三只小猪教学反思

三只小猪教学反思（精选14篇）

篇1：三只小猪教学反思

《三只小猪》是近期我们中班组在五月份开展的主题《我们是建筑工人》中的一个课程内容。在教参中给这个教学内容定义的是“语言”领域的范畴。从实际情况来看，这是一个耳熟能详的经典童话故事，在爸爸妈妈的熏陶下，现在中班的孩子对这个故事已经是相当的熟知。

在故事的最后我提问：你喜欢谁?为什么?很多小朋友都说喜欢嘟嘟，理由不尽相同。有的说嘟嘟很会动脑筋，有自己的想法，建造砖房是最坚固的;有的说嘟嘟很有定力，当呼呼和噜噜去找嘟嘟玩时，嘟嘟没有被诱惑，坚持自己的目标，认真造好自己的砖房;有的说嘟嘟遇事冷静，不慌张，当大灰狼来抓它们时，嘟嘟冷静地想到了好办法，巧妙地对付凶恶的大灰狼。原来在嘟嘟的身上有很多的优点是值得大家学习的，对于孩子的回答我都依依进行了肯定。在活动中，发现我们的孩子在整个课堂上的思维是活跃的，能发表自己的意见。我觉得孩子在语言活动中大胆表达自己的想法很重要，教师要给予肯定。

篇2：三只小猪教学反思

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本《三只小猪》以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言故事容量比较大，而且作品每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，所以，我们觉得此绘本很适合进行分段式的阅读，在每个转折点，引导幼儿发挥奇妙而富有个性的想象，让他们有机会用自己的眼光想象出神奇的世界，在此过程中逐步感受、理解作品。

如：狼三次设计骗小猪上当都未能得逞，到最后的忍无可忍、暴跳如雷，我们通过分角色朗读对话的练习，并引导幼儿充分发挥想象，猜测下面的故事情节，再进入后面的阅读，有利于孩子更好地理解故事情节，感受作品中角色情感的变化。

而在朗读角色语言时，分段式练习更有利于孩子掌握角色的对话。如：狼想方设法地想抓住小猪，就骗小猪去山谷后面挖萝卜、到公园里边摘苹果、到镇子的集市上看庆典，由于一次次的失败，因此狼的心情一次比一次糟糕、着急，它说话的语气、神态都出现了变化，幼儿在练习时，边说边做动作，将角色的形象表现得活灵活现，仿佛自己就是作品中的人物一样。

篇3：三只小猪教学反思

一、案例简介

《黑镜》是2011年英国BBC制作的三集迷你剧, 其首集《国歌》讲述了一个超现实的故事。英国公主被绑架, 绑匪的赎身要求竟是要代表着英国的脸面和尊严的首相与一头猪性交, 并进行全球直播。该事件没有逃过媒体的报道, 并引发了全国范围的大讨论。开始, 不赞成首相满足绑匪不堪要求的民众占大多数, 但在绑匪“切”下公主的一根手指, 并将其痛苦表情的视频上传到网络后, 舆论开始倒戈, 多数民众强烈要求首相满足绑匪的条件。经不住舆论的重压, 首相最终妥协[1]。

《三只小猪煮杀大灰狼》则是现代社会下的另一则成人童话:三只小猪因煮杀了吹倒他们房子的大灰狼而被捕后, 民众在网络上开始了房主是否有权保护私有财产的大争论。而当狼有哮喘的视频在网上曝光后, 吹倒房子的理由被广泛质疑。接着三只小猪供认了诈骗保险的企图, 原因是想还清房贷。房贷问题引起了人们的共鸣, 银行抵押贷款违约又触发民众不满, 民众暴乱最后引发了关于改革的辩论。

二、舆情异变新特征

无论是《国歌》里民众态度的明显转向, 还是《三只小猪煮杀大灰狼》中公众焦点话题的四次变换, 都体现了舆情异变剧烈这一新特征, 而这所有的舆情变化似乎都离不开一个技术条件———新媒体的参与。类似Twitter这样的公共舆论平台给民众提供了不断追问事实真相以及最大限度讨论的可能性, 在客观上给予了每个人发声的权利。

在新媒体技术条件下, 针对某一事件的社会舆论便显现出与传统社会大不相同的特征, 这一特征可以细分为两个方面。

其一是态度立场的剧烈变向, 这在两个案例中都有体现。《国歌》中, 刚开始支持首相满足绑匪要求的声音只有四分之一, 而在一突发情况后, 舆论剧烈倒戈, 四分之一变成绝大多数。《三只小猪煮杀大灰狼》剧情则更富有戏剧性, 事件刚刚发生时, 多数人站在小猪一边, 认为刺杀入侵者是正当的。而当狼在公交上使用呼吸器的视频在You Tube上疯传后, 舆论又开始同情死去的狼, 指责三只小猪监守自盗。最后当小猪因为要还清房贷而诈骗保险以致犯罪的事实水落石出后, 同样有着房贷压力的民众再一次表现出了明显的态度转换, 在一场要求改革的暴乱中, 有人打着“是银行逼小猪犯罪”的标语, 或者戴着小猪的面具游行。

另一特征是焦点话题变换的迅速性和延展性。针对某一事件的舆论, 在新媒体这一推力作用下, 往往会偏离最初动因。有的是在原有话题基础上的逐渐深入, 更多的则是把公众视线引向与原本事件核心越来越远的其他话题上。在《三只小猪煮杀大灰狼》故事中, 舆论焦点从保护私有财产到狼是否吹倒房子, 再到房贷压力以及改革问题的几次明显转变, 便突出地体现了这一特征。

用来作为对比的最好例子不失为民国时期施剑翘复仇案。在报纸大行其道的时代, 虽然媒体对民意有着举足轻重的影响, 但从话题广度和观点角度上舆论都不会展现如今的局面。在施案中, 大量具有倾向性的报道仅是给公众强化这一认识———施剑翘值得同情, 而孙传芳则死有余辜。即使有个别理性的反对声音出现, 也很快被淹没, 无法对舆论产生任何大的改变。

作为案例的两部影视作品虽然夸张, 但并不失实, 相似的内容在我们现实生活中也常常可见。如2008年的“哈尔滨6名警察打死大学生”事件, 刚开始公众唾骂警察仗势欺人、打死无辜大学生, 后因网络“人肉搜索”爆出死亡大学生是富家子弟, 舆论立马出现大逆转, 痛骂“富二代”, 支持声大幅度转向警察一边。在焦点话题变换方面, 此案触发网民舆论热潮的最初动因在于事件的责任到底在哪一方, 随着网友不断人肉搜索出死亡大学生的家庭背景、6名警察的幕后权力等这些延伸出来的问题, 舆论就又一次次偏离原来的焦点[2]。

三、舆论异变剧烈特征的解读

(一) 全景式围观

在没有网络等新媒体的传统社会, 普通大众能看到的只是被报纸、广播、电视等媒体报道出来的事件形态。而因为经济、政治等各种因素的制约, 被报道出来的内容往往只是事件全景的冰山一角。贴吧、微博等网络媒体为普通大众提供了发声平台, 打破了人与人传播的时间和空间限制, 人们也可以通过网络渠道了解事件中各个主体、事件背后原因、自身所在受众群体的意见, 甚至事件曝光者等各方面相关情况, 并且一旦事件被放在聚光灯下, 引起了人们的关注, 关于该事件的其余信息会像洪水撕破口子一样不断涌进人们视线。

英国功利主义伦理学家边沁曾提出过一个“全景式监狱”的理论, 后通过法国思想家米歇尔·福柯的阐述开始进入学者视野。所谓全景式监狱, 狱警能够从一个照到监狱各个角落的镜子中看见所有囚犯的活动情况, 从而在精神上规范囚犯的行为[3]。在福柯看来, 全景式监狱是现代社会控制系统的隐喻[4]。他对此持批判态度, 但事实上具体事情还是需要具体分析再加以评价。可以确定的是, 在我们当下的新媒体时代, 几乎每个人都在别人的镜头下, 随时都有着被推到聚光灯下的可能性。而看客, 或者说监察者, 则可能是所有大众。

本文借用福柯的理论, 将这一现象描述为全景式围观。通过新媒体, 舆论所关注事件的前因后果、细枝末节都可以展现在公众眼中。没有不可知的, 只在于公众想不想知道。

全景式围观有着正反两方面作用, 可以不断接近真相, 最后拷问权力机构, 有利于舆论监督和社会民主建设;但还有许多问题则超越了公众的知情权和表达权, 侵犯了个人隐私等, 强大的舆论压力甚至导致媒介审判、媒介群体暴力等负面效果。正反两方面效果在案例中也都有体现。

《国歌》的导演给出的是一个悲观主义者的答案, 影片展现的是舆论围观所带来的负面消极作用。在故事中, 不仅仅是绑匪两次的视频, 还有警方追捕、首相找演员代替以及民众在网络上发表的观点言论, 整个舆论导向全部都可以通过网络等媒体知悉。在新媒体技术条件下, 事件主体不再只是孤立的个人, 还有媒体以及整个舆论大众。人们在围观他人, 也在围观自己。

《三只小猪煮杀大灰狼》则体现了新媒体全景围观产生的作用中较为积极的一面。人们通过网络, 一步步挖掘小猪们煮杀大灰狼的真相, 对整个事件建立越来越完整全面的认识, 最后走向对经济政治制度的拷问。从另一方面我们也可以看出, 当我们对事件的细节知道越多, 简单地评价会变得愈加困难, 传统的单一价值观已渐渐被颠覆。

(二) 一切坚固的东西都烟消云散

当我们对周围的一切毫无所知时, 世界是复杂的。随着知识和经验的增长, 世界在我们眼里逐渐清晰起来。而当我们了解的太多, 选择太多, 世界却又重归复杂起来。

就目前看来, 我们当今的社会正处于第三个阶段, 即信息爆炸所带来的内爆阶段。“内爆”理论最初由麦克卢汉提出, 后被鲍德里亚借用来描绘一种导致各种界限崩溃的社会不确定性增加的过程。意义内爆在媒体之中, 媒体和社会内爆在大众之中[5]。

虽然鲍德里亚某些理论过于悲观抑或过于前瞻, 但其中的许多分析在当下都有所印证。我们不难发现, 在全世界绝大多数地方, 社会上总是有几股不同思潮、不同势力互相博弈。随着社会的发展和思想的丰富, 传统社会的那些较为单一的价值观或者说二元对立正在瓦解, 所谓的多元主义占了上风。并且, 在针对某一具体事件的舆论中, 多元主义不仅表现在横向不同人的立场上, 更体现在纵向舆论的“阴晴不定”上。我们不难看到, 在当下社会, 许多事不再可以由简单的“是”和“非”决断, 尤其是在伦理和道德问题上。

在《三只小猪煮杀大灰狼》中, 公众对小猪从同情到质疑再到同情, 对大灰狼从痛恨到质疑最后到完全忽视, 从影片中可以推断经历的时间不会很长。在这样的社会大背景下, 似乎大多数事件都不再有一个明确而迅速的美丑是非判断, 当人们挖掘出一个新“内幕”时, 原有的态度立场可能彻底被抛弃, 直到下一个“内幕”的出现。新媒体不仅提供了新“内幕”出现的可能性, 还使得前一个“内幕”与后一个“内幕”出现的时间间隔大大缩短。

现实中的例子也比比皆是, 如2012年年初国内沸沸扬扬的“少女毁容案”。原本主要应该属于法律以及中学生教育、心理素质等方面的问题, 刚开始就是以对“官二代”的痛斥开始的。舆论对嚣张的“官二代”骂声一片时, 关于其真实家庭条件的信息得以澄清, 再加上毁容少女周岩与许多男生的亲密照片在网络上曝光, 许多“挺周派”开始转而加入“倒周派”。

伦理道德界限的模糊使得公众舆论立场极易转向, 因此也极易被操控。周岩事件是否有水军操控不得而知, 但影片《国歌》中的“幕后黑手”我们看得清楚明白。故事中, 第二个威胁视频的曝光立马转变了舆论的态度, 绑匪操控舆论的能力不得不让人惊叹, 也不得不让我们惧怕。尊严和生命到底应该选择哪个, 其实仍旧是个难解的题。但对于首相来说, 他的选择只能是公众舆论做出的选择。该故事中的英国首相也可能成为其他类似的故事中的任何个体, 不同的故事内容, 一样的无可奈何。凯尔纳在评价鲍德里亚的思想时说道:在媒介操控的网络, 大众已经完全失去了主体哲学曾经赋予人的那种思想、意志和情感, 他们不可能掌握自己的现实命运, 而只能是服从于民意测验、统计学和所谓的公共性[6]。我们可以看到, 《黑镜子》中控制首相行为的, 便是作为舆论导向最直接反映的民意测验。民意测验导致信息超级膨胀, 同时又通过淡化群体内部差异和分歧, 把个体和社会统统抛在一边。

四、结语

我们正处于一切坚固的东西都烟消云散的时代, 也处于一个真实和意义内爆的时代。而新媒体技术的运用正是这一时代成型并发展的助推器。在这一背景下, 网络全景围观导致大量公私事件进入公共讨论空间, 并且事件的各方面“内幕”都不断被挖掘出来并被公众所知。许多以往很容易盖棺定论的伦理道德问题越来越多地被人们质疑, 人们不断去寻找真相, 同时也不断地偏离事件核心。在事件核心漂移转换的过程中, 本该被最广泛关注、最有关公众利益并可能推进制度演进的重点常常被忽视, 核心太多的结果很可能是失去核心。

全景围观以及现代性条件下伦理道德模糊两者互相推动, 产生了舆情异变剧烈这一新媒体环境下的新特征。就态度立场上来说, 针对某一事件的多元化的声音确实存在, 它们彼此之间互相博弈, 也有着被任何人听见的可能性, 但最终的民意测验等所谓代表着公共性的结果则能够在不同程度上左右着整个舆论场。“沉默的螺旋”从某种意义上说依然在悄无声息地旋转着。

公共舆论空间里没有完美的童话, 且剧烈而迅速变化的舆论产生的影响亦是多方面的。它给我们带来看问题的多种视角, 也或多或少推动了许多事件的发展和部分问题的解决, 但也有可能用过多的信息蒙蔽公众的双眼, 使事件的根基从我们手中滑落, 或者造就新的怀疑主义风气。这些负面影响有的可能无法避免。当下我们需要做的便是在风云变幻的舆论中保持作为个体的理性和坚守, 别让毫不知情的自己成为多数人暴政中的一员。

参考文献

[1]乔瑞华.媒体的“狂欢”与“被祭祀的羔羊”——从英剧《黑镜》首集《国歌》说起[J].青年记者, 2012 (8) .[1]乔瑞华.媒体的“狂欢”与“被祭祀的羔羊”——从英剧《黑镜》首集《国歌》说起[J].青年记者, 2012 (8) .

[2]刘冰玉, 凌昊莹.从社会学视角探讨网络媒介环境中群体性事件的舆情变异[J].现代传播, 2012 (9) .[2]刘冰玉, 凌昊莹.从社会学视角探讨网络媒介环境中群体性事件的舆情变异[J].现代传播, 2012 (9) .

[3]米歇尔.福柯.规训与惩罚[M].北京:三联书店, 2003.[3]米歇尔.福柯.规训与惩罚[M].北京:三联书店, 2003.

[4]袁典妃.从福柯的全景式监狱看新传媒监控系统[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2010 (S2) .[4]袁典妃.从福柯的全景式监狱看新传媒监控系统[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2010 (S2) .

[5]李卓.消费.内爆.超真实——浅析虚拟社区[J].新闻爱好者, 2010 (3) .[5]李卓.消费.内爆.超真实——浅析虚拟社区[J].新闻爱好者, 2010 (3) .

篇4：三只小猪和“电老虎”

猪老大说自己是老大，便自告奋勇地去安装墙上的电灯。他赤（ｃｈì）着脚，直接在总电源开关处拉了电线，装了电灯座，只见他左手摸着电灯座，右手就开始把灯泡往上按，结果只听“啪”一声，电火光一闪，猪老大一声惨叫，他触电了！还好，没有什么大碍。

猪老二见老大安装不成，便过去帮忙，结果也被电了一下，虽然没有大碍，但兄弟俩再也不敢上去安装了。猪老三外出采购装修材料回来，发现灯泡仍没有装好，只好自己动手来安装。他穿上橡胶底的鞋子，带上橡胶手套，把电的总开关先断开。只见他右手按住灯座，左手拿灯泡，一会就把灯泡安装好了，房间一下子就亮了。老大和老二很开心，一起围了上来，他们想知道老三为什么可以安全地安装好灯泡而没有被电到。

老三说：“在没有电工工具时，安装家里的普通电器，最好要穿上橡胶底的鞋子，让自己的身体和地面隔绝，这样身体就不会成为一段导电体，可以减少触电的可能和伤害。另外，我们的心脏长在左手边，一般拿易导电的东西时，用右手来拿，这样即便触电，也能保护心脏遭到直接电击，造成致命的危险！最重要的是，做任何有关于接触电的事情之前，先确认把电的总开关断开。”

篇5：三只小猪教学反思

中班数学活动《三只小猪来做客》教学反思

本次活动是让幼儿感知6以内的数量，能让幼儿收口一直的点数，并说出总数。这一阶段的孩子对于数十比较有兴趣的，喜欢叔叔。在这次的数学活动中，我以“三只小猪来做客”的情境游戏为主线贯穿整个活动，给幼儿创设宽松的坏境，通过做等量集合和匹配等量物群的活动，发展幼儿准确计数并按量取物的能力，并初步理解6以内数量的基数意义。所以我把活动目标定为：1.感知数量4、5、6，初步理解其基数意义。2.能按数量4、5、6做等量集合和匹配等量物群。3.感受请客的快乐氛围，能表述自己的操作结果。活动的重难点是感知6以内的数量,能做等量集合和匹配等量物群。

在活动中，我以三只小猪来情境导入，激发了幼儿参与活动的兴趣。紧接着出示一辆小火车，让幼儿数一数有几节车厢，对车厢上的圆点也进行了点数，为下一环节小猪买了什么礼物，应该放在对应的哪一节车厢作了铺垫。在买礼物的过程中，小猪开着火车，小朋友跟着开火车,兴趣浓厚,每一个小朋友都跟着我的思路, 在这一环节中，我请幼儿集体点数，幼儿个别操作贴水果把礼物放到车厢,不会的幼儿可以请求好朋友帮助,孩子们都很开心,很激动。在送小猪吃糖环节，小朋友们都按照我的要求，还请爸爸妈妈帮忙把关，最后送给小猪，我看到了每个孩子都参与其中，都很开心。最后我请了3个火车头，根据自己的糖果卡排成了3个小火车，开开心心的去外面分享糖果了。

整个教学活动，我还有着很多不足：如 最后一个环节，请了三个火车头，但他们手里的糖果卡没有跟三只小猪上的点数匹配起来，幸好师傅及时帮我纠正才使得幼儿排好队开着小火车去外面分享糖果，所以最后一个环节显得有点混乱。

篇6：三只小猪教学反思

《纲要》指出 ：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”根据这一目标和要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我制定了本次活动的目标：

1、理解故事内容，了解动物实际生活与电话内容之间的关系，进一步感知春天的季节特征。

2、借助图谱学说故事中的对话，体验小动物们之间相互关心、相互分享的快乐。（重点、难点）

活动准备

是孩子们开展教学活动的必要条件，为了更好地服务于本次的活动目标和完成活动内容，我做了以下准备工作：

1、制作多媒体课件。

2、小熊、松鼠、小兔、青蛙、和小公鸡的头饰。

3、1——5数字卡片5套，道具电话。

活动流程

谈话导入——分段讲述——学说句子——情景游戏——延伸点题

（一）组织幼儿进活动室，开着火车带幼儿去玩，引出故事内容，引起幼儿学习兴趣。

（二）分段欣赏故事，理解故事中的内容。

（三）学说故事对话。

（四）出示课件，完整欣赏故事，体验角色。

（五）戴上动物头饰，表演故事。

活动延伸：

篇7：三只小猪教学反思

活动目标：

1、能看懂图片的意思学着边看边讲述故事。

2、通过故事知道以后再做事前，要动动脑筋，不能图省力。

3、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。

4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

5、能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

活动准备：

大图书

活动过程：

一、图书的第一幅图片，幼儿自由讲述，图画里画着三间房子：小草屋、小木屋、小砖屋，你觉得哪间屋子结识呢?

二、教师讲述，三只小猪离开妈妈各自去盖房子，他们各自都有自己的心思。

1、大猪怎样想的，这样想法对还是不对吗?

2、二猪怎样想的，这样想法对还是不对吗?

3、三猪怎样想的，这样想法对吗?

三、接着看图书，房子盖好后，发生了什么事?。教案来.自:屈;老师教.案网，1、谁来了?大猪的房子怎样了?它怎么办?

2、二猪的房子怎样了?它们怎么办?

3、最后他们躲在谁的房子里，三猪的房子安全吗?

4、为什么三只小猪最后都没有被大灰狼吃掉?

四、完整听故事一遍。给故事取个名字

五、幼儿自由讲述，想一想，你们喜欢那只小猪?为什么?以后做事前，要向它学习什么?

教学反思：

本活动结合了辅助教具课件深深的吸引孩子的注意力，在整个过程中幼儿的兴趣被激发了。幼儿能大胆的说，想象力得到很好的发挥。动静搭配合理，幼儿得到综合性的发展。本活动提高了幼儿的动手动脑能力。但是在活动过程中我发现有些幼儿的语言表达能力较弱，连贯性不够，还需要进一步加强。

篇8：三只小猪的真实故事

实shí际jì上shɑnɡ，这zhè是shì一yì只zhī狼lánɡ与yǔ三sān只zhī小xiǎo猪zhū的de故ɡù事shi。说shuō起qǐ狼lánɡ，你nǐ是shì不bu是shì想xiǎnɡ到dào了le狼lánɡ凶xiōnɡ神shén恶’è煞shà的de脸liǎn？说shuō起qǐ小xiǎo猪zhū，你nǐ是shì不bu是shì想xiǎnɡ到dào了le憨hān厚hòu可kě爱’ài的de猪zhū宝bǎo宝bɑo？这zhè是shì当dānɡ然rán的de，因yīn为wèi我wǒ们men一yì直zhí以yǐ来lái认rèn识shi的de狼lánɡ和hé猪zhū就jiù是shì这zhè样yànɡ的de。但dàn是shì，在zài这zhè个ɡè故ɡù事shi中zhōnɡ，你nǐ会huì看kàn到dào一yì只zhī不bù一yí样yànɡ的de狼lánɡ和hé三sān只zhī并bìnɡ不bù可kě爱’ài的de小xiǎo猪zhū，他tā们men之zhī间jiān到dào底dǐ发fā生shēnɡ了le什shén么me事shì？请qǐnɡ赶ɡǎn紧jǐn翻fān开kāi书shū本běn吧bɑ！

精彩试读

很hěn久jiǔ很hěn久jiǔ以yǐ前qián，当dānɡ我wǒ为wèi亲qīn爱’ài的de老lǎo奶nǎi奶nɑi做zuò生shēnɡ日ri蛋dàn糕’ɡāo的de时shí候hou，我wǒ得dé了le重zhònɡ感ɡǎn冒mào，我wǒ不bù停tínɡ地de打dǎ喷pēn嚏tì。

不bù巧qiǎo的de是shì，我wǒ的de糖tánɡ用yònɡ完wán了le。

于yú是shì，我wǒ出chū门mén去qù向xiànɡ邻lín居jū借jiè一yì杯bēi糖tánɡ。这zhè个ɡè邻lín居jū是shì一yì只zhī猪zhū，而ér且qiě不bú是shì很hěn聪cōnɡ明mínɡ的de猪zhū。他tā用yònɡ稻dào草cǎo盖ɡài了le一yí幢zhuànɡ房fánɡ子zi，你nǐ相xiānɡ信xìn吗mɑ？我wǒ的de意yì思si是shì，哪nǎ一yí个ɡè’脑nǎo筋jīn正zhènɡ常chánɡ的de家jiā伙huo，会huì用yònɡ稻dào草cǎo盖ɡài房fánɡ子zi呢ne？

我wǒ才cái敲qiāo了le一yí下xià门mén，那nà扇shàn稻dào草cǎo做zuò的de门mén马mǎ上shànɡ就jiù掉diào下xià来lái，散sǎn了le一yí地dì。我wǒ可kě不bù想xiǎnɡ这zhè样yànɡ走zǒu进jìn去qù，所suǒ以yǐ，我wǒ在zài门mén口kǒu喊hǎn着zhe：“小xiǎo猪zhū，小xiǎo猪zhū，你nǐ在zài家jiā吗mɑ？”没méi有yǒu任rèn何hé回huí答dá。

我wǒ正zhènɡ想xiǎnɡ走zǒu回huí家jiā，为wèi奶nǎi奶nɑi做zuò一yí个ɡè不bù加jiā糖tánɡ的de生shēnɡ日ri蛋dàn糕’ɡāo。

这zhè时shí候hou，我wǒ的de鼻bí子zi开kāi始shǐ发fā痒yǎnɡ。我wǒ觉jué得de有yǒu个ɡè喷pēn嚏tì要yào冲chōnɡ出chū来lái了le。

我wǒ张zhānɡ大dà鼻bí孔kǒnɡ和hé嘴zuǐ巴bɑ：“哼hēnɡ啊’ā哼hēnɡ的de。”

我wǒ打dǎ了le一yí个ɡè好hǎo大dà的de喷pēn嚏tì！

你nǐ知zhī道dào发fā生shēnɡ了le什shén么me事shì吗mɑ？那nà幢zhuànɡ草cǎo房fánɡ子zi居jū然rán全quán倒dǎo了le。草cǎo堆duī的de正zhènɡ中zhōnɡ央yānɡ，躺tǎnɡ着zhe一yì只zhī小xiǎo猪zhū——他tā死sǐ了le！ 原yuán来lái他tā一yì直zhí呆dāi在zài房fánɡ子zi里li嘛mɑ！

对duì于yú狼lánɡ来lái说shuō，如rú果ɡuǒ放fànɡ弃qì草cǎo堆duī里li这zhè块kuài上shànɡ好hǎo的de猪zhū肉ròu，那nà是shì很hěn丢diū脸liǎn的de事shì，所suǒ以yǐ，我wǒ把bǎ他tā吃chī掉diào了le，就jiù当dànɡ那nà是shì一yí个ɡè好hǎo大dà的de起qǐ司sī汉hàn堡bǎo。

我wǒ觉jué得de舒shū服fu多duō了le，但dàn是shì，我wǒ还hái是shì缺quē少shǎo一yì杯bēi糖tánɡ，所suǒ以yǐ，我wǒ走zǒu到dào另lìnɡ一yí个ɡè邻lín居jū的de家jiā。

这zhè个ɡè邻lín居jū是shì第dì一yī只zhī小xiǎo猪zhū的de弟dì弟di。他tā比bǐ较jiào聪cōnɡ明mínɡ一yì点diǎn，但dàn是shì也yě没méi有yǒu聪cōnɡ明mínɡ多duō少shǎo，因yīn为wèi，他tā用yònɡ树shù枝zhī盖ɡài房fánɡ子zi。

我wǒ按àn了le一yí下xià门mén铃línɡ，没méi有yǒu回huí答dá。

我wǒ喊hǎn着zhe：“猪zhū先xiān生shenɡ，猪zhū先xiān生shenɡ，你nǐ在zài家jiā吗mɑ？”

他tā大dà吼hǒu：“走zǒu开kāi啦lɑ！ 你nǐ这zhè只zhī狼lánɡ，你nǐ不bù能nénɡ进jìn来lái，我wǒ正zhènɡ在zài刮ɡuā胡hú子zi！”

当dānɡ我wǒ觉jué得de又yòu一yí个ɡè喷pēn嚏tì要yào冲chōnɡ出chū来lái了le，我wǒ紧jǐn紧jǐn地de抓zhuā着zhe门mén把bà。

我wǒ的de鼻bí子zi好hǎo痒yǎnɡ：“哼hēnɡ啊’ā哼hēnɡ的de。”我wǒ试shì着zhe要yào把bǎ嘴zuǐ巴bɑ捂wǔ起qǐ来lái，但dàn是shì，我wǒ又yòu打dǎ了le一yí个ɡè好hǎo大dà的de喷pēn嚏tì。

你nǐ一yí定dìnɡ不bù相xiānɡ信xìn，这zhè家jiā伙huo的de房fánɡ子zi，跟ɡēn他tā哥ɡē哥ɡe的de一yí样yànɡ，全quán倒dǎo了le。当dānɡ灰huī尘chén都dōu散sàn开kāi以yǐ后hòu，我wǒ看kàn到dào这zhè只zhī猪zhū——也yě死sǐ了le。噢ō！ 我wǒ的de天tiān哪nɑ！

如rú果ɡuǒ食shí物wù丢diū弃qì在zài外wài面miàn，它tā很hěn快kuài就jiù会huì腐fǔ烂làn，所suǒ以yǐ，我wǒ唯wéi一yī能nénɡ做zuò的de，就jiù是shì再zài吃chī一yí顿dùn晚wǎn餐cān，就jiù当dànɡ是shì第dì二’èr个ɡè起qǐ司sī汉hàn堡bǎo吧bɑ！ 我wǒ吃chī得de很hěn饱bǎo，感ɡǎn冒mào也yě好hǎo多duō了le。但dàn是shì，我wǒ还hái是shì没méi有yǒu糖tánɡ可kě以yǐ为wèi奶nǎi奶nɑi做zuò生shēnɡ日ri蛋dàn糕’ɡāo。所suǒ以yǐ，我wǒ又yòu走zǒu到dào另lìnɡ一yí个ɡè邻lín居jū的de家jiā。

这zhè个ɡè家jiā伙huo是shì那nà两liǎnɡ只zhī小xiǎo猪zhū的de弟dì弟di。他tā一yī定dìnɡ是shì家jiā族zú里li最zuì聪cōnɡ明mínɡ的de一yì只zhī猪zhū，他tā用yònɡ砖zhuān头tou盖ɡài房fánɡ子zi。

我wǒ敲qiāo一yi敲qiāo门mén，没méi有yǒu回huí答dá。我wǒ喊hǎn着zhe：“猪zhū先xiān生shenɡ，猪zhū先xiān生shenɡ，你nǐ在zài家jiā吗mɑ？”

篇9：三只小猪教学反思

活动目标：

1、能较为生动地表现大灰狼和三只小猪的形象特征。

2、学会简单地评价自己或同伴的游戏情况。

3、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

三只小猪和大灰狼、猪妈妈的头饰，自制草房、木房、砖房等道具，事先布置好表演的场景。

指导要点：

一、请表现力强的幼儿示范表演故事《三只小猪》一遍。

二、想一想、说一说：

1、你最喜欢谁表演的角色?为什么?

2、怎么样的语气、表情和动作使角色表演更形象逼真、生动有趣?

3、集体联系大灰狼说话、大灰狼撞房子，(.来源快思老师教案网)小猪害怕、着急地逃命等片段。

4、幼儿分组表演。

5、评价：

说一说自己或同伴的游戏情况。

教师肯定个别幼儿教为生动地表现大灰狼和三只小猪鲜明星星特征。

教学反思：

语言活动就是给幼儿营造一个敢说、愿意说的语言环境，经典故事恰恰可以引起幼儿的共鸣，从而理解故事内容、感受故事寓意、学习人物间的对话，为幼儿语言表达能力的提高奠定了基础。教师应有由浅至深的教学思路，运用多种教学手段，设计合理的提问及做出有效应答，这些都是上好每节语言课的前提和重要保障，这是我上完这节活动的重要感受。

篇10：三只小猪教学反思

教学意图

综述三只小猪造房子的故事大部分孩子都有所了解，而通过故事孩子们能更好的理解故事，充分感受故事中三只小猪的可爱，并知道造房子是要付出辛勤劳动的。

活动目标

1、理解故事内容，感受三只小猪的可爱形象，懂得造房子要付出辛勤的劳动。

2、能根据故事内容大胆表演故事情节。

重点难点

理解故事，明白造房子要付出辛勤的劳动。

能大胆的进行表演。

教具准备

1、挂图20号;《小朋友的书勤劳的人们》;磁带及录音机。

2、简笔画草房子、木房子、砖房子的图片。

活动流程：

一、回忆故事教师请幼儿一起回忆三只小猪造房子的故事，说说故事内容。

二、出示挂图讲述故事

(一)教师讲述故事。

提问：三只小猪分别造了什么房子?谁的`房子结实?

呼呼、噜噜为什么要造草房子和木房子?

大灰狼为什么吹不走嘟嘟的房子呢?(材料坚固、建造认真)呼呼和噜噜很惭愧，决心要向嘟嘟学习什么?

(二)幼儿边观察教师逐一出示的挂图，边听故事录音。

提问：呼呼的草房子被吹散了，呼呼跑到了哪里?

噜噜的木房子被吹散了，它们怎么办?

嘟嘟是怎么对付大灰狼的?

三、幼儿跟录音边看挂图，边学讲故事

(一)表演。

用草房子、木房子、砖房子图片布置场景，教师扮演大灰狼，幼儿扮演猪妈妈与小猪，表演故事。

(二)幼儿讨论提问：你喜欢哪知小猪?如果是你，你会造什么样的房子?为什么?

教学反思：

篇11：三只小猪教学反思

活动目标：

1、尝试用粘贴的方法装修金色房子的屋顶、墙面等部位。

2、能用折叠、填画等方法布置打扮屋子周围的景物，体验制作活动的乐趣。

3、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

5、让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

活动准备：

房子模型三间、浆糊、稻草、木质纸张、砖型纸张贴面，人手一份操作材料、记号笔、蜡笔。

活动过程：

一、导入部分，回忆故事。

提问;《三只小猪》中小猪们分别造了三间怎样的房子?

二、分析不同的房子的构成，演绎不同房子的装扮。

1、了解不同房子的构建特点与材料

2、提问：

(1)建造草房需要哪些材料?怎么装扮上去?

(2)建造木头房子需要哪些材料?我们可以怎么来装扮?

(3)砖房和其他两间房子有什么不同，真的用砖吗?(.本文来源：快思老.师教案网)我们可以用什么材料来替代?

3、幼儿个别尝试演示给不同的房子进行装扮。

师：这里有三间房子的空壳，请三只小猪选择不同的材料分别来装扮一下。

三、幼儿集体参与装扮，体验制作装扮的乐趣。

1、幼儿自选小黑、小花、小白猪不同角色，组建不同的工作小组参与不同的房子的建构装扮

2、指导孩子粘贴砖房时横竖对整齐，把房子建牢固一些。

3、提供盒子栏杆，鼓励一组孩子折剪树木、花卉等布置房子周围的景色

四、作品展示

1、猜一猜，这是什么房子?你喜欢哪间房子，为什么?

2、小组进行童话表演

教学反思：

作为特色内容之一的道具制作旨在不断提高孩子们的动手能力，由于中班孩子的动手能力比较欠缺，虽然孩子也参与进行一些小制作和装扮活动，但是在童话表演过程中的大型道具往往更多是由老师包办替代的，本次活动让孩子尝试通过老师半成品的提供，自己也能制作一些美观可用的道具，在激发孩子参与装扮的同时，提高动手解决问题的能力，体验装扮的乐趣，我觉得这样的尝试很受孩子的欢迎，但是由于童话道具制作所耗的时间是比较长的，而我们活动的时间又比较紧，而中班孩子在合作分配活动中反应的能力弱等因素都制约了道具制作速度的快慢。

我觉得集体道具制作装扮的尝试应该是为孩子打开了一种思路，制作如果以小组进行，老师参与辅导或许更容易获得成效。

篇12：逃出噩运故事的《三只小猪》

像罗大里笔下的那个匹诺曹，跟之前的那个匹诺曹就大不一样，他不但不怕鼻子长长，还能把长鼻子锯下来做家具，甚至还开了一家木器工厂。

再像《纸袋公主》，打破了“英俊勇敢的王子救了美丽的公主，并且和公主结婚”的故事套路。纸袋公主英勇机智，救了被火龙掳走的王子，可是王子非但不感激，还嫌她全身上下一团糟。于是，结尾就变成这样：纸袋公主毫不留情地讽刺了没用的阿诺王子，抛下王子潇洒地走掉了。

而今天这本《三只小猪》的故事，也跟传统的“三只小猪”很不一样哦。

故事刚刚开始的时候，还是规规矩矩地按照大家所熟知的方式进行着。三只小猪盖房子，第一只小猪用稻草盖了一座房子。大灰狼来了，敲门，小猪不让大灰狼进门。大灰狼说：“那我就吹口气，把你的房子吹个稀巴烂！”讲到这里，故事还是“正常”的。

接下来，大灰狼开始吹气了，这一吹，可不得了！小猪被吹到故事外面了，它变成了一只真的猪！好戏开场了——

按照正常的故事情节，紧接下来的一幅图，应该是“……然后吃掉了小猪”。可是图片上，大灰狼却是一副摸不着头脑又很无奈的样子，——小猪已经被吹到故事外面了，大灰狼当然什么都没吃到。不感到奇怪才怪呢！故事有点儿乱套了。

到这里，作者已经在纸上营造出了两种空间，一种是纸上的故事空间，一种是纸上的现实空间。你感觉到了吗？

下一页按照正常的故事情节发展，大灰狼继续寻找猎物，来到了第二只小猪的房子前面，敲门，第二只小猪也拒绝让它进入。大灰狼生气地说：“那我就吹口气，把你的房子吹个稀巴烂！”

奇怪的事情又发生了！第一只小猪从纸上的“现实空间”里钻过来，把第二只小猪也叫到故事外面了。于是，下一页，吹倒小猪房子的大灰狼还是什么也没吃到，当然又是一脸茫然。

下面的故事变得越来越“不像话”了，第三只小猪也在前两只小猪的带领下逃出了故事，它们把一页页的故事搞得乱七八糟。

它们还把画有大灰狼的那一页折成一架纸飞机，坐上它到处游逛。

等到玩腻了，它们又来到了“鹅妈妈童谣”和“勇士屠龙”的故事里，带走了一只拉小提琴的猫，从勇士的剑下救走了一条巨龙。

最后，几个不同故事里的角色，一起来到了《三只小猪》的故事里。巨龙吓跑了敲门的大灰狼，它们把不喜欢的故事情节通通“拆卸”下来，换上自己喜欢的，让自己过上了幸福的生活。看到三只小猪对故事的纸张、文字的搬搬弄弄，我们仿佛也看到那个故事的故事之外的天才作者，在创作本书时“辛勤劳作”的身影呢。

如果你也厌倦了传统故事的老套路，何不尝试一下，也把它“改造”成一个新奇的故事？我知道，你一定行的！

篇13：三只小猪教学反思

（二）活动目标:

1、丰富游戏材料，引导幼儿按照不同角色特征有选择地进行装扮。

2、鼓励幼儿创造性地表现角色的语言、动作、表情。活动准备：

1、经验的准备：进一步熟悉《小猪盖房子》的故事，观看舞台剧表演。

2、猪妈妈、猪老大、猪老

二、猪老

三、大灰狼头饰

3、三座房子服饰、《王老先生》《康康舞曲》背景音乐。活动过程：

1、欣赏三座房子的服饰和道具，激发幼儿表演的兴趣。师：这些服饰是谁用的？道具可以怎么用？在什么时候使用？

2、引导幼儿讨论分析三只小猪的性格特征，鼓励幼儿根据故事发展的情节创造性表现不同角色的语言、动作、表情。

师：三只小猪的脾气一样吗？猪老大是什么样的？猪老二是什么样的？猪老三是什么样的？它们在盖房子时的动作怎么表现？在什么地方可以加上音乐？

3、提出游戏要求。

（1）根据意愿选择自己想要扮演的角色，有目的地选择材料装扮自己，和同伴一起表演。

（2）装扮时动作要快。

（3）表演时声音要响亮，不同动物的语气、语调和动作要有所不同。（4）游戏结束后要一起整理游戏场景和材料。

4、幼儿分组游戏，教师观察指导。（1）重点观察幼儿装扮的情况，是否正确快速。

（2）观察幼儿用不同的语气、语调和动作表现不同角色的情况。

5、收拾游戏材料，交流游戏情况。

（1）教师指导幼儿收拾游戏材料，把材料放到相应的地方。（2）欣赏表演时的精彩照片或片段，并交流游戏情况。

师：你今天扮演什么小动物？你选择什么材料装扮？哪个地方表演的特别好？

（3）与幼儿交流游戏的情况，讨论下一次游戏可以增设的材料和道具。师：你觉得下次游戏还可以增加什么故事情节或还需要什么道具？

反思：

在观看了动画片及童话剧《三只小猪》的视频后，幼儿熟悉了故事中三只小猪及猪妈妈的生活习性，还通过分析三只小猪不同的性格特点，掌握了表现不同性格特征的动作。因此，在这次游戏中幼儿动作表演的技能提高了许多。

存在问题及其原因与对策：

问题：表演中幼儿还不能表现出懒惰、贪吃、勤劳等动作特征。原因：幼儿缺乏表现这些动作的经验。

篇14：三只小猪教学反思

活动背景：

每年新生入园这段时间，是孩子、家长、教师们最难熬的日子。特别对刚入园的孩子来讲，更是一种挑战!如何使这些幼儿尽快消除焦虑和不安，让幼儿愿意并喜欢上幼儿园，使其对家长或亲人的依恋顺利转向幼儿园、教师和同伴，是小班教师上学期工作的重头戏。幼儿初入园时，情绪还不太稳定，对幼儿园的常规生活也不太熟悉，教师预计的游戏和常规训练活动，既能让幼儿尽快适应幼儿园里的新生活，又能减轻孩子的焦虑情绪，满足幼儿游戏的欲望。

通过阅读这本书,可以帮助幼儿感受和认识到,幼儿园时可以玩好多游戏的地方,幼儿园里有许多小朋友可以一起玩.它不仅可以缓解孩子对上学可能产生的怕生焦虑,还可以引发我们与幼儿丰富的对话，让幼儿联系自己的生活经验，谈谈幼儿是怎样上幼儿园的。

活动目标：

1、在看看、听听、讲讲、玩玩中理解故事的主要情节。

2、观察图书中三只小猪的行为变化，根据服饰区分猪小弟和猪小妹。

3、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

4、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

活动准备：

1、大图书一本

2、图书(人手一册)、指偶

活动过程：

一、导入

1、幼儿自己阅读图书，了解画面师：“小朋友喜欢看书、听故事吗?今天老师也为你们准备了一本书，我们一起来看一看。”

2、让幼儿自己阅读一遍，教师观察

二、教师与幼儿一起阅读，理解故事内容教师与幼儿一起看书，用提问的方式帮助幼儿观察和讨论画面内容，并设计一些过渡性的问句，让幼儿串联前后画面，从而理解故事情节的发展。

1、三只小猪在干什么?

1)、教师讲述故事。师：“三只小猪分别叫什么名字?他们在家里乖吗?”

2)、猪爸爸和猪妈妈商量了什么事呢?他们又会发生什么事情呢?我们接着往下看教师边讲述故事边提问：“三只小猪来到了幼儿园怎样跟老师打招呼的呢?”请幼儿学说对话(幼儿集体与教师分角色)

3)、你们看发生了什么事情?(三只小猪站在旁边哭了,不和大家一起做操)教师边讲述故事边提问：三只小猪看见妈妈不在了哭了起来,这时老师想了个什么办法的呢?三只小猪有没有和其他小猪一起参加比赛呢?

4)、教师边指导幼儿看图书边提问：三只小猪在比赛中的表现怎样啊?大家休息的时候三只小猪还在干什么呀?

5)、放学了,妈妈来接小猪了,小猪又对老师说了什么话?请幼儿学说对话(幼儿集体与教师分角色)

2、组织幼儿自由地翻阅图书,引导幼儿仔细观察三只小猪的穿着打扮、动作表情等外部特征。

1)、三只小猪都穿了什么颜色的衣服啊?

2)、你能找找哪个是猪小妹，哪个是猪小弟呢?为什么，你从哪里看出来的呢?(幼儿讨论)

3)、点点画面中各有几只猪小弟和猪小妹呢，请来数一数。

三、师生讲述故事师：“三只小猪对老师又有礼貌，又和小朋友能一起开心得游戏，真棒!我们拍拍手表扬一下他们，现在我们一起来讲一讲这个故事，好吗?用指偶分角色表演

四、联系生活实际

1、小朋友喜欢上幼儿园吗?

2、你们在幼儿园喜欢做什么?有什么快乐的事?

3、如果你是小猪，你会怎样上幼儿园呢?“屈,老师.教,案,网”(幼儿联系生活来讨论。)

五、结束活动师：三只小猪在幼儿园过的开开心心的，我们也像他们一样一起和同伴玩游戏去吧!

教学反思：

小朋友刚上幼儿园，第一次离开了熟悉的生活环境，第一次过上了集体生活，他们很不适应。本学期我担任了小班的教育教学工作。新学期开学是小班工作最为重要，也是最为辛苦的一个阶段，更是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。小班幼儿年龄小，生活经验很少，接触最多的就是自己的家庭和幼儿园。对集体生活不熟悉，在他们入园以前，主要接触的是家庭中的人，包括爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，当他们来到幼儿园，发现好多不熟悉的人和事物，面对陌生的环境，看到父母、家人不再陪伴自己，便会产生一种分离焦虑与陌生人交往的焦虑。再加上不能象在家一样：自己想怎样就怎样，爱去哪就去哪，想要什么就有什么……总要受到一定的约束，这一切都需要一个适应的过程，于是有的孩子哭闹不止，有的不肯吃饭，有的不爱睡觉，还有的不喜欢参加活动，不能适应集体生活，或无拘无束到处乱跑、打人、争抢玩具等等。为了尽快缩短孩子们的入园焦虑期，能尽快适应幼儿园的集体生活，从而让幼儿对幼儿园、对老师产生亲切感，以幼儿为主体的语言活动“三只小猪上幼儿园”就这样自然而然地开始了。

“三只小猪上幼儿园”是结合幼儿的实际情况开展的。它以三只小猪被妈妈带到幼儿园去产生的情绪变化展开了，它带领着幼儿逐渐认识集体，走入集体生活，并渐渐地喜欢集体生活，在活动中渗透入了礼貌用语，如：老师早、老师好、老师再见等见面礼，培养幼儿能在日常生活中使用一些常用礼貌用语，锻炼幼儿的语言能力。为了安抚孩子的情绪，让孩子暂时忘却家庭的亲子之情，融入集体的快乐，在讲述故事的时候运用指偶摆动，创设了一个故事环境，增加幼儿对故事的兴趣，也让幼儿能更好得理解故事内容，在活动中还让幼儿一起边讲故事边表演。故事的语言很生动，运用了拟人、比喻等修辞手法，非常符合小班幼儿语言学习的特点，能够引发幼儿学习的兴趣，满足他们的学习需要。

活动结束了，孩子们有了很大变化： 孩子们更加喜欢上幼儿园，并逐渐学会在讨论中与人交往。也通过自身生活经验知道了怎样上幼儿园，在幼儿园里应该和其他小朋友一起游戏。孩子们从不认识到成为伙伴、朋友。初步学会了关心、安慰同伴。

能大胆讲述，口语表达能力有所提高。在活动开始时有的幼儿不太愿意表达，不敢在集体面前说话。通过活动，孩子们不仅会简单讲述故事内容，并初步学会倾听，愿意说，喜欢说。班里的周钱景渊小朋友，上课时总不爱回答问题，在我一次次的提问中，我多叫了周钱景渊几次，渐渐得她能够大胆得说出自己的想法。当然小班幼儿吐字、发音还不太清楚口语表达还需要不断地培养。

但是，在活动中，小班的幼儿生活经验和生活自理能力比较贫乏，家长包办代替的现象比较严重。部分幼儿还不能与同伴友好相处，比较固执、任性，有时喜欢争抢玩具，社会性发展还很弱，缺少与同龄人分享的经验。家长很关心幼儿，但是缺乏家庭教育和生活引导的科学方法。教师有必要在以后的工作中，多与家长交流育儿方法。在日常生活中，还需加强谦让、合作等方面的教育。