生命之歌读后感

生命之歌读后感（共14篇）

篇1：生命之歌读后感

读了《生命之歌》这篇催人泪下的文章之后，我心潮激荡，犹如波涛汹涌的.大海一样久久不能平静，我被蚁国的英雄们佩服得五体投地。

《生命之歌》是一个发生在南美洲一片森林边缘感人肺腑的故事，一群蚂蚁被火舌包围了，但是它们沉着、坚定、团结一致，又不惜牺牲自己以求得种族的生存。

这让我不得不想起了那伟大的哈尔威船长。他在危急时刻救了60人，而自己却与轮船一起同归于尽、葬身鱼腹了。

其实社会上还有许多家喻户晓、老幼皆知的英雄。如：为了全体战友的安全，为了战斗的最后胜利，献出了自己宝贵生命的邱少云;炸碉堡结果自己也牺牲了的董存瑞;“生的伟大，死的光荣”的刘胡兰;用生命和鲜血谱写出一首气吞山河的壮丽诗篇的河北省易县狼牙山战斗中英勇抗击日伪军的八路军5位英雄……

我为蚁国和哈尔威船长感到骄傲，为我们中国有那么多视死如归的英雄而感到自豪!生命之歌，一曲悲壮感人的生命之歌，一首用鲜血和灵魂谱写的生命之歌!

篇2：生命之歌读后感

那一天，由于游客的不慎，使临河的一篇草丛起火了，顺着风势游走着的火舌像一挂红色的项链开始围向一个小小的丘陵，这里明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了!”我们随着他指点的方向看去。可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这些可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。火神肆虐的热浪里已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味，可万万没想到这区区弱者并没有坐以待毙，竟开始迅速团成一团，突然向河岸的方向突围，一会儿就冲进了河流，可外层的蚂蚁英勇牺牲了。

这个故事高数我们要坚守自己的岗位，至死也不松动分毫，就像蚁国英雄一样，如果不这样，那蚂蚁就会都被大火给烧焦。

篇3：《生命档案》观后感

刘义权同志是档案战线上的一名老兵，他酷爱本职，视档如命，通过档案的收集、整理和提供利用等大量艰苦细致的工作，给档案馆建设打下了坚实的基础。当《生命档案》中出现灰尘飞扬的档案箱时，我们对此艰苦的工作环境，在感情上自然引起了共鸣。刘义权同志师徒之间有着不同的苦乐观，认识上存在差距，这都是不难理解的。刘义权同志把有限的生命，奉献给了无限的为人民服务之中，体现了人生价值。做好档案工作除需具有一定的理论知识外，其实践性是很强的。他高标准要求自己，在本职工作中刻苦钻研，头脑里装着各种数据，踏实地为人民服务，被誉为真正的专家。刘义权同志淡泊名利的品格是高尚的。如今，流行着一种“不想当将军的士兵不是好士兵”的武断性谬论。我不解其意，难以苟同。因为它貌似雄心浪漫，其实在于它不符合思想实际。在革命队伍中，“服从组织分配，努力完成任务”才是普遍共识。何为好士兵？在《生命档案》中主人公有较长的一段生动表述，使人深受教育，获得了正确的答案。

“青出于蓝而胜于蓝”。后继有人是社会主义革命和建设事业发展的必然要求，档案战线也是如此。从我们省档案局 (馆) 的现状看，新生力量的文化程度普遍提高，工作环境和客观条件有了很大改善，其工作成果也是明显的。我认为，新同志和老同志之间有个相互学习，取长补短的问题。我们都要向刘义权同志学习，弘扬他的崇高精神，担当起各自应尽的职责。看现在，省档案局领导思路正确，工作有力，服务到位，赢得了省委、省政府领导的重视和认可。在任务加重的繁忙工作中，会遇到各种困难，但在解决难题的过程中也培养了人才，干部队伍的整体实践能力会不断得到提高。

篇4：《生命因你而动听》观后感

《生命因你而动听》主要讲的是:1964年的秋天,在美国俄勒冈州。心怀远大理想的作曲家格兰·霍兰为了挣钱完成他的音乐事业,在一所中学谋到了一份音乐教师的工作。他这么做完全是退而求其次的无奈之举,家庭生活的重担使得他不得不面对现实。他到学校上课的第一天,音乐基础极差的学生们便给了他一个难堪的下马威。因为学生在弹奏乐器时不但走调,甚至连大名鼎鼎的古典作曲家巴赫也没有听说过。霍兰的信心遭到了沉重的打击。由于自己从教經验浅薄,教学方法欠佳,女校长杰克布多次向他提出善意的批评,这更使他失去对教育学生的信心。在丈夫的工作遇到挫折时,从事摄影工作的妻子在一旁耐心地劝解和宽慰他;好友体育教师比尔·梅斯特也用自己从教以来的亲身经历,向霍兰证明教导学生需要无私的爱心和充分的时间。

可后来,在霍兰的悉心培育下,原本对音乐一窍不通的白人学生葛楚·凌和黑人学生路易斯·鲁斯,分别学会了单簧管和大鼓这两种乐器。就在霍兰醉心于教学生活的时候,他的儿子降生了,谁知却是个先天性的失聪患儿。这一重创使霍兰对家庭的重心有所转移,消极彷徨中和漂亮的女学生露韦娜?摩根有了一段朦胧的恋情。妻子察觉到了丈夫的细微变化,但并没有点破。摩根去纽约深造后,霍兰便将全部的身心转移到了儿子和教学上,和妻子的关系也冰释前嫌。之后的30年间,霍兰不但提高了学生们的音乐素养,而且还用爱心、信任和理解赢得了大伙的尊敬和爱戴。在他退休前,深怀感激之情的历届学生们欢聚一堂,为老师开了一场盛大的欢送会,管弦乐队奏响了一支激昂雄壮的“美国交响曲”向霍兰表示了最崇高的敬意。真是:有爱就有信心,有付出就有收获。

这对于刚实习完的我来说,且说是看了一部精彩的电影,不如说是上了一堂成功生活哲理课。作为一个音乐老师是很光荣和骄傲的事情。影片中的Mr.Holland从一开始的不愿意教学和对学生的忍让到最后的循循善诱和对学生的喜爱这是一个从根本上的心态改变的过程。记得影片中有这样的一段:有一个吹黑管的女学生,她很刻苦练习却始终吹不好,就在她要放弃时,Mr.Holland抢走了她的乐谱,告诉女孩说曲子都在心里,不需要再看了。当女学生依然毫无进展时,他问女孩子一个非常奇怪的问题:“你最喜欢自己脸上的哪一部分?”女学生回答是头发,因为她父亲说她的头发像是日落黄昏。于是,霍兰德先生在女学生耳边低语:“那么,吹奏日落吧!”这一次,女学生真的做到了。这一段场景深深感动了我,有一句话说得好:没有教不好的学生,只有不会教的老师。当教学遇到瓶颈时,我们应该想一想,换另外一种方式、方法来教学,或者根据学生的心理、兴趣、偏好、习惯来进行教学,有的时候会收到意想不到的效果。

在影片的最初,Mr.Holland只是想要快点结束他的教师生涯好去完成他作曲的梦想。而在影片的最后,当Mr.Holland被迫要离开学校,离开他心爱的职位和心爱的学生时,他是多么恋恋不舍。从一个最初的作曲的梦想,最后变成了一个不折不扣的人民教师,虽然研究音乐的途径不同,却仍然成就了自己最初的梦想。是啊,只要有理想,生活的路就在自己的脚下;只要奋斗,道路就会越走越宽。

而在这最初和最后的30几年时间里,就像影片的最后他的学生葛楚·凌所说的:“Mr.Holland对我的一生有着深远的影响,对许多人的一生亦然。也许他会认为他的一生是虚度的,据说他经常在写交响乐,那些可以令他名成利就的交响乐,但是Mr. Holland却并没有发达,也没有成名,所以他或许会以为自己很失败,但是他错了,因为我认为他的成功比名利成就更甚,环顾他四周的人吧,那里没有一个人不曾受他的影响,全因为他,他们成了更好的人,他们是他的交响乐队,他们是你作品的音符和旋律,他们是你生命的乐章!Mr. Holland用他人格的魅力,特殊的教学方法,出色的音乐才能征服了每一位学生,一个最成功的音乐老师不在于教会学生学一首歌或者是一种乐器,而是在于教会他们人生的真谛,把他们培养成做怎样的人,如何生活,怎样生活更有意义。要教他们学会不气馁,教他们要正直,教他们追寻梦想,教他们走好自己的路。

在最后的最后,葛楚·凌把一支指挥棒交给Mr.Holland,大幕徐徐拉开,热泪满脸的霍兰德走向舞台,最后一次指挥他用生命谱就的华彩乐章。由他历届学生组成的管弦乐队奏响了一支激昂雄壮的《美国交响曲》,向霍兰德表示了最崇高的敬意。在激昂雄壮的交响乐中,我感触很多,我知道:兴趣是陪伴每一个人走向成功的伙伴。愿我们每一个即将迈上工作岗位的大学生插上智慧的翅膀,用自己的勤奋更用自己百般的工作热情,去感染学生,让自己的教学之路也能像霍兰德那样,步入人生的辉煌。

篇5：生命生命读后感

当我读到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。”这句话时，我对生命有了一个全新的了解：生命是顽强的，是脆弱的，是短暂的，也是宝贵的。对待生命，你可以选择“珍惜”，也可以选择“糟蹋”;对待时光，你可以选择“浪费”，也可以选择“珍惜”。

杏林子从十二岁就患上了类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便辍学在家的她，残而不废，学而不惰，数十年坚持自修，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，写出了40多本著名的散文、小说、传记、剧本，最后成为台湾文坛上的巨星，被誉为“台湾最具影响力的作家”。

比比杏林子，再看看自己，让人感到内心惭愧。记得每次做作业，都是写写停停，停停写写。两分钟去趟厕所，三分钟喝杯饮料，偷偷摸摸还要看会儿小人书。听到爸妈的脚步声，马上又开始写作业;爸妈一离开，又开始了新一轮的“抠、摸、唆”……半个小时过去了，连一张数学小卷还没完成。

杏林子都能热爱生命，珍惜时间，我这个健全人又何尝不可呢?我这是在浪费时间，糟蹋生命!我为自己的行为感到深深的愧疚。从现在开始，我一定要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

篇6：《生命生命》读后感

生命是飞蛾求生的强烈欲望。作者一伸手，就抓住了。只要用力，它的生命就危在旦夕。但它似乎不知情，不断挣扎，试图挑起自己的翅膀，试图再次投入自由。啊，我感觉到了，它在呼唤生命!生活!

人生是砖缝里的瓜秧不屈。没有阳光，没有土壤，没有水，一颗小瓜子就会冒出来，成为小幼苗，哪怕只活几天。坚强的毅力和强烈的欲望能让潇湘瓜子如何突破硬壳;你应该对外界有多好奇，应该有多期待，让小瓜苗能顽强地站在无人问津的砖缝里。没有作文阳光，它是阳光!它渴望生命!生活!它是对生命的.执着!生活!

生活是跳动的心脏的冲击。我把手放在胸前，静静地感受着自己的心跳。悸动的声音是那么的平稳而有规律。啊，我感觉到了。跳动告诉我，这就是生活!生活!

生活是什么样的?人生就是在痛苦面前的坚韧。邢林子，作家，12岁得了风湿性关节炎。从那以后，她就再也抬不起手，转不动头，走不动脚了。但是面对残酷的挑战，她以坚强的毅力自学了很多科学知识，成为了一名优秀的作家。

篇7：读后感(生命生命)

读后感(生命生命）

生命竟然如此可贵！就连动植物都如此的珍惜自己的生命，何况我们人类呢？

墙角数枝梅，凌寒独自开。冬天里，寒风刺骨，唯有一朵花还在傲然挺立，它就是---梅花。生命力极强的梅花在风雪交加的冬天，依然活得很精彩，它让自己短暂的生命充满无限的价值，它的一生也再无遗憾。瞧！一朵娇小的梅花，对自己的生命是多么珍惜。再看看我们自己，有多少人是在浪费时间，又有多少人在自己的生命里留下精彩呢？

我在网上看到里一篇文章，其作者是台湾着名女作家--杏林子。12岁病魔就跟着她了，饱受病痛煎熬的杏林子，对生命的热爱从未停息，她用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。她写的（生命生命）让多少读者看完后心潮澎湃，思绪万千，并懂得了生命的珍贵。那也包括我在内。文章并没有从正面回答“生命是什么？”，而是通过“飞蛾绝境求生”、“瓜苗在石砖下生长”、“倾听自己的心跳”这三个例子来体现生命的珍贵。字里行间洋溢着乐观和豁达，不向任何苦难、灾难低头的坚韧精神。生活中，也有人和杏林子一样对生活充满希望，对生命充满热爱。

19世纪美国盲聋女作家海伦·凯勒，她以自强不息的顽强毅力，以优异的成绩毕业于美国哈弗女子学院。她的成就令世人震惊！和她们恰恰相反的人，就在浪费时间，浪费生命。那些人就是整天无所事事，虚度年华，喝酒跳舞、上网聊天，泡在网吧的四肢发达、头脑简单，无志向的青年们。如果把杏林子、海伦·凯勒和他们进行比较，他们就不觉得羞愧、惭愧吗？

我不想做虚度年华的人，也希望所有人都不要轻视生命，要对自己的生命负责，不能白白糟蹋自己的生命；要让有限的生命体现出无限的价值„„生命是短暂的，也是宝贵的，我们应该珍惜自己的生命，让自己活得更有价值！让我们再一次记住杏林子的话“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

篇8：尊重生命,敬畏生命,呵护生命

一、学校生命教育现状不容乐观

现在, 一些青少年缺乏对生命的敬畏, 生命意识之淡薄已经到了触目惊心的程度。

(一) 具体表现

1. 有调查显示, 轻生已成为青少年非正常死亡的主要原因, 曾有过轻生念头的学生也占有相当的比例。

2. 弑亲、弑师等恶性事件频频发生, 青少年犯罪的发生率不断上升。

3. 很多学生感到学习压力和精神压力很大, 生活枯燥单调, 精神苦闷, 生命质量不高。

(二) 原因分析

1. 流行文化与网络文化的负面影响与日俱增。

一些宣扬腐朽文化和悲观情绪的流行歌曲, 学生们天天唱, 甚至自觉不自觉地以此来安排自己的人生道路, 确立自己的人生追求。这无疑在影响着他们正确人生观的确立。特别是网络上和部分影视作品中充斥的凶杀暴力场面, 正渐渐地固化在学生的头脑中, 使他们不仅对暴力行为没有惧怕感, 而且会把虚拟世界与现实生活混淆起来, 觉得现实生活不过是一场游戏。这的确是十分危险的。

2. 学校生命教育的偏差。

由于应试教育的影响, 教育教学中“唯科学主义”的观念抬头, 因而导致教育中人文价值的缺失, 教育沦为纯粹的对知识的追求和对实用技术的向往;这种重科学轻人文的现象造成教育对人性美、人性善的弱化, 使学生对生命的内涵和价值发生认识上的偏差, 情感态度价值观的教育发生扭曲。

殊不知知识可以让人变成普度众生的“天使”, 也可以使人沦为荼毒生灵的“魔鬼”!一位纳粹集中营的幸存者, 后来成为了一所学校的校长, 他对教师们说:“我希望你们首先要帮助学生成为尊重生命的人, 这样才能使知识、技能派上正确的用场。”

3. 教师漠视学生生命权的现象依然存在。

一位学者说:“学校本来应该是安全区域, 法律之光将魔鬼驱逐到远离学校的地方。可是一些教师却蜕化变质为‘魔鬼’, 也有的成为‘魔鬼’的帮凶, 学生的肉体成为‘魔鬼’撕咬的对象。”这话似乎说得严重了, 但是一些中小学生遭到校长、教师毒打并致伤、致残、致死的真实事件 (少数) 确属此类。而且残忍的、不人道的打骂侮辱学生的做法以及突破伦理底线的体罚和变相体罚仍然存在。当众让学生受辱, 这种剥夺人的体面与尊严的做法实在太残忍了, 不仅毁掉了学生内心深处善良的种子, 也是造成学生轻生的重要原因之一。

4. 学生承受挫折的能力较差。

在“四二一”型家庭中的独生子女, 受到家长的百般呵护, 依赖性强, 独立性差, 缺乏应对困难和挫折的能力。学校教育则往往把学生束缚在课堂上, 学生接触社会少, 经风雨见世面的机会不多, 社会适应能力较差, 这样的学生一旦遇到挫折, 就变得手足无措, 甚至失去生存的勇气。

二、怎样有效地开展生命教育

目前, 许多中小学校都开展了生命教育, 虽然生命教育的受重视程度越来越高, 但教育的有效性还不高, 笔者提几点建议仅供参考。

第一, 科学教育与人文教育互动。

生命教育的主阵地是课堂, 其主要形式有两种, 即科学教育和人文教育。有效地开展生命教育, 既要高度重视科学教育, 又要重视人文教育。新课程改革的三维目标把教学中的科学性与人文性结合得很好, 但是, 我们做得还很不够, 还没有完全摆脱应试教育的影响。从生命发展的角度看, 应试教育就是“见分不见人”的教育, 不关注学生的情感、态度、价值观, 鲜活的生命被教育者排斥在视域之外。而素质教育不仅关注学生的智力, 更关注学生的品德;不仅关注生命的存在, 更关注生命的发展;不仅关注学生现实的生活, 更关注学生未来的幸福。因此, 全力搞好新课程改革是实现教育的科学性与人文性有效结合的重要途径。

陶行知先生说:“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”“教人求真”是科学教育的精髓, 它不仅传授科学知识和技能, 更教人追求真理, 并激发人们服从真理、修正错误的勇气。“学做真人”则是人文教育的理想境界。爱因斯坦说过:“照亮我们道路的是真善美, 人文精神最根本的一点就是使人达到健康光明的人格境界。”健康的情感、正确的思想离不开人文精神的滋养, 生命教育要用人文精神美化学生的心灵, 放大人性的真善美, 使学生成为具有人性之美的人。生命教育要求教师具有健康的情感和光辉的人性。教师的人性善是教育伦理的底线, 是生命教育的思想基础。

第二, 尊重生命的特点, 按教育规律施教。

生命教育必须把握住学生的生命价值和特点, 按教育规律施教, 只有这样, 才能提高教育的针对性和实效性。学生的生命主要具有以下特点。

不可逆性———生命从有到无的过程是不可逆的, 而且生命是短暂的。因此, 生命教育的关键是教育引导学生敬畏生命、珍惜生命, 不仅要珍惜自己的生命, 而且要珍惜他人的生命, 并在有限的生命中为人类的发展做出贡献。作为教师, 在珍惜自己生命的同时, 也要珍惜和保护学生的生命, 不能让祖国的花朵过早凋谢。

发展性———生命一经形成, 就要通过各种途径得到发展。这个发展过程是一个由自然生命发展为价值生命和智慧生命的过程。教师要善于激发学生的生命潜能, 而不能扼杀学生的生命活力。要按照素质教育的要求, 实现新课程改革的三维目标。坚持德育为先, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生德智体美等素质的和谐、可持续发展。

独特性———生命具有鲜明的个性, 而且个性具有两极性, 既有好的一面, 又有不好的一面, 这些正是提高生命教育针对性的依据。我们要引导学生发扬优良个性, 克服不良个性, 培养他们的创造品质, 提升其生命质量。学生既有个性, 又有共性, 教师要在了解学生的个性和共性的基础上开展生命教育。

可塑性———教育的价值就是让人在有限的生命历程中, 更加珍惜生命、敬畏生命, 懂得生命的意义, 为了未来美好的生活而努力奋斗。当面对学习成绩较差的学生或犯了错误的学生时, 教师更要坚信, 犯错误和改正错误正是学生生命质量提高的过程, 要坚信没有什么错误不可以改正。

第三, 教师要依法施教。

教师缺乏法律意识是落实生命教育的主要障碍。

《中华人民共和国未成年人保护法》明确规定:学校应当尊重未成年学生接受教育的权利, 关心、爱护学生, 对品行有缺点、学习有困难的学生, 应当耐心教育、帮助, 不得歧视, 不得违反国家的法律和规定开除未成年学生。但是在一些学校依然存在歧视学生、违反法律的现象, 这应当引起我们的高度重视。

那种不尊重学生人格尊严、不懂得保护学生生命的教师, 无论在其他方面取得怎样的成功, 也绝不是好的教师。当前, 不少教师在面对学生时, 相对重视法律赋予自己的教育责任, 却忽视了自己也受法律的约束。因而, 常常自觉不自觉地对学生身心造成伤害, 甚至以“为了学生好”、“恨铁不成钢”的名义, 为自己的侵权行为开脱。这是不少教师的一种心态, 明明是自己侵犯了学生的生命权、受教育权, 却丝毫不从自己身上找原因, 而是用教师身上的光环掩盖了侵权的真正原因———缺乏法制观念。须知:“教育领域不应是法律之光照不到的角落, 在法律面前, 教师没有豁免权。”教师增强法制观念是搞好生命教育的关键。

第四, 加强人生观教育。

青少年时期是学生生理、心理发生剧变的时期。这一时期, 学生自我意识尚未形成, 生命意识亦不完善, 而且, 学校和家庭对学生的学习和心理施加了很大的压力, 只重视学习、不重视人格发展的现象普遍存在。我们的教育长期忽略了一项内容, 即“为何而生”的教育, 这使得学生难以做到对生命价值的了解与欣赏。

“为何而生”的教育就是人生观教育。对学生进行人生观教育, 是生命教育的重要内容。在这方面我们有许多资源可以利用, 有许多经验可以借鉴。

毛泽东同志的《为人民服务》、《雷锋日记》可作为非常好的生命教育教科书。许多革命先烈、劳动模范以及抗洪抢险、抗震救灾中涌现出的英雄人物, 都是具有正确人生观的典范。我们在生命教育中要引导学生学习这些典范, 仿效这些人生的榜样, 要让这些正面形象深深地扎根在学生的心中, 并落实在行动上。

篇9：奏响生命之歌

“即使一根弦折断了，我也要用其余三根弦奏完全曲”

在旁人看来，李艳林的人生充满不幸，她出生时就左手残疾。李艳林却说，自己很幸运，1997年6月被分配到龙头小学，走上了梦寐以求的三尺讲台。

既然选择了教师职业，就注定要走上一条比常人更难走的路。第一堂课是教学生认识直线，她在黑板上画图，可一只手怎么也无法完成，尺子和粉笔一次又一次地掉落在地上。孩子们先是哄笑，当发现这个年轻的女教师只用一只手时，顿时鸦雀无声。孩子们不说话了，李艳林却忍不住哭了起来：“我是不是真的不适合当老师？”

李艳林将生命中的磨难当成一种珍贵财富，从不轻言放弃。此后，每天晚上的教室里总能看见一个瘦弱的身影，一只手拿着粉笔在黑板上一遍又一遍地画直线、画三角、画圆形。粉笔灰不断落下，陪伴着李艳林度过一个又一个不眠之夜。半年后，她随手一画的圆就像用圆规画出的一样。

“没有左手，我还有右手，我还能工作，还能生活。我要像挪威小提琴家布尔一样，一根弦折断了，就用其余三根弦奏完全曲。我要用其他的琴弦来演绎我的教书人生。”李艳林说。

一只手写字，一只手备课，一只手画图，一只手操作电脑，一只手完成十字绣……李艳林倔强得几近偏执，她的右手也变得几乎无所不能。

“我要用我的爱呵护我的每一名学生”

李艳林就像生活在田间的一株麦穗，自然、朴素，散发着生命和爱的力量。她爱她的班级，爱她的学生。

农村人每天忙于生计，一些家长把学校当成了托儿所，大清早把孩子送到学校来，直到天黑才接回去。虽然工作时间大幅增加，但是李艳林毫无怨言，每天上班可谓起早贪黑。

学生大部分在校寄宿，教师为此需要操更多的心。有的孩子卫生习惯不好，晚上不洗脚就上床睡觉，李艳林坚持每天去学生宿舍提醒。有的孩子觉得打热水不方便，用自来水草草洗漱，李艳林烧好热水送到学生宿舍。晚上有许多学生不敢上厕所，李艳林拿着手电筒，给孩子们壮胆。直到夜深人静，孩子们都进入甜美的梦乡，她才回到自己的宿舍。在李艳林眼里，自己就是这些孩子的妈妈。

李艳林不但以她的纯朴、善良赢得了家长、学生的喜爱，也收获了属于自己的爱情。李艳林的丈夫是她的同事，他深爱着这个有着金子般心灵的姑娘。2002年10月，他们举办了一场简朴而不失热闹的婚礼。

新婚蜜月，李艳林却还在想着一位因为生病落下功课进度的学生。婚后第三天，她让那位学生搬进了自己家。每天放学后，由丈夫做饭，她专门给这个学生补课。让人哭笑不得的是，一天晚上，这个孩子在睡觉时把他们的婚床尿湿了。两周的课补完了，可孩子却不愿意回家。

“我要用我的爱呵护我的每一个学生。”李艳林说，现在她背后的最大动力，正是来自于“愿作她另一只手”的丈夫。

“有我在，就不会让一个孩子辍学”

李艳林有一个“犟脾气”，只要有学生一天不来上学，她就会想方设法去把他们找回来。龙头片区大大小小8个村民小组，方圆20多平方公里，到处都留下了她深深浅浅的足迹。

班上的胡金环、胡银环是一对孪生姐妹。其家长一直认为，孩子上学没有多大用处，还不如在家里帮大人做家务，几次要求退学。在李艳林的反复劝说之下，才勉强让姐妹俩留在了班上。一天下午，李艳林再次接到了家长的电话，说不想让孩子上学了。放下电话，她心急如焚，一路小跑来到姐妹俩家，可是发现家里没人。她四处寻找，最后在村边的草垛里发现了蜷成一团的姐妹俩。原来她们想去学校，又怕家里人说，就一直藏在这里。李老师把她们拥入怀中，抱头痛哭。随后而来的家长也惭愧不已，再也不提休学的事。

作为李艳林曾经的学生，李鹏现在每当想起李老师，还会感动得流泪。由于从小父母不在身边，跟着爷爷生活，他学习成绩并不太好，中途有好几次想退学。正是在李老师的鼓励下，他坚持读完了小学、中学、大学。李鹏还记得，当时李老师的班主任日记中，一学期里竟然有11篇是写他的。前阵子，李鹏感激地给李老师发了一条短信：“您就像妈妈一样见证着我的成长，记录着我的点点滴滴，给予我无限的光芒……人们常说，遇到个好老师不容易。老师，您是我一辈子的牵挂。”

李艳林常说，“有我在，就不会让一个孩子辍学。”在18年的教育生涯中，她找回的辍学学生超过100个。在孩子们的心中，李艳林是一个永远难以忘怀的名字。

“农村娃不会比城里娃差”

尽管身体残疾，李艳林心里却洒满阳光。她始终认为，农村娃不会比城里娃差。她班上的孩子阳光、自信、充满生命的活力，从他们脸上完全看不到农村孩子的羞涩。

兴趣是创造的源泉。她为班上每个孩子建立了成长记录袋，全班孩子的兴趣爱好，她都了如指掌。她自己购买了各种乐器、体育用品，邀请学校有特长的同事担任辅导老师。班上的社团也建立起来了：小龙民乐队、雄鹰文学社、小小足球队……看到这些原来从没听过、也没见过的新鲜玩意儿，班上的孩子都充满好奇，兴趣盎然。

余梦琪是李艳林班上的班长。在李艳林的鼓励下，她加入了小龙民乐队，现在的二胡演奏水平已经达到业余十级，成为了当地小有名气的小音乐家。余梦琪的妈妈逢人就讲，是李老师培养了孩子，还没让家里花过一分钱。

与余梦琪一样，班上所有的孩子都参加了兴趣社团，人人学有所长。吴政阳是学校的足球健将；李佳怡获得全国作文大赛一等奖；小龙民乐队中的杨柳和李珂参加了2013年襄阳市春节联欢晚会；在“星耀香江”亚洲青少年艺术人才盛典暨第七届“校园之星”两岸四地青少年艺术展演湖北赛区的器乐比赛中，来自李艳林班上的4名学生全部荣获金奖。

在呵护孩子们健康成长的同时，李艳林也获得了成长。她撰写的论文、教案设计多次获奖，并且在国家级刊物上发表。2013年，她被评为“湖北省义务教育阶段农村骨干教师”；2014年，被评为湖北省“我最喜欢的班主任”。如今，镇上几所学校想抽调李艳林过去，可是她都婉言谢绝了，因为她知道这里的孩子需要她。

初春的校园，一派清新的气息，杨树叶子在微风吹拂下发出欢快的声音，孩子们在校园里快乐的嬉戏。李艳林望着孩子们露出了甜甜的微笑，她仿佛看见，18年的春去秋来，自己已经收获了一片饱含生命的艳丽林海！

（责任编辑 周 俊）

篇10：《生命生命》读后感

读了《生命生命》这篇课文，我心潮澎湃，喜欢上这篇课文。作者杏林子通过有着强烈求生欲望的飞蛾;瓜苗不屈生长;倾听自己的心跳;让我得到了对生命的感悟：要好好的珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活的更加光彩有力。读了这篇课文我想：如果世界上，每个人都珍惜生命，不做自杀的行为，不损人利己，那这个世界会真的美丽，人们也会过的很幸福。

看了杏林子的资料后，我更是感慨万分。十二岁患类风湿性关节炎，这场纠缠她一生的病痛，改变了她的人生道路。一九八○年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2003年2月8日不幸去世，享年61岁。

篇11：《生命 生命》读后感

读了《生命生命》，情不自禁地想起那个让我迷惑的夜晚我提出的问题和妈妈看似深奥的回答。忽然明白了：生命的意味是勇气！

《生命生命》通过求生的飞蛾、破土而出的瓜苗和跳动的心脏告诉了我们生命的存在。我明白了，生命的意味是让我限的生命体现出无现的价值！

本文的作者杏林子，是一位台湾女作家。她是最有权利放弃并痛恨生命的人——残疾人。但是疾病和痛苦并没有使她失去对生活的信心，反而增加了她对爱与生活的追求，磨砺了她的坚强。她有一句名言：除了爱，我一无所有！我明白了，生命的意味是勇气！

篇12：《生命 生命》读后感

《生命 生命》主要写了作者杏林子从飞蛾求生的欲望中，从香瓜子冲破外壳的精神中，从自己的心跳中明白了生命虽然短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

在课文中，使我忘不了的是第三自然段一粒小小的香瓜子竟然可以在一个没有阳光、没有泥土的一个小砖缝中，长出了一节小瓜苗。告诉了我们即使环境恶劣，也要不屈向上。

突然，我想起了2010年4月青海省玉树县发生的7．1级大地震，让许多人失去家，可是他们还是坚强的活了下去。那些去救援的解放军叔叔离开了自己的家，离开了自己的亲人，赶往灾区救人。此时此刻，我认为我们要帮助灾区的人，让他们的生命可以延续下去。

学习了第十九课《生命 生命》后，我明白了生命的意义，那就是：生命虽然短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。不要白白浪费自己的生命！

《生命生命》读后感

读了《生命生命》这一课，让我明白了许多。起初，我不明白怎么珍惜生命，但是读完了课文，我明白了生命就是活着的意义。

读了“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”这一句，仿佛我也感受到那种生命力，种子不怕困难，用自己的嫩芽冲破就坚硬无比的外壳，不受周围环境的干扰，它知道自己生长在一个没有阳光、没有泥土的砖缝中，但它并不难过，而是勇敢地面对，虽然只活了短短的几天，但是我很敬佩它那种不屈的精神。

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”从句话我联想到那些失业人士，他们都认为自己已经不能再走进这个社会，而自行了断，一死了之。我想对他们说：“你们不能不爱惜生命，应该爱惜生命。败了，也应该自己站起来，应该充实自己，重新再来，不能轻易放弃！

一想到自己，觉得很惭愧。以前，我看见一只小蚂蚁都要把这条小生命弄死。现在，每当我发现有一只蚂蚁在咬我，想弄死它的时候，就想起它毕竟也是一条小生命啊！我打消了这个念头，轻轻把它放到地上，让它回到自己的家。

学了这篇课文，让我懂得了无论遇到什么挫折都不能放弃生命，我应该珍惜生命，我必须对自己负责，无论如何都要坚持下去！

《生命 生命》读后感

今天，我学了一篇叫《生命 生命》的文章，作者杏林子通过生活中的三件小事明白了生命的意义，这三件事分别是：飞蛾挣扎求生；砖缝中的香瓜子冲破外壳；我静听自己的心跳。这使我懂得了很多。

就拿那粒砖缝中的香瓜子来说吧。它在恶劣的环境下都能顽强不屈，它在艰难的条件下都能茁壮生长，这样在恶劣的环境下顽强不屈的、能茁壮生长的植物还有很多。

我家有一盆君子兰，那绿色的叶子犹如一把把镰刀。它虽然没有荷花那样清香，也没有牡丹那样高贵，但是，我还是很喜欢他它。可是，不幸的事发生了，这盆君子兰枯萎了，因为我们的疏忽，这几天竟然忘了给它们浇水。有的叶子垂头丧气地弯折腰，有的叶子变黄了，有的叶子甚至枯萎了，并掉到了地上。我还以为他活不成了，不给它们浇水，还整天在那里摘它的叶子。可是它居然依靠自己顽强的生命力和不懈的努力活了下来，叶子绿的那么精神，那么光洁，并且又开出了一朵比原来更艳的花。

荒野上，那些奋力生长出的小花在太阳的照耀下张开了笑脸。可是天气说变就变，刚才还是晴空万里，现在就下起了倾盆大雨。瞧!那朵小花的叶子掉了下来，可它还不以为然，抖抖身上的水珠，整理好叶子，在这倾盆大雨中显得格外神气，它要和风雨战斗到底。他叫醒了它的伙伴，随它一同显示神气，让风雨彻底服输。

作为世界上最高级的动物人类，我们也要像它们那样顽强不屈。我现在也正努力好好地使用生命，上学从来不迟到，上课认真听讲，积极回答问题。考试的时候也名列前茅，回家作业也常常受到老师的表扬，但是我还要努力，要一次比一次更好。

是啊！生命是短暂的。但是我们却可以通过不懈的努力去创造无限的价值，使生命穿越时空，成为永恒。让我们一起努力吧！

《生命生命》读后感

今天，我们学习了课文《生命 生命》，让我百思不得其解：文章题目为什么用两个生命，却不用一个生命呢？我知道了：不管是生命关头中挣扎的飞蛾，还是砖缝中茁壮成长的瓜苗，它们可都是生命呀！

其实，在我们身边就有许多热爱生命的人：失明、聋哑人，美国著名作家海伦.凯勒，高位截瘫的张海迪，失聪音乐家贝多芬，还有这篇文章的作者杏林子以及2005年春节晚会中《千手观音》这个舞蹈的聋哑人演员。他们虽然身体某个部位残疾了，但他们不是残废人！而且他们的心没有残废，他们知道，既然他们已经成为生命中的一员，就应该为生命负责！人活着就要有他们这种不屈不挠的精神！

树，砍断枝条还能生草；悬崖上的一棵松树茁壮地生长着，不需要谁来施肥，也不要谁来灌溉；一粒种子，可以掀翻压着它的石块，顽强的生长！何况我们人呢？

生命如流水，只有在他急流与奔向前去的时候，才美丽，才更有意义！

同学们，让我们珍惜生命，让短暂的人生更加光彩有力吧！

《生命生命》读后感

生命——到底是怎样的呢？它令我琢磨不透，是暗淡的？是辉煌的？是无趣的还是精彩的？谁也不知道自己的生命到底是怎样的一条路，直到我读了《生命生命》才真正体会到生命很可贵，我们不仅要珍惜生命，还要让有限的生命创造出无限的价值。

《生命 生命》这篇课文主要讲述了飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳的几件小事，展现出生命的意义：生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。看那小飞蛾的“挣扎”，意味着生命面临着严重的威胁时的一种抗战，挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有一种强烈的求生欲望，都极其珍惜自己的生命，小小的昆虫竟然如此，更何况是人呢？

这篇文章的作者台湾作家杏林子是关节损坏的人，她就像文中所写的那个小瓜苗一样顽强，她在疾病缠身，饱受痛苦折磨的情况下生活，真是不容易，可她还曾经获得过台湾十佳女青年奖呢！她虽然关节损坏了，但她非常爱惜生命，珍惜活着的每一天，我们和她比起来的话，真的是太挥霍自己的生命了。我下决心从现在开始，一定加倍爱惜生命，珍惜生命，要让自己活得更加光彩有力，更加有意义。

再读课文，往事便在我脑海中浮现。

那件事发生在体育课上，下课了，同学们的吵闹声打破了上课的寂静（包括我），到了操场，吵闹声更是响彻云霄了，体育老师一来，队伍里顿时鸦雀无声了，可是，过了不一会儿，队伍又像菜市场一样热闹了，老师便大发雷霆，但我们还是闹性不改，说个不停，老师无法上课，我们整整在操场上多“吵闹”了10几分钟，时间就这样在我们的吵闹声中挥霍了。后来，班主任老师批评了我们，还向我们推荐了《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等书，让我们感悟到自己有这样好的学习条件、生活环境是多么幸福，怎么能不珍惜呢？作为学生，认真上好每一节课，仔细完成每一次作业，让自己每天都活得充实，学有所成，这就是珍惜生命呀！

以前我只是一个无知的小女孩，只懂得长大以后要好好的孝敬父母尊敬父母，要给自己找个好工作，可是现在我终于明白了了“生命”这两个字的含义的深刻了，我要好好珍惜啊！

《生命生命》读后感

学完《生命 生命》这篇课文，我感受很深。飞蛾求生，瓜苗生长，倾听自己的心跳......这就是生命。

前些天，我听到这样一个消息：在实验中学里，有一位高三的大哥哥，突然患上了白血病，不到两周的时间，他的心脏就停止了跳动。一个年轻的生命，就这样离开了我们。眼看高考就要来临，他却要在天堂里进行这次考试。我想，他一定还有很多事没有做完，还有很多理想没有实现。比如：他还没有回报父母，还没有实现上大学的梦，就在天堂里安息了。人们都为他感到遗憾。

篇13：生命之歌读后感

《生命生命》是人教版四年级下册第五单元的一篇课文, 这一单元围绕“生命”这一主题展开。课文通过飞蛾求生、瓜苗抗争、静听心跳三个小故事展示了生命的意义。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命, 让有限的生命体现出无限的价值。

依据新课标的要求和学生的认知规律, 我确定了本课的教学目标:

1.熟练掌握本课生字新词;正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习抓住句子中的关键词语, 联系课文或生活实际, 体会句子含义。

3.感悟作者对生命的思考, 懂得珍爱生命, 让有限的生命体现出无限的价值。

其中我将目标2定为本课的教学重点, 将目标3定为教学难点。

二、了解学情定学法

这篇课文所讲的“生命”命题有点厚重, 四年级学生年龄尚小, 对生命的体验很肤浅, 理解起来有困难。因此, 我设计了“课题展开, 层层推进”的教学方法, 相机使用情境创设法、读书感悟法。

学法上采用“自主、合作、探究”的学习方法。

三、展示过程解意图

《生命生命》一文, 教师在教学中很容易把注意力集中在对学生的生命教育和生命认识上, 而疏忽了语言文字的学习和训练。我准备采用以下教学设计以达到生命教育和语言学习两不误的效果。

1.“生命?生命?”——激发读文。

上课伊始, 我直接板书课题《生命生命》并随机加上问号, 问学生:“看到这个板书, 你觉得应该思考什么问题?”学生会从问号中回答出:“生命是什么?”

“是啊, 生命是什么?你思考过吗?可有个人却思考过, 她叫杏林子。 (出示杏林子的照片) 根据课前搜集的资料说说你对她的了解。 (课件出示杏林子的资料) 今天就让我们跟随她一起思考生命是什么。”

这样从课题入手, 让学生带着对生命的疑问走进课文, 既培养了学生带着问题学习课文的习惯, 又激发了学生读文的兴趣和认识生命的欲望。

2.“生命, 生命, ”——表述内容。

四年级的学生此时已经具备了默读的能力, 在导入新课后可以让学生“快速默读课文, 读准生字新词, 读通句子, 并思考作者是从哪些事例中感悟出生命是什么”。本课有很多生字词 (课件出示) , 我准备引导学生借助工具书, 自学生字词。然后再指名反馈, 师生共同概括出三个事例:飞蛾求生、瓜苗抗争、静听心跳。 (适时板书)

这一环节主要是让学生初读课文, 理清文章脉络, 初步感知生命。同时落实学生的课前预习情况, 扫清字词障碍, 培养学生独立自主的能力。

3.“生命。生命。”——感悟语言。

深入研读教材选择好切入点是一节课成功的一半。本着这一理念, 我准备首先巧设问题, 引出生命。

(出示问题:“轻声读文, 边读边感受, 哪些地方是你原来没有想到的?”)

学生通过读文, 会在第二、第三自然段中找出答案。如果把贯穿始终的“没有想到”看作经线, 那么“生命是什么”的讨论和对话就是它的纬线, 我引导学生抓关键词语和句子, 联系上下文进行深入阅读。

如, 在学习第二自然段“飞蛾求生” (出示段落:“夜晚, 我在灯下写稿, 一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去, 骚扰着我。趁它停下的时候, 我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力, 它就不能动弹了。但它挣扎着, 极力鼓动双翅, 我感到一股生命的力量在我手中跃动, 那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊, 我忍不住放了它!”) 时, 我设计这样一个思考题:“默读第二自然段, 想一想飞蛾是怎样求生的。画出重点词语, 在旁边写下批注。”这一问题的设计不仅让学生学会抓关键词理解意思, 还力求培养他们“不动笔墨不读书”的学习习惯。有的学生会从“挣扎”和“极力”两个词中理解到飞蛾很想逃走, 不放弃生命;有的学生会从作者的角度来理解, 从句子中的关联词语“只要……就……”和“稍一用力”体会到“飞蛾的生命完全掌握在我的手中, 生命是很脆弱的”等。此时可以让学生带着感受再读本段, 体会飞蛾生命的脆弱和不屈的生命体现。

2011年版课标指出:“阅读是学生的个性化行为。”学生通过对词语的理解, 可能会对本段带有三个感叹号的句子 (出示这三个句子) 表示出强烈的朗读欲望, 这个时候我们要尊重他们的情感体验, 给他们充分的读书时间和思考空间, 引导抓住重点词语读好感叹句。

在学习“香瓜苗” (出示段落:“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子, 过了几天, 竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里, 包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳, 在没有阳光、没有泥土的砖缝中, 不屈向上, 茁壮生长, 即使它仅仅只活了几天。”) 一段时, 我准备以小组合作学习的方式, 运用上一段“找、读、议、品”的学习方法, 充分让学生自学。学生会发现“竟然”“竟使”这两个词语均表达了“想不到、很意外”的意思, 此时可以让学生试着将句子中的这两个词去掉, 进行对比阅读, 体会作者用词的准确和香瓜苗生命的顽强。

最后, 教师点拨:“写香瓜苗一段与写飞蛾一段有什么相同或相似之处?”通过合作学习, 学生会分析出瓜苗和飞蛾的处境是相似的, 求生欲望是相似的。这一环节由精讲到略讲, 由扶到放, 符合四年级学生的认知规律, 也进行了写作方法的渗透。

在学习最后两个自然段时, 教师过渡:“对于飞蛾, 生命是强烈的求生欲;对于香瓜子, 生命是顽强的生命力。作者从动物写到植物, 体现的就是生命是无处不在的。接下来, 她写到了自己。” (投影出示杏林子的照片) 50年时间里, 日日夜夜、分分秒秒, 她都在受着病痛的煎熬。 (再出示一张杏林子手的照片) 这是杏林子的一双手, 她就是用这样一双残缺不全的手在膝盖托着的小木板上, 写下了我们今天学习的这篇文章。让我们一起来把最后两个自然段读一读吧。

(出示段落:“有一次, 我用医生的听诊器, 静听自己的心跳。那一声声沉稳而又规律的跳动, 给我极大的震撼, 这就是我的生命, 单单属于我的。我可以好好地使用它, 也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定, 我必须对自己负责。”

“虽然生命短暂, 但是, 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是, 我下定决心, 一定要珍惜生命, 决不让它白白流失, 使自己活得更加光彩有力。”)

这样通过照片的展示、作者材料的补充, 再通过教师情境的创设, 学生的情感得到了升华, 同时也理解了文中的句子:“这就是我的生命, 单单属于我的。”进一步强化了“生命”这一话题。

2011年版课标提出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。通过研读教材, 我发现, 课后的思考题很好地表达了编者的编写意图, 也体现了本文的重点。因此在学习这两段时, 我从课后思考题入手, 设计了这样一个问题———“这两段的一些句子有很深的含义, 让我们找出来体会体会。”

学生由于之前有了教师的引导, 会很容易地找出重点句子, 抓重点词语来进行体会。如会抓住“好好地使用”和“白白地糟蹋”进行品读感悟, 体会杏林子明白了人的生命与飞蛾、瓜苗的生命不同, 人的生命属于自己。因此她选择了“好好使用”“必须要对自己负责”的态度。再结合课后思考题, 引导学生“联系生活实际, 说一说现实中你看到什么人在糟蹋生命, 什么人活得有价值”, 学生会说出, 有的人整天沉迷于网络游戏, 看起来很轻松快乐, 其实他们是在糟蹋生命;更多的人如教师、护士等, 在不同的工作岗位上为社会为他人做贡献, 他们是在“好好使用生命”。这样与实际生活相联系, 可以让学生深入体会到生命的价值。

对于“虽然生命短暂, 但是, 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”这句话, 引导学生抓句中的反义词“有限”和“无限”来谈体会, 相机出示两句名言, 让学生品读感悟。 (出示课件)

人的生命是有限的, 可是, 为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。

——雷锋

人, 最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候, 能够不为虚度年华而悔恨, 不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候, 他能够说:“我的整个生命和全部精力, 都已经献给了世界上最壮丽的事业———为人类解放而进行的斗争。”

——奥斯特洛夫斯基

由此进一步让学生感受生命存在的意义, 提升对生命意义的认识, 一定要珍爱生命。 (完成板书) 这样就巧妙地完成了一个由文及人的过程, 水到渠成地突破了本文的难点。

4.“生命!生命!”——升华情感。

回读第一自然段, 引发学生对生命的深层思考。 (课件出示:“我常常想, 生命, 是什么呢?”) 通过学习你是不是已经对生命有了更深的认识呢?此时引导学生再回到文章的题目, “请你根据对课文、对生命的理解, 为题目加上标点, 并说说理由。”学生可能会加上这些标点符号谈感受 (教师指着板书) 。这样, 不仅引发了学生对题目与内容关系的思考与思辨, 还引起学生对文本情意的回味与想象。

下面请你拿出笔, 看看老师的板书, 结合课文内容写一写吧。 (出示课件)

生命是飞蛾,

生命是种子,

生命是心脏,

生命是,

……

这是对生命这一主题的概括总结, 起到了升华情感的作用, 语言文字的训练得以体现, 工具性和人文性得到统一。

5.“生命……生命……”深化拓展。

配乐, 我深情描述——“一粒貌不惊人的种子, 往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫, 可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为, 生命本身就是一桩奇迹。”这是杏林子对生命的感悟, 请你课外查找有关生命的文章, 认真读一读并试着写一写感受吧。

这样由课内到课外, 拓展延伸, 既训练了学生的语言, 又深化了主题。

四、板书设计明条理

篇14：大洋深处的生命之歌

水下１万米仍有生命存在

１９世纪人类第一次成功铺设了越洋海底通信电缆，从那时起人类开始留意大洋深处的生命。１９６０年１月２３日，为了证明大洋深处确实存在着生命，深海潜艇“的里雅斯特２号”开始向世界最深的海沟——位于太平洋东部的马里亚纳海沟（１１０３４米）进军。当时两个科学家坐在这个吊在巨大浮筒下面的球形潜水艇里勇敢下潜了１０９１６米，结果他们看到了令人惊讶的东西：一只近乎于扁平的鱼——一个活生生的深海生命。达尼埃尔·里斯说：“现在科学家们面临的挑战已经变了，我们不再对打破‘的里雅斯特２号’的潜水纪录感兴趣，也不再讨论深海是不是真的存在生命。现在我们想弄清楚这些深海生物到底是怎么生活的，它们在我们地球的生态系统中到底扮演什么样的角色？”

恶劣环境下的生存之道

无疑，海洋深处的生态环境极其恶劣。这里水温长年保持在２摄氏度，食物极端稀少，阳光终年照射不到而且水压巨大。正由于深海根本见不到阳光，这里也找不到依靠光合作用生存的植物。但是细菌代替植物成为深海生物链里最低的一环。在２５００米到３０００米深处有许多海底温泉，高达３５０摄氏度的热水喷涌而出，这里就是细菌繁殖的天堂，也是深海生命的绿洲。科学家们惊讶地讲出了他们的这个发现：“我们第一次发现了完全独立于光合作用的生态系统。那些细菌从温泉水流中富含的矿物质里获取能量生长繁殖，这是最基本的化能合成。”

于是，小小的生物王国在海底温泉周围迅速繁荣起来。这里先出现了长达两米的蠕虫，出现了直径３６厘米的贻贝，然后大批捕食者蜂拥而至。这些捕食者种类繁多，既有蟹和虾这样的小食客，也有章鱼这样的水下豪强。和普通的生态小环境相比，海底温泉边的生物繁荣程度让人惊讶。这里有可以发出奇幻异彩的小鱼，它们凭此耀花捕猎对象的双眼；这里也有嘴前长着肉球的小鱼，它们利用肉球上发出的冷光引诱其他鱼类上钩，坐待食物送上门来。

还有一些打捞上来的深海鱼类怪模怪样，活像当代科幻电影里电脑动画的产物。有一种鱼身材细瘦无比却长着一张吓人的大嘴，它们可以吞咽下比自己身体大得多的食物。大洋深处“人口稀少”寻偶不易，有一种鱼的雄鱼便采取了寄生的方式。当它们好不容易找到雌鱼时，马上毫不犹豫地把身家性命一同交付“对象”处理。雄鱼和雌鱼连成一体，只保留生殖器官传宗接代，其他器官全部退化，过着一种完全的寄生生活。

靠“上面的”残渣过活

随着研究的深入，科学家们还发现，大洋深处还存在着这样一种生态系统，它们很大程度上依靠洋面的生态系统来维持，换句话说，这里的生物靠着从洋面生态系统漏到深海的残渣艰辛地生存。一些大型海洋生物——比如说金枪鱼、鲨鱼、鲸鱼——的尸体渐渐沉入深海，从而成为深海生物的一顿盛筵。虽然这样的饱餐可遇而不可求，一年中大约只有３～４次的好运。但对于善于节衣缩食的深海生物来说，这已经足够让它们年复一年地生存下去。在两顿饭的间隙，深海生物会聪明地放慢新陈代谢的速度。

有迹象表明，深海生态系统已经不间断地存在了４００万年时间。当然我们不能说人类最早的生命起源于这里，事实上，深海生态系统是生物适应自然选择的结果。这些生物的祖先原本生活在近海，沧海桑田的巨变让它们逐渐步入深渊。

丰富矿藏有待开发

由于条件所限，人类目前还只认识了大约２％左右的深海生物。其实，人类对深海的关注远远不止于大洋深处那些顽强的生命。现在已经证实，海沟里富含有用的矿物质，比如说铜、铁、钴、石油，甚至黄金和白银。

加蓬沿海扎伊尔河入海口。法国海洋研究所的“胜利号”深海潜艇正在３０００米的大洋深处勤奋工作。四周漆黑一团，阳光最强时也只能照到水下４００米，在这个深度，巨大的水压让任何一个潜水员都却步不前。可是“胜利号”不怕这些，强效探照灯让它洞察左右一切；铰球结构的机械爪让它挥洒自如地耙理洋底泥沙，拣取那些看起来有价值的矿石标本。一根光纤通到海面的“亚特兰大号”指挥船上，科学家通过它指导３０００米深处“胜利号”的一举一动。

“胜利号”打捞上来的矿石被迅速送到法国西部港口布勒斯特，那里有设备齐全的实验室对这些矿石进行分析。

在海底开采矿物可以说是深海探险的一个主要目的，可是目前海底采矿的设想还没有被提上日程。“这主要是成本太高的缘故。虽然海底矿脉大多是富矿，但现阶段过高的开采成本让我们望而却步。”一位科学家这样说道。

但是随着陆地的矿藏日渐枯竭，人类向海洋要资源的日子已经为期不远了。（子虎译自法《周末三日》）