句子在文中作用

2024-04-15

句子在文中作用（精选6篇）

篇1：句子在文中作用

句子在文章中的作用

解题思路与技巧：

重要句子在语言环境中的作用可（从内容）和（结构）两方面加以考虑从内容上看主要有：①表现人物性格，衬托人物心灵；

②点明文章背景； ③揭示、深化文章主题

从结构上看主要有：①总领全文或引起下文；

②总结全文或总结上文； ③承上启下

④作为线索贯穿全文，使文章结构更为严谨； ⑤前后呼应。

开头的作用：① 点题；总领全文，引出下文；

②为下文做铺垫；

③设置悬念，吸引读者；开门见山、揭示主题；营造氛围。

结尾的作用：①点题；前后照应，总结全文；

②引起思考，给人启迪；

③点明中心，深化主题；首尾呼应。

在文章的中间部分：

大多是过渡句，在结构上起承上启下的作用，在内容上起转换或逐层深入的作用。

段首段尾句：对本段内容进行总领和总结。某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

1)动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

2)形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

3)副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

文章表达了作者什么样的思想感情？

这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

要分析句子的深刻含义

文我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，写出它在文章里的字面意思和表达出来的思想感情或深刻道理。

描写的作用：刻画人物，描写环境烘托人物心情、为下文作铺垫等；塑造人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

①肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。

②语言（对话）描写和行动（动作）描写：

形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。

③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。

④环境描写：自然环境描写和社会环境描写

自然环境（描写自然景观如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景如山川、湖海等自然景物）：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物的××命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展；揭示文章主题。

社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的××时代背景、时代特征、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系，渲染××环境气氛。衬托人物心情，推动情节发展，深化主题。

常见修辞手法的作用总结

1．比喻

作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，根据事物的相似点,用具体、浅显、常见的事物对深奥生疏的事物解说，即打比方，帮助人深入理解。

2．拟人：

作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

3．夸张：

作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

4．排比：

作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。

5．对偶：

作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。6．反复：

（1）连续反复（中间无其他词语间隔）例句：山谷回音，他刚离去，他刚离去。

（2）间隔反复（中间有其他的词语）

作用：主要运用在诗文中，起到反复咏叹，表达强烈的情感的作用。同时，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

7．设问：

作用：引起注意，启发读者思考,关注下文；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

例句：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。

8．反问（激问、反诘、诘问）：

作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。

重点词语赏析解题思路

1．解释或理解词语的含义作用

答：“××”词本意是什么，这里指„„，表达出„„ 2.问指示代词“这、那”所指内容：多从前文找答案。

3、认识词语在文中的表达作用。（作者为什么用这个词?这个词好在哪里?不用

这个词或者换成别的词语行不行?）

A、回答可以还是不可以；

（一般情况不可以，特别是书上的原文时）。

B、不用或调换后，语境有何变化（去掉或调换另一词，不能体现语言的准确严密生动形象或与事实不符或太绝对，不去掉或不调换，体现语言的准确、生动、形象或严密。）

4，围绕词语来赏析句子（解题主要的思路）

A、分析用了什么修辞手法，如比喻、拟人等，若没有，则不写这一点。

B、表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了„„特点）

C、深层含义（联系上下文、主题、作者意图，蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒扬了/表扬了/赞美了/歌颂了/突出了或批判了/讽刺了/否定了/反驳了，或者给了我们„„的印象、启示，道理等。

说明方法

说明方法：打比方、列数字、举例子、作比较、下定义。

运用说明方法的好处是：可以使句子变得更加具体，生动、形象。

打比方：利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。作用：抽象的事理变得具体、生动、形象或把事物的特征解说得确切具体、浅显易懂。使说明准确、科学、有说服力。列数字：数字是从数量上说明事物特征或事理的最精确、最科学、最有说服力的依据。作用：（用列数字的方法进行说明，既能准确客观的反映事实情况，又有较强的说服力。使说明准确、科学、有说服力。举例子：说明具体、容易理解、有说服力。使文章表达的意思更明确，更生动形象，读者更明白，增强说服力。作比较：说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。使事物的特点更鲜明，更清晰，易理解。下定义（准确说明）：用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明叫下定义。下定义是科技说明文常用的方法。表述的方法：①......是什么。②......叫什么。

好处：能准确揭示事物的本质，使人们在阅读时对抽象的字词能够更加明白理解。

篇2：句子在文中作用

一、语句在文章篇章结构上的作用：

1、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；

2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；

3、对上下文：承上启下（过渡）。点题、推动情节发展

二、语句在表情达意方面的作用：

渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）

常用语句评价用词：

准确、严密、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。

语句作用、含义分析题

1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

2、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。

3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……

4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。

6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的.感情、人物形象的特点等。

7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。

篇3：句子在文中作用

一、培养孩子勇敢、坚强、克服困难的品格

居里夫人常对子女说:“我们必须有恒心, 尤其要有自信心”。美国作家莫顿·亨特《走一步, 再走一步》一文中的“父亲”知道困在石架的“我”上不去, 下不来, 陷入绝望、恐惧时, 并没有用梯子直接上去救护, 而是鼓励、指导, 让“我”自己下来, “走一步, 再走一步”, 使一个孱弱的“我”获得信心, 变得勇敢, 增长了勇气和经验, “我”从中获得了难忘的与困难作斗争的经验。这个“父亲”看似冷酷, 实则很懂得怎样训练孩子, 他深知, 如果自己上去救, 孩子自己的能力就毫无长进。他的办法告诉我们, 对孩子不要溺爱, 要科学地训练孩子, 放开手脚, 使之自立自强;当孩子遇到困难和挫折时, 作为家长, 要给予指导、鼓励, 不能包办代替, 路要让孩子自己走, 在行进的过程中让孩子不断地成长, 从而逐渐成熟起来。

二、正视孩子的反抗

所谓反抗, 是指在支配与被支配关系中, 被支配者对支配者的各种攻击行为。在现代文明社会中, 孩子对父母的反抗性是普遍存在的。孩子的反抗性是对家长不正确教育、不合理要求的反抗, 其主要表现是对父母陈旧观念的不满, 与父母错误教育观念的冲突。许多家长只抓孩子的学习分数, 不重视能力的提高、个性的发展, 限制孩子交往范围, 使子女精神负担重, 火药味当然越来越浓。张之路的《羚羊木雕》一文中, 爸爸、妈妈都反对“我”把羚羊送人。当“我”说是送给最好的朋友时, 妈妈反对的理由主要是“那么贵重的东西”, 不能“随便送人”;爸爸话语重点突出, 那就是“贵重的东西”不能“自作主张”。从“爸妈”的态度里, 我们可以清楚地看出, 他们对待这件事的着眼点不同, “我”重情, 而“父母”重财。这样, 父母与孩子意见就产生了分歧。作为父母, 我们在对待子女的行为时, 具体事情要作具体分析, 不能一概反对, 当然也不能一味迁就, 在一般情况下大人对孩子进行教育是无可厚非的, 但父母要理解孩子的心情, 尊重孩子的友情, 在对孩子进行教育时, 要耐心地说服, 从道理和感情出发, 与孩子心灵沟通, 而不是简单粗暴, 用封建家长式的命令, 迫使孩子就范, 这就容易站在孩子的对立面, 与孩子形成尖锐的冲突。

三、教育孩子脚踏实地做人

父母是孩子的第一任教师, 因此, 父母应在孩子面前树立榜样, 不空想, 重实际。我国著名的文学艺术家和翻译家傅雷先生说过一句话:“我一生做事, 第一是坦白, 第二是坦白, 第三还是坦白。”北宋王安石的《伤仲永》一文中, 方仲永从“指物作诗立就”到“泯然众人”, 这全部的责任都应由他的父亲来承担, 因为仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人, 不使学”, 剥夺了仲永的学习机会。中央电视台“实话实说”节目主持人崔永元, 他的工作间里有这样一副对联:“说天说地莫若说真, 话东话西不如话实。”这正表明做人的真实和坦诚, 作为父母理应做到这一点。

四、严格要求子女, 爱在内心

傅雷教子是以严厉而著称, 傅雷离世前几年, 反思对儿子的教育, 内疚地对傅敏说:“你和你哥没有欢乐的童年, 我对你们太严了。”而成人成才后的傅聪、傅敏回忆起父亲, 感到的既有严厉, 也有温情。胡适的《我的母亲》一文中的“母亲”对“我”“教之严”, “每天天刚亮, 我母亲就把我喊醒”。待“我”清醒之后, “对我说昨天做错了什么事, 说错了什么话, 要我认错, 要我用功读书”。在母亲的严格管教下, “十天之中, 总有八九天我是第一个去开学堂门的。等到先生来了, 我背了生书, 才回家吃早饭。”台湾著名作家林海音的代表作《爸爸的花儿落了》一文中, 爸爸逼“我”去上学的情节让我感触颇深, “父亲”希望“我”从小养成好的习惯———不旷课, 狠下心肠打了“我”一顿, 使“我”意识到不能懒惰, 要处处严格要求自己, 这为“我”以后的成长道路奠定了坚实的基础, 当然表面严厉中又蕴含着父亲无限的关爱。

篇4：浅谈文言虚词在文中的作用

关键词：文言虚词；作用；“以”的介词用法

中图分类号：

任何一篇文言文中，大都使用了很多虚词，而且有些虚词还往往不止一种用法。如果我们不能清楚地了解各个虚词的语法作用，那么，我们就不可能清楚地了解每个句子的结构关系，因而也就不能确切地理解文意。因此，我们必须掌握每个虚词的具体用法，了解这次虚词在表达意义上有什么积极作用，以便我们能够更好地理解、体会文言文中的意义、语气、神情、风采等。

语法关系的显示

虚词最主要的功用是在句中起语法作用。所谓起语法作用，应该从两方面来理解：一方面是在一些语法关系只有靠着虚词的运用才能表达，如“者”、“所”等词可以把动词、形容词变为名词性词组。另一方面是，一些语法关系本身并不一定非要利用虚词才能表现出来，不用虚词也可以，但是当用了虚词之后就能使语法关系更加明确地显示出来，如“之”、“而”、“以”、“则”、“于”等连词和介词在这方面的作用非常明显。它们可以使文言各句子成分之间的关系，复句中各分句之间的关系突出地显示出来。有些虚词还可以成为语序的特殊调动和实词词性变化的标志。一般来说，文言中的特殊语法现象大都或多或少于运用虚词有关，所以我们应当充分利用有关虚词的知识来作语法分析。

实际意义的表达

虚词一般说来是没有什么实际意义的，但是有些虚词，比如代词和副词，并不是全虚的，当它们用在具体的文章里面时，它们可以充当句子成分，起着指代、修饰、和限制的作用，便有了一定的实际意义。

语气神情的表达

掌握文言虚词要紧紧抓住三个重点：一是确切分辨每个虚词的词性；而是掌握每个虚词在句中起什么语法作用；三是了解这个虚词和现代汉语的虚词的对应关系。下面我一“以”为例子具体谈谈：

文言中“以”字常见的用法有介词与连词两种，其中又“以”介词的用法为最常见。我就针对“以’的介词用法分析。

“以”字做为介词，它后面一定带有一个名词或者词组。“以”字和它后面的名词或词组组成介宾词组，“以”字后的名词或词组即是“以”字的宾语。整个介宾词组用来修饰动词谓语。表示动作行为所使用的工具，凭借的条件，所强调的对象，形成的原因等。如：

[1]以子之矛，陷子之盾，何如？（《韩非子·难势》）

——用你的矛刺穿你的盾，怎么样？

“以”和它的宾语“子之矛”组成介宾词组，修饰动词“陷”，便是动作所使用的工具。

[2]药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。（《梦溪笔谈·活板》）

——等药稍微熔化之后，就用一块平的板按一按活字板的面，活字就平得和磨刀石一样。

“以”和它的宾语“一平板”组成介宾词组，修饰动词“按”，表示动作所使用的工具。

一般说来，当“以”用来表示动作所使用的工具时，可以译成“用”、“拿”等等；当“以”字用来表示动作所凭借的条件时，可以译成“凭”、“靠”等等；当“以”用来表示动作所强调的对象时，可以译成“把”、“将”等等；当“以”用来表示动作形成的原因时，可以译成“由于”、“因为”等等。

介词“以”，一般说来都需要有宾语部分，以便组成一个介词词组，来修饰动词，但是在文言中，又是介词“以”的宾语可以省略。请先看下面的例句：

[3]曹操遗权书，……权以示臣下。（《资治通鉴·赤壁之战》）

——曹操写给孙权一封信，……孙权将这封信拿给大臣们看。

“以”字后的宾语“书”省略了。

从以上例句我们可以看出，介词“以”后面被省略的宾语，大都在上文中不远的地方出现过，在“以”字后再出现就嫌重复了。因此，我们可以了解到“以”字后宾语的省略是有條件的。我们在今译时，往往需要补足一个代词性的东西。如“这封信”“它们”“这种方法”等等，这种代词性的东西，和文言中的“之”字很相当，可是古人在“以”字后连这种“之”字也不用。为了叙述上方便一些，我们可以说是“以”字后面的宾语“之”字省略了。

由于“以”字后宾语“之”字常常省略，所以古书中“可以”二字连用时，和现代汉语中的“可以”是不完全一样的，它常常是“可以之……”的省略用法。如

[4]可以一战。（《左传·庄公十年》）

——可以凭这个条件打一仗。

[5]且将军大势可以拒操者，长江也。（《资治通鉴·赤壁之战》）

——再说将军您最大的地理形势可以靠着它来抵挡曹操的，是长江。

以上二例中，“以”字后的宾语都省略了，当然我们不是说古文中“可以”完全没有和现代汉语一样的用法，但是应该知道，这种情况是较少的。如《游褒禅山记》中：“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”（尽力实现了我的志向但还是没能达到自己的理想目标的话，可以不后悔了）。同时还应该知道“可以”的这种用法是从“可以之……”的省略用法发展来的。因为在古文中，说“可以”时，只用一个“可”字就行了。

除“可以”外，古文中“足以”二字连用时，“以”字后的“之”字也常省略不用。

[6]料大王士卒足以当项王乎？（《史记·项羽本纪》）

——估计大王您（指刘邦）的士兵足够凭着他们来抵抗项王吗？

[7]方是时，余之力将足以入，火尚足以明也。（王安石：《游褒禅山记》）

——当那个时候，我的力气还够用来向里走，火把还够用来照明啊。

我们注意一下译文，可以发现“以”字后省略的宾语，在今译时，既可以把它补足，比如例[6]；也可以不补足例[7]。不仅“足以”是这样，凡是“以”字后宾语省略的，在今译时，有的句子补足或不补足都是可以的。如例[6]也可译成：“孙权拿来给大臣们看。”当“以”字后的宾语，我们不补足时，“以”字可以译成“拿去”，当然“以”的词性和“拿来”、“拿去”是不一样的。至于什么情况今译时需要补足，什么情况不需要补足，一时还不容易找到规律，我们只能依照现代汉语的习惯来处理了。