国外的创业故事

国外的创业故事（精选8篇）

篇1：国外的创业故事

，住在英国爱丁堡的14岁男孩弗雷泽·多尔蒂喜欢用祖母的菜谱在家制作果酱。

邻居和朋友们对多尔蒂制作的果酱赞赏有加。

不久，多尔蒂接到了第一笔果酱订单。由于家庭制作难以完成订单要求，多尔蒂与一家有200人规模的食品加工厂签下合约，工厂每月抽出几天为他制作果酱。16岁那年，多尔蒂选择放弃学业，把全部时间投入他的果酱生意中。

初，英国韦特罗斯(Waitrose)超市与多尔蒂接洽，希望经销他的“超级果酱”产品。几个月后“超级果酱”开始出现在该公司184家连锁店的货架上。此后，英国零售业巨头特易购(Tesco)购进“超级果酱”，并在其300家连锁店出售。

与此同时，多尔蒂努力开发制作多种口味果酱，为“超级果酱”争取更大市场。

20，“超级果酱”销售额为75万美元，预计月销售5万罐果酱，全年销售额将可达150万美元。

现年19岁的多尔蒂目前个人资产已超过100万美元。

篇2：国外的创业故事

他是一个典型的百万富翁，特别之处在于：他只有18岁。

小本创业短故事中的沙扎德可谓是神童，3岁时就在父亲的电脑上玩耍;5岁学会了画画;6岁能毫不费力地演奏小提琴;8岁就开始上计算机课;10岁设计了第一个网站，并开始分析股票;12岁成立了自己的公司，当上了ceo。沙扎德的公司主要提供计算机技术解决方案，去年公司年利润达100万美元。

篇3：国外的创业故事

关键词：国外高校,创业教育模式,大众化创业

随着我国社会的发展与转型,产业结构调整、经济发展与环境生态的可持续化、国家创新体系建构、大学生就业难等问题亟待解决。这对新时期创业与创新型人才培养提出了更高的要求,大学生创业教育近年来成为高校十分关注的热点问题。创业教育源于国外,本文评述了国外高校创业教育模式,并借鉴其经验,对开展符合我国高校实际的创业教育进行了思考。

一、国外高校创业教育的模式及特点

(一)美国高校创业教育模式

美国是最早在高校开展创业教育类课程的国家。自1947年以来,通过市场需求的驱动与调整,美国形成了系统、完整的高校创业教育与社会支持体系[1]。其典型的模式一是以百森与哈佛大学为代表的商学院模式[2],其开设有包括管理体验、企业管理、融资、收购、营销、投资、资本、经营、授权和分销等方面的众多创业课程,并通过种子基金、孵化器、创业者日等实践拓展计划使大学生获得创业体验,培养创业精神,增强创业精神意识,塑造创业技能。此外,商学院通过建立创业管理与教育资料和案例库、组织创业研究协会、设立创业研究基金会、发行创业管理与创业教育研究期刊等方式加强创业教育的学术研究。模式二是以斯坦福大学为代表的理工科模式。斯坦福是理工科大学,其创业教育坚持文科和理科结合,教学和科研结合,文化教育与职业教育三个结合,注重培养学生的科研能力与职业技能,注重专业应用导向和学科间的优势互补。其将创业教育渗透到课程设置当中,把基础教育与专业教育紧密结合起来,以加强学生的通识教育,并开设文、理、工多学科相互渗透的综合性跨学科课程,让学生学会评估创业机会,培养系统的创业知识,使学生全面了解如何将一个创意点子转变成为一个完整的企业。

(二)德国高校创业教育模式

德国创业教育起源于20世纪50年代为了解决经济类专业实践教学的难题设立的“模拟公司”。真正意义上的大学创业教育初于20世纪90年代后期。德国教育学界普遍认为高校创业教育是培养大学生从事创业实践活动所必须具备的能力、精神、意识与心理品质的素质教育[3]。德国高校创业教育以具有创业潜质的大学生为重点,集中优势资源进行重点培养,以节省资源,提高教育质量与效率。其主要采用两种模式,一是经典教学模式:以问题为驱动,由教师讲授大学生创业教育理论知识;学习内容预先设定,按计划组织开展,不允许学生犯错误和模仿,达成具体的学习目标后授予评价等级。二是创业学习模式:以对策为驱动,不预先设定学习内容,由教师引导学生讨论和参加实践活动,根据学生在创业实践中发现的问题来选择学习内容,学习的环境也比较宽松,并且允许学生模仿和犯错误,不授予评价等级,但需在限定时间内完成学习目标。

(三)日本高校创业教育模式

日本的创业教育起步于上世纪90年代,近年的发展势头令人瞩目。日本高校创业教育主要存在以下四种模式:一是以培养实际管理经验为主的创业家教育模式,以有志于创办企业、从事创业的学生为主要对象开设的专门教育系列课程,要求选择该方向的学生除了发表高水平论文之外,还要在经过两年学习和对创业环境进行考察之后,能够将其创业理念和计划付诸实施。二是以培养系统的经营知识、技能为主的经营技能综合演习模式,以专门教育课程为经营或商务学科的学生提供技能练习,提高他们进行商务策划与经营能力。三是创业技能副专业模式,主要是面向拥有工科、医学专业背景的学生开设的,将创业教育作为辅助教育课程。四是以培养创业意识、创业精神为主的企业家精神模式,以全体在学学生为对象进行创业通识教育,培养学生的策划能力、传播能力和实施能力以及作为商务人才所应当具备的较高素质[4]。

(四)印度高校创业教育模式

印度与中国在内外环境方面有很多相似之处,都是人口大国,都是拥有较大国土面积的发展中国家。印度创业活跃程度高,自主经营者在国民经济中的影响力和地位非常突出,创造近60%的国民收入,活跃的创业经济推动了印度经济持续增长,也为解决人口大国的就业问题提供了新思路[5]。印度因其语言优势,高校创业教育在师资配备、课程设置、教材选用上,几乎同欧美国家一致,主要以印度加尔各答管理学院和印度理工学院创业教育为代表。由于创业教育资源与外部创业环境的差异,其创业教育模式也具有自己的特点,主要分为师徒制模式和导师制模式。师徒制模式主要应用在创业基础学习阶段,这种模式在师生关系上,以师傅(或教师)为主导,学习内容和方式都由师傅制订,学徒(或学生)是被动的接受者。以学习创业的基本技能为出发点,培养实用型的技术工人或小作坊主。导师制模式更多地强调在教学过程中以学生为主体,将技术教育和学历教育有机结合,将理论学习与案例教学有机结合,将项目指导和活动推广相结合。此外,由于印度企业具有明显的家族企业特点,印度很多大学专门开设了家族企业管理项目,以帮助毕业生经营其家族企业。

(五)新加坡高校创业教育模式

新加坡与我国在地缘上相近以及传统价值观念具有同源性,其高校创业教育的国际化办学模式在亚洲享有良好声誉。新加坡是一个城市国家,服务经济是国家主导产业,技术的开发并不擅长的,而技术的匮乏又限制了创业的实施。但其官方语言英语的优势为其与欧美国家交流清除障碍。独特的中英双语环境和中西方结合的教学,以及作为亚洲最重要的国际金融中心之一等优势使新加坡的创业教育特别强调国际化战略的实施,主要表现在课程的国际化、师资队伍的国际化与教育合作的国际化[6]。新加坡高校创业教育开展跨国办学,大学生第一阶段在国内接受密集式的创业知识和能力培训,第二阶段通过全球性计划、学生交流计划以及双学位和联合学位计划等方式,使学生有机会到国外著名大学或是科技园等技术集群地区去实习、参观、访学,一方面在实践中感悟和学习创业实战经验,另一方面培养大学生创业者的国际化思维和对国际企业运作的能力,同时将发达国家创业教育的先进理念和实践经验带回国内。

二、国外高校创业教育模式对中国高校创业教育的借鉴思考

(一)把握高校创业教育发展的关键时期

国外高校创业教育模式发展的历程表明,经济发展缓慢、产业调整、失业率高、大学生就业困难的时期,是创业教育产生与快速发展的关键时期。美国高校创业教育虽始于1947年,但直到70年代末期,美国遭受严重的经济不景气,失业率的快速上升和国际贸易的极度不稳定对国家经济发展造成了重大打击时,创业教育才受到重视,成为大学,尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域[7]。20世纪90年代后期德国公共机构减员增效,大企业纷纷裁员,以及因结构调整等因素,导致就业机会不足,大学毕业生传统就业市场萎缩,大学生失业率呈上升趋势,创业教育由此才得到重视与发展。日本高校创业教育的发展也源于20世纪90年代的大背景,当时日本经济陷入了二战后最长的停滞期,经济增长常年为负值,经济结构调整进程缓慢,高等教育的普及化所带来的大学生就业难的问题日益严峻,失业率屡创新高。印度创业教育的发展也与其高校发展伴随而来的大学生失业人数的上升、人口的急剧增长导致全国严峻的就业形势息息相关[8]。我国正处于经济转型期,存在经济增长放缓、产业结构调整、大学生就业难等问题,有着相似的时代背景,创业教育也得到了政府与社会的广泛重视,高校需抢抓机遇,把握时机发展与形成具有我国特色的高校创业教育模式,使创业成为国家经济增长的有效驱动力。

(二)重视大众化创业通识教育的开展,培养大学生群体的创业精神与意识

欧美国家从小学初中到高中各个阶段都包含各种形式与程度的创业通识教育,使青少年在进入大学前就对社会上的企业、公司、职业、创业等通识内容有所了解,从小培养学生的创业精神与意识。而我国中学教育真正重视的还是沿袭了多年的传统学历教育和应试教育,以学生升学为唯一追求和终极目的,而对学生职业素质的养成、创业精神与意识的培养,以及学生一生如何发展,或关心不够,或根本未予关注。学生在进入大学前,对企业、职业与创业了解甚少。初中等教育阶段创业教育的缺失,而且由于历史上几千年重农抑商的传统,学而优则仕的社会思想根深蒂固,大学生普遍缺乏创业精神与意识。创业者是青年人的骄傲,最优秀的学生才选择创业,创业走向成功,创业报效祖国的主体价值观还没有形成,缺乏创业的原动力和学习的自觉性。这使得高校的创业教育得不到多数大学生的共鸣,创业教育的效果得不到充分发挥。许多大学生参加创业活动与竞赛,并不是想将创业项目实施与转化。其最终目的是为出国、考研、考公务员、进外企与大型国有企业增添砝码与资历。因此我国高校创业教育需重视大众化创业通识教育的开展,在开设具体的创业教程和培训课程之前向全体学生开展以培养创业精神与意识为目的创业通识教育,使创业成为大学生的群体性思想,成为青年人的时尚潮流,点燃青年人创业的激情与对创业教育的渴望。

(三)整合自身学科优势,根据高校实际情况开展不同类别与层次的创业教育

国外高校创业教育都以原有优势学科为基础,通过与原有学科之间的整合,发挥学科间的优势互补,形成与专业教育相结合的创业教育模式。如商学院模式创业教育整合了其原有管理、金融、财务、贸易与经营等学科资源,而理工科模式则是文理结合,发挥理工优势,突出科技创业。其次,国外高校的创业教育模式也基于各自的实际情况,如印度发挥了自身的语言优势,高校在创业教育实行了“拿来主义”,但又根据经济与科技与欧美存在差异、家族企业的实际情况形成了特色的师徒制模式与家族企业管理项目;新加坡高校则扬长避短,中西结合建成了国际化办学的模式。此外,国外高校还对创业教育的类别与层次进行了区分。不同类别的高校创业教育的目标与重点不同,不同年级、不同学历、不同资质的学生其创业教育的内容、计划与方法都不一样。有聚焦式的精英项目,也有全校性的大众项目,有的强调创业精神意识培养,有的侧重创业知识传授,有的重视创业实践与经验,针对性强,节省了教学资源,提高了教学质量。我校高校创业教育还处于起步阶段,缺乏创业教育资源,不能全盘照搬国外创业教育模式,应立足于自身的特点与优势,整合有利资源,不追求大而全,针对性地进行积累,循序渐进地形成适合自身的创业教育模式。

(四)建立有力的校内外支持体系,保障创业教育的实施

国外创业教育模式的形成与发展表明创业教育的实施离不开强而有力的支持体系。高校与政府、行业、企业形成了完整的创业教育体系,高校创业教育从体系中得到了众多政策、资金、师资、技术与服务的支持。我国目前还没有系统地开展高校创业教育,创业教育通常处于“边缘化”,游离于正规教学之外,没有专职的指导老师,而且教师基本上没有创业的实践经验。因而我国高校创业教育的发展首先要得到学校的重视,得到政策、岗位设置、师资培养、学科发展、课程建设、孵化资金与场地等实质性的支持,并整合管理、教学、科研、产学研合作、成果转化、后勤等方面资源,形成一个良好的校内支持体系。其次,校外社会支持体系的建设是高校创业建设的重要任务。积极探索来自政府、企业、基金会、协会、创业者等机构与成功人士的支持渠道,探索有政府、企业参与的孵化器和创业园的发展与完善,探索风险投资和天使投资的引入,为大学生创业提供资金、场地、设备以及专业的指导,为大学生优秀的创业计划提供融资与项目转化服务,激发大学生创业的积极性,降低创业风验,提升创业的成功率。此外,高校创业教育还需有合作与国际化的视野,与国内外大学某些顶尖机构建立合作关系,引入最前沿的教育成果,开展合作办学与师资培训。

(五)打造高校创业教育精品实践项目与平台,培养学生综合实践能力

篇4：中国打工妹在国外创业故事

来自四川的一个打工妹在鞋上大胆“润色”，注入时尚元素，使很不起眼的地摊货个性突出，身价提高十几倍还供不应求。如今她的“手绘鞋”不仅夺回了法国市场，并风靡比利时、瑞士等国，她注册的“Rose Chinoise”(法文“中国玫瑰”)商标价值100万欧元(约合1000万人民币)，长了中国人的志气！

爱国女孩不服输：偶然发现“手绘鞋”暗藏商机

王春芳1977年出生在四川省资中县的一个市民家庭。大学毕业后，找不到合适工作的她先后在饭店打过工、在街上卖过水果，辛苦劳累，挣的钱只能糊口。这时，在法国当模特的表姐对她说：“你不如到法国来打工，你那么能吃苦，来试一试吧!”

2000年1月，王春芳来到了巴黎。在老乡的帮助下，王春芳在一家超市找到了一份收银员的工作，同时兼职辅导一名当地孩子学汉语。她一有空闲总爱到华人堆里转。

一天，王春芳来到巴黎华人联谊会。她发现，十几个垂头丧气的温州人在吸烟，一言不发。她问了才明白，原来这些温州人在为一个即将回国的温州鞋商送行。听说要回国的这个鞋商也挣了几百万元人民币，好好的送行怎么会如此沉闷?

一番打听后，王春芳知道了原因。1990年，温州鞋就已进入法国市场，由于价廉物美，在市场上很受欢迎。因为温州老板之间大打价格战，搞恶性竞争，加上其他国家，尤其日本、韩同的鞋商开始大量涌入法国鞋业市场，温州鞋的形象一落千丈，最终被挤出了大商场，沦为地摊货!回过神来的温州人立即组织起来，他们请了很多专家进行营销管理和策划。然而，那些营销专家们即便把鞋降价到了5欧元一双，也无济于事。印制的宣传单也被法国人不屑一顾。同时，日本、韩国的鞋商一占领市场就大肆造谣，说中国鞋是假货，并组成商会，始终牢牢占据着法国市场。几年下来，温州鞋节节败退，由于无法支付房租，很多鞋商被迫搬出大商场，到街上摆起地摊来。此时，中国鞋甚至被一些日本鞋商称为“东亚病鞋”!

今天回国的这个温州人就是最早的一批鞋商，虽然他挣了钱回国，但他很不舒服：“卖鞋子我也挣了不少钱，但我们的鞋子再也无法冲进法同高档商场，还被日本人称为‘东亚病鞋’，真是奇耻大辱!”他的话如磐石般重重地压在王春芳的心上。

当夜，王春芳无法入眠。第二天，她向朋友王平江说出了自己想辞职卖鞋子的想法。正在吃饭的王平江一下子“喷饭”，说：“你比温州人有钱?温州人都做不好，就你能做好?”

然而，好强的王春芳铁了心。随后，她来到巴黎的一家地摊市场考察鞋子。她认真看了这些温州产纯白色运动鞋，其实它们的质量和做工并不比高档商场里的差，高档商场要卖60欧元，而这地摊的中国货就只有6欧元!可是如此实惠的东西，法国人却不买账，这是为什么呢?

她盯着鞋子足足有1个多小时，突然发现，鞋虽然穿着很舒服，但鞋面是纯白色，太平淡了!

几天后，当王春芳向表姐谈起这件事时，表姐说：“这个很简单啊，在鞋上弄个时尚的手绘图案就够个性哦!”

表姐的话让王春芳豁然开朗!当天晚上，王春芳买来一堆颜料，请来一个平时爱涂鸦的女友，两人开始设计：在两只鞋上分别画一只卷毛狮子狗的图案，加上闪粉及闪片，两只小狗看起来熠熠生辉，神气十足!

第二天，王春芳把鞋拿给表姐看。表姐惊呼：“哇，太酷了，简直是件艺术品!能不能请人帮我也绘一双?”说罢王春芳就给表姐绘制了一双更加漂亮的鞋子，表姐很满意。

两天后，14个衣着光鲜的时尚女郎竟找上门来，请王春芳绘制“酷鞋”。原来表姐穿着那双手绘鞋去公司时，大家都说太时尚了，可市面上根本没有卖的。于是，14个时尚女郎就找来了。为了让对方满意，王春芳特意逐个询问了她们的鞋码及爱好等等，并聘请了几位设计师，有针对性地设计了多种个性图案。

3天后，14双精美绝伦的“手绘鞋”摆在了她们的面前。鞋子上面绘制的图案有的是美丽的花草、水果，有的是宠物，有的是“Pasfouler!”(不准践踏)的路牌……

模特们纷纷嚷着要埋单，王春芳坦率地告诉她们，这种运动鞋产自中国温州，每双的成本在9欧元左右。她们每人竟付了90欧元!王春芳连连摆手说：“太多了，我不能收!”一位法国MM说：“你出售的不是鞋子，而是艺术。艺术是无价的!”此时，表姐也鼓励她收下。天哪，仅仅3天时间，她就赚了1134欧元，折合成人民币是1万多元!

开公司为国争光：让中国鞋重回法国高裆市场

第一次小小的成功让王春芳欣喜不已。一天，表姐说：“别人都以为巴黎模特平时只穿欧美顶级品牌的鞋子，其实法国人是时尚之人，他们注重的是鞋子的质量和个性!”听了这话，王春芳不由得灵机一动：“我何不从个性入手，再度让法国人认可中国鞋，夺回失去的市场?”

王春芳上网查阅了大量的资料，并进行了一番市场调查。她发现，在巴黎，最吃香的职业竟是技艺高超的裁缝!他们的收入不仅高得惊人，还特受人们的喜爱和尊重。过去法国人也爱穿“皮尔·卡丹”、“老人头”之类的世界名牌，可是如今，绝大多数巴黎女性都是自己采购布料，让裁缝“量体裁衣”。个性，已越来越成为时尚的风向标。

她突然产生了一个大胆的想法：既然人们如此崇尚个性，我为何不开家手绘鞋店，专门出售个性时尚鞋呢?有了这个想法，王春芳果断地辞掉了工作，专职打造手绘鞋店。

王春芳借了几千欧元，在赛纳河畔著名的“左岸”租了一个面积约30平方米的小店，装修是东方式的，门前悬挂一对大红灯笼。广告词做得也很有个性：“想得到一双只属于你自己的手绘鞋子吗?全世界仅此一双，还犹豫什么?”2000年10月1日，王春芳选择在祖国生日的这一天正式营业。在开业典礼上，她深情地说：“我的后面是一个伟大的国家，我不是一个人在战斗!”

王春芳刚把那批手绘鞋摆上小店的橱窗，立刻就吸引了一大批时髦女郎。一时间，小店里热闹异常。一个女郎问道：“这种手绘图案会不会因水洗而褪色啊?”王春芳说：“这是用一种从植物中提取的特殊纺织颜料在鞋子上作的画，这种天然颜料具有防水功能，无论是机洗还是手洗都不会褪色，而且对人体无害!”刚开业，尽管每双60欧元的标价并不算低，但仅两天时间，展出的

60多双鞋就被抢购一空。因为库存有限，她不得不请人连夜绘制。

有的顾客还会提出一些特殊要求，比如在鞋上面画中国龙、狮子等。有一天，一位法国女演员来到店里说：“我要在鞋上画5个大大的脚趾!”工作人员一听都笑起来。可王春芳却严肃地说：“这是客人的要求，我们的目的就是让鞋个性起来!”后来，这位法国演员穿上这双个性鞋后，走在大街上十分引人注目。

受此启发，王春芳又从电脑里搜寻出大量的个性图片：韩国的七彩珠，美国和日本的卡通图案等等，琳琅满目，应有尽有。为保证独一无二，每种图案用后就从电脑里删除，绝不再给其他人使用。手绘鞋推入市场后，很快成为一种流行时尚，成了大批法国女性的喜爱之物。仅2001年一年，王春芳就赚了20多万欧元。尽管“兼职画工”从最初的8人增加到了30多人，但手绘鞋仍供不应求，经常出现断货现象。这真让王春芳心急如焚!

火热的“手绘鞋”引起了法国高档商店的关注。2002年12月，法国最高档的鞋店“梦之魂”经理HenriRene(亨利·勒内)主动找上门来了!一进门，勒内就拿起一双双鞋仔细看了起来。王春芳知道中国鞋打翻身仗、打开巴黎市场的关键时刻到来了!她对鞋子进行了详细的介绍，并提出了自己的条件：每双鞋上必须印有“中国造”的字样。勒内说：“这鞋不标‘中国造’字样，肯定能卖好价钱，可有了这几个字不仅价格低，而且销售会受影响啊!”然而，王春芳坚持不让步，最后说：“不标中国造，就不给你鞋卖!”最后，勒内妥协了，但进货量从原来的200双减少到了50双。

结果，第三天，勒内就打来了电话：“我要再进200双鞋，并准备和你合作，搞专业店!”原来，手绘鞋一到高档商店，立即被抢购一空，第二天就断货了!而且顾客纷纷要求勒内请来美工师，亲自对鞋进行个性化设计!

其他的法国鞋商接踵而至。2003年6月，王春芳与20多家高档商店签订了供货协议书，就连以前说中国鞋坏话的日本人也来卖起了手绘鞋。渐渐地，中国鞋有了一定的名气。勒内还在法国最大的电视台打出了广告：中国造，手绘鞋!

个性手绘鞋成了龙卷风：“中国玫瑰”一炮走红

由于“手绘鞋”卖的是个性，大批量生产非常困难。如何做大做强?王春芳一直在思考着。有一天，在与表姐闲聊时，表姐说：“你不妨和国内的制鞋厂家联系，把图案从网上发过去，大不了每双鞋加几十元人民币的绘制费。这样就解决了供货问题!”

王春芳觉得表姐的建议可行。2004年10月，她开始和国内的厂家合作。2005年2月，第一批价值300万元人民币的国内货发了过来，美仑美奂的图案让人眼花缭乱。除了自己直接销售外，王春芳还加大广告宣传力度。到2005年底，销售个性手绘鞋的商家已经达到了70多家。

2006年初，在一次酒会上，一位巴黎老板对王春芳说：“中国每年出口到法国的各种鞋子有1亿多双，法兰西人每人一双都穿不完。可是这1亿双鞋子赚取的利润，还没有我们出口到中国的一架‘空中客车’飞机的利润多!这是为什么呢?道理很简单，中国鞋缺少国际认可的知名品牌，有的甚至只能扮演‘地摊货’的角色，文化附加值太低!”他还举例说，像路易·威登(LV)、卡地亚(Cartier)之类产自欧洲的知名手袋，在中国一般标价都在8000～30000元人民币，而且从来不打折。与其说他们出售的是商品，倒不如说是品牌和文化!

在那一瞬间，王春芳意识到了做品牌的重要性。是啊，当今是个讲究品牌的时代，我何不注册一个品牌，再将这个品牌打造成知名名牌!那么，给自己的品牌取什么名字?她陷入了深思。

对，就取名“中国玫瑰”吧!几经周折，王春芳在巴黎完成了“Rose Chinoise”(法文“中国玫瑰”)个性手绘鞋商标的注册，并正式成立了自己的鞋业贸易公司。后来，除了法国，王春芳还和欧洲另外几个国家的鞋类批销商建立了业务联系。目前，王春芳的个性手绘鞋已经风靡比利时、卢森堡、瑞士等国。为树立良好的品牌形象，王春芳的手绘鞋从不打折!因此，“Rose Chinoise”渐渐有了一些知名度。

2006年6月，巴黎郎斯特鞋业公司老板找到王春芳，提出一次性买断“Rose Chinoise”的商标使用权，价格也由开口时的50万欧元一直追加到100万欧元(相当于1000万人民币左右)。尽管这个数字很诱人，但最终王春芳还是回绝了。她说：“虽然现在‘Rose Chinoise’仅仅是一株正在生长的小苗，但总有一天，我会把它培育成一棵参天大树，让它享誉全球!”

王春芳的成功故事告诉我们，商战并不神秘，平凡人也有专家一时意想不到的智慧：千万不能重走老路，要用发散的眼光去看待商场，也许一个小小的改变，就会让你获得意想不到的成功!

(责编／宁克华)

篇5：国外的创业故事精选

“那也许是个很疯狂的想法，”斯塔舍夫斯基说，“但我就是想在水中说话。”回到加利福尼亚的家中，他便潜心研究水中对讲机，有时整天泡在浴缸里。

两个星期后，“水中对讲机”诞生了。新发明一经诞生，便吸引了众人的眼球。一家大型玩具公司一次订购了5万件。有这么大的市场，斯塔舍夫斯基成立了一家公司。后来，他又有8项此类发明。

篇6：国外创业小故事

男孩与父亲打了赌，自己要凭真本事进入电影大院里当童工三年，三年期满后，父亲要将他送到伦敦电影学院深造，以实现自己的梦想。

他踯躅在电影大院门口好长时间，给每位进入大院的大腕鞠躬，希望他们收留自己。他心甘情愿给电影大院打扫卫生，并且分文不取。令他失望的是，没有人愿意收留一个童工。

一周的时间过去了，依然没有结果，他坐在电影大院门口不停地哭泣。电影大院的管事人出来了，这儿可是全英国的电影中心，他们害怕负面事件会影响他们的生意。

男孩掷地有声地介绍了自己，说自己辍学在家，想到电影大院里当童工，不要报酬。

管事人犹豫了，最后决定收留他，是以徒弟的身份，而不是童工。表面上虽然如此，但他在电影大院里做的却是童工的活。

他每天的工作是帮助著名的演员收拾行李、准备饭菜，帮助他们整理道具，十分辛苦。

电影大院里有许多著名的导演，库布里克就住在东边的一排楼房里。库布里克对这个孩子刮目相看，一个合适的时机，他起用了男孩。但问题出现了，由于他学业不精，居然看不懂台词，需要别的演员指导，库布里克对他的兴趣转为冷淡。男孩在这个触手可及的机会里发现了自己的不足，他后悔自己在上学时没有用心学习。

在与父亲做了简短的沟通后，他保留童工的身份请假三年，进入曼彻斯特第一中学学习。三年的时光里，他几乎学完了中学的所有课程。以他的成绩可以考上一所很好的大学，不可思议的是，他竟然又一次辍学了，要继续去电影大院里打工。

15岁的男孩，重新回到了曼彻斯特电影大院里，他的身份依然是个童工。他每天起早贪黑地忙碌着，闲下来时，他便躲到墙后面，观察演员们一本正经的表演，回到宿舍里，他抓紧时间练习。

终于，他与众不同的行为引起了大导演希区柯克的注意，他没想到，电影大院里居然隐藏着这样一位刻苦学习的孩子。在他的安排下，男孩出演了人生的第一部电影《百万小富翁》，这部电影的上映，将一个极具天赋的小演员推向了前台。

接下来的十年时间里，他佳作连连，从《猜火车》到《魔鬼一族》，再到《同屋三分惊》，他几乎是以势不可当的态势占据了英国各个电影排行榜的头名。

28岁那年，他开始导演电影，凭借着得天独厚的条件和当过演员的经历，在短短的二十年里，他导演了近二十部家喻户晓的电影作品，先后八次荣获奥斯卡金像奖。的《贫民窟的百万富翁》，简直是神来之笔，的《127小时》，构思奇巧，让人觉得匪夷所思。

伦敦奥运会，伦敦奥组委想任用一名才华横溢的电影导演担当开幕式总导演。年底，总导演一职揭晓，丹尼·博伊尔——这位大导演实至名归地成为开幕式的总导演。

谈起自己在曼彻斯特电影大院里的童工生涯，博伊尔感慨万分。他十分感谢这段经历，让他在艺术的氛围里耳濡目染，如果他处在另外一个场所，不可能取得今天的成就。

篇7：国外的创业故事

奥丁在这里收容阵亡壮士的英灵，因此又名英灵殿。殿里有540扇门。战士每天早晨出门征战，奥丁派众仙女瓦尔基里氏分赴各战场领回奋勇战死的壮士，晚上和他们共宴。众仙女在天上乘马疾驰，其盔甲闪闪发光，形成了“北上极光”。

涉及北欧神话的各种文献，对众神的身世、职掌等，说法不一，现加以综合概括，介绍如下：奥丁众神，世界的统治者，又有“天父”之称。他头戴大金盔，肩上栖息着两只神鸦，分别象征“思想”和“记忆”。它们每天早上飞遍全世界，回来向奥丁报告它们的见闻。奥丁脚下蹲伏着两只狼，专司警卫之责。为了增加聪明才智，预测未来，更好地进行统治，奥丁一心要喝智慧井里的水，即秦皮树根旁的圣泉。但守护这口井的巨人弥米尔要他以一只眼睛作为代价，奥丁不假思索，当即挖掉一只眼睛。

喝了井水后，就变得博学多才。他发明了北欧古文字(罗纳)，司命运的仙女即用这种文字把命运记载在盾上。弗丽嘉奥丁的妻子，爱神。主宰婚姻和家庭生活，在天堂和冥府中都有统治权。她容貌美丽，头发中间夹杂着白利毛。她的白袍用一根金色腰带紧束着，腰带上挂一串钥匙。她喜欢漂亮的服装和闪光的珠宝。

有一次，她从奥丁的塑像上偷了一块金子去买一串贵重的项链。奥丁发现后，愤而出走。宇宙随即为冰霜巨人所统治，严冬室息了一切生机。7个月后，奥丁回到阿斯加尔德，大地立即回春，万物欣欣向荣。托尔奥丁的长子，雷神。他红发红须，少年英俊，是同大自然的恐怖力量即冰霜巨人作斗争的象征。

他身体健壮，膂力过人。他腰束一条魔带，手执一把魔锤米奥尔尼尔。这锤子就是雷电。不管托尔把它掷多远，它总会自动地回到托尔手里。托尔经常乘坐一辆由两只山羊拉曳的战车出外远游。

他一路上宰羊充饥，只要用魔锤敲一敲羊皮，羊又能复活，继续为托尔拉车。西芙托尔的妻子，土地和收获女神。她满头漂亮的金发，从顶垂到脚。一天，火神洛基在她睡觉时，恶作剧地剪掉她的头发，西芙为此苦陌不堪，托尔感到无比气愤。从此世界上祸乱相寻，没有宁日。巴尔德尔奥丁的另一个儿子，光明之神。他才貌出众，满面春风。当他微笑的时候，人们都感到无比喜悦。

他做过一个恶梦，预感到将遭人暗算。众神为此着急，奥丁便派出令官，严令一切鸟兽草木都不得伤害巴尔德尔。但令官没有传令给懈寄生，因为他觉得这种脆弱无能的植物不需要加以防范。

篇8：国外的创业故事

一、创业教育定义

“创业教育”一词最早出现于1989年, 联合国教科文指出:创业教育从广义上说是指培养具有开创性的个人。美国学者柯林和杰克认为创业教育是提供个人具备认知商业机会能力的过程, 并使学生具备创业行动所需的洞察力、知识和技能[1]。我国学者彭钢、蔡守龙 (1992) 认为创业教育是指以开发和提高青少年的创业基本素质, 培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育[2]。

二、国外高校创业教育模式比较

(一) 美国高校创业教育

美国开展创业教育已70多年, 在不断的实践中形成了完善的教育体系。美国各所大学基本上都开展了创业教育, 授课对象主要针对本科生和研究生, 但是各所大学创业教育侧重点却呈现多元化, 如百森商学院、斯坦福大学创业教育偏重综合型, 而麻省理工大学创业教育是面向高科技领域[3]。

在美国创业教育体系中, 按照创业教育组织模式分类。一种是聚焦模式, 即只在商学院或管理学院内部开展, 培养专业化创业人才和研究者等。在聚焦模式中, 学生经过严格筛选, 课程内容呈现出高度系统化和专业化特征[4]。采用“聚焦模式”进行教学的典型代表是哈佛商学院。另一种是全校性创业教育, 即对全校学生开设创业课程与活动, 培养不同学科背景下大学生的创业精神与创业意识。

(二) 英国高校创业教育

20世纪80年代, 英国高校创业教育发展飞速, 并形成了较完整的体系。英国创业教育遵循自上而下的发展道路, 在政府的大力支持下, 启动了高等教育创新基金。同时, 建立英国科学创业中心, 系统地进行创业管理和教育, 从而将政府、高校以及社会融为一体, 互助互利。

在创业教育的组织形式上, 分为商学院主导模式和大学主导模式。其中商学院主导模式又分为三种形式:一是分离式, 即从事创业教育的教师彼此独立进行研究与教学;二是融合式, 即从事创业教育的教师组成团队, 在学院内部组织或安排课程和活动;三是嵌入式, 即创业团队更加系统化和专业化, 范围更加扩大, 普及教育到各个学院各个专业的学生。

(三) 日本高校创业教育

2000年, 日本教育改革国民会议上提出了创业家精神的概念, 强调创业教育应培养学生的创业家精神、生存能力和思维方式[5]。日本政府将“官、产、学”的理念融入到高校创业教育中, 同时也在一定程度上促进了各个地区的经济发展。

结合自身的国家特点, 日本建立了四种典型创业教育模式。一是创业家专门教育型, 即针对商学院或经济学院或以创业为目标的学生专门设立课程。二是经营技能综合演习型, 即以经济学院或商学院商业计划书的制定为主要课程形式。三是创业技能副专业型, 即主要针对理工类为主修专业, 以创业为辅修专业的学生设置课程。四是企业家精神涵养型, 即针对全校性质的创业素质培养的普及课程。

(四) 澳大利亚高校创业教育

澳大利亚高校创业教育经历将近30年的发展, 创业课程全面覆盖高校。政府通过支持小企业发展、鼓励人们创业, 在大学中建立企业孵化器, 主办商业计划竞赛, 并将创业教育上升为国家战略支持计划[6]。

在创业教学课堂中, 多采用“创业模式”“普及模式”“培训模式”教学。创业模式仅针对商学院的学生, 对其进行系统化专业化的培养, 强调理论与实践两方面共同打造创业型人才;普及模式面对非商学院学生, 结合专业背景, 培养学生的创新创业兴趣与能力;培训模式则针对全校学生, 由创业中心或其他创业机构中的教师授课, 注重培养实战方面的创业意识与创业技能, 实践性强。在这种课堂教学体系下, 高校学生可利用课余时间, 参与丰富的创业实践活动, 如澳大利亚商业计划竞赛、美国商业计划大赛等等, 在比赛过程中, 积累更多的实战经验。

(五) 国外创业教育模式的比较

基于对国外高校创业教育的梳理, 以及对各个国家高校创业教育模式的比较分析, 可以进一步抓住各国创业教育的特点, 也为我校创业教育提供一定的借鉴价值。

三、对我校创业教育的启示

(一) 树立良好的创业教育观念

我国传统的高校教育是以知识的传授为主, 是一种单纯的知识教育模式。由于高校学生就业的压力, 许多学生只关注专业知识的了解, 往往忽略自身兴趣和创造力的培养。因此, 我校应首先统一认识, 以培养学生创业意识为主要办学宗旨, 以提升学生创业能力为根本, 以创业课程和创业平台为主要实施途径, 将创业教育理念融入到日常教学和科研中。

(二) 建设与培养师资队伍

高校创业教育的核心还应注重教师队伍培养的问题, 教师队伍的好坏直接影响创业教育是否能够取得良好的效果。针对目前创业教育师资队伍缺乏的现状, 我校应加强师资的培训与整合, 从而形成一支政治素质高、理论功底扎实、有一定实践经历的创业教育师资队伍。

首先, 高校可招聘或培养一批可从事创业教育的教师, 如果条件有限, 也可从已有的教师中抽取有创业方面经历或有兴趣创业的教师。在培养队伍方面, 可以聘请国外的教授进行定期培训, 或者组织我校创业教师队伍与国外优秀创业教育院校合作访学, 去企业挂职锻炼等等。其次, 应建立并完善创业教育教师的选拔和竞争机制。在教师队伍方面应当采取多角度选拔制度, 不仅要选拔学校已有的创业型教师, 也可以向社会招聘一些具有创业经历的企业人士作为高校创业教育的兼职教师。

(三) 建立创业教育服务平台

搭建学生创业服务平台, 是学生在课堂理论教育上的升华, 更具有实践性。在我校建立学生创业服务中心或站点, 为学生解决创业方面的问题和疑惑, 加强创业的实践性教育。

其一, 组织学生定期进行创业规划设计。采用以赛带练的方式, 在我校定期开展类似于“挑战杯”的竞赛, 在巩固学生所学知识的前提下, 也是建立我校品牌大赛的契机。

其二, 可以组织大学生去企业实习。实习的企业可以是本校的产业, 也可以是学校合作的校外企业, 让学生亲历创业过程, 从而建立创业过程中坚定不移、勇往直前的信念。在实习中, 提供技术指导与资金支持, 鼓舞学生创业的激情和发掘渴望成功的创业潜力。

相信未来我国高校创业教育一定能紧跟世界高校步伐, 培养出尖端创业人才, 促进我国高校创业教育不断提升, 推动我国经济蓬勃发展。

摘要：创业教育是我国未来促进经济发展, 培养新一代创新创业型人才的重要途径, 但由于起步较晚, 我国高校教育仍处于萌芽阶段, 因此借鉴国外高校创业教育模式成为目前改进创业教育的重要举措。本文通过整理得出国内外高校创业教育模式及其特点, 从而提出对高校创业教育的建议。

关键词：高校创业教育,比较,模式

参考文献

[1]应一也.美国高校创业教育研究[D].上海:华东师范大学, 2008.

[2]彭钢、蔡守龙.创业教育与素质教育[J].江苏教育研究, 1992 (2) :6.

[3]张天华.美国、澳大利亚创业教育对中国的启示[J].沈阳师范大学学报:社会科学版, 2013 (3) .

[4]梅伟惠.美国高校创业模式研究[J].比较教育研究, 2008 (5) :53.

[5]马章良.美国、日本、中国大学生创业教育的比较与启示[J].职业技术教育, 2011 (23) .