陈义小学美术室工作计划和总结

陈义小学美术室工作计划和总结（共2篇）

篇1：陈义小学美术室工作计划和总结

陈义小学贫困生补助发放总结

实施贫困生救助工作是一项民心工程，阳光工程，关系群众的切身利益，涉及面广，政策性强，为把好办实，实事办好，我们从以下几方面做起：

一、宣传发动：我们首先认真学习了有关上级文件精神，广泛宣传农村义务教育“贫困生补助”的政策和意义，做到家喻户晓，深入人心。

二、我校“贫困生补助”工作的实施

1、制定“贫困生补助”实施方案。

2、组建“贫困生补助”领导小组。

3、确定“贫困生补助”的范围和对象。“贫困生补助”的范围为农村义务教育阶段家庭经济困难的贫困学生，并优先考虑以下几类：

A、父母双亡，无任何经济来源的（孤儿）；

B、父母一方已亡，生活十分困难的；

C、父母双残或单残，造成家庭经济困难的；

D、遭受重大自然灾害等突发事件，造成家庭经济困难的；

E、家庭成员长期患病或丧失劳动力，造成家庭经济困难的。

我校结合实际情况，区别不同贫困程度，采用农民人均纯收入或扶贫部门确定的贫困标准对“贫困生补助”的范围和对象进行界定。即家庭人均收入低于当地农民人均收入或贫困线标准的农村义务教育阶段的贫困学生，均属于“贫困生补助”对象。每学期界定一次，不搞平均分配，不能优亲厚友，不搞轮流享受。

4、我校“贫困生补助”的运行程序

A、符合资助条件的学生，向学校提出申请，并出具村委会核实的材料；

B、学校根据上级下达的贫困学生数和“贫困生补助”对象资助条件确定学生名单，并在校内进行公示，公示期不少于5天；

C、公示无异后，学校组织受资助学生填写《义务教育贫困学生申请表》，建立资助学生档案，将受助学生名单及评审公示情况上报教育局计财科。

三、发放程序。

受助学生确定后，制定花名册报送教育局计财科，计财科在报送财政局，财政局将补助金一次发放到学生家庭的两补卡上，受助学生的家长在收到补助金后，填写反馈卡交到学校存档。

总之，我们把“贫困生补助”工作作为阳光工程，坚持公开、公平、公正的原则，把党和政府的温暖真正送到学生身上。

篇2：陈义小学美术室工作计划和总结

思考问题一:仅仅用等级来对学生的作品进行定位, 全面吗?

用等级来评价学生是教师普遍采用的方法, 有的教师采用字母定等级, 有些教师用数字来定, 但美术学科同其它学科不同, 其评价标准比其它学科要模糊得多, 没有一定的量化标准。这就要求教师慎重地处理好量化的过程。面对作品, 我们不能简单地以优与差来区分, 以免对学生造成学生心理上的伤害, 扼杀学生的自信心。

对策:加入教师评语, 对作品中的态度、情感、个性和创新进行综合评定。

虽然我们必须给学生一个等级来评定他们的作业情况, 但是无论哪种方法都应加入教师评语, 评语既有对学生作品中技法的指导, 更应包含对学生作品中的态度、情感、个性和创新等的综合评定, 语言须含蓄、委婉, 更多称赞其中的“闪光点”, 不挫伤学生的自尊心, 使学生明白美术的评价标准是多样的, 增强他们学好美术的信心。

有一次我在六年级的美术课时, 给一位画得不怎么样的学生打出了A, 原因是从他的作品中可以看出他的态度非常认真。旁边的同学议论纷纷, “这样的画也能得A?”这位同学听了很伤心, 我知道他的自尊心遭到了伤害。我立刻向全班同学解释我打分的标准, 包含哪些相关因素, 并且在那位同学的作业上写上评语:态度很认真, 进步空间很大。这位同学认识到了自己高分的原因, 反而更有信心, 其他学生也受到了鼓舞, 并且以他为榜样。大家都知道, 榜样的力量是无穷的, 我想这样的评价能带动全班学习美术的兴趣。

思考问题二:只重对结果评价, 不重对过程评价, 科学吗?

传统上, 教师评价学生美术学习的优劣, 经常是通过完成一件作品, 或一次比赛的获奖情况来决定学生的美术学习成绩。很显然, 这种“一锤定音”的评价, 不能够全面反映学生的学习状况, 也没有对学生的学习产生促进作用。

每次学生在完成美术作品之后, 等待的就是教师的评价, 教师的评价无形当中成为学生的标准答案。高分让他们快乐, 低分让他们失望, 最终发现学生只看重了结果, 而不享受整个美术学习的过程。这样使本无统一答案, 借形、色表达情感的美术作业, 最终变成了以教师个人审美情趣为评价标准, 铸造出一批又一批以教师为模型的学生, 象这样培养出来的学生, 是不具有创新精神的。

对策:注重学生学习过程的评价, 给他们更多创造表现的机会文学家罗曼罗兰说:“不要只在乎事情的结果, 只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用, 因为学生努力的过程就是学生素质发展的过程, 我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境, 个性的不同, 成长环境的不同, 表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情, 提高学生的观察力、想象力, 挖掘他们的创造力, 保护孩子的个性特点。

我认为在平时的美术课上, 应该尽量去给孩子创造更多的表现的机会。例如:说的机会, 演的机会, 示范的机会。只要是孩子大胆的想象, 哪怕提出怪异可笑的想法, 只要是孩子投入较高热情去创作, 哪怕最终的效果不是太好, 教师都应给予充分的肯定。有一次我在上《太阳》的时候, 让学生说说如果太阳是一个人, 他会是什么样的人, 学生们对这个问题很感兴趣, 有的说太阳是个英俊的小伙子, 有的说太阳是个老伯伯, 并描述了太阳的五官以及表情, 还有的说太阳是个小宝宝……我表扬到:“你们太厉害了, 可以想出这么多种太阳的模样!”他们听后热情很高, 又想出了许多太阳的模样, 为接下来的作业打好了基础。我想只有这样, 孩子才能对美术课保持较高的热情, 在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变情况, 而不是最终的结果。

思考问题三:只有教师个人评价观, 不重学生主体性, 评价方式较单一, 合理吗?

只有教师个人评价观, 没有学生发言权, 这是美术教学中较为普遍存在的问题。对美术作品的欣赏, 受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响, 仁者见仁, 智者见智, 造成了不同的审美观。教师常常以教科书为唯一标准, 用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生, 不尊重学生个性, 不让学生参与评价。对于美术作品学生可能有与教师截然不同的看法, 可是在不知不觉中被教师同化掉。当然学生的个人审美观不一定全都是健康的, 教师应给与正确的引导, 培养学生健康的审美能力。但审美标准不是唯一的。

对策:坚持以学生为主体的评价和方式的多元化。

每一个学生都是一个鲜活的个体, 而不是从一个模子里倒出来模式化的人。我们在评价活动中应尊重学生个性, 充分发挥学生的主体性, 针对学生在发展过程中的个性差异, 从实际出发, 区别对待。做到因人而异, 达到实现发展学生个性的良好愿望。所以我在美术课堂教学评价中, 既有教师评价学生, 也应注重学生的自我评价、学生间的相互评价等多元化的评价。

评价的目的是为了教育, 而教育的目的不是评价。我想, 我们今天美术教育任务已经不再是向学生灌输多少现成的知识, 而是让学生能够拿着自己的“杯子”用自己的方法不断的找到合适自己的“水”。而且现代教育观念也认为儿童美术教育是开发视觉审美智力的游戏。总之, 本着促进学生发展而评价的教学理念和科学的方法对美术教学进行评价, 将为展示和发展学生良好的个性创造出广阔的空间。

摘要：美术教学是一个系统工程, 它是由教学设计、教学实施、和教学评价组成的一个系统。其中美术教学评价对促进学生发展, 改进教师教学, 提高教学质量, 推动教育改革起到不可估量的作用。因此, 为促进学生发展而评价, 是当今新的教育理念。本文举出了平时教学中遇到的有关教学评价的几个值得思考的问题, 并提出了对策, 通过对问题的解决来改善美术课堂的教学评价。