还把生字做成苹果状的实物，让学生在能够组词的基础上来得到苹果。这样，充分调动了学生的积极性，课堂气氛很活跃。识字教学分为自读、去拼音读以及生字组词三个环节，这三个环节采用了画外音衔接起来，使得识字教学成为一个整体。在课文内容的把握上，勤狮子部分不是重点，但教师没有一带而过。教师认为孩子只要在学习勤狮子的过程中，真正体会到了勤狮子是怎样坚持练习，不怕困难的，那么到了后面学习懒狮子时，不用老师过多的引导，孩子们自然的就能体会到懒狮子这样说的没有道理，并能说出自己的理由。因此，教师采取音乐语言创设情境，让孩子们在反复的读中来体会。懒狮子的学习朗读是重点，通过朗读的指导让学生明白懒狮子的心理，进一步指导学生明白狮妈妈妈话的道理。为了让学生对明白的道理融入生活，加以运用进行故事续编并当堂展示，从反馈结果来看，效果很好！

篇5：两只小狮子教学反思

在三年任期的巡课活动中，我所教授的是人教版语文第二册《两只小狮子》。在这节课上，主要是两大环节，一是识字写字，二是课文教学。一年级的“写”主要是强调是能正确的书写汉字。在一年级的课堂上，识字写字是语文学习的重点，在本节课的写字环节，我让学生做小老师，给其他学生讲字，培养学生自己讲字，说一段完整的话，把所学的字讲清楚。讲字从拼音、识字方法、结构、偏旁、组词、关键笔画等方面入手，理清学生思路，让学生掌握识字方法。这样既激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的语言表达能力。

在阅读教学方面，针对一年级学生的认知水平，我们不像中高年级重在“读写结合”，对于一年级来说强调“读说结合”，要锻炼学生的语言表达能力。在讲授《两只小狮子》课上，在读懒狮子说的话，“懒狮子说：‘我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！’”因为在前一句话中懒狮子是慢吞吞地说，有修饰语，所以这次让孩子们补全，懒狮子怎么样的说，发散学生的思维，积累词语，同时增强学生对懒狮子这个形象的理解。

在课文的最后一个环节，也体现了读说结合。我抓住，文章最后一段中“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”抓住“也”一字进行词语的训练，让学生们学会“也”字的用法，强调后者和前者的动作一样。小红学会了扫地，我也___________。

本堂课，我主要是通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中理解词语、理解课文。

首先是在课的一开始我就创设情境，通过读课文，找相关的句子给两只小狮子起名字，大大激发了学生的学习兴趣，对人物的形象认识的也更加鲜明。

第二，创设情境理解词语。在理解“整天”“刻苦”等词语时，创设情境，通过引读的方式在理解“刻苦”的意思。学习的过程是，教师说：同学们你忙你想想一下，勤勤在练习滚扑撕咬的时候会吃哪些苦？遇到什么困难？

生展开想象，有的说会磕破头，有的说会摔折腿，有的说咬伤自己······

教师总结，像勤勤这样，在练功时吃了那么多的苦头也不放弃，这种不怕吃苦，就是刻苦。然后教师引读

教师说：每天从早到晚，勤勤都来到林中坚持练习学生接着读滚扑撕咬，非常刻苦。

教师说：无论刮风下雨，勤勤还在练习，学生还读，滚扑撕咬，非常刻苦。

教师说：就算练习时磕破了头摔折了腿，但勤勤仍不放弃，还在练习，学生接读，滚扑撕咬，非常刻苦。

通过创设情境引读的方法就让学生对“整天”“刻苦”这样的抽象词语理解的就更形象化了。最后在用刻苦练习说一句话，让孩子们对词语的理解更加深入，达到学以致用的目的。

通过这次的历练，让我明白语文教学要突出语言文字的训练，让学生成为课堂的主人，也知道了低年级语文主要训练的方向。在阅读教学方面，要让学生回归课文，让学生反复读课文，以读代讲。在教学中抓住课文的一两处重点进行仿说训练，做到“读说结合”，让学生学一点，仿一点，不断强化，在读说结合中升华感情、历练思维、学会阅读、乐于表达。

在教学习惯方面，教师要关注全体，课堂要以生为本。教师不是一味的讲课而是要学会冷静地倾听，敏锐的抓住学生在课堂的生成，让学生学会学习。

篇6：《两只小狮子》听课反思

首先，郭老师给我印象最深的是对教具、学具的制作。虽然时间很紧张，可是她还是连夜制作了漂亮的头饰，如生动形象的勤奋的小狮子、懒洋洋的懒狮子、狮子妈妈和小树。这些生动漂亮的头饰无疑激发了学生分角色有感情朗读课文的热情。试想，在这些头饰的激发下，孩子们怎能不热情似火、兴趣高涨、认真听讲并且过后还念念不忘呢?还有，出了头饰，还给每一位孩子们准备了“一张卡片”：学了课文，你想对两只小狮子说些什么?先小组内说一说，然后写在卡片上，作为礼物送给小狮子。五颜六色的卡片，上面贴着一颗大大的“心”。打开卡片，内部是两页漂亮的田字格，左边是：“我想对勤奋的小狮子说”，右边是“我想对懒狮子说”，孩子们都把自己最想对小狮子说的.话写在上面，读给大家听，然后放进特制的带着蝴蝶结的礼品盒里。一张张卡片，寄托了学生的心声，更凸显了郭老师精心的教学设计及幕后付出的大量的精力。

其次，老师的教学设计很巧妙地与我校自信课堂“五步六动”教学模式融为一体。“五步六动”即五个步骤：导入示标、自主学习、反馈展示、总结评价、巩固拓展，“六动”即看看、想想、议议、说说、评评。说实话，原来我一直觉得在低年级实施起来有些困难，可是郭老师给我做了很好的榜样，给了我信心。

篇7：《两只小狮子》教学反思

这一环节首先通过齐读、指名读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提醒需要注意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习情况，最后男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小朋友都能按照老师的要求学习生字。

二、创设情境帮助学生理解关键词语与句子：

在本节课的设计时，我引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢!”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢?又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样?

尤其重点抓住“刻苦”的小狮子，创设各种情境，如，在练习时它会碰到哪些困难呢?遇到了困难它就不练习了吗?再通过懒惰的小狮子“不去吃那苦头”，再次让学生深刻地了解到勤奋的小狮子是多么的“刻苦”。只有通过刻苦的练习，小狮子才能学会生存的本领，长大后才能成为一只真正的狮子。

三、不够重视学生的朗读体验：

《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动而朗读是学生理解课文的重要手段。在教学设计中我虽然抓住了重点词句，并通过朗读训练还借助画面，引导学生想象小狮子的神态、动作、语言，但我还是不够重视对学生的朗读指导分析得有点多。在整个教学过程中应体现新课标精神，即培养学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。

篇8：《两只小狮子》教学实录

1.认识:“狮、整”等14 个生字。会写“练、习”等6 个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 学习朗读的方法。

3.了解两只小狮子的不同表现, 明白不能依赖父母, 应该从小学习生活本领的道理。

【教学准备】

篇9：《两只小狮子》第二课时教学设计

《两只小狮子》是人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书一年级下册第27课内容。

二、设计思路

1、指导思想：这篇课文属于童话故事题材的作品，故事情节浅显易懂，通过使用多媒体课件，创设情境，学生迅速掌握教材内容。针对教材特色，设计本课时，我遵循五步教学法。让学生在特设情境中，掌握知识技能。感受情感教育，认识美好生活要靠劳动来创造！

2、设计理念：《语文课程标准》指出：识字教学力求识、用相结合，在发展学生语言能力的同时发展学生的识字能力。本节课我将识字与阅读紧密结合，以识字贯穿于整节课。导入揭题，认识字“狮”；初读时让学生在语言环境中读准生字，初步感知字形；精读课文时，结合语言环境认字、写字、理解字义，做到读写结合；通过拓展练习来巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教師指导、学生认、记、写等方面保证识字目标的达成。

3、教材分析：该教材是一篇童话，用两只小狮子完全不同的学习态度告知学生一个简单而深刻的道理：只有现在的刻苦，长大才会成为有用的人。故事以对话为主，让学生在角色的对话中感悟道理。我将本课的朗读重点放在指导“懒狮子”的话上，能直观地引导学生读出各角色的内心想法，从而明白课文道理。

4、学情分析：（1）知识技能基础：低年级的学生爱表演，爱想象，有较强索求知识的欲望。学习这一课时，学生以经过半个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学习能力；（2）活动经验基础：我们教学过程中采取角色表演、同桌对话、自读生字、大声朗读课文等多种方法。

三、教学目标

1、知识与技能（1）能借助拼音，正确、流利地朗读课文；（2）认识“狮、整”等生字，会写“练、苦”等生字。

2、过程与方法（1）借助拼音解决字音；（2）采用观察插图、朗读课文的方法，帮助学生理解词语的意思，理解两只狮子不同的表现。

3、情感、态度与价值观（1）在读中感悟，依赖父母的懒狮子，想法是不对的；（2）鼓励我们学生从现在就要学习生活的本领。

4、现代教学手段：自制多媒体课件、课文朗读音频文件。

四、教学重、难点

1、认识生字、生词。

2、带语气读出懒狮子的懒惰心理。

五、教学准备

自制多媒体课件

六、教学过程

第二课时

第一环节激趣设问引入新课

活动内容：

1、分别说说：同学们见过狮子吗？

2、在哪里见过？

设计说明：人们把森林中的狮子称为——森林之王。

实际教学效果：学生积极踊跃回答问题，兴趣浓厚，为下一步教学奠定良好基础。

第二环节复习生词激发求知欲

活动内容：

1、齐读课题。狮子妈妈生了两个小宝宝，它们就是——学生齐读：《两只小狮子》。

2、读词语：昨天学的字词能读好吗？（1）小狮子、练习、靠近，指名读；应该、将来、全班读；懒洋洋、慢吞吞分男女生分读；滚、扑、撕、咬全班读，老师指正；（2）全班齐读，师指正。

3、出示句子：有些生字宝宝藏了起来，在句子里自己找一找，你还能读好吗？在以下三处引导学生谈谈：A、滚、扑、撕、咬，你们看看这些词都表示什么？（学生可说、可用动作演示）；B、苦字，还能组什么词？C、慢吞吞、懒洋洋，还能说出几个这样的词吗？（ABB式的词语）

设计说明：男生读、女生读、全班读等多种形式，给学生最多的接触文本的机会。

实际教学效果：男生读、女生读、全班读等多种形式，学生多次接触文本，很快掌握生字、生词。小结：看，我们可以通过找特点、找规律和一字组多词的方法积累更多的字词。

第三环节取名谈理由。

活动内容：联想起名感知文意

（一）活动步骤

1、小朋友，狮子妈妈有一件烦心事，你们瞧，小狮子的名字还没取好呢，你们愿意帮忙取名吗？

2、读文找理由：真是热心的好孩子。不过呀，名字可不是随便取的，要有理由，请同学们翻开书自由读课文，找理由，想名字。

3、请在小组里说说你起的名字，大家伙推举一个最好的名字。

4、过渡：你们都取了些什么好名字？我都着急想知道了！

（二）活动内容

谈谈为勤狮子起的名字和理由。

1、起了什么名字？说说你的理由？学生读句。

2、示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬、非常刻苦。（课件出示）。

3、你从哪里看出他……？

4、他都练的什么功？“滚、扑、撕、咬”（课件变色）。

5、来！谁表演一下！好，老师说学生演。

6、拓展：我们班小朋友都是好演员。想想勤勤一天到晚在森林中、在山崖边这么练会遇到什么困难呢？

7、生想象谈。师边讲评边指导朗读：是啊，向前滚可能会撞到树上，可是，勤勤不怕；请你来读这一句！是啊，扑空了可能把腿给摔伤了，可是勤勤不哭。也请你读！不怕苦不怕疼，这就是“刻苦”的意思。

篇10：两只小狮子教学反思

一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊?”

懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢!”

小树说：“那你以后怎样生活呢?”

懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会活得很好!”

篇11：两只小狮子教学反思

开阳县宅吉乡中心小学余艳

新教材的编排遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式；更重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的体验，不断提高语文能力。

《两只小狮子》是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣才是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿乐学。本节课中“我以让小朋友帮帮狮子妈妈的忙来引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于帮忙者的角色中，他们始终以主人翁的姿态，尽力帮狮子妈妈的忙。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去──读读课文、想想名字、找找理由。

二、以读为本，在朗读中感悟

语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。如：学习课文时，我先让学生给小狮子们取名。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出小狮子的特点。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给狮子宝宝们取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满意的名字后，为了 “自圆其说” 必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？

三、挖掘训练点，发展想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。

篇12：《两只小狮子》教学反思

这篇课文是一篇教育性的童话故事，在教学时如不注意，就会变成单调的思想品德教育。我在上这篇课文时，没有抓住重点，对刻苦的小狮子和懒惰的小狮子花了相同的力气在教育，并没有真正的让学生感悟到，如果要成为有用的人，我们就要像刻苦的小狮子学习。整堂课浮于表面，情感目标没有很好地实现。

在上课时，其实应该重点抓住“刻苦”的小狮子，创设各种情境，如，小狮子是在哪里练习呢有的说在深山，有的说在悬崖，有的说在沙地上。那在练习时它会碰到哪些困难呢遇到了困难它就不练习了吗再通过懒惰的小狮子“不去吃那苦头”，再次让学生深刻地了解到勤奋的小狮子是多么的“刻苦”。只有通过刻苦的练习，小狮子才能学会生存的本领，长大后才能成为一只真正的狮子。

篇13：小班语言活动:两只小蜜蜂

1.认识常见的昆虫并知道它们的运动方式。

2.在学习儿歌的基础上能大胆创编儿歌。

3.能积极参与活动, 在语言游戏中体验互动的快乐。

活动重点:

能将找到的“朋友”与动词相匹配。

活动难点:

能根据自己找到的昆虫朋友创编儿歌。

活动准备

1.花丛场地, 各种“昆虫”。

2.幼儿对部分常见昆虫有所了解。

活动过程

一、情景导入, 激起幼儿兴趣

1.师幼扮演蜜蜂入场。

师:蜜蜂宝宝们, 今天天气真好, 蜜蜂妈妈带你们一起到花丛中去玩!准备好了吗? (听音乐《蜜蜂做工》入场)

师:蜜蜂宝宝们都到了吗?你们猜猜看, 花丛里除了我们蜜蜂宝宝, 还有哪些朋友? (蜻蜓、蝴蝶……)

师:还有吗?

师:蜜蜂妈妈现在就来找一个好朋友出来, 仔细看看, 我找到了谁。” (听音乐《找朋友》)

师:我找到的朋友是谁啊? (蚱蜢)

师:和小蚱蜢打个招呼。 (小蚱蜢, 你好) 蜜蜂宝宝你们好!

师:小蚱蜢要念一首很好听的儿歌, 仔细听哦。

儿歌:一只小蜜蜂呀, 飞进花丛中呀, 东飞飞, 西飞飞, 找到一只蚱蜢, 跳呀, 跳呀。

师:小蚱蜢是怎样运动的呀? (跳) 是跳呀, 跳呀。来我们一起说说看, 跳呀, 跳呀。

师:想跟小蚱蜢一起念这首儿歌吗?

2.学习儿歌。

师:蜜蜂宝宝们, 请你们赶快找个空地方站站好, 我们一起念儿歌。 (幼儿跟随教师念儿歌2遍)

师:你们念得真好, 老师真喜欢你们, 为自己的表现鼓鼓掌!请蜜蜂宝宝们赶快坐下来。

二、到花丛中找朋友, 尝试创编儿歌

1.在音乐中去找朋友。

师:刚才蜜蜂妈妈从花丛里找到了好朋友蚱蜢, 花丛中还藏了很多朋友呢, 你们想不想去找一找?

师:那请你们一边唱着《找朋友》的歌曲, 一边去花丛里找朋友吧。

2.说说找到的朋友。

师:蜜蜂宝宝们, 你们找到了哪些朋友呀? (蜻蜓)

师:蜻蜓是怎样运动的啊? (飞的) 是飞呀, 飞呀。

幼:我找到了蜗牛。

师:蜗牛是怎样运动的呀? (爬呀, 爬呀)

师:还有谁找到了不一样的好朋友? (蟋蟀)

师:蟋蟀是怎样运动的啊? (跳呀, 跳呀)

3.创编儿歌。

师:蜜蜂妈妈找到了蚂蚁, 我要把找到的朋友编到儿歌里。

师:一只小蜜蜂呀, 飞到花丛中呀, 东飞飞, 西飞飞, 找到一只蚂蚁, 爬呀, 爬呀。 (教师示范)

师:谁来试一试把你的朋友编到我们的儿歌里?

4.请幼儿编儿歌。

先请一名幼儿表演 (如蝴蝶飞) 。

师:还有哪些宝宝找到蝴蝶的?一起来试试看。

师:那刚才是一只小蜜蜂, 现在有这么多的小蜜蜂, 应该怎么说? (一群小蜜蜂呀)

师:你们念得真好, 现在请找到蚂蚁的宝宝来把你的朋友遍进儿歌里。

师:还有谁找到不一样的朋友?

幼:我找到了蟋蟀。

师:那我们请找到蟋蟀的宝宝来把蟋蟀编到儿歌里。

5.在游戏中复习儿歌。

师:蜜蜂宝宝们真能干, 把找到的朋友都编进儿歌了, 想来玩一个好玩的游戏吗?

师:那我们赶快走到圆圈上来!

师:我们先请找到蚂蚁朋友的蜜蜂宝宝到中间来, 现在我们先一起唱找朋友的歌曲, 然后把蚂蚁朋友编进儿歌里, 呆会我们再交换, 好吗?

师:蜜蜂宝宝们, 我们一边唱找朋友的歌曲, 一边绕着这个方向走哦! (再次游戏复习儿歌。)

师:蜜蜂宝宝们, 你们还想找到哪个好朋友呀? (蟋蟀)

师:那请小蟋蟀到中间来。

师:你们念得真好!还有哪些宝宝没到中间来呀?

师:我们请找到蚂蚁朋友的宝宝到中间来。

三、结束部分, 送“朋友”回家

师:蜜蜂宝宝们, 游戏好玩吗?我们先坐下来休息一会。

师:玩了这么久了, 我们的朋友都累了, 要把它们送回家休息, 这里是会飞的朋友的家, 这里是会爬的朋友的家, 这里是会跳的朋友的家, 你们愿意把它们送回家吗?

师:送的时候不要忘记说“好朋友, 我把你送回家”。

篇14：《两只小狮子》优秀教学反思

《两只小狮子》是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领;另一只却认为凭着父母的本领的地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，我没有直接把狮子妈妈说的那句话拿出来教育孩子们，而是让孩子们在畅所欲言中不知不觉自己感悟说出来的。“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我能生活的很好!”这是懒狮子对小树说的一段话，在学生神气活现朗读出懒狮子得意洋洋的神态时，我顺着就说：“就是嘛，有林中大王的爸爸和妈妈，哪用自己勤学苦练!还是懒懒聪明啊!”话音刚落，教室顿时炸开了锅“老师你说的不对!那是小聪明，将来可不行的!”真是一语击起千层浪啊，批评的话语此起彼伏。我故作不解的样子，心里喜滋滋的听着他们的“教导”。有的说：“你现在很舒服，可是你不学本领，长大就比不上人家了!”现在你是有爸爸**的帮忙，不过有一天你总会离开爸爸**的，到时候没人帮你，看你怎么办!等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本领就晚了，要不就是饿死了，还有可能会被其他的动物吃掉呢!同学们说的简直太精彩了，看来还是我们小朋友明白道理。这时候我才出示了狮子妈妈说的那句话：孩子，将来我们老了，不在了，你*谁呢?你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子!狮子**的话已经被孩子们理解，转化为他们的语言了!最后学完课文，你想对懒狮子和勤狮子说些什么呢?似乎又问到孩子们的心坎上了，话匣子一下又打开了：有的象小大人似的表扬了勤狮子，有的很谦虚的说要向勤狮子学习，有的安慰懒狮子知错能改也是好孩子，有的继续劝说懒狮子再这样下去是没有好结果的等等!自己的感受表达得淋漓尽致，我能感受到他们的思维得到了释放!喜欢说了，才想说;想要说了，才会说的精彩!

在这种情况下，我正确引导学生：如果你们的父母将来老了，不在了，你们*谁呢?还得*自己。因此，你们从小要好好学习，学会生活的本领，不能依*父母的本领和地位生活。当今社会进争力那么强，你没有文化人家不用你，你将被社会淘汰。通过这一例引导他们。使他们懂得从小爱学习，爱劳动的好习惯。

《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的`本领，才能过上美好的生活。自己感觉对这篇课文，我还是吃得比较透的。在教学中，我通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点，拉近孩子们与文本的距离。

但是在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。最明显的一个环节就是在给两只小狮子取名字的时候，在试教了后，我发现孩子们取的名字和文本内容联系不是很大，于是我便设法把他们引导到我预设的名字“小勤”和“小懒”中来了，其实我不应该这样，应该尊重学生的主体，按照学生取的名字来继续课文的学习。而且一年级的孩子，对名字包含一定意义、简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握，因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的能力范围。

本教学中还有个特点就是朗读得多，懒狮子和小树的对话，我把它设为了重点指导朗读的对象，在教学中我采用了多种形式的朗读，有自由读，个别读，小组读，分角色读等等，但是在这些形式的朗读中间应该再多重复几次，效果回更加。

还有就是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如果在课的后面再设置一个环节，就是请孩子劝劝懒狮子，就是一个挺好的训练点。

篇15：《两只小狮子》教学设计及反思

【教学内容】

人教版一年级下册第7单元27课《两只小狮子》

【教学目标】

1、认识“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

【教学重点】识字、写字

【教学难点】

了解两只狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

【教具、学具准备】多媒体课件、字词卡片

【教学设计】

一．情境导入，布置任务

（一）情境导入

这节课，老师请来了一位好朋友和我们一起来学习。（狮子）

1.你想夸夸狮子吗？——狮子很勇敢。狮子的爪子很锐利。狮子的叫声很响。——是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是——林中之王，百兽之王。

2.遥远的大森林里，住着一只威猛的狮子妈妈，她呀，有两个可爱的小宝宝，他们就是——（板书课题：两只小狮子）

3.一起读读课题吧（提醒狮是翘舌音，子是轻声）

4.你有什么好方法来记住这个“狮”字吗？（反犬旁+老师的师）

（二）布置任务，静听课文

这些天狮子妈妈正烦恼着呢！原来这两只小狮子还没有取名呢，你愿意帮她给这两个小宝宝取名吗？取名要有理由的，让我们跟随电脑老师一起朗读课文，然后给小狮子起个名字吧。二．取名字，找理由

（一）检查预习，认识生词

1．有些小朋友已经给两只小狮子取好名字，也找到理由了，但是为了更有说服力，更显示出你的水平，我们先接受一下狮子妈妈的挑战吧！滚

扑

撕

咬（动作词）懒洋洋

慢吞吞整天练习

将来

应该

句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！” 孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？

（二）代入情景，找理由，取名字

我看见很多小朋友都给小狮子取了名字，狮子妈妈也急着想知道，请小朋友来说说，要说出理由哦。

（一只小狮子叫勤勤，因为它很刻苦练习本领；一只小狮子叫懒懒，因为它懒洋洋地晒太阳，什么也不干……）

小朋友们的名字取得真好听，理由也充分，狮子妈妈感谢你们。快鼓掌表扬一下自己。这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒。（板书：勤

懒）三．感悟课文，感受勤狮子

（一）了解勤狮子的表现 1.你喜欢哪只小狮子呢？你为什么喜欢小狮子勤勤呢？ 2.理解：滚、扑、撕、咬

出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

这可是成为森林大王基基本功，我们来看看勤勤是怎么练习的（出示滚、扑、撕、咬的图片）。3.理解：整天练习（1）理解

狮子大王滚、扑、撕、咬的基本功是一天两天就能练好的吗？不是，是需要“整天”练习的（板书整天），我要考考同学了，整天练习是在什么时间练习的呢？

（早上、中午、下午、晚上）哇，小狮子用这么长时间练习好用功，我们一起来读读这个句子，看谁是最用功的小狮子。（生齐读）（2）运用

不光是勤勤整天练习本领，你还知道谁是整天做什么了？ ___________整天_______________。4.理解：刻苦

小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，它累不累？它会遇到什么困难呢？（摔跤，日晒雨淋……）它怕不怕这些困难？它还不怕累，坚持着整天练习本领，这就叫“刻苦”。（板书刻苦）

我很欣赏这只刻苦的小狮子，我可以读读这句话吗？师范读。

还有谁也喜欢，请他也来读读（生读）。大家喜欢吗？那请大家也来一起读读（全班齐读）。

四.书写“练”

小狮子想要成为一只真正的狮子，成为森林大王要练习滚、扑、撕、咬的基本功，要学好语文，要练好听说读写的基本功，刚才我们听过、说过也读过，下面让我们来写一写吧。

（1）出示课件“练”

练：左右结构，左窄右宽，书写时注意穿插；

五．学习树与懒狮子的对话，猜心理，读对话

1.当勤勤正在练习的时候，另一只狮子懒懒在干什么呢？（懒懒在懒洋洋地晒太阳）。它练习滚、扑、撕、咬了吗？谁把它懒洋洋地样子读出来？（指名读）你读地很好，看来你很不喜欢它。2.懒洋洋、慢吞吞 3.看来“懒懒”这个名字真适合它，同学们起名字的本领真强，那么你们有猜的本领吗？根据别人说的话来猜猜他心里在想什么？行吗？（出示于树和懒狮子的对话）（1）猜小树

我们先来猜猜小树在想什么吧。

（生：小树觉得很奇怪，这只小狮子怎么不练习本领呀？）那请你带着奇怪的感情读读小树的话。（生读、全班读）（2）猜狮子

我们再来猜猜懒懒在想什么？

（生：它想我才不想去练本领呢，多辛苦呀/它想我爸爸妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我可以生活地很好。）

老师从你的回答中听出了，这时候的小狮子很---骄傲，我们常说：虚心使人进步，骄傲使人-----落后，请你替代这只小狮子，用骄傲的语气再读一读它的话（个别读，全班读）

（3）猜狮子妈妈

懒狮子与小树说的话让狮子妈妈听见了，狮子妈妈很着急，狮子妈妈可是最关心小狮子的成长了，你们猜，狮子妈妈会怎么想呢？（狮子妈妈很着急，希望懒狮子能够像勤狮子一样练习本领）。

我从你的回答里也读出了着急，你能带着着急的语气读一读狮子妈妈的话吗？（指名读，男女同学赛读）

六：拓展

续讲故事

懒狮子听了妈妈的话以后…….【板书设计】

两只小狮子

勤

整天练习

刻苦————森林大王

懒

懒洋洋

慢吞吞

什么也不干

【教学反思】

篇16：《两只小狮子》教学设计及反思

2、提出要求：

师：不过，取名可要有根据，请你好好从课文中找找依据，想想名字，划出你找到的理由，把想好的名字写在学习小助手上。

3、交流：

（1）勤勤：

他每天练习哪些本领？看生字做动作：滚、扑、撕、咬

（2）懒懒：

你能读出懒洋洋的感觉吗？

（3）情境引读：

三、深入研读：

师：狮这两个孩子可真不一样！不过，狮妈妈非常希望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗？

重点：懒懒能成为真正的狮子吗？为什么？

1、读课文，找原因。

2、交流：

（1）不肯吃苦：

A 出示：“我才不去吃那苦头呢！”

如果学本领可能会遇到哪些困难？会吃哪些苦头？

他是怎么说这句话的？谁愿意来演演懒懒说话的样子？

B 评议（动作、神态）

（2）依赖父母：

A 出示：

懒懒说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”

B 师：说这话时，他会有什么动作、表情又是怎样的呢？书本上没有写，你能动脑筋想一想，说一说吗？

出示：懒懒（）说：“……！”

篇17：两只小狮子

第一课时

课前播放《狮子王》录像片段

一、夸狮子

师：见过狮子吧？来，夸夸狮子

生1：狮子很勇敢

生2：狮子的爪子很锐利

生3：狮子的叫声很响

生4：狮子的毛很漂亮

生5：狮子的视觉、嗅觉、听觉很灵敏

师：是啊，说得真好，怪不得人们称狮子是――

生：林中之王

师：百兽之王

[利用电教手段，从情境入手，感知狮子的特征和生活习性，激发学生对狮子的兴趣，从而能很好的建立与课文内容的联系。值得商椎的是：孩子对狮子的看法应该说是不同的`，狮子勇敢，也很凶恶，那么要尊重学生的独自感受，“夸”狮子，使学生可能看到的只是美的一面，那么残忍的一面，也应该让孩子有所发现。教师注意引导学生全面的看问题，理性的分析问题。所以，这段导入不如换成“见过狮子了吧！你能说说狮子给你留下了什么印象？”这样问比较宽泛，可以从各个角度来回答，从而尊重了学生的个性反应。]

二、读课文、取名字，找理由

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