结尾在文中的作用

结尾在文中的作用（精选12篇）

篇1：结尾在文中的作用

结尾在文中的作用：

结构：点题、首尾呼应、总结全文。

内容：突出人物品质/情感、点明中心、深化中心 开头在文中的作用：

结构：点题、引出下文、总领全文、为下文作铺垫、设置悬念。内容：突出人物品质/情感。中间在文中的作用：

结构：过渡、为下文作铺垫、埋伏笔。内容：概括内容、突出人物品质/情感。

文章结尾的作用总的来说有三点：

一、总结全文

二、突出主题

三、与开头呼应

篇2：结尾在文中的作用

“编筐编篓，重在收口”。结尾是一篇文章内容发展的必然结果，在文中的位置虽然没有开头那样显赫，但也不容忽视。俗话说：“头难起，尾难结”，议论文的结尾更“难结”。那么，如何使一篇议论文的结尾能够收得自然得体，恰到好处呢？

议论文结尾的方法多种多样，根据文体特点，我们介绍几种常用的结尾方法：

其一，技巧一：首尾呼应，全文贯通一气，首尾呼应是考场作文中最实用的方法之一。如果在开头提出论点，迅速入题，那么结尾再次反复，就可以呼应开头，首尾勾联，加强了论证的力度。一般来说，有什么样的开头，就需要有什么样的结尾。结尾在内容和语言风格上都应该考虑与开头和谐一致。这种结尾方式能产生一种首尾圆合、浑然一体的感觉.如：

（首）有一种光华，笼罩着中华民族的精神家园;有一种火苗，跃动在民族灵魂的奥林匹克山上;有一种烈焰，温暖了绵远的文明情思，那就是友善！

（尾）我们不能因为屡受伤害就失去与丑恶斗争的信心，因为我们需要守卫我们的精神火种——友善！（选自河南中考满分文《守卫精神的火种》）

其二，总结全文，再现中心论点。在结尾常见字眼有“总之“、”总而言之“、””因此”等表示结束性的词语。如：

综上所述，自强自立在个人成长和成材方面是非常重要的。雏鹰经过风和雨的洗礼，终究能成为一只展翅翱翔的雄鹰，靠的是自强自立的信念。――《说“自强“》

其三，提出希望，发出呼吁号召。此类结尾可用“愿”字领起自己的希望的内容，也可用“让我们”、“请大家”等向某一群体发出呼吁，引起读者对所论述问题的重视。如：

①愿我们的社会在爱心和奉献里温暖亲密得就像一个“大家庭”，每个“我”都在这个大家庭里自由自在地幸福成长、生活、歌唱„„--《论小与大的关系》

②让我们一起来学习他们，努力，努力，再努力，去迎接新的挑战，夺取成功！

--《说“毅力”》

其四，妙用修辞，尽显文采飞扬。修辞手法各有千秋，各有优势。如果想使观点更有说服力，引用名言警句则可提升你的表达分量；如果你的文章语言华美，生动的比喻会使文章读起来如诗如画；如果文章风格气势磅礴，不妨使用排比、反问和反复，显得铿锵有力，掷地有声；如果抒情味道较浓，感慨颇深，则不妨试试呼告的修辞。相信它们会给你的文章带来别种风情。如：

①高尔基曾说过：“天才出于勤奋。”卡莱尔也说过：“天才就是无止境刻苦勤奋的能力。”只要我们勤奋不懈，勇于探求，那就会使自己变得聪明起来，就能在事业上取得巨大的成就。愿我们每一个人都能体会到“勤”的深刻含义，做一个勤奋者。

《说“勤”》

②“慎独”是一面盾牌，可助你抵御各种各样的诱惑，防范各色各类的“糖弹”;“慎独”是一盏明灯，可帮你照亮前行之路，明辫是非曲直;.“慎独”是一剂良药，可使你内心清朗，精神昂然。那么.就让我们用“慎独”警示自己，鞭策自己，踏实做事。坦荡为人，做一个道德高尚的人，使我们的社会更加文明，更加和谐。

--《小议“慎独”》

篇3：结尾在文中的作用

一、培养孩子勇敢、坚强、克服困难的品格

居里夫人常对子女说:“我们必须有恒心, 尤其要有自信心”。美国作家莫顿·亨特《走一步, 再走一步》一文中的“父亲”知道困在石架的“我”上不去, 下不来, 陷入绝望、恐惧时, 并没有用梯子直接上去救护, 而是鼓励、指导, 让“我”自己下来, “走一步, 再走一步”, 使一个孱弱的“我”获得信心, 变得勇敢, 增长了勇气和经验, “我”从中获得了难忘的与困难作斗争的经验。这个“父亲”看似冷酷, 实则很懂得怎样训练孩子, 他深知, 如果自己上去救, 孩子自己的能力就毫无长进。他的办法告诉我们, 对孩子不要溺爱, 要科学地训练孩子, 放开手脚, 使之自立自强;当孩子遇到困难和挫折时, 作为家长, 要给予指导、鼓励, 不能包办代替, 路要让孩子自己走, 在行进的过程中让孩子不断地成长, 从而逐渐成熟起来。

二、正视孩子的反抗

所谓反抗, 是指在支配与被支配关系中, 被支配者对支配者的各种攻击行为。在现代文明社会中, 孩子对父母的反抗性是普遍存在的。孩子的反抗性是对家长不正确教育、不合理要求的反抗, 其主要表现是对父母陈旧观念的不满, 与父母错误教育观念的冲突。许多家长只抓孩子的学习分数, 不重视能力的提高、个性的发展, 限制孩子交往范围, 使子女精神负担重, 火药味当然越来越浓。张之路的《羚羊木雕》一文中, 爸爸、妈妈都反对“我”把羚羊送人。当“我”说是送给最好的朋友时, 妈妈反对的理由主要是“那么贵重的东西”, 不能“随便送人”;爸爸话语重点突出, 那就是“贵重的东西”不能“自作主张”。从“爸妈”的态度里, 我们可以清楚地看出, 他们对待这件事的着眼点不同, “我”重情, 而“父母”重财。这样, 父母与孩子意见就产生了分歧。作为父母, 我们在对待子女的行为时, 具体事情要作具体分析, 不能一概反对, 当然也不能一味迁就, 在一般情况下大人对孩子进行教育是无可厚非的, 但父母要理解孩子的心情, 尊重孩子的友情, 在对孩子进行教育时, 要耐心地说服, 从道理和感情出发, 与孩子心灵沟通, 而不是简单粗暴, 用封建家长式的命令, 迫使孩子就范, 这就容易站在孩子的对立面, 与孩子形成尖锐的冲突。

三、教育孩子脚踏实地做人

父母是孩子的第一任教师, 因此, 父母应在孩子面前树立榜样, 不空想, 重实际。我国著名的文学艺术家和翻译家傅雷先生说过一句话:“我一生做事, 第一是坦白, 第二是坦白, 第三还是坦白。”北宋王安石的《伤仲永》一文中, 方仲永从“指物作诗立就”到“泯然众人”, 这全部的责任都应由他的父亲来承担, 因为仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人, 不使学”, 剥夺了仲永的学习机会。中央电视台“实话实说”节目主持人崔永元, 他的工作间里有这样一副对联:“说天说地莫若说真, 话东话西不如话实。”这正表明做人的真实和坦诚, 作为父母理应做到这一点。

四、严格要求子女, 爱在内心

傅雷教子是以严厉而著称, 傅雷离世前几年, 反思对儿子的教育, 内疚地对傅敏说:“你和你哥没有欢乐的童年, 我对你们太严了。”而成人成才后的傅聪、傅敏回忆起父亲, 感到的既有严厉, 也有温情。胡适的《我的母亲》一文中的“母亲”对“我”“教之严”, “每天天刚亮, 我母亲就把我喊醒”。待“我”清醒之后, “对我说昨天做错了什么事, 说错了什么话, 要我认错, 要我用功读书”。在母亲的严格管教下, “十天之中, 总有八九天我是第一个去开学堂门的。等到先生来了, 我背了生书, 才回家吃早饭。”台湾著名作家林海音的代表作《爸爸的花儿落了》一文中, 爸爸逼“我”去上学的情节让我感触颇深, “父亲”希望“我”从小养成好的习惯———不旷课, 狠下心肠打了“我”一顿, 使“我”意识到不能懒惰, 要处处严格要求自己, 这为“我”以后的成长道路奠定了坚实的基础, 当然表面严厉中又蕴含着父亲无限的关爱。

篇4：浅谈文言虚词在文中的作用

关键词：文言虚词；作用；“以”的介词用法

中图分类号：

任何一篇文言文中，大都使用了很多虚词，而且有些虚词还往往不止一种用法。如果我们不能清楚地了解各个虚词的语法作用，那么，我们就不可能清楚地了解每个句子的结构关系，因而也就不能确切地理解文意。因此，我们必须掌握每个虚词的具体用法，了解这次虚词在表达意义上有什么积极作用，以便我们能够更好地理解、体会文言文中的意义、语气、神情、风采等。

语法关系的显示

虚词最主要的功用是在句中起语法作用。所谓起语法作用，应该从两方面来理解：一方面是在一些语法关系只有靠着虚词的运用才能表达，如“者”、“所”等词可以把动词、形容词变为名词性词组。另一方面是，一些语法关系本身并不一定非要利用虚词才能表现出来，不用虚词也可以，但是当用了虚词之后就能使语法关系更加明确地显示出来，如“之”、“而”、“以”、“则”、“于”等连词和介词在这方面的作用非常明显。它们可以使文言各句子成分之间的关系，复句中各分句之间的关系突出地显示出来。有些虚词还可以成为语序的特殊调动和实词词性变化的标志。一般来说，文言中的特殊语法现象大都或多或少于运用虚词有关，所以我们应当充分利用有关虚词的知识来作语法分析。

实际意义的表达

虚词一般说来是没有什么实际意义的，但是有些虚词，比如代词和副词，并不是全虚的，当它们用在具体的文章里面时，它们可以充当句子成分，起着指代、修饰、和限制的作用，便有了一定的实际意义。

语气神情的表达

掌握文言虚词要紧紧抓住三个重点：一是确切分辨每个虚词的词性；而是掌握每个虚词在句中起什么语法作用；三是了解这个虚词和现代汉语的虚词的对应关系。下面我一“以”为例子具体谈谈：

文言中“以”字常见的用法有介词与连词两种，其中又“以”介词的用法为最常见。我就针对“以’的介词用法分析。

“以”字做为介词，它后面一定带有一个名词或者词组。“以”字和它后面的名词或词组组成介宾词组，“以”字后的名词或词组即是“以”字的宾语。整个介宾词组用来修饰动词谓语。表示动作行为所使用的工具，凭借的条件，所强调的对象，形成的原因等。如：

[1]以子之矛，陷子之盾，何如？（《韩非子·难势》）

——用你的矛刺穿你的盾，怎么样？

“以”和它的宾语“子之矛”组成介宾词组，修饰动词“陷”，便是动作所使用的工具。

[2]药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。（《梦溪笔谈·活板》）

——等药稍微熔化之后，就用一块平的板按一按活字板的面，活字就平得和磨刀石一样。

“以”和它的宾语“一平板”组成介宾词组，修饰动词“按”，表示动作所使用的工具。

一般说来，当“以”用来表示动作所使用的工具时，可以译成“用”、“拿”等等；当“以”字用来表示动作所凭借的条件时，可以译成“凭”、“靠”等等；当“以”用来表示动作所强调的对象时，可以译成“把”、“将”等等；当“以”用来表示动作形成的原因时，可以译成“由于”、“因为”等等。

介词“以”，一般说来都需要有宾语部分，以便组成一个介词词组，来修饰动词，但是在文言中，又是介词“以”的宾语可以省略。请先看下面的例句：

[3]曹操遗权书，……权以示臣下。（《资治通鉴·赤壁之战》）

——曹操写给孙权一封信，……孙权将这封信拿给大臣们看。

“以”字后的宾语“书”省略了。

从以上例句我们可以看出，介词“以”后面被省略的宾语，大都在上文中不远的地方出现过，在“以”字后再出现就嫌重复了。因此，我们可以了解到“以”字后宾语的省略是有條件的。我们在今译时，往往需要补足一个代词性的东西。如“这封信”“它们”“这种方法”等等，这种代词性的东西，和文言中的“之”字很相当，可是古人在“以”字后连这种“之”字也不用。为了叙述上方便一些，我们可以说是“以”字后面的宾语“之”字省略了。

由于“以”字后宾语“之”字常常省略，所以古书中“可以”二字连用时，和现代汉语中的“可以”是不完全一样的，它常常是“可以之……”的省略用法。如

[4]可以一战。（《左传·庄公十年》）

——可以凭这个条件打一仗。

[5]且将军大势可以拒操者，长江也。（《资治通鉴·赤壁之战》）

——再说将军您最大的地理形势可以靠着它来抵挡曹操的，是长江。

以上二例中，“以”字后的宾语都省略了，当然我们不是说古文中“可以”完全没有和现代汉语一样的用法，但是应该知道，这种情况是较少的。如《游褒禅山记》中：“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”（尽力实现了我的志向但还是没能达到自己的理想目标的话，可以不后悔了）。同时还应该知道“可以”的这种用法是从“可以之……”的省略用法发展来的。因为在古文中，说“可以”时，只用一个“可”字就行了。

除“可以”外，古文中“足以”二字连用时，“以”字后的“之”字也常省略不用。

[6]料大王士卒足以当项王乎？（《史记·项羽本纪》）

——估计大王您（指刘邦）的士兵足够凭着他们来抵抗项王吗？

[7]方是时，余之力将足以入，火尚足以明也。（王安石：《游褒禅山记》）

——当那个时候，我的力气还够用来向里走，火把还够用来照明啊。

我们注意一下译文，可以发现“以”字后省略的宾语，在今译时，既可以把它补足，比如例[6]；也可以不补足例[7]。不仅“足以”是这样，凡是“以”字后宾语省略的，在今译时，有的句子补足或不补足都是可以的。如例[6]也可译成：“孙权拿来给大臣们看。”当“以”字后的宾语，我们不补足时，“以”字可以译成“拿去”，当然“以”的词性和“拿来”、“拿去”是不一样的。至于什么情况今译时需要补足，什么情况不需要补足，一时还不容易找到规律，我们只能依照现代汉语的习惯来处理了。

篇5：句子在文中的作用

一、语句在文章篇章结构上的作用：

1、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；

2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；

3、对上下文：承上启下（过渡）。点题、推动情节发展

二、语句在表情达意方面的作用：

渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）

常用语句评价用词：

准确、严密、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。

语句作用、含义分析题

1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

2、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。

3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……

4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。

6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的.感情、人物形象的特点等。

7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。

篇6：怎样分析一个语句在文中的作用

怎样分析一个语句在文中的作用

分析、解答一个语句在文中的`作用,是语文阅读题中常见的试题之一.任何文体都有可能提出这种问题,它侧重于考查考生的理解、分析能力和语言表达能力.它多以问答和填空的形式出现,提问的方式有:(1)某个语句在文中有什么作用?

作 者：龙怀江  作者单位：锦屏县启蒙中学 刊 名：初中生辅导 英文刊名：ASSIST AND GUIDE FOR JUNIOR MIDDLE SCHOOL STUDENTS 年，卷(期)： “”(27) 分类号：G63 关键词： 

篇7：结尾在文中的作用

关键句在文章中的作用应从结构、内容、主题上分析,而“含义”一般侧重从主题方面分析,也就是说,作用的内涵大于含义的内涵。

①起始句首句往往有提示、概括、总起的作用。②主旨句它的位置不一,或开头或中间或结尾。③衔接句这种句子有承上启下作用。

④深化句在语段中起画龙点睛的作用,有升华主题深化主旨的作用。1.为下文写作铺垫(打基础、作伏笔

2、承上启下的过渡作用

3、为渲染气氛,烘托人物心情

4、衬托(正衬、反衬

5、(首尾呼应,总结全文

6、(照应开头,深化或提示主题

7、(设置悬念,总领下文或领起下文

8、起强调作用,进一步突出

9、(画龙点睛,点明中心

10、开门见山,点题

11、总领上文

句子的作用可以从内容、结构和表现力三个方面来分析评价。

1.从内容看:在记叙文性的文章中,从内容来分析的话,句子的作用主要是点明主旨或表达作者的主要感受;在主旨篇中我们提到过记叙文的主旨可以分为: 1表现人物的品质(写人的文章 2揭示某种道理(记事的文章 3抒发某种感情(写人或记事的文章

4反映某种社会现象,表现某种主题(记事的文章 「实例分析」

问:在文章《谁是最可爱的人》第3段中的“他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广”.这句话有什么意思? 答:作者用排比的方式直抒胸臆,热情歌颂志愿军战士的高贵品质和精神。2.从结构看:在文章不同的位置,句子所起的作用是不同的。

1在文章的开头,总领全文,开门见山,点明中心;或者设置悬念为下文埋下伏笔;2在文章的结尾,总结全文,点名题旨,水到渠成;或者与开头前后呼应,突出文章主旨。

3在文章语段中间,承上启下,使文章层次紧凑连贯。「实例分析」

问:在文章《驿路梨花》的最后一句,作者用陆游的诗句结束全篇:“驿路梨花处处开”这样写在结构上和内容上有什么好处? 答:从结构上看,题文相应,形象地写出雷锋精神不断传递、处处发扬、升华了主题。注意:回答这样的问题不能就句论句,要联系原文,理解文章的中心意思

3.从表现力来看:应该结合修辞手法和表达方法来分析。表达方式可以分为五类,不同的表达方式在记叙文中的作用不同,在《读懂记叙文——表达篇》中,我们已经详细讲过了不同表达方式在记叙文中的特殊作用,这里不再赘言。我们主要讲的是修辞,我们把常见的修辞手法和针对修辞手法的答题模式做了一个小结:(1比喻。答题:把…比作…,更形象生动地写出了事物……的特点。(2拟人:把……拟人化,赋予其生命力,使其形象鲜明,更生动地写出了事物……(人和物的相似性的特点。

(3夸张:夸大或者缩小事物的本来面貌,目的在于突出事物某方面的特点,个别夸张包含着作者的情感,如:“那座山远看似乎直入云霄”,这里表现了作者对于这一奇景的惊叹之情。

(4反复,反复包含间隔反复和直接反复,所谓间隔反复,就是在文中不断出现一个相同的句子,但是中间有间隔,在散文或者议论文中,这样的反复多半是为了强调作者的观点;无间隔反复则表现为呼吁型的,通常使语言更具有号召力和感染力。

(5对偶:句式工整,语言凝练,表意深刻,给人深刻印象。

(6反问:有问无答,答在问中。比陈述句语气更强烈,更能引起共鸣。(7设问:有问有答,一问引起读者思考,一答更能引发共鸣。(8排比:句式工整,便于吟咏;加强语势,层层递进。

(9反语,褒词贬用,加强讽刺意味,批评……;或贬词褒用,(答题时注意找出贬义词对应的褒义词来答,如:我以孩子的“狡猾”的眼光,这里狡猾是贬义词,实际上写出了孩子的聪明、善解人意。

我们经常遇到这样的题目:“……”这句话使用了什么修辞手法,在文章当中有什么作用。这样的题目我们要三步走:第一步回答使用了什么修辞手法,这一步很容易

篇8：直观教学在聋生语文中的运用

直观教学法是指利用多种直观手段, 通过多种形式的感知, 丰富聋生的直接经验和感性认识, 使聋生获得鲜明的表象, 为形成正确而深刻的理性认识奠定基础的一种教学方法。具体地讲是应用模型, 语言的形象描述, 图文、挂图法, 实物演示, 多媒体, 现场参观, 视频等直观教学手段来组织教学。

一、运用直观演示法, 提高聋生的感性知识

聋生由于听力缺陷, 理解能力差。在课堂上出现的一些词语教学, 教师如果如果照搬字典上的释义, 抽象空洞地讲解, 聋生不但不理解, 而且往往会错误理解。怎样才能让师生共鸣, 让聋生理解教师讲解的内容呢?我们可以采取最直观通俗的演示法, 聋生就会理解些。演示法是通过教师展示实物、直观教具, 进行示范性实验或采取现代化视听手段等, 指导聋生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性, 它不仅是帮助聋生感知、理解基本知识的手段, 也是聋生获得知识、信息的管理重要来源。例如:第六册语文《上学路上》中有些词语如:“蹲扶解绑踩”, 在教学时, 为了方便聋生理解这一串连续性的动词, 可以按事情发展的先后顺序, 扮演“曹红”边口述, 边演示这一串动作。“蹲下”身子, “扶起”倒下的玉米, “解下”蝴蝶结, “绑”好玉米, 将土“踩”实。将抽象的词句变成具体的动作演示出来, 聋生很快就能理解课文的内容。再如:第十五册《挑山工》一文, “他们的路线是折尺形的--先从台阶的左侧起步, 斜行向上, 登上七八级台阶, 就到了台的右侧;便转过身子, 反方向斜行, 到了左侧再转回来, 每次转身, 扁担换一次肩。”“挑山工登山的路线是什么样的?”“折尺形的。”“什么是折尺形的路线?”“……”这个问题一提出来, 聋生顿时卡壳了, 一时之间没人能说出挑山工到底是怎样“折尺形”登山的。怎么办?在这里, 不妨借助学校教学楼的楼梯, 让聋生演一回挑山工, 看看挑山工到底是怎么走的。在解决这一问题后, 一个意想不到的新问题出现了, 挑山工的走法是舍近求远, 这比平常人多走了几倍路, 为什么呢?对于书上“他们这样曲折向上登, 才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上, 还可以省些力气。担了重物, 如果照一般登山的人那样直上直下, 膝头是受不住的。”有的聋生提出了质疑, “真的是这样吗?”同样的, 对于聋生的疑问, 我们可以借来重物, 让聋生背着来走一走教学楼的楼梯, 体会一下直走和斜走是否有不同。通过自己的亲身体验, 聋生得出了答案“直走好累, 腿都酸了!”“斜着走轻松多了。”通过这样的教学方法, 不仅使聋生正确理解了教学难点, 而且使聋生对知识点加深了印象。

二、运用多媒体教学法, 扩容、增效

第十八册语文《故宫博物院》一文在安排说明顺序时着眼于纵贯紫禁城的中轴线, 由南到北, 逐次介绍建筑物。作者沿着参观路线, 以天安门为起点, 穿端门, 进午门, 过汉白玉石桥, 来到前三殿。依次介绍了太和殿、中和殿、保和殿, 并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和文华殿、武英殿合称为“前朝”。然后继续向北, 简单介绍了位于中轴线上的“内廷”建筑:乾清宫、交泰殿、坤宁宫以及御花园。最后出顺贞门到神武门而离开故宫, 这样写井然有序, 条理分明。至于故宫所具有的独特的我国古代建筑艺术风格则在建筑材料、彩画、雕饰及建筑物式样上都很明显地表现了出来。如汉白玉石桥、汉白玉栏杆、琉璃瓦、红色大圆柱、金琐窗、朱漆门、龙凤雕饰、太和殿民族味道浓郁的造型等。如何使聋生理解这些内容, 感受故宫的宏伟与壮丽呢?光靠教师抽象空洞的讲述是不行的, 即使你能讲得绘声绘色, 但在聋生的脑中难以行成具体的形象。这时, 我们就可以借助多媒体的帮助。通过故宫各个大殿的图片展示可以使聋生通过观察结合课文内容自我感知故宫建筑的宏伟美丽。而游览故宫的视频有效地帮助聋生理解作者描写本文的参观路线是怎样的。聋生亦能根据自己的喜好, 上网查阅故宫的知识, 有效地开阔了聋生的视野, 扩展的他们的知识面。

三、利用课本插图, 帮助理解文本

聋校语文教材, 每篇课文里基本都有美观实用的彩图。这样有利于教师把知识点讲正确, 有利于提高聋生语言理解能力和表达能力。在教学中, 我们应该有效利用课本插图这一资源, 帮助聋生学习。例如:第十七册语文《少年闰土》一课, 少年闰土是一个怎样的少年?我们就可以借助观察插图来理解课文内容。月色之下, 一个少年手持钢叉, 向一匹猹尽力刺去, 他的脸上透着机灵与坚毅。通过让聋生观察图片中的闰土的动作与表情, 让他们结合课文自我感悟闰土的机灵与勇敢。

篇9：浅议正面描写在文中的表达作用

关键词：小学 语文 教育

【分类号】G633.3

一、栩栩如生的正面描写，画龙点睛之妙。

在我们小学的语文教材中，有些写人叙事的优秀文章都插入一些主要人物的肖像描写，使文章变得更加完美，更加吸引读者。俗话说“相由心生”， 外貌虽然只是人的外部特征，但肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部特征，而是为了以“形”来传“神”，成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前，而且可以表现人物的身份、地位、经历、遭遇，从而揭示人物的性格特征，也是我们理解人物形象的重要途径之一。

语文S版第十册《少年闰土 》一文，作者是这样描写少年闰土的：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。“紫色的圆脸”看出闰土身体很健康，因他常常辛勤劳动，而享受着海边大自然的风吹热晒，所以脸变成紫色的了，“头戴一顶小毡帽”描写出闰土的穿着十分朴素。“颈上套一个明晃晃的银项圈”体会到闰土的样子很可爱。在作者妙笔生花的描摹下，一个健康，天真活泼，形象非常可爱农村少年就栩栩如生地展现在读者的面前。

鲁迅先生在文中的这几句精辟语言，不只是对闰土的外貌描写，而且对文中写我回忆闰土向我讲述发生在农村雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿的事有渲染烘托作用。在描述的事情中，作者再惟妙惟肖地加插了闰土动作、语言、神态的描写，一个机智勇敢、聪明能干、见多识广、富有海边生活经历的农村少年就深深地烙印在读者的脑海中。文章正因为有了闰土的肖像描写，所以文中蕴含的深刻内涵读者更易理解。从“啊！闰土心里有无穷无尽的稀奇的事。”这句话中，读者领悟出“啊”字融入作者“我”的种种情感于一体，在赞叹中既突出少年闰土的形象，又有作者的心声，感受到他对闰土的敬佩、羡慕，对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样的自由自在的生活。因此，作者在这篇文章的关键处用几句话画龙点睛地点明闰土是个健康活泼可爱的农村少年，使读者感受到文章内容更生动，更富有生命力。

二、活灵活现的正面描写，突显人物个性。

言为心声，人物语言描写是写人记事不可缺少的一个重要手段，也是我们理解人物形象的一个重要方面。语言反映人物思想性格的高度概括，特别是个性化的语言，是表现人物性格特征的重要手段。一篇优秀的文章，内含丰富的材料，作者用一根线把文章的材料贯穿起来，就能给读者条理清楚、主题鲜明的感觉。作者用语言的变化贯穿全文，除了能起到一般线索的作用之外，还能始终牢牢吸引读者阅读。

语文S版第十册《孔明借箭》一文，全文以逼箭----问箭----借箭----交箭为线索，文中周瑜、鲁肃、诸葛亮、曹操几个人物，由于他们的身份、思想见解不同，说话也就不一样，都各具鲜明的性格特征。作者有许多地方描写了诸葛亮说的话，但却只有一句作者写出了孔明的一个神态——笑（孔明笑曰：“吾料曹操于重霧中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”），诸葛亮的这一笑包含了既有诸葛亮在笑周瑜嫉贤妒能，设计陷害自己，结果却只能落空，这是一种自信的笑，一种胜利的笑；又有诸葛亮在笑曹操胆小如鼠、生性多疑，这是一种嘲讽的笑、鄙视的笑；还有诸葛亮在笑鲁肃宽厚仁慈、一心为公，这是一种幽默的笑、宽厚的笑；更有诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的风度，他的才智，他的眼光。最后，作者写了瑜大惊，慨然叹曰：“孔明神机妙算，吾不如他！”

在这篇文章里，文中一个活灵活现“笑”字，读者只要抓住“笑”这个神态的描写，好好地展开研读文中几个人物的语言，细细地品味课文，就能感悟到文中隐藏深刻内涵和众多意味，对诸葛亮的形象更加了然于胸，对文本的解读更上一层楼，就能领悟出作者这样写是突显诸葛亮的聪明才智及对借箭的神机妙算。这种融经验性、人文性、情感性于一炉的极具“语文味”的课文，多么值得我们教师引领学生探究！

三、绘声绘色的正面描写，引领读者共鸣。

“情动于内而形于外”。人的语言是心理活动的外在流露和形式，特定的心理支配下的语言是人物内心的活动和精神状态的反映。动作描写是我们理解人物形象的另一重要途径，思想指挥行动，人物的所作所为实际上是其思想面貌和性格特征的反映，尤其是人物在矛盾冲突中的行动，更能反映其思想性格特征。动作描写给读者鲜明的视觉印象使人物形象具体、可感知、生动化；语言描写则易表现行动所不易显示的细微情感、态度等，行动和语言两种形式描写密切配合，相得益彰。

如：语文S版第十一册《 “精彩极了”与“糟糕透了” 》一文，小巴迪写的第一首诗，母亲评价“精彩极了”，小巴迪听后，既腼腆又得意洋洋、迫不及待等父亲评价，（从小巴迪的神态来看，他是怀着一种自豪感。）而父亲评价“糟糕透了”，小巴迪听后，把头埋得低低的，头也沉重得抬不起来，冲出饭厅，跑进房间，扑到床上失声痛哭起来，（从小巴迪的动作中，读者能真切地感受巴迪伤心、难过的心情。）几年后，再拿起那首诗，不得不承认父亲的评价是对的，的确是一首糟糕的诗，（从巴迪这微妙的心里变化，读者能感悟到他有点逐渐理解父亲）成年后，巴迪感悟到父母对自己的两个极端的断言评价，“精彩极了”的鼓励与“糟糕透了”的警告都是两种不同的表达爱的方式。

篇10：归纳某段在文中作用题

（一）承上启下

【例1】②抛开这些科学性不言，自得其乐的普罗大众估计很难认同她的观点，对于各类心理测试题结论认为非常准确的用户占52.3%，“这没什么奇怪的，不过是福勒效应的又一个明证罢了。”茱莉亚这样回答。（闵行区《心理测试测出什么》）2.联系全文，谈谈第②段在文中的作用。（2分）

“这些科学性”承接了茱莉亚的评价，引出下文对福勒效应的介绍。

【例2】④时间翻过几百年，高速公路另选去处，改变历史方向，南华县少为人知了，像林中的菌子，默不出声地守望远方的岁月。（浦东三模《兔街的月亮》）8．第④段在文中的作用是（3分）

承上启下（1分），承接上文南华县曾经“九州通衢”，商业繁华，但今天随高速公路兴建，沉寂了（1分），引出下文一样“默不出声”的菌子，暗含题意，对历史的守望。（1分）

【例3】②直以太平盛日，为离世绝俗之行，岂必高蹈远引，而与箕颖埒素，黄绮同芳哉？《白驹》之诗，《紫芝》之咏，皆不得已而长往者也。然则林泉之志，烟霞之侣，梦寐在焉，耳目断绝；今得妙手4，郁然出之，不下堂筵，坐穷泉壑，猿声鸟啼，依约在耳，山光水色，滉漾夺目。此岂不快人意，实获我心哉！此世之所以贵夫画山之本意也。（浦东三模《林泉高致》）

23、简析第②段划直线的句子的作用。（3分）

承接上文，指出古代隐者多是因不得已而归隐，而如今太平盛世，贤者不必隐居山林；引出下文士大夫可以利用山水画来寄托自己对山水自然的向往。（（二）呼应某段

③……现代形态的中国画主要体现了三个方面的特征：一是写实性，二是构成性，三是入世性。……

⑦中国画造型的写实性，首先制约的是笔墨的写意性。写实与写意是一种度的把握，当偏向于现实形象的塑造时，在客观上必然以抑制笔墨的写意精神为代价。构成性，是当代中国画对于绘画性的一种自觉，是介于具象与抽象之间的一种形式规律的探求，而视觉形式的新颖性与个性化，也不关笔意墨蕴的本体。因而，对于视觉形式的追求也影响了笔墨写意性的创造与自由发挥。入世性，使当代中国画家缺乏艺术创作最需要的超脱心态，沉浸于现代物质生活的享受，终究使当下中国画游离于人们澄清幽远的心灵世界，从而丧失了对于人文与人性更为真挚也更为深刻的反省与批判。（浦东三模《中国画的写意精神何以式微》）

5、简析第⑦段的作用

总结现代形式的中国画三个特征（写实性、构成性、入世性），进一步强调它们对中国画写意精神的制约作用（1分）——内容；

与第3段呼应，使文章的结构更加紧密。——结构

（三）上下句形成某关系

⑨……还有人坚信，幸福只有在获得了充分的物质满足之后才能体会。这些都是认识的误区。

⑩现代化的确带来了物质生活条件的不断改善和生活质量的日益提高；但与客观福祉的提高形成比照的是，人类的主观幸福并没有呈现相应程度的上升，这无疑构成了一种现代化的困境。社会心理学中所谓“3000美金心理阈限”

【注】

指向的就是这种困境。2008年时，中国的人均GDP已经基本达到3000美元，这恰好能够解释，处于转型期的中国为何正面临着幸福感的迷失。

4.分析第⑩段在文中的作用。（3分）

承接上文对幸福感认识的误区，从主观感受与客观福祉未必对等的角度，解释了中国人幸福感迷失的原因；又进一步引出下文“如今还能不能找到幸福”的问题。（3分）

（四）上下段形成某关系

⑥历次政治运动的消极影响和破坏作用更加剧了这样的高估和偏见。有的和学人因学术以外的原因被中止或禁止，形成了二三十年的空缺，以至到了改革开放后这门恢复，还只是民国时期的成果独领风骚，一些学者的代表作还是当初的博士、硕士论文。例如费孝通的《江村经济》，本来早就应该被他自己的新作或他学生的成果所超越，但由于1952年院系调整时社会被“断子绝孙”作为资产阶级反动彻底取消。等费孝通当了右派，连《江村经济》也成作毒草批判，从此消失。

⑦毋庸讳言，一些人对民国学术的评价、对民国学人的颂扬是出于一种逆反心态。是以此来显现、批判今天学术界的乱象，表达他们对目前普遍存在的学术垃圾、学术泡沫、学术腐败的不满，对某些混迹学林的无术、无良、无耻人物的蔑视。就像赞扬民国时的小学课本编得多好，就是为了对比今天的某些课本编得多差一样。

⑧当然，舆论与公众出现这样的偏差，学术界本身也负有一定的责任。由于学术界往往脱离公众，或者不重视社会影响，对一些本视为常识性错误或胡编乱造的“史实”不屑、不愿或不敢公开纠正，以至积非成是，形成“常识”。例如，在季羡林先生的晚年，从大众媒体到全社会无不将“国学大师”当成他的代名词。但大家都明白他的主要学术贡献并不属国学的范畴，而滥用国学实际是贬低了其他学问，如季先生主要研究的印度学和梵文的地位。但谁都不好意思或不愿意向公众捅破这一层纸。当我在报纸上发表质疑季先生“国学大师”身分的文章时，好心的朋友劝我应该给老人留点面子。我说：正因为我尊敬季老，才要在他生前纠正他身不由己的被误导，而不是在他身后批评。（十三校联考《被高估的民国学术》）

5．联系全文，分析第⑧段的作用。（3分）

内容上指出民国学术被高估的原因在于学术界本身脱离公众，不敢纠正常识性错误（1分），对前文论述政治运动的影响和逆反心态的原因作了补充（或构成递进）（1分），使阐述更深入全面。

（五）开头、结尾在文段的作用

篇11：现代文中描写的分类及作用

现代文中的描写一般分两类：

一是人物描写，包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等，以此突出人物的性格特征；分析人物形象可以通过人物描写的各个方面的内容来进行，重点把握人物的语言、动作、心理和细节的描写，因为这些方面在突出人物形象上更具有代表性。二是环境描写，包括社会环境和自然环境的描写。社会环境一般是指有人参与的场景描写，自然环境也就是景物描写。分析景物描写的作用对解读记叙文有重要的作用。无论是虚写还是实写，是静态描写还是动态描写，是动点观察还是固定观察，其作用都是为表现主题服务的，都有交代背景、渲染气氛、表现人物性格、衬托人物心情、推动情节发展的作用。

1.人物描写，包括外貌、心理、行动、语言的描写

2.景物描写，指对人物生活环境中的自然景物和社会环境的描写

3.场面描写，对在一定时间和环境中，以人物为中心的画面描写

篇12：结尾在文中的作用

“理解文言虚词在文中的含义” 教案

“理解文言虚词在文中的含义” 教案 课程标准： 1. 阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 2.借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文，进一步培养文言语感。背诵一定数量的我国古代诗文名篇，学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。 课标解读： 1.《广东省考试大纲的说明》要求：阅读浅易的古代诗文。 〈1〉理解B ① 理解常见文言实词在文中的含义; ② ②理解常见文言虚词在文中的意义和用法 ③理解与现代汉语不同的句式和用法;词类活用有使动用法、意动用法、名词做动词、形容词做名词、名词做状语等。④理解并翻译文中的句子 〈2〉分析综合C ① 筛选文中的信息; ② ②归纳内容要点，概括中心意思 ③分析概括作者在文中的观点态度 〈3〉鉴赏评价D ① 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 ; ② ②评价文章的思想内容和作者的观点态度 〈4〉默写常见的名句名篇A 2. 文言文阅读在高考试卷中占20分左右，分值之多仅次于作文和大阅读，是高考复习的重点之一。做好文言文阅读题目的关键是准确理解文段，尤其是准确理解文段中文言实词的词义。本专题重点复习几种推断文言实词的方法。 教学目标：1.了解和掌握考纲要求的18个虚词。 2.学会运用所学方法来确定18虚词在特定语境中的意义和用法。 重点难点：虚词在文言文阅读中的推断方法。 教学过程： 一、考点阐述： 1、抓重点。《考试说明》要求掌握的文言虚词共18个，一定要个个落实，从常用意义和非常用意义方面比较区别，把握常用意义和用法，照顾特殊意义和用法，可以采用多义比较的方法，以类相从，同类集中。 2、抓课文。课文是虚词运用的典范，重点文章一定要反复吟咏体味，考试中才能得心应手。 二、近几年高考文言虚词的命题规律 1、 放在文言文阅读的第二题中考，分值为3分，每年必考。 2、题型：四个选项，八个句子，形式是两两比较，考查异同，其中一个选自课本，另一个出自所供文段。 三、考点内容： 1、文言常见虚词的范围 的《考试大纲》明确有18个： 而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 “在文中的用法”，就是在文言文阅读材料的上下文中确定某个虚词的具体意义和作用。 复习文言虚词，一般不要求同学死记硬背虚词的义项。 2、文言常用虚词的分类 1)代词：包括人称代词(如吾、予、尔、乃、之、其等)、指示代词(如是、斯、此、之等)、疑问代词(如何、孰、安、焉等)及无定指代词(莫、或)、特殊指示代词(者)。 2)副词：包括时间副词(如旋、俄、尝等)、程度副词(如极、甚、颇、少等)、范围副词(如皆、咸、俱、只等)、语气副词(如必、勿、信、莫等)和频率副词(如再、又、复、数等)。 3)助词：包括结构助词(如之、是、所等)、缀加助词(如有、其、然等)和语气助词(如夫、岂、乎、欤等)。 4)介词：常见介词有：以、于、为、与、被 5)连词：包括表顺承关系的(如则、乃等)、表转折关系的(如然、却等)、表并列关系的(如且、及等)、表假设关系的(如倘、若等)等。 6)叹词：主要有：吁、嗟夫、呜呼等 高考18个文言虚词在广东卷里的考查 而 何 乎 乃 其 且 若 所 为 焉 也 以 因 于与 则 者 之 注:红色字是、广东卷中出现过的虚词;化横线的为2006年广东卷出现的虚词。 广东卷文言虚词题 下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是 A.与外氏家属从田间奔入宛城 试与他虫斗，虫尽靡 B.漏且尽，而求璧不可得 穷且益坚，不坠青云之志 C.晖寻以病去，卒业于太学 是以君子远庖厨也 D.我数闻璧而未尝见，试请观之 古者富贵而名摩灭，不可胜记 详解：A.都为介词，“和”、“与”之意。B.分别是副词，“将要”;连词，“就”。C.都是连词，“因为”。D.连词，表转折。 2004广东卷文言虚词题 12 .下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是 A(于)鲁定公问于颜回曰 勾践说于国人曰 B(之)子亦闻东野毕之善御乎? 吾妻之美我者，私我也。 C(则)善则善矣 此则国人之罪也 D(其)舜不穷其民力 樊哙侧其盾一撞 【答案】C 【解析】A中的都是介词，可译为“对”。B中的“之”都是结构助词，取消句子独立的作用。C中前面的“则”是连词，表示并列关系，后面的“则”是副词，表示判断，可译为“是”。D中的“其”都是代词，指代前面的人物。 四、解题方法： 1、语境推断法 先要分析语境，分析具体的上下文，找出意义之间的关系，方能辨别其用法。 如“设九宾于廷，臣乃敢上壁”一句，这里的“ 乃”是副词还是连词呢?我们可以考查一下前文的 意思：前文蔺相如说和氏璧是天下共同称颂的宝玉，赵王送璧时设九宾礼于庭，表示对大国的尊重，那么璧送来了，秦王也应对赵国表示尊重，“设九宾于廷”。这样看来，蔺相如提出的是一个必要条件，两句间是“只有……才……”的关系，因此，“乃”是应解释为“才”，表条件。 练习： 不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也 “塞忠谏之路”是“妄自菲薄，引喻失义”的结果，据此可知“以”是连词，当译为“以致” 以言慎勿相避者，偶然耳，岂有意哉 根据“以”前后的意义关系可以看出是在叙述某件事情时又转到另一件事情上，是连词 ，可译为 “至于” 。 所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也 根据前后的意义关系，可以认定句中的“以” 连词 ，可译为 “因为”。 注意：揣摩语意和语气 “其真无马邪?其真不知马也。(?)” 前“其”用在反问句中，表示反问，可以理解为“难道”的意思;后一个“其” 表示揣测语气，可以翻译成“恐怕”、“大概”。 另一说，两“其”连用，表选择，可翻译成“是……还是”。 其正色邪?其远而无所至极邪? 2、语法切入法 一是可以根据句子的对称关系来推断。 如“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，“而”是连词表修饰关系的，那么“以”也该和它相同，作连词表修饰关系。 二是根据词语在句子中所作的成份来推断。 如“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎”句， “其”不作句子成份，只表反问语气，因此应该是副词。 练习： 舟摇摇以轻r，风飘飘而吹衣 连词,表修饰 相如因持璧却立。 考察语法结构，主语是“相如”，进一步考察 “持璧却立” 不会是连动结构，作谓语，由此可见，故句中“因”的用法作“于是、就”解。 判断下列”之”字的`用法: 屈原之作《离骚》，盖自怨生也 主谓间结构助词 师道之不传也久矣 不知将军宽之至此也 欲居之以为利，而高其值 代词作前面动词的宾语 授之书而习其句读者 由是，之扬，之杭，之金陵，名达于缙绅间 作谓语,动词 项伯乃夜驰之沛公军 哀秋冬之绪风 结构助词 是寡人之过也 3 、句位分析法 一些虚词在句中位置不同所起作用也就不同。 如“其” 在句首一般是语气副词，如“其李广将军之谓乎”，因为“其”不能作主语; 在句中，动词后一般是代词，如“秦王恐其(代蔺相如)破璧”; 在名(代)词后一般是语气副词，如“尔其(语气副词，一定)无忘乃父之志”。 练习: ①吾又何怨乎今之人 ②叫嚣乎南北 ③生乎吾前其闻道也 介词，相当于“于” ④王侯将相宁有种乎 助词，表反问 助词，表感叹 ⑤美哉乎，山河之固 4、交换理解法 如果给出两个句子，让我们判断句中某个虚词的用法是否相同，我们可以将其中能确定的一句中的虚词用法和意义代入另一句来理解，看句子是否讲得通。 如判断“与我银，为君致阁职”“谁为大王为此计者”这两句，我们知道第二句中的“为”是介“替”“给”，代入第一句理解：“给我银子，我替你谋个内阁职务。”句子是通的，所以该处的“为”也作介词“替”“给”讲。 过于荆，至江上 从 苛政猛于虎也 比 5、比较区分法 分清虚实 如：“皆以美于徐公”的“以”，应该是动词(实词)，意思是“认为”;“愿以十五城请易璧”中的“以”，则是介词(虚词)，意思是“用”、“那、拿”。 练习： 今如此以百骑走，匈奴追射我立尽 实词 率领、带领 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也 虚词 把 善于把虚词与现代汉语比较 (1)用法没有改变：如“使吾勇于就死也”的“于”与现代汉语“善于”“敢于”的“于”相同。 (2)用法改变。如“也”，在文言文中作语气助词用，而在现代汉语中作副词用，表同样、并行等意义。 (3)用法完全消失。如“之”的取消独立性作用，“者”的提顿作用等。 6、标志确认法 有些虚词是构成文言特殊句式的标志词，抓住这些标志，就能迅速地确定虚词的意义和用法。 如判断句的标志“者”“也”“乃”等， 表被动的“见”、“于”、“为”、“为所”等 表宾语前置的“之”(“何陋之有”)、“是”(“惟利是图”) 练习： 使小人在侧，臣之罪也 “也”是助词，表判断语气。 臣之壮也，犹不如人 也是助词，但不是判断，只在句中起停顿的作用 7、成语联想法 可利用自己熟悉的成语来推断文言虚词的含义 如“急急乎唯进修是求” 惟命是从 唯利是图 助词，宾语前置的标志 “其始相助，后必相恶” 路见不平，拔刀相助 虚指代词“他” 8、关系分析法 即通过分析句内词语之间的关系来推断语义。 例如“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺” (《伶官传序》) 粗看两个分句句式相