三年级上数学反思（共16篇）
篇1：三年级上数学反思
在学习圆周角之前和学生共同探究了圆的概念和垂径定理，对圆概念和垂径定理已形成了基本认识、但对复合命题逆命题没有掌握的具体情况下，我们采用小组合作学习，形式可以采取交流讨论。这样可以提高学生们之间互相交流，沟通的能力，培养合作学习的意识。如果在上节课已经探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面讨论的基础上由教师进行讲授。
通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培养学生抓特征图形的能力，让他们在以后的学习中，对图形可以进行更好的分析，同时提高应用图形的能力。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，鼓励、帮助学生自己去发现问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。相信长此以往对学生的发展会有更多好处。
篇2：三年级上数学反思
本节通过建立函数体系回忆了二次函数的定义，其图象与性质及与一次、反比例函数图象的综合应用，相继进行，但此环节中“2a与b的关系”学生没有提到，迫于突破此难点，我让学生观察课例图象，并进一步引导观察对称轴的具体位置后，仅有十几个学生准确理解、掌握，于是我进一步的分析“2a与b的关系”由对称轴的具体位置决定，并说明由a>0与b>0能推导出2a+b>0的方法仅适于此题，但效果不尽人意，仍有一部分学生应用此法解决相关问题。如此导致处理二、2、(2)题时间紧张，使得重点不凸现。将第(3)题留为课后作业，来了个将错就错，为下一节课复习“二次函数与二元一次方程”的关系巧作铺垫。通过本节课的备课与教学，我受益匪浅，感受颇多：
1.每一个学生都有一定的知识体验和生活积累,每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略.这一堂课我让学生成为数学学习的主人,自己充当数学学习的组织者,取得了意想不到的效果,学生不但能用一般式,顶点式解决问题,还能深层挖掘，巧妙地用两根式解决问题,可见学生的潜力无穷.
2.本课遵循尊重学生，相信学生，依*学生的“主体”教学思想，运用助思，助学，助练的启发式教学方法，启动了师生交流的“匣门”，使教学过程真正成为了师生间的双向活动
篇3：让学生恋上数学的“三法宝”
一、“开门”———开启学生的嘴
在课堂上挖掘学生的兴奋点, 使学生在课堂上积极主动地动嘴说出他们的想法, 提升学生的课堂参与度, 是提高学生课堂效率的有效手段。为了达到好的课堂效果, 我在我课堂上特别注重课堂的引入环节及课堂的提问方式。例如, 在讲解“用二分法求方程的近似解”时, 我设计了这样的情景:一天, 学校的一栋宿舍楼二楼的楼道里出现了一只老鼠, 在发现老鼠的第一时间内, 学生将各个宿舍的门及楼梯口都堵住了, 使得老鼠只能在楼道这个封闭的空间内活动, 开始准备抓老鼠, 如果你在现场, 你将采用怎样的方法去抓老鼠呢?学生看到这个例子都觉得很有意思, 学生开始七嘴八舌地说, 有的学生说地两边堵住抓只猫放进去。”还有的学生说:“用一个木板从楼道的一头向另一头推。”还有的说:“用两个木板从两边向中间推。”等等, 这时我提出能否用数学中的一种方法去解决这个问题呢?有预习的学生就想到了二分法。教师给出具体的方法, 通过将老鼠所在空间不断地一分为二, 不断地缩小老鼠所在空间, 最后将老鼠控制在一个较小的空间内, 从而实现抓住老鼠的目的。在这里让学生直观地体会二分法思想及二分法不是无限度地二分下去。当老鼠所在的空间很小或当木板直接将老鼠砸住就不再继续放置木板。在初步体会到二分法的思想后, 进一步让学生发散思维, 让学生思考在现实生活中还有哪些实际问题可以利用二分的方法解决?学生互相讨论, 给出可以用二分法检测电路等实例, 之后再让学生通过前面的例子说出自己对二分法的初步认识。学生在轻松、愉快的教学氛围中, 自由地表达自己的想法, 不但使学生的创造性思维得以发挥, 还使学生掌握了知识。所以在课堂上要让学生动嘴说, 这样不但能使学生紧跟课堂, 也能使学生的思维能力得到最大限度的训练。
二、“试水”———激活学生的脑与手
学好数学必须要学会思考, 动脑想, 动手做, 缺一不可。但有些学生在课堂上懒得动脑, 对着问题只等着教师讲, 或者是有些学生喜欢对着问题只是看, 不动手做, 对问题的思考停留在问题的表层, 无法顺利地解决问题。针对这些问题, 我在课堂上会借助一些趣味问题去激发学生动脑及动手的欲望。例如, 在讲解“直线的倾斜角与斜率”时, 我借助了课后的“探究与发现”一个寓直线斜率于生活的生动实例———《魔术师的地毯》。在课堂上我当起了魔术师, 这里有两个全等的三角形, 将其中一个三角形分成四块, 将其重新组合, 出现了一个不可思议的结果。这个洞从哪来呢?难道我拥有了可以将三角形的面积随意改变的神奇力量吗?学生带着问题分组合作, 共同探究, 寻找谜底。学生通过小组合作, 发现在将三角形分割及重新组合的过程中会有一定的误差。即“拼接后A、B、C三点不共线。”通过放大图形就可以发现。此时我则抓住学生的兴奋点不放, 继续向学生抛问题, 如何用数学的方式验证这一结论?学生通过建立平面直角坐标系, 将几何问题代数化, 通过计算直线的斜率, 验证结论。学生经历了从动脑思考魔术的实质, 到动手做模型到精密计算的过程, 从而破解魔术。在破解魔术的同时也实现了数学知识的灵活应用。在整个教学的过程中我既是教学的参与者, 也是组织者和推动者。在课堂上引领学生自主地应用知识, 在应用中体会数学知识的实效性及重要性, 提升学生对数学知识的重视程度。从而实现了引导学生自主动脑, 动手发现并解决问题的目标。
三、“点灯”———点燃学生的信心与希望
教育不是灌满, 而是点燃!温家宝曾说过:“信心比黄金还贵!”点燃学生的信心与希望是教育的重要使命。
有一部分学生会认为数学很难, 对学好它没有信心。我教过这样一个学生, 小王, 在刚刚接手班级几天后的考试中他的数学考了30几分, 看到他考的这个分数我有些意外, 因为他不像是什么都不会的学生。我带着满脑子的疑问去找了他, 问他原因。他告诉我说, 他晚入学两个多月, 那两个多月的知识不怎么会, 又觉得数学比较难, 就没信心学了。了解到这一情况后, 我对他说:“我们这就要开始讲新的一章了, 不要管原来的知识会不会, 从讲新内容开始上课试着去听课, 试着融入课堂。”在对他提出要求的同时, 我积极地去发现他的优点, 关注他课上及课下的变化情况, 做到适当放大他的优点, 及时提醒他的不足, 让他每天都有被我关注的感觉。就这样坚持了一个月, 在接下来的调研考试中, 他的数学考了90多分, 这个成绩虽然还不算好, 但对于他来说已经是一个飞跃。当我看到这个成绩时, 我就想到这对他又是一个很好的鼓励契机, 于是我找了一张精美的卡片, 在上面写下了对他的肯定与鼓励, 恰好当天他很兴奋地来找我说:“老师, 你看我进步了……”这时我趁机拿出小卡片说:“这是我对你的奖励, 继续加油。”那之后他学习数学的劲儿头更足了, 现在他已经可以考到120多分了。王金战曾说过:“让差生变好其实很简单:即让学生反复享受成功的喜悦。”
在课堂上用我的“三法宝”点燃学生心中的希望之光, 成就每一个学生的梦想, 照亮学生前进的道路, 挖掘学生巨大的潜能, 让每一个学生将自己的能力发挥到极致, 是学生的梦想也是我的梦想。数学课堂是多彩的, 只要用心挖掘就会发现其中的乐趣, 也可以让学生体会到它的乐趣, 让学生在快乐中学习, 让学生在快乐中体验成功的喜悦。
摘要：教学创新是课堂的生命。如何通过自己的课堂教学使学生表达清晰、思考有条理, 学会用数学的思考方式解决问题、认识世界是课堂教学的关键, 让自己的课堂成为学生喜欢的课堂, 让学生在自己的课堂上有最大的收获, 让学生通过自己的课堂成就他们的梦想。本文通过具体的三方面的内容说明了课堂上的具体做法。
篇4：“三反思”谈初中数学教学
关键词：初中数学；教学设计；教学反思
教学反思包括“教”和“学”两个方面的反思，就教师的“教”的反思来说，按教学的进程，教学反思可分为教学前的反思、教学过程中的反思及教学后的反思三个反思阶段。就学生的“学”的反思来说，主要包括作业的反思及测后的反思。所谓作业反思就是指要求学生针对做题中遇到的困难从而去反思自己在课堂、课后的学习行为。所谓的测后反思就是指在测验之后根据学生测验的成绩和答卷情况来测验范围内教学的得失。下面笔者就如何做好“教学”反思谈谈几点看法。
一是教学前的反思
使教学成为一种自觉的实践行为的一种关键方法就是对在每一节教材内容教学之前进行反思。在课前认真钻研教材，理解教材编排者的编排意图，再根据学生的具体情况以及以往已获得的经验，对自己的教案及设计思路进行反思，使自己所写的教案更贴近学生的实际情况，更符合学生的心理特征，从而让学生感受到学习数学的乐趣。在教学过程中渗透“以学生为本”这一新的教学理念，要求学生从生活的各个方面去搜集有关图案、数据及资料等，让学生走出课堂的束缚，真正体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。教师在教学前应创设情境贴近学生实际的问题，让所有学生都能够参与进来。比如：假设要探究“如何测量旗杆的高度”这一问题时，有的学生想到用最简单而又最直接的方法进行测量，有的想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形求解等，有的学生想到的是用立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系来进行求解。学生求法各异，各有想法，这时，教师就应该发挥他的职能在教学中积极与学生探索各种方法的优缺点，最后选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来，从而进行完美衔接。创设的问题从简单到复杂，从生活到教材，由教师引领学生自己去探索去思考，使学生自己充分感受到生活中数学的趣味和意义，充分发挥学生学习的自主性和积极性，不断开拓学生思维，让学生感受到数学学习的趣味。
二是教学过程的反思
在教学中及时、自动地进行反思能使教学高质高效地进行。俗话说“智者千虑，必有一失”。虽然在课前对教案作了精心的设计，但仍会存在有些课前没有考虑到的因素，换句话说，课堂教学中仍会有突发事件产生。如果发生学生未按教师设计的思路走这种事时，教师强行打断学生而推出自己的思路，这样就会造成学生思维能力得不到发展得后果，又因心中的疑问没有解决，就必然会影响听课效率，时间一长就会降低学生参与的热情，导致出现学生上课能听懂但是作业不会做的现象，学生没有主见就更谈不上创新，只能被动接受。比如在讲解反比例函数y=1/x，当x1
三、教学后反思
1、是对教学行为的反思。
从“得”的方面来说，重点要反思这堂课的特色是什么。从“失”的方面，也要去审视去查找课堂中存在的问题，是否是哪一环节设计的不合理或者哪一个问题设计的不科学等等；除此之外也要思考如何避免下次再出现类似的问题等等，不断提高自己的教学效率。
2、是比较反思。
教师要善于向别人学习，这就必然要求教师要经常去听同行们的课，尤其有必要听那些教学经验丰富的教师的课，以此来对自己的教学行为进行对比，从而发现自己在教学实践中存在的问题，取他人之长补己之短，不断提升自己。
3、是学生“学”的反思。
教师要引导学生反思自己的学习动机和学习策略，使学生自己能够对自己的情况有整体的了解，并从中得到启发。让学生反思自己是否真正掌握了知识点，让学生在反思中将新学知识进行归纳总结。平时在布置作业时，除了书本上的习题之外，可适度加上一至两道有难度的题目，让学生自主选择是否做，从而达到让学生多思考的目的。
总之，作为教师应在一节课结束或一天的教学任务完成后，花点时间静下心来仔细回顾这一节课或者一天的教学任务，反思自己的这节课的总体设计是否恰当，讲授内容是否清晰，重点、难点是否突出，教学手段的运用是否充分，教学环节是否合理等；反思自己一节课或者一天的教学任务中有哪些行为是做的还好的，哪些是做得还不够好的，或者有哪些地方需要调整、改进的；最后反思在这一节课中是否充分调动起来了学生的积极性，学生学的是否愉快，自己教的是否愉快，学生还存在什么困惑等问题。然后将这些问题作一总结并记录下来，为今后的教学提供资借鉴经验。在反思中不断提升自己。
篇5：三年级上数学教学反思
⑴我班学生对圆的对称性的整体认识有了，对推理中简单命题的逆命题的构造掌握得比较好，但对于复合命题的逆命题的构造还没有形成基本的认知。
⑵在学习态度和方法上，有基本的分析问题并努力寻找解决问题的态度和能力，几何的判断、推理、证明能力基本能够达到要求。
⑶学生已经具备了学习、探究圆的轴对称性所需的基本知识，如轴对称性、轴对称性图形的性质等。
篇6：三年级数学上《配菜》的教学反思
《配菜》是搭配中的学问的一个教学情景，是本学期四个活动课之一。教材通过“配菜”这一情境，让学生了解到配菜的方法和策略。学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更具体；让学生学会用数学的眼光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。
学生第一次接触到合理搭配的问题，感到很有兴趣，但是这个内容对某些学生来说还是比较困难，教师还是不要忘了加强对学困生的指导。
为了让学生理解搭配的方法，我让学生用学具操作来摆一摆、配一配，训练学生有序思考问题的能力和意识。
篇7：三年级上数学反思
2、为学生提供自主探索的空间。
只有促进学生积极参与，主动探索的数学才是成功的数学。课堂中，我给学生提供了自主探索的学习空间，让每个学生都有参与的权利，拥有自主发展的机会。在小组合作学习之前，先让学生独立思考，带着问题合作学习。
3、采用多种评价方式，培养学生自评意识。
篇8：三年级《加和减》的教学反思
先分析学生情况, 仔细想想其实在二年级时, 学生刚接触两位数和两位数的加减法, 我们利用横式的口算来帮助学生理解竖式。毕竟竖式的进位加是一个全新的知识点, 所以在计算时为了避免错误, 需要学生利用竖式来辅助保证计算的正确性。我们也常常发现学生也会因偷懒而不列竖式进行口算, 但是错误率较高, 学生的思维能力还达不到这个程度, 需要直观的竖式才能提高正确率。但是三年级从作业中我们也发现学生口算的能力提高了, 错误率没有以前那么高了, 同时也发现对于能力较差的学生还是会偷偷列竖式。其实孩子自身也知道当他的口算能力还达不到时, 会不自觉地用竖式来帮助, 我们也不必强求, 等孩子的能力达到了那一步自然而然就不再需要竖式而选择快速地口算。
其次学生会的是口算方法, 并初步具备口算技能。但是, 学生的口算偏向是重视精算、忽略估算。对算理并不知晓或者知晓得不够清晰, 学生也很难抓住知识间的联系去构建结构化的数学知识体系。在解决问题中我们常常会遇到两位数之间的加减法, 学生需要有快速感知的能力, 也决定了他们的口算程度, 但是口算真正的要求又是什么呢?那就是快速和正确, 快速又渗透着简算, 如:23+39我们可以用23+40-1来口算, 既快正确率又高。
所以在教学上我们还是要坚持先估后算的理念, 让学生有估算的意识, 同时渗透简算在生活中的实际运用。教师要引导学生从“能用”向“会用”过渡, 发展学生思维。教材习题的编排可以清楚地看出从技能训练向实际应用过渡的思路, 因此教师在教学设计时, 不应只是简单地思考应完成哪些习题, 更要思考教材习题编排的意图是什么, 只有如此, 自己在拓展设计练习时才能把握好方向。
以下是本人的教学设计, 希望同行批评指正。
摘要：在三年级主要集中学习乘除的阶段增加了两位数和两位数的加减口算单元, 这一单元的教学内容简单, 但是教学目标具体是怎么定位的?学生又为什么要在这里学习?如何来设计教学才不至于失去其真正的意义呢?本文主要对三年级上学习加减进行了具体的剖析, 并呈现了一个有价值的教学设计。
关键词：加和减,口算,估算,教学设计
参考文献
篇9：让学生恋上数学的“三法宝”
关键词：教学创新 课堂教学 兴趣 思考 梦想
教学创新是课堂的生命。何为创新？创新起源于拉丁语，它原意有三层含义，一是，更新；二是，创造新的东西；三是，改变。《高中数学新课程标准》中也明确指出，数学教育应使学生表达清晰、思考有条理，学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。作为数学教师能够不断更新自己的教育理念，能够把日常的课堂教学做到极致，做到学生喜欢，就是创新，下面我谈一下我课堂教学中的“三法宝”。
一、“开门”——开启学生的嘴
在课堂上挖掘学生的兴奋点，使学生在课堂上积极主动地动嘴说出他们的想法，提升学生的课堂参与度，是提高学生课堂效率的有效手段。为了达到好的课堂效果，我在我课堂上特别注重课堂的引入环节及课堂的提问方式。例如，在讲解“用二分法求方程的近似解”时，我设计了这样的情景：一天，学校的一栋宿舍楼二楼的楼道里出现了一只老鼠，在发现老鼠的第一时间内，学生将各个宿舍的门及楼梯口都堵住了，使得老鼠只能在楼道这个封闭的空间内活动，开始准备抓老鼠，如果你在现场，你将采用怎样的方法去抓老鼠呢？学生看到这个例子都觉得很有意思，学生开始七嘴八舌地说，有的学生说地两边堵住抓只猫放进去。”还有的学生说：“用一个木板从楼道的一头向另一头推。”还有的说：“用两个木板从两边向中间推。”等等，这时我提出能否用数学中的一种方法去解决这个问题呢？有预习的学生就想到了二分法。教师给出具体的方法，通过将老鼠所在空间不断地一分为二，不断地缩小老鼠所在空间，最后将老鼠控制在一个较小的空间内，从而实现抓住老鼠的目的。在这里让学生直观地体会二分法思想及二分法不是无限度地二分下去。当老鼠所在的空间很小或当木板直接将老鼠砸住就不再继续放置木板。在初步体会到二分法的思想后，进一步让学生发散思维，让学生思考在现实生活中还有哪些实际问题可以利用二分的方法解决？学生互相讨论，给出可以用二分法检测电路等实例，之后再让学生通过前面的例子说出自己对二分法的初步认识。学生在轻松、愉快的教学氛围中，自由地表达自己的想法，不但使学生的创造性思维得以发挥，还使学生掌握了知识。所以在课堂上要让学生动嘴说，这样不但能使学生紧跟课堂，也能使学生的思维能力得到最大限度的训练。
二、“试水”——激活学生的脑与手
学好数学必须要学会思考，动脑想，动手做，缺一不可。但有些学生在课堂上懒得动脑，对着问题只等着教师讲，或者是有些学生喜欢对着问题只是看，不动手做，对问题的思考停留在问题的表层，无法顺利地解决问题。针对这些问题，我在课堂上会借助一些趣味问题去激发学生动脑及动手的欲望。例如，在讲解“直线的倾斜角与斜率”时，我借助了课后的“探究与发现”一个寓直线斜率于生活的生动实例——《魔术师的地毯》。在课堂上我当起了魔术师，这里有两个全等的三角形，将其中一个三角形分成四块，将其重新组合，出现了一个不可思议的结果。这个洞从哪来呢？难道我拥有了可以将三角形的面积随意改变的神奇力量吗？学生带着问题分组合作，共同探究，寻找谜底。学生通过小组合作，发现在将三角形分割及重新组合的过程中会有一定的误差。即“拼接后A、B、C三点不共线。”通过放大图形就可以发现。此时我则抓住学生的兴奋点不放，继续向学生抛问题，如何用数学的方式验证这一结论？学生通过建立平面直角坐标系，将几何问题代数化，通过计算直线的斜率，验证结论。学生经历了从动脑思考魔术的实质，到动手做模型到精密计算的过程，从而破解魔术。在破解魔术的同时也实现了数学知识的灵活应用。在整个教学的过程中我既是教学的参与者，也是组织者和推动者。在课堂上引领学生自主地应用知识，在应用中体会数学知识的实效性及重要性，提升学生对数学知识的重视程度。从而实现了引导学生自主动脑，动手发现并解决问题的目标。
三、“点灯”——点燃学生的信心与希望
教育不是灌满，而是点燃！温家宝曾说过：“信心比黄金还贵！”点燃学生的信心与希望是教育的重要使命。
有一部分学生会认为数学很难，对学好它没有信心。我教过这样一个学生，小王，在刚刚接手班级几天后的考试中他的数学考了30几分，看到他考的这个分数我有些意外，因为他不像是什么都不会的学生。我带着满脑子的疑问去找了他，问他原因。他告诉我说，他晚入学两个多月，那两个多月的知识不怎么会，又觉得数学比较难，就没信心学了。了解到这一情况后，我对他说：“我们这就要开始讲新的一章了，不要管原来的知识会不会，从讲新内容开始上课试着去听课，试着融入课堂。”在对他提出要求的同时，我积极地去发现他的优点，关注他课上及课下的变化情况，做到适当放大他的优点，及时提醒他的不足，让他每天都有被我关注的感觉。就这样坚持了一个月，在接下来的调研考试中，他的数学考了90多分，这个成绩虽然还不算好，但对于他来说已经是一个飞跃。当我看到这个成绩时，我就想到这对他又是一个很好的鼓励契机，于是我找了一张精美的卡片，在上面写下了对他的肯定与鼓励，恰好当天他很兴奋地来找我说：“老师，你看我进步了……”这时我趁机拿出小卡片说：“这是我对你的奖励，继续加油。”那之后他学习数学的劲儿头更足了，现在他已经可以考到120多分了。王金战曾说过：“让差生变好其实很简单：即让学生反复享受成功的喜悦。”
在课堂上用我的“三法宝”点燃学生心中的希望之光，成就每一个学生的梦想，照亮学生前进的道路，挖掘学生巨大的潜能，让每一个学生将自己的能力发挥到极致，是学生的梦想也是我的梦想。数学课堂是多彩的，只要用心挖掘就会发现其中的乐趣，也可以让学生体会到它的乐趣，让学生在快乐中学习，让学生在快乐中体验成功的喜悦。
篇10：三年级上数学反思
在探索口算方法的过程中，小朋友们既有*思考，又有同桌讨论。在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。既积极参与学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。他们的解决方法归纳起来大致有3种。
1、笔算法。个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二个加数）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一个加数）
3、凑整法。40+20=60，60+4=64，64+5=69；
或：50+30=80，80—6=74，74—5=69；
……
篇11：三年级上数学反思
本节课的教学是在学生已经学习了整十数加整十数的口算、两位数加整十数的口算、两位数加一位数的口算的基础之上进行学习的。因此，新课学习之前我引导学生对整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法进行了复习。从这节课中的教学互动和教学效果可以看出新课前的复习对探索口算两位数加两位数的计算方法是非常有帮助的。因而，复习这个环节我认为是设计得非常好的。新课引入时我了解了同学们在课间活动的时候都喜欢参加哪些体育项目，并向同学们介绍小华、小红、小军也非常喜欢参加跳绳这项体育活动，在一次比赛中他们的成绩如下，随即出示课本第59页例1的情境图。创设了生动的教学情景，过渡自然。引导学生观察例1的情境图并说出自己获得的数学信息，培养学生的细心观察能力和数学语言的表达能力，在教学中，这个环节只点名了2名学生发言，根据观课老师们的建议可以再采用一个群答的方式，让同学们充分获取例题中的数学信息。在理解情境图的基础上，让学生提出问题，培养学生的问题意识，根据同学们的提问板书：（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下? 并谈话：今天我一起来解决这两个问题。学习数学的目的就是要解决生活中遇到的实际问题，在解决问题的教学中体现数学的价值和应用价值。引导学生合作探究这两道题的口算方法时，合作交流引导得不够到位，每个小组的成员虽然都明白合作的任务是什么，但在个体的具体分工上不太明确，这样的合作交流是不充分的，在今后的教学中要不断改进。
篇12：三年级上数学反思
201X考核北师大版小学三年级上学期数学教学总结反思 201X考核北师大版小学三年级上学期数学教学总结反思 201X考核北师大版小学三年级上学期数学教学总结反思正文 教学工作总结201X考核北师大版小学三年级上学期数学教学总结反思数学教学总结反思学期三年级考核北师大小学 201X考核北师大版小学三年级上学期数学教学总结反思一学期行将过去了，开心繁忙同时也是收获多多。今年我接任了三年级的数学，这对我来讲，是一个挑战，由于这个班的差生相对来讲有些多，第一次单元测试很不理想，有十三个不及格，大概与新老师也有关系，还不适应我的教法。我很担心，开始给同学补课。一段时间效果实在不满意，开始在我的教学中实施小组活动，效果明显。具体做法： 给学生分成小组并命名。召开小组长会议提要求。我在认真研究教材的基础上，及时向有经验的教师请教，更新教学理念，大胆进行教改，在推动 自主 创新 课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新假想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。课前认真研究教材，学习专业知识，更新教学理念，精备教材，备教法，备学法，备学生，做到心中有数。教学中关注学生的现实生活，留意沟通生活中的数学与教材之间的联系。通过学生熟习的、贴近现实生活得内容和情境，帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，使生活经验增进数学知识的学习。通过数学知识在现实生活中的利用，丰富和拓展所学知识，感受数学与现实生活的联系，进步学生的数学活动经验和利意图识。关注学生心理特点，让学生喜欢数学。以 学生喜欢数学 为宗旨，重视突出趣味性。教学时不论是教师语言的应用、教学方法的选择、直观教具的应用、教学的组织等方面，都力求做到符合儿童的心理特点、认知特点和欣赏水平，增加学习的爱好，使学生感到学习是一件故意思的事，从而愿意学习数学。重视知识的构成和预设，改变以例题情势罗列数学知识或事实的传统教材模式，建构符合儿童认知活动特点的、有益于增进师生互动式数学活动的课程形态。通过开放性的、鼓励性的活动指导，将传统的教师讲授变成学生生活中的认知活动，通过学生的主动探究、合作学习，变单一的答案和 最优 方法的接受为学生个性化学习活动体验的反思和交换。数学活动的设计，关注学生对知识的构成进程的理解。数学活动设计关注的不只是学生取得知识与技能的结果，而是学生经历、探究、创新、实践等进程后所得到的体验、尝试和机会。创设题目情境和开放空间，培养学生的思惟能力。教学中努力开发课程资源，创造性地组织教学，为学生提供自主学习、合作交换的空间，实现学生的自主探究和个性化学习，创设一些开放性的题目，使每个学生都能对其中的一些题目有自己的想法，从而取得成功的体验，增强学好数学的自信心。课后做到及时反思，及时总结，及时调剂自己的教学思路。针对学困生做到课上耐心指导，课下耐心辅导，帮助他们建立学好数学的自信心，收到了良好效果。
篇13：三年级上数学反思
新课程标准的颁布和实验的正式启动, 为新一轮教学改革指明了方向, 同时也为教师的发展指明了道路, 时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师, 因此, 作为教师的我们, 必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论, 深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考, 把理论与实践真正结合起来, 尽快跟上时代的步伐。那么数学教学过程中应从哪些方面进行反思呢?笔者认为可以从以下几个方面进行反思。课前预习中的反思、课中反思、课后反思。
一、课前预习中的反思
课前预习中的反思主要是:1.对新的课程改革, 如何突破习以为常的教育教学方法, 应以新课程标准的理念为指导, 改进教法, 优化教法。2.教学情境设计是否符合实际 (学生的实际、教材的实际、生活生产的实际等) , 是否有利于引导学生观察、分析、归纳、总结、解决问题。3.对所选材料要“审问之, 慎思之, 明辨之”, 取其长处, 去其糟粕, 避免差错。
二、课中反思
课中反思是一种难度较高的瞬间反思, 它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略, 从而使课堂教学达到高效和高质。具体要反思:教学行为是否明确;教学活动是否围绕教学目标来进行;能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流;能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题, 并及时调整教学节奏和教学行为等。
三、课后反思
教后知不足, 即使是成功的课堂教学, 也难免有疏漏、失误之处, 一节课留下些许遗憾在所难免。课后可在新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思。课后反思可作为以后教学的借鉴和参考。
篇14：三年级：操场上的笑声
打开记忆的闸门，回想自己在操场上经常玩的游戏有哪些。选择一个自己最感兴趣，觉得最有意思，最让自己感到愉快的游戏。分清步骤把游戏活动的经过写清楚，还要特别注意把大家在做游戏时的心情写出来。留意观察同学们的表现，以及活动结束后同学们玩得高兴时的各种表现。要求内容具体，情景交融。
快乐导航：
笑声是人们对快乐最直接的表达。只有在活动的基础上，才可以将真实的情感比较清晰地呈现出来。所以首先一定要选择自己印象最深刻的一项活动，这样才能写出自己的真情实感。若要给读者留下深刻的印象，这项活动一定要特别。第二，活动的过程要具体。笑声是伴随着活动的发生而发生的，要紧紧抓住人物的心理活动、神情、动作和语言等多个方面去重点突出引人发笑的场景和环节。第三，升华主题。笑声不仅是“笑声”，更是对美好时光的铭记。
词语加油站：
你追我赶 酣畅淋漓 势不可挡
心急火燎 垂头丧气 目瞪口呆
名言加油站：
孩子们无忧无虑的笑声，有如一股淙淙流动的泉水，把那陶醉于生活魅力的动人的欢笑，送上了生活的祭坛。
——[苏联]高尔基
操场上的笑声
上海市七宝明强第二小学三年级 徐浩洋
走进绿树成荫、鸟语花香的校园，向右穿过走廊，就看见红色的跑道、绿色的草坪、长长的跑道白线绘成的一张硕大的花色地毯，那就是我们的操场。学校的操场是我们的最爱，这里每天都有快乐的故事上演，操场上空总是回响着我们的笑声。
今天，太阳下的操场异常热闹，一场激烈的“亲子运动会”正在举行。和着节奏明快的“运动员进行曲”，我们三年级全体师生和家长代表迈着整齐的步伐走进操场。我们每班排成方阵，在操场上席地而坐，爸爸妈妈们站在我们的队伍后面。我们成了欢乐的“小麻雀”，叽叽喳喳地谈论着今天的比赛项目——“抬花轿”。很多同学羡慕我：我要成为“新娘”，坐在爸爸妈妈的人体“花轿”上，被“嫁”到操场左侧的体育老师“家”了！我的心里像装了一千只小兔子，上蹿下跳。我不是害怕见体育老师，而是担心拿不到第一名，给班级丢脸。
话筒里传来集合声。我脱掉外套，深吸一口气，在老师和同学的鼓励下，跟着爸爸妈妈走向赛点。一声令下，爸爸妈妈立刻蹲下。他俩先用右手握住自己的左手腕，再用左手握住对方的右手腕，一个坚固的花轿底座就诞生了。我小心翼翼地把两只脚分别伸进去，坐好，紧紧搂住爸爸妈妈的肩，花轿被抬了起来。啊！好高啊！爸爸叮嘱我：“坐稳，搂住，别紧张，爸妈绝不会让你受伤！”“好！”我大声回答。
“砰”的一声枪响，我的花轿像离弦的箭一样飞射出去。爸爸妈妈步子迈得很大，身体微微向前倾斜，一步紧跟一步向前奔跑。“靠紧！走直线！”爸爸发出指令。我双腿夹紧，屏住呼吸，咬紧牙关，暗暗使劲。只听耳边一片加油声。我们配合默契，动作灵敏，终于第一个冲到了终点！其他六组选手也分别到达。
爸爸妈妈松开双手把我放下。哇，操场沸腾了！我们班一片欢腾，全班同学都站起来了，他们笑着、蹦着，挥舞着双手，欢呼着：“胜利啦！我们班是第一名！”我骄傲地跑回班级，即刻被笑声和赞美声包围。
欢乐的时光总是过得很快。这场亲子运动会的笑声已被我珍藏在记忆的百宝箱里。学校的操场是我们的开心乐园，我们的幸福天堂！
指导老师 黄 英
老师点评：
小作者巧妙地通过“亲子运动会”这项具体的游戏活动来展现操场上的笑声，小中见大。文中三次提到“笑声”，开篇提到“这里每天都有快乐的故事上演，操场上空总是回响着我们的笑声”，直入主题。文末再次点题，对“笑声”进行升华。
文章主体在介绍这些笑声缘何而来，小作者的心情跌宕起伏：兴奋、激动、紧张，直到最后取得了胜利，赢得了班级同学的一片欢呼和发自内心的欢笑。笑声里饱含着对班级荣誉的在乎，也饱含着自己对童年欢乐的怀念。语言清丽，情感真挚，充满童趣。
教师简介：
黄英，华东师范大学教育学硕士，现任教于上海市闵行七宝明强第二小学。热爱教育，热爱文学，喜欢写作。
篇15：三年级上数学反思
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算法多样化是数学新课程的一个亮点，是发展学生思维，培养学生敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的有效途径。
在教学《捐书活动》一课时，我就抓住这个情境对学生进行敢提异议创新精神以及多向探索创新能力的培养。首先，利用捐书的情境让学生在小组合作的学习中尝试算法的多样化，注意营造了一个认真倾听和积极评价的氛围，本节课全班交流时学生竟然出乎意料地提出了8种甚至更多的算法，不能不说是这节课的一个高潮。在比较各种算法，我提问：“小朋友们能想出这么多的方法来计算，那你在这么多的算法里最喜欢哪一种呢，为什么？”学生说出了自己的想法，可惜的是我过早地对各种算法做出了评价：“老师感觉用竖式计算简便而且准确。”接下来在计算“我们学校四、五、六年一共捐书多少本”时，几乎大半的学生和老师一样选择了竖式的方法进行计算。看着那么多高高举起的小手，我的心中特别后悔自己说的那句引导的话语。
因为老师的一句话，学生的思维被教师善意的引导给束缚住了，学生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行为我想，我们的老师暗示学生个体关注速度与准确度，不断优化自己的算法，提高计算能力。这本身并没有错，但是如果学生拿出方法后，教师马上进行优化，学生就会觉得：既然我的方法不是最优的，干脆还是学老师的方法吧！所以就出现了刚才的一幕。如果让我再教一节课我会注意以下两点，做好算法的优化引导：
1、创设宽松的学习气氛，促进自主优化。
优化算法不是老师认为优化就优化，优化算法的标准应该是学生，是以学生认为优化为主。所以我们力求优化的过程由学生来完成。如果学生们能够在平等的环境中学习，学生之间、师生之间进行充分的合作与交流，学生自然会找到好的、适合自己的方法。
2、营造积极的评价氛围，促进主动优化。
篇16：三年级上数学反思
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本节课在整个教学过程中，学生都积极主动的参与到学习中来，学得扎实，灵活，有成就感。取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培养学生探究和实践能力，自认为教学过程中有以下几个方面较为成功：
1、营造民主，和谐的教学气氛
我认为营造民主，平等，宽松，和谐的教学气氛，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新精神涌动”的最佳境界。
在课堂教学中，把尊重学生人格放在第一位，理解学生“天真”的思维，尊重学生的不同见解，帮助学生补充他人不完整的叙述，鼓励学生敢于质疑问难，发表意见。
改变了以教师为出发点的教师个体与学生个体或群体的交往关系，实现师生之间，学生之间的多向交流，多边互动的主体结构。
2、创设学生自主探索的舞台
按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个平面图形的所有边长的总和叫做它的周长”。但本课的设计从数学新课程“空间与图形”的整体目标出发，从学生持续、和谐的发展目标出发，重在加强“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分肯定。这样教学，充分本校备课组对新课程理念的正确认识。
教学中，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成为学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。在策略的比较中，促进学生认知能力和图形周长推理能力的发展，体现了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经历了“数学化”和“再创造”的学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。整节课，我并没有把哪一部分的知识直接告诉给学生，而是通过学生观察，讨论交流，质疑，释疑反复验证的方法学习新知，还给学生的自主权，让学生成为学习的主人。
3、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化
计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的 xiaoxue.xuekeedu.com
不断总结而获得的。它的特点是计算简便、迅速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注重引导学生在测量具体图形中探索周长的过程，则是两种不同教育观的反映。
在教学过程中，并没有采用传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─探究交流─应用与拓展”新型教学模式进行的。
需要强调指出的是，在三轮的学习探究与讨论交流中，教者始终没有以一个“权威者”的角色指出哪个方法是最简便、最科学、最合理的，而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。
当然教学是一门有缺憾的艺术本节课有以下几个方面不尽人意。教学过程中的评价仍显单薄，教师语言不够丰富。
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