田字格教学论文

2024-04-29

田字格教学论文（共6篇）

篇1：田字格教学论文

从田字格入手进行写字教学

曲艺

辽宁省瓦房店市实验小学

摘要：新课标的实施给写字教学带来了新理念，多年的教学实践中我发现从田字格入手进行写字教学，简单有趣，学生乐于学习。

关键词：写字教学；田字格；学生；观察；兴趣。

新课标的贯彻实施给所有学科都带来了全新的教育理念。就写字教学而言，怎样降低学生习字的难度，使之乐学、会学并很快达到写字美观规范、书写自如的目的，是目前写字教学中亟待解决的问题。多年的写字教学实践中，我发现运用田字格进行写字教学可以使学写字变得简单有趣。

一、以田字格为坐标，比较笔画的变化。

在笔画教学中，以田字格为坐标引导学生观察笔画的长短、倾斜角度、弧度变化等非常的简明易懂，学生会很快掌握这些笔画的写法。如：一般的横画紧贴横中线下起笔、横中线上收笔。而斜横却是在横中线偏下起笔，在横中线偏上收笔，斜横与横中线的夹角明显。汉字当中的短横起笔、收笔要写在左右半格中心之内，而做主笔的长横起笔、收笔要写在左右半格中心之外。在讲撇画时，弧撇与竖撇的弧度学生不易把握，但把这两个笔画的起笔放在竖中线上书写，学生就会发现：虽然这两个笔画都有一段竖直向下的行笔，但竖撇与竖中线的夹角小，弧度也小；而弧撇与竖中线的夹角大，弧度也大。经过比较，学生一下就抓住了这两个笔画的特点。

二、确定汉字笔画在田字格中的位置。

小学语文第一、二册中，每课的生字都是规范地写在田字格中的，这些写在田字格中的

汉字就是写字教学的最好教材。培养刚入学的孩子养成认真仔细的观察习惯非常重要，盲目地描红、临习很不科学，会使孩子失去练字的兴趣。写字教学中要让学生仔细观察每个字最上边的笔画和最下边的笔画位置，学生经长期观察就会发现横向的笔画在字的最上边时，一般是写在田字格上半格的中间位置；横向的笔画在字的最下边时，一般是写在田字格下半格的中间位置，但“口”“二”“工”等字除外。这时再告诉学生因为这些字的笔画较少，不能写得太散，所以要写得扁小紧密些，所有笔画都向田字格的中心靠紧些。而纵向笔画在字的最上边时，一般写在田字格上半格的中间稍偏上些；纵向笔画在字的最下边时，一般写在田字格下半格的中间稍偏下些。如：指导学生写“米”字时，要观察“米”字的每一个笔画在田字格中的位置，第一笔“点”在上半格中间偏下的位置起笔，收笔靠近竖中线；第二笔“撇”与点对应，起笔比点的起笔稍高。第三笔“横”在横中线上起笔，起笔与收笔以竖中线为中心左右相称；第四笔“竖”写在竖中线上，起笔比“点”“撇”稍高，行笔至下半格中间偏下收笔，为垂露竖。第五笔“撇”在“横”“竖”交叉点上起笔，向左下方伸展是左边外延，第六笔“捺”在“横”“竖”交叉点稍下起笔，向右下方伸展与左边撇画呼应。用同样的方法再找出字的左右两侧笔画的书写规律，如：内紧外松、外延伸展等。

三、以竖中线为中心，使汉字在田字格中左右均衡。

学生的观察能力提高后，能够把汉字写得较规范，但有时字在田字格中重心容易偏移，有的字在田字格中左半格重右半格轻，有的字左半格轻右半格重。重心是汉字的根本问题，每一个字都有一个重心，好象天平的准心，稍微偏斜就不平衡。如：写独体字“卜”时，竖如果写在竖中线上，右面再加一点，就使人感到田字格右边重，左边轻，天平的准心就会偏右。所以，为了使“卜”字的重心在田字格中左右均衡，竖要写在竖中线偏左。再写出 “土”“中”“产”“户”几个例字，让学生观察，学生很快就能理解为什么“土”“中”的竖写在竖中线上，而“产”“户”的撇以上部分不应写在竖中线的正中，而应稍偏右。独体字的左右均衡问题解决了，合体字的左右均衡问题也就很容易解决了。如，包围结构的“床”字，“木”字中横和捺的收笔要向右外出，“司”中的“横”与“口”要向左外出等。通过这样的方法引导学生分析几个字，学生就会很快掌握字在田字格中的左右均衡问题了。

四、运用田字格掌握汉字的结构特点及书写规律。

汉字的结构有一定的规律，通过田字格可以使学生很快悟出汉字的结构特点及每个字各部分之间的结构关系，很容易掌握汉字的书写规律。如，上下结构、上中下结构的字总有一部分最宽；左右结构的字中，有的字左右相向，有的字左右相背；左上包右下的字头应把下面的字包住一大半露出一少半……各种结构的字都有都各有自己的结构特点，通过田字格进行写字教学可以让学生很快弄清字的结构特点及书写规律。[1]学习写字，除掌握字的结构特点之外，还应让学生懂得字的结构规律，如“整齐平正、分布均匀、比例适当、重心平稳、点画呼应、长短变化、伸缩穿插、轻重适宜、偏旁容让、疏密得当等。[1] 把字放进田字格中去了解这些规律，学生很容易掌握。学生学会了观察，掌握了规律，字自然写得漂亮，对练字就有更浓厚的兴趣。[2]爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” [2]学生对写字产生了兴趣，就不愁练不好字了。参考文献：

⑴《写字》[M]《写字》[M]参考书第十册第三课

⑵《名人名言C》[M]青海人民出版社

低年级写字教学必须用好田字格 [ 2007-1-19 18:48:00 | By: 长弓 ]

低年级写字教学必须用好田字格 “人生聪明识字始”。识字是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是素质教育不可缺少的重要组成部分。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，在田字格里反复抄写的传统教学并不理想。在多年的教学实践中，笔者越来越深刻的认识到，要提高写字教学质量，必须用好田字格。

学龄儿童的知觉表现得比较笼统，不容易发现事物的特征及事物的联系，在认字形时，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误，因此，必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地辨别字形特点，牢固地记忆字形。

1、看笔画的写法：

初学写字，教师要逐字逐笔讲清要领，要反复引导学生观察重点笔画的形态特征。如“九”、“飞”、“心”三个字，“九”的第二笔是“乙”，“飞”的第一笔是“乁”，两个笔画外形基本相似，但前者有一明显的平弯部，后者则是自上而下的小斜钩，中间没有“平弯”部分。而“心”的钩则是卧钩，虽呈弯势，但总体感觉略平。又如“马、乌、鸟、”三个字，都有共同的两个笔画：“ㄅ”和“一”。“ㄅ”的写法应注意，第一折略向右上抬，第二折则向左下方内*。“一”写的过程是由左到右，起笔应偏左，右处收笔不与第二折连接。掌握了这两个笔画，写这一类字就得心应手了，就能获得触类旁通的效果。

2、看笔画的位置：

我们还可以借助田字格的横中线和竖中线来把握整个字的位置，如“小”的应写在竖中线，左右两点分开，列在两旁，高度与横中线略平。又如“来”字，“丨”要写在竖中线，第二横略长，写在横中线上，“ノ”和“ヽ”则由横竖相交的中点处向两边伸展，这样摆正方位，写起来就迎刃而解了。

3、看笔画的联系：

经过一段时间的训练后，指导重点应放在整个字的间架结构和笔画联系上。一般来讲，汉字笔画和部件的组合关系，大体可以分为长短型、高低型、宽窄型。长短形：如“生”，三横中的第二横最短，第一横稍长，第三横需平滑有力，长而稳当，给人一种安稳、踏实的感觉。类似的字如

三、且、再等。高低型：如“火”，第一笔点应稍低，而第二笔短撇，位置略高，这样使字形上下错落，变化有致，找出这种关系，字也就写好了一大半。此类字还有江、形、多、聚等。宽窄型：如“林”左右同为“木“，但左“木”略窄，其“ヘ”改为“ヽ”，右“木”则宽大放纵，尽显流动飘逸之美。

以上这几种是最简单的分类方法。汉字中的大部分字兼有多种组合关系。从发展的眼光看，这种“笔画对照法”或“部件互比法”能让学生从字的本身去发现规律，举一反三，这比田字格中的“线条观察法”灵活得多，因为小学阶段中真正写田字格的时间只有一到二学期，大部分时间学生作业是写在线条格中的，掌握了字的本身特点，将来在方格中、线条格中书写能少走弯路。

在引导学生观察字形，分析字形的同时，教师一定要多作示范，学生通过观察老师逼真直观的动作，能深刻体会起笔、行笔和收笔的全过程，感受到运笔的轻重缓急和间架结构的协调。

一般示范，教师大多在黑板上范写，字的部分笔画容易被教师的手遮住，学生不能完全看清运笔过程，如在展示台上范写，就能很好地解决这一问题。同时，某些部件笔画也可制作成动画课件，把清晰的变化过程展示给学生。还可以请不同层次的学生到展示上示范，教师引导下面的同学评议，这种方法直观、方便、及时有利于提高写字教学的效率

小学低年级田字格写字教学实践之压线笔

所谓压线笔就是指汉字在田字格书写中，笔画压住田字格的中横画或中竖画。根据教学实践，我认为压线笔的方式有三种，即压线横（汉字的横画压住田字格的中横画），压线竖（汉字的竖画压住田字格的中竖画），压线点（汉字的点画或交汇处压住田字格的中横画或中竖画）。压线笔有助于培养学生的观察能力和书写能力，但由于没有关于其的教学理论及经验，在低年级教学中是极易被教师忽视。根据我近一年对压线笔的教学实践，我发现，压线笔对字的形体、重心、部首的宽窄和高矮有着精密的联系，下面，从压线横、压线竖、压线点三个方面做一分析：

一、压线横教学

上紧下展类。字例：喜、事、重、弯、穿、甲、豆、室、身······这些字的压线笔横画基本上是字的下体位，因此，就决定了这类字的书写规律：上紧凑，尽量腾出空间，让字的下面写得舒展些。这类字的习得非常重要，因为大部分上下体的字基本上都是上紧凑下舒展。左窄右宽类。字例：院、样、哇、指、经、精、砰、课、除······这类字左右高矮一致，右边部首的压线横占右中横画的较多位置，也就是说压线横决定了右边部首的宽度。

左宽右窄类。字例：敬、献、敛、刘、歌、割、部、即······这类字左边部首的压线横占左中横画的较多位置，也就是说压线横决定了左边部首的宽度。

左高右低类。字例：扛、师、部、朝、幼、即、什、伸、听······这类字的压线横，要么左边底部位压线，要么右边高部位压线，压线横都决定了字形体——左昂右缩。

左低右高类。字例：读、绩、鸡、呼、峰、戏、吸、峻、烽······这类字的压线横，左边高部位压线，要么右边底部位压线，压线横也决定了字的形体——左缩右昂。

二、压线竖教学

1、左右对称体。字例：尤、串、夫、川、当、幸、永、术、由、京、国、示坐······这类字有的是独体字，有的是上下结构的字，有的是包围结构；有的压线竖整体压线，贯穿上下，如：术、由。有的压线竖压上，如：当字。有的压下，如：示字。但总得来说这类结体的字左右平衡。

2、左宽右窄体。字例：酷、触、敝、副、剧、歌、融、翻、删、颠、殿、魁魅······这类字在汉字中的比例较少，特别是常用字，小学语文一册书中生字只有十几个。压线竖部位的部首比较大。

3、左窄右宽体。字例：波、浪、跟、根、钢、弹、祖、相、饱······这类字的比例比较大，主要是字的偏旁居左者多。竖的压线横也有全压和上压、下压之分。

三、压线点教学

1、多点压。字例：字、庆、交、客、互、图、令、、、、、、、2、左右压。字例：必、心······

3、独点压。字例：之、久、欠、元、火······

以上压线点有的是点压中线横或重线竖，有的是点压线，如它字，有的是笔画交汇处压线，如久字。特别是压中线竖的点决定了字的重心，非常有必要让学生明白压点的位置。三字诀概括如下：

压线横，字最多，有五类；上下体，笔画少，均衡压；笔画多，下部压，上紧密，下舒展，最常见；左右体，有宽窄，有高矮，仔细看，有规律，左偏旁，右多畅，最为多；左如宽，右亦展；上下挫，高矮配，忌均衡。

压线竖，最常见，有三型；对称型，压种竖，挺且直；右部宽，右压竖，左宜收；左边展，左压竖，双相宜；左右型，压竖部，要舒畅；竖收宫，要悬针，落起缓。

压线点，压中竖，为多数；必心类，压中横，多点呼，有侧应，不失态。多点压，在中竖，重心稳，若偏离，字失势。独点压，字匀称，舒笔画，形态稳。

在三十余年的语文教学中，作为一名语文教师，在语文教学中，既要重视语言文字的教学，也要要重视写字教学。这是因为汉字是一种特殊的表义文字，从字型本身讲，就是一种文化，具有独特美感。写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。小学生学写汉字，不但是认字识字的需要，也是接受民族文化熏陶的需要，而一年级又是学生开始接受正规写字教学的初始阶段，更应该重视对学生进行字理分析的指导，引导他们打下良好的写字基础，熟练掌握书写技能。

我觉得在写字教学中，首先要重视指导学生认识田字格。田字格能帮助初学写字的学生写好字的间架结构。对刚入学的一年级学生，在第一次指导写字的时候，我都要指导学生认识田字格。让学生懂得在田字格中，横的那条线叫横中线，竖的那条线叫竖中线。田字格分四个小格，左边上边的小格叫左上格，下面的小格叫左下格，右边的上面的小格叫右上格，右边下面的小格叫右下格。然后根据课文后的田字格中的生字的范字，和学生一起分析字形的间架结构，这一横在田字格中的什么位置，这一竖是不是竖在竖中线上，这一撇从什么地方撇下来，撇到什么地方。引导学生观察字的间架结构和笔画位置。以后对每课书的生字书写，都进行这样的教学，学生在不断的训练中，就能根据田字格，写好字的间架结构，为今后的钢笔字书写打好了良好的基础。第二，字的指导一定要到位，例如每个笔画的起笔、止笔、占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮宽窄，部件之间的穿插挪让，都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边板书示范，而后让学生先描后临，发现问题，再做指导。一定要严格要求，严格训练。第三，要指导学生写好字的基本笔画。在每一课的生字教学中，我都要指导学生认识每个字的结构，笔画，笔画顺序，偏旁部首，结体规律，要求学生按照笔画顺序，写好每个笔画，难写的字进行示范，要求学生把字写正确，端正，整洁。写完字后进行讲评。第四，正确的写字姿势和执笔方法也是写好字，写快字的关键。在学生刚开始学写字的时候，我要求学生正确的写字姿势：人要挺直，胸离桌沿一拳的距离，手离笔尖一寸的距离。学生在作业的时候常常个别纠正写字的姿势

写字教学科学有效

作者：艾碧玉

时间：2007-11-8

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写字教学是最基本的语文技能训练，是实用性的启蒙教育。我们应结合低年级学生的实际情况和年龄特点，科学合理地指导，有效地训练，逐步培养学生的写字技能和良好的书写习惯。

一、打下扎实基础

1熟悉“田字格”。小学生初学写字，不知从哪里下笔，写出来的字有的东倒西歪，有的顶天立地，熟悉“田字格”对他们掌握笔画的位置、字的间架结构，形成相对稳定的书写框架很有帮助。所以教师应先让学生认识“田字格”，观察并了解“田字格”的作用。

2．写好基本笔画。笔画是构成文字的线条，先写好基本笔画，才能写好字。教学初，教师要在田字格内教学生写好“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画。例如，教写“横”时，教师先示范，在黑板上的“田字格”里写给学生看，边写边教授要领；起笔在“田字格”的横中线左边框附近，起笔时要顿一顿，然后沿横中线平画到右边框附近，收笔时再顿一顿。这一横要写得居中，起笔、收笔处离框边距离相等。又如写“撇”，要求他们起笔时重，以后渐轻，收笔时轻快，写出撇尖。再如“捺”，提醒学生起笔时轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后轻轻提起，形成捺脚。学生在练习时，教师认真巡视，个别指导，甚至手把手教，要求每个学生在“田字格”中把每一种基本笔画都写得正确、有力。基本笔画训练到位，写得正确，变化的笔画、复合笔画学习起来就容易许多。

3．指导笔顺规则和间架结构。基本笔画练好以后，就要侧重教学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则，让学生知道笔顺有一定的规则，先写哪一笔，后写哪一笔，对每个字的形体都有很大影响。初学时，每教一个字，教师要让学生先书空，然后执笔书写，让他们逐步掌握笔顺的一般规律。

学好间架结构是使字体端正美观的重要前提，尤其在学生开始写合体字时，必须着重指导学生把字的间架结构写匀称。首先要引导学生细致地观察分析每个字的结构(是左窄右宽、左宽右窄，还是左右差不多；是上大下小，还是上小下大)，这个环节要发挥学生的主体作用，让学生自己在深入观察中发现字的结构特点，特别是要从中发现某些笔画书写时上下与左右之间的展蹙避让，使写出来的字结构紧凑，比例恰当。其次要注意第一笔的定位，它是写一个字的基础，第一笔写偏了，整个字就不易写正。最后，还须反复提醒学生，在“田字格”里写的字不要满格，要留有余地，这样才美观。

二、培养良好习惯

要让学生写好字，在训练学生基本功的同时，还要培养学生良好的写字习惯，包括正确的执笔姿势与书写姿势、认真的书写态度、整洁的书写习惯等。良好习惯的养成，需要经过严格的训练。在写字的准备课上，可以利用课文中的两幅写字姿势图，反复引导学生细致观察，边讲解边示范，务必使每个学生都正确掌握写字姿势以及握笔时五个手指的分工，正确执好铅笔。为了帮助学生巩固已掌握的书写姿势，可编儿歌如下：“写字时，头要正，肩要平，背要直，眼睛离本一尺远，手离笔尖一寸长，胸离桌子一拳头，拇指、食指头碰头(即不让拇指包住食指或食指包住拇指)。”教师还应时常教育学生，正确的写字姿势不仅有利于写好字，还有利于保护视力和体形，有利于身体健康。每次写字前，要让学生重温写字的要求，把写字儿歌念一遍，反复提醒和认真检查纠正，以使正确的写字姿势在他们的头脑里留下深刻的印象。

写字教学中，教师还要注意培养学生专心书写和保持整洁的习惯，学生不仅要保持作业的整洁美观，还要保持桌面整洁，爱护写字用品。“提笔即是练字”，要让学生把良好书写习惯迁移到完成其他作业之中，认真写好各种作业的字。当然，教师也要适当注意作业量，保证学生有足够的时间认真书写，并不时提醒、督促、激励，以帮助学生增强规范书写的意识。

良好的写字习惯的培养是一项长期的艰苦工作，只要教师常抓不懈，学生良好写字习惯的养成绝不会成为一句空话。

写字教学的基本思路及策略

作者：谢雄龙

时间：2007-11-8

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写字是一项十分精细的活动。这种活动的顺利进行，需要眼睛、大脑、双手(手臂、手腕、手指)等器官的高度协调。也就是说，要想把字写得正确、美观，写字者必须有效实现“三动”：动眼，认真观察；动脑，深入思考；动手，细心操作。其中，动眼是关键，动脑是核心，动手是根本。因此，写字教学只有强化动眼、动脑这个基础，才能保证“动手”的优质和高产。只有让学生的大脑、眼睛和双手得到和谐发展，才能保证学生把字写好。从这方面看，写字教学应注意以下几点：

一、指导学生细心观察，让字“入眼”

细心观察是写好字的重要前提。实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。不细心观察字的笔画结构、笔法特点，就难以把字写正确；不细心观察字的框架结构比例、部件组合方式，就难以把字写美观。所以，指导学生写字，首先要指导学生细心观察每一个字。

指导学生观察汉字，要按照“整体——部分——整体”的顺序进行。即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础。

二、指导学生认真思考，让字“入心”

按照《语文课程标准》提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计如下问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：

(1)这个字在哪里学过，有哪些意思?

(2)这个字常和哪些字用在一起，对我们说话、写作有什么作用?

(3)要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件，学生通过思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将汉字的音、形、义有机统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中。

三、指导学精心历练。让字“入笔”

入眼、入心为的是入笔。要入笔，还需反复操练。在写字过程中，操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。

指导学生进行精心操练，首先要让学生集中注意力，全身心投入写字，做到坐立端正，凝神静心，笔无虚“发”。其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将一个字写正确、写规范，然后再通过美化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。

实践告诉我们，写字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与“美”，只能是“拔苗助长”。

“好字是精心练出来的。”不练，就无法将心中的美字注入笔端；练而不精心，就无法有好字出现。

四、指导学生用情写字，让字“入格”

“格”是一种心理镜像。这种镜像是长期观察、思索、历练、感悟的结果。“格”具有渐进性，坚持练习，持续发展，不断积累，“格”就越来越高，越来越完美；“格”具有差异性，不同的人，心中的“格”各不相同，这与他的知识、经验以及情感、态度、价值观等因素密切相关。

不同的人写出来的字有不同的个性特点。有的人写字平整方正，有的人写字秀逸典雅，有的人写字纵横飞扬，有的人写字紧凑有力。这都缘于人的情感、态度和气质的不同。“字如其人”、“见字知人”，说的就是这个道理。也就是说，人的感情、态度和气质对练字有着很大的制约作用。所以，指导学生写字，先要诱导学生以美好的情感、良好的态度和上佳的气质表现去写好每一个字，历经每一次写字过程。只要逐步诱导、熏陶，让学生渐渐形成动笔有情、情中书写的良好写字心理，他们就一定能写出充满个性的字来。当学生在书写练习中逐步感悟发现，在诱导熏陶中慢慢成长，进而步人“用情书字，乐在字中”的写字境界时，好字之“格”也就在他们心中形成了。

人眼、人心、人笔、人格是写字教学的四个基本环节。传统的写字教学，只注重让学生拿笔便写，“照葫芦画样儿”，很少带领学生去经历入眼、人心、人笔、人格的过程，这是不符合写字教学规律的。以往的写字教学，之所以出现“学生天天练字，却写不出一手好字”的结果，其原因主要在此。所以，写字教学必须引导学生经历“人眼、人心、人笔、人格”的训练，让学生在训练中学习写字的方法技巧，培养写字的情趣，养成良好的写字习惯，提高写字的综合素养。

再谈田字格书写的意义

练习写字所使用的格子中，最具有代表性的有田字格与米字格，前者多用于硬笔书写、后者多用于毛笔书写，而米字格则以田字格为基础，增加两条对角线而成。因此，练习汉字书写，最为基础的标准格当属田字格。

如今，坊间出现了各式各样的写字练习本，其中使用的格子五花八门，回宫格、回米格、九宫格、方圆格等等，还有在田字格或米字格的基础上增加各种辅助线的写字练习格。凡此种种，令人眼花缭乱。

这样就有了一个问题，即这些林林总总的写字练习格，到底对于书写者有多大帮助？笔者不否认各种练习格中的辅助线对于书写者有不同程度的提示价值，但辅助线带来的一个问题是，辅助线越多，将使书写者越依赖辅助线，使书写者脱离辅助线的过程无形中加长了。

以下所列举的，是笔者认为首选田字格作为练习格的一些理由：

首先，田字格具有普及性。田字格作为最为精简的练习格被广为应用，小学低年级语文课本的生字就使用田字格来展示。学生对于田字格的熟悉与习惯程度，是其他写字练习格所无法比拟的。因此，校外写字教育采用田字格练习写字，可以做到与学校教育的良好衔接，避免了换用练习格所产生的抵触与不适。当然，并非其他类型的练习格不好，但许多不同样式的练习格都无法到达与田字格相当的普及效果却是不争的事实。因此，笔者更鼓励学习者们采用最为精简的田字格进行书写训练。

其次，田字格便于笔画练习。初学文字书写者都要从基本笔画的书写开始学习。在田字格中方便练习笔画书写。横中线与竖中线是书写者最基本参照线。例如书写顿笔之后走向不同的三种撇：平撇、斜撇与竖撇，根据这三种撇与竖中线构成的不同夹角来区分这三种撇。平撇末端的出锋处，即与横中线基本平行；斜撇的轨迹，与横中线或竖中线构成不同的角度，而起笔从竖中线开始，与竖中线的夹角在30度到50度左右；竖撇的练习，也可以将竖中线作为基准线，即从起笔至开始变竖为撇的线段都写在竖中线上，“先竖后撇”中的“撇”段的写法与斜撇基本一致。除此之外，横、竖与其他由单笔构成的复合笔画都可以在田字格中找到相应的参照线或参照点，只要解决好定位问题，笔画在田字格中的书写也就很顺利了。

最后，田字格便于结构安排。要指出的是，笔画的练习，都是为了写出完整文字而服务的。而在田字格书写文字便捷的原因在于田字格的四边与横中线、竖中线所划分出的区域为所有汉字的笔画与组字成分提供了基本的定位参考。竖中线可以暗示左右或左中右结构，还可以作为独体字或包围结构中左右对称文字的中轴线；横中线可以暗示上下或上中下结构。对于其他结构的文字，也能在横中线与竖中线及其构成的分区中找到相应的参照系。此外，楷书审美中所同行的文字“上紧下松”与“内紧外松”这两项基本原则也可以通过横中线与竖中线的作用表现出来。所谓“上紧下松”，即将单个文字的多数笔画写在横中线之上，即单字的重心应处于横中线之上；所谓“内紧外松”，即书写单字时，多数笔画往竖中线靠近或围绕横中线、竖中线的交点（田字格的中心点）布置，同时将文字中主要的横、竖、撇、捺等单个笔画写得舒展些，这样就可以在田字格的书写中体现出“内紧外松”。而田字格的中心点，也是将文字书写时居中布置的重要参照点。

小学时期，特别是低年级阶段，是学习汉字书写的关键时期，并且也是从低年级的田字格书写向高年级的空白方格书写的转变时期。田字格与空白方格的差别当然要比其他类型的练习格与空白方格之间的差异要更小，除了田字格，不论哪一种练习格中的辅助线都要更多。培养田字格的良好书写习惯更有助于在剔除横中线与竖中线的空白方格中书写。因此，使用田字格作为文字书写的练习格能为脱离田字格书写或脱离辅助线书写打下更好的基础。

既然使用辅助线练习写字是为了最终脱离辅助线，那么，在初学者使用的练习格中，删繁就简，保留必要的辅助线即可。以上观点，抛砖引玉，提出来供大家讨论。

人生聪明写字始”，写好汉字是国人接触中国文化的开始，也是终生学习与发展的一种必备技能。具体到小学生来说，“正确、端庄，行款整洁”、“有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。早在1962年，郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。” 用田字格，米字格的目的就是训练孩子掌握汉字的排列，规整。

认清田字格的作用

By xuxiaomin 发表于 2009-6-21 10:21:17

在教学实践中，我们常见的一个问题就是学生一旦离开了田字格，字就写得歪歪扭扭。我很长一段时间都认为是由于学生一时不适应造成的，只要多写一些时间，这种状况就会消失。其实不然，最关键的原因是在于我们没能正确认识田字格的作用。田字格本身不是汉字的一部分，它只是在书写汉字的过程中起到辅助参照的作用。通过与边线、中线及其分割出来的空间对照使学生更清楚地分辨汉字本身各部分之间的位置关系。可我们许多时候却本末倒置。在写字教学中，不是充分地利用田字格辅助参照的作用，使学生更准确地理清汉字自身各个部件之间的结构关系，而是把指导的重点错误地放在了比较汉字的笔画、部件与田字格的线、面之间的位置关系。为此，我们一定要重视指导汉字本身的结构。

1、认清主笔，把握结构。一个字中往往有一笔是主要的，它对整个字起着平稳、稳定和美化的作用，把这一笔强调突出了，写好了，字自然平稳而富有神采。用一个形象的比方来说，馀笔就似绿叶，主笔就如红花。馀笔要收敛紧缩，主笔则要从容舒展。如：“金”字，撇捺合做主笔，此时，撇捺就应该左舒右展，结构才会稳当。再如：“载”字，斜钩为此字的主笔，写的时候上下都要明显地超过左部。而一些独体字要写好的话，一般来说取决于横画和竖画。如三角字“上”，只要抓住第三笔“—”，做到“平直伸展”，就能体现三角字的“下宽”，把字写稳。又如“斗”。抓住中间一横写得长一些，就能体现菱形字“上下窄中间宽”的特点。所以，我们只要引导学生看出字的“主心笔”，就能基本做到把字写稳。为此，在教学中，我们不防常常问一问：“你觉得写好这个字哪一笔最重要？”时刻提醒学生找准主笔的重要。

2、学会比较，进行归类。要写好合体字，我们首先要引导学生去归类，不同结构的字该怎样体现方块字的特点。如左右结构的字“科”，写这类字要求学生做到左右两部分基本等高。上下结构的字“姿”，上下部分布局要匀称。左中右结构的字“湖”“懒”，各部分要写得窄而长。上中下结构的字“蓝”，各部分要写得扁而宽。各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，写好字打下基础。但是对于小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。

3、把握时机，教学“笔锋”。在教学实践中，我们往往为了让学生把字写漂亮，孩子一开始写字，就反复指导学生能写出笔锋波折，可效果往往很不理想。孩子们在老师的指导下认真地模仿老师起笔、行笔和收笔，结果学生把横竖笔画写得弯弯曲曲的，像一条蚯蚓一样。不管老师怎么详细地指导，孩子如何努力练习就是写不好。其实这时候孩子的手部肌肉和神经的发育都没有健全，经过老师的详细指导，他们已经知道每个笔画应该怎样写，但在书写的过程中，小手无法完成轻重缓急的运笔过程。有了这样的不足，教学效果自然就事倍功半了。不仅如此，长期的努力不能成功会使孩子失去自信心，对写字失去兴趣。这段时间，我们只要求学生做到横平、竖直、撇尖、捺有力。等以后时机成熟了再逐渐加强起笔收笔的变化，体现艺术美，能收到更好的效果。

教会学生“看”

By xuxiaomin 发表于 2009-6-21 10:22:43

我们都知道书法家字写得好看，原因是心中有字，知道这字怎么写，所以写得好。为此，“看”在写字教学中发挥着重要的作用。

1、会看教材。细细地观察可以发现低段的学生常犯的一个毛病：喜欢用橡皮擦。究其原因，主要是不会看教材，看一画写一画。这个时候，我们要求学生在写字之前先认真、仔细地看，从汉字的整体入手，透彻地分析字的间架结构和书写时的注意事项，做到心中有字再动笔。

2、会看教师范写。写字教学属于“直观教学”，滔滔不绝的空洞讲解所达到的效果远远不及一个瞬间的实际动作。为此，教师要重视范写，范写目的是让学生了解写好字应该注意什么。小孩子的模仿能力特别强，通过看老师的写，能够更清楚地知道该怎样用笔、行笔、顿笔，每一步应该注意什么，让学生看到一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。所以作为语文老师“该出手时就出手”。

3、会看作品。这是一个重要的环节，教师要引导学生学会欣赏自己或同学以及优秀作品中的字。从中找出优点和不足，相互促进，共同提高。

总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一笔漂亮的字，做为对你最好的回报！

篇2：田字格教学论文

【写字坐姿口诀】：头正，肩平，身直，足安。

【握笔姿势歌】：老大老二对对齐，手指之间留缝隙，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。

枕风点评：

1、变枯燥为有趣。写字是很枯燥的事情，尤其对于低年级孩子来说，写字往往是他们的一个负担，要想让孩子们体验到写字的乐趣，教师就必须想一些办法，多一些形式。唱唱儿歌，念念口诀，无疑是一种不错的形式。

2、简单明白，容易理解。比如握笔姿势歌，老三老四的称呼就很容易让学生明白要把无名指与小拇指往里弯进去，假如教师按照书上的规范说法，有的孩子还不知道什么是无名指呢，五个手指分别一个专业的名字，孩子们听了也厌烦，很不容易记住。这首儿歌则很好的解决了这个问题，记不记得住手指名字是次要的，姿势正确才是主要的。

3、易于操作。课堂上，写字之前，先让学生念口诀，唱儿歌，然后写字，在写字的过程中，也可以随时让学生再次念念纠正错误姿势，反复记忆，坚持下去，肯定形成习惯。汉字是用来记录汉语的文字，是音、形、义的结合体。大体上分为独体字和合体字两类。独体字就是只有一个组成部分的宇，像“人、手、口、目、日、月、山、水”等。合体字则是由两个或两个以上的部分组合而成的，像“江、打、花、晨、闻、圆。梦、辫”等。大部分合体字都属于形声字。据统计，现代汉字中有90%都属于形声字。而汉字的形成则有六种(也叫六书，即造字法)。

1、象形字：描摹事物形状的字。如：日、月、水、火、山、石、田、土、燕：象形。甲骨文字形，像燕子形。小篆字形。上像头、嘴，“口”像身体，“北”像两翅，“火”像尾巴。本义：燕子。

2、会意字：是说字的整体意义是由部分意义而合成的。如“背私为公”，“八“表示违背，“么”表示“私”，由此合成而为“公”。“人”“言”为“信”。人在树下为“休”。

3、指事字，是说字是由象征性的符号构成的。如“上”是横上一点。“下”是横下一点，再如：刃、末、本。会意字和指事字的区别在于，会意字是合体字，指事字是独体字，会意字多由象形字和指事字合体而成。如“看”、上为手，下为目。

4、假借字：跟借用的字的形义完全不合的字就称为假借字。假借字有两类。一类是本无其字的假借，如“北”，甲骨文作“

”，像二人相背。北方的“北”无形可像，就借语音相同的“背”来表示北方的意思。另一类是本有其字的假借。本有其字的意思是在日常使用的文字当中本来有表示某个词义的书写形式，但是在使用当中不用本来约定俗成的字形而写为另外一个意义不相涉而音同或音近的字。这一类在秦汉以上的古书中极为常见。如借“汤”为“荡”。

5、转注字：转注字是一种完全同义词，如今天就只用“老”字而不用“考”字了，“考”的意义用法己经转移。

6、形声字：形声字有两个部分组成，一部分表示字的意义，叫形旁(也叫义符)；另一个部分表示字的读音，叫声旁(也叫音符)。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等读的gang的形声字。

形声字的形旁和声旁结合的方式是多种多样的：有的形旁在左，声旁在右；有的形旁在右，声旁在左；有的形旁在上，声旁在下；有的形旁在下，声旁在上；有的形旁在外，声旁在内，或者形旁在内，声旁在外。例如：左形右声：材偏铜冻证骑秧破右形左声：攻颈削瓢放鹅雌故上形下声：管露爸芳崖宵界字下形上声：架案慈斧贡膏凳赏外形内声：固病庭阀园厦裹衷内形外声：闷问闻辫形在一角：裁载栽声在一角：醛渠

指导学生写字的方法——刘竞

(2012-05-01 17:51:54)转载▼ 标签：杂谈分类：教学锦囊

指导学生写字的方法

第一，分割法。分割法就是按字的结构特点，将田字格分成若干份，按格布字。

分割法的分割原则因字而异。写“口”一类的方框字，就把田字格分成四个小田字格；写有撇捺笔画的独体字，就把田字格分割成“米”字格。这样从哪起笔，怎样定位，学生有了凭借，就能迅速找准字的位置，写出规范的汉字来。

用分割法指导写字，就是把田字格的横中线和竖中线作为汉字的定位坐标，根据字的结构特点进行分格布位，强化了田字格在独体字教学中的作用，学生有法可依，加速了起步阶段识字、写字的进程。

第二，取点法。取点法适用于合体字偏旁教学。取点，即在写完的笔画上取点，确定要写的笔画的位置。

例如，左旁取点，如“木、禾、扌”在第一笔“横”上取点，确定“竖”或“竖钩”的位置。取点要靠右，这样能离右旁的结构近一点，使写出来的字结构紧凑。右旁取点，如“射”字“寸”旁取点要靠右，使“竖钩”离左旁远一点，使写出来的字大方、不拥挤。

取点法写字指导，从观察字的整体结构入手，掌握汉字间架结构的规律，降低了合体字教学的难度。

第三，参照法。参照法就是参照已写好的笔画或部首的位置，确定要写的笔画的位置。比如，写“都”字的“阝”，要参照“者”字的第一横，“竖”和“横撇弯钩”的起笔同“横”在一条直线上。

根据参照法指导写字，是采取用“已知”求“未知”的方法，合理安排部件的位置，训练学生逐步脱离对田字格的依赖，掌握汉字的形体规律，教给学生运用规律写字的方法。第四，定位法。定位法就是确定字在书写过程中关键笔画的位置。

比如，“墙”字，左窄右宽，右边的笔画要穿过竖中线伸到左半格来。定位的两笔是右上部件中的“左点”和“回”字里“口”的第一笔竖，这两笔要分别写在上、下竖中线上，定位的两笔确定下来，字的布局就合理了。

另外，写好一个字是一些方法的综合运用。比如写“三”字，要先把田字格分成四个小田字格，用的是分割法。第一横写在第一条横线上，要写得不长不短；第二横写在第二条横线上，要比第一横略短；第三横写在第三条横线上，要比第一横略长。用的又是参照法。

课堂识字小游戏集锦

(2012-02-14 16:40:29)转载▼ 标签：杂谈分类：备课锦囊

课堂识字小游戏

1、头饰表演识字。

如：在教有关小动物的内容时，可把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。

2、摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

3、开火车识字

让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

4、打牌游戏

在检查学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。

5、猜谜语猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。再者，还可根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。如“竹子下面长了毛”（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围。

6、贴字词游戏

也就是将一些合体字或者词语拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，在单位时间内谁组合的又快又准即获胜。

7、兵捉贼

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓贼”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“贼”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当贼，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

8、造火车

如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好

小学低年级田字格写字教学实践

之压线笔

根据我近一年对压线笔的教学实践，我发现，压线笔对字的形体、重心、部首的宽窄和高矮有着精密的联系，下面，从压线横、压线竖、压线点三个方面做一分析：

一、压线横教学

上紧下展类。字例：喜、事、重、弯、穿、甲、豆、室、身······这些字的压线笔横画基本上是字的下体位，因此，就决定了这类字的书写规律：上紧凑，尽量腾出空间，让字的下面写得舒展些。这类字的习得非常重要，因为大部分上下体的字基本上都是上紧凑下舒展。

左窄右宽类。字例：院、样、哇、指、经、精、砰、课、除······这类字左右高矮一致，右边部首的压线横占右中横画的较多位置，也就是说压线横决定了右边部首的宽度。

二、压线竖教学

三、压线点教学

1、多点压。字例：字、庆、交、客、互、图、令、、、、、、、2、左右压。字例：必、心······

3、独点压。字例：之、久、欠、元、火······

以上压线点有的是点压中线横或重线竖，有的是点压线，如它字，有的是笔画交汇处压线，如久字。特别是压中线竖的点决定了字的重心，非常有必要让学生明白压点的位置。

三字诀概括如下：

压线横，字最多，有五类；上下体，笔画少，均衡压；笔画多，下部压，上紧密，下舒展，最常见；左右体，有宽窄，有高矮，仔细看，有规律，左偏旁，右多畅，最为多；左如宽，右亦展；上下挫，高矮配，忌均衡。压线竖，最常见，有三型；对称型，压种竖，挺且直；右部宽，右压竖，左宜收；左边展，左压竖，双相宜；左右型，压竖部，要舒畅；竖收宫，要悬针，落起缓。

小学低年级田字格写字教学实践

之运笔教学

所谓运笔，指笔锋（笔尖）在纸上的运转动作。小学写字教学运笔主要体现在：落笔时如何做顿的笔画；行笔的轻重与缓急；收笔的顿、收；以及转折的方式，挫锋的运用等基本动作。

运笔教学是写字教学的难点，也是重点。小学生如果仔细观察了压线笔的位置，是比较容易掌握字的间架结构的。但是，百分之八十的学生字写的像“火柴棒”，不管什么笔画都是一样的粗细，这样的字呆板，没有生机。造成这的原因就是学生不会运笔。或者教师不能准确的教导学生去运笔。

教师怎样教学生运笔呢？首先是运笔的形象教学。让学生感悟笔画的特征，如：撇如长剑，捺如扫帚，横如扁担，点像垂露，勾如鸟喙······这些形象的歌句，准确的道出笔画的特征。其次是教师的示范指导。如在捺的教学示范中，我一边书写，一边告诉运笔的要领：顿笔起要重，行笔要快，起笔轻而缓。或是说：顿——重、快——、轻——缓。横勾的教学中，我一边示范，一边重复运笔的要领：顿笔起，运笔快，挫锋急。这样，久而久之，学生较容易掌握好运笔，写的笔画就富有变化，不再是火柴棒了。

运笔教学需要教师的示范，当然教师的书法基本功是少不了的。有的老师会认为，运用课件代替，即卫生又方便。其实不然，我在去年的三年级教学中，就出现功亏一篑的事。中央电教馆的一种写字课件非常好，田字格的间架结构、组成、偏旁、运笔演示都有，即齐全又直观。我用了一个月这种课件，发现学生的字写得越来越差，好的同学的字至少没有进步。我认真的反思教学的行为，不是时间不足，不是学生不用心，而是过分依赖课件，在教学中少了一个必要的环节：运笔的示范教学，对怎样书写笔画的方法引导不足。我及时纠正，每一节课，都要示范书写5个生字，一学期下来，学生写字的整体水平大有提高。

小学低年级田字格写字教学实践

之书法字理教学

所谓书法字理是指书法的一些基本原理。这有区别于识字的字理。书法的字理，侧重于间架结构和运笔的基本道理。识字的字理侧重于怎样识记，如：象形字、同音字、加一加、减以减、换一换等方法。

小学生书写的最大问题表现在间架结构和运笔的把握。间架结构问题主要表现在把字写字田字格的某一格，特别是喜欢写在下一格；有的学生在脱离田字格的情况下，喜欢用直尺比着写；有些学生的字歪歪垮垮，不是向这边斜，就是向那边斜。运笔的问题主要表现在任何笔画粗细一样，如火柴棒。因此，小学阶段，书法字理教学非常有必要。

关于小学间架结构的字理，我认为这几个非常重要：字守中宫、横平竖直、四平八稳、布白均匀。如果教学中把握住这几条，间架结构基本可以达到课程标准要求。这样可以解决小学生写字的以上几个基本问题。

篇3：田字格教学论文

当代教育界与心理学界的共识认为,教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。这又是一个充满竞争与合作的社会,要想很好地生存下去,必须学会如何与他人竞争与合作。有效的分组能够为学生打造合作学习的平台。

首先,使用心理学的研究方法来分析学情,包括学生的学习能力、学习背景、学习现状,发现学生的学习水平和心理素质、性格等存在很大差异。所以,所研究的合作学习模式要能够针对不同层次的学生。

“田字格”合作学习模式源于对已有的分组教学和分层次教学模式的有机整合。“田字格”以一种课堂教学活动模式的一个基本单元的形式出现,按照座位分布,前后学生座位形成田字格座位模式。

二、“田字格”合作学习模式的编排

用“田字格”数码管理模式对班级进行编排管理,最大和最小组合单位都有竞争对手存在,可以形成多样的竞争格局。以一个48人的班级为例,具体编排方法为:

1.分班:首先将班级一分为二, 分别以A、B命名,即A班、B班。选两个班长。班长的职责是协助老师布置班级学习任务。

2.分排:通常班级座位纵向排列为4排,分别将其命名为1排、2排、3排、4排,并从中选出4人做排长。

3.分组:前后两个座位4人为一个小组,构成“田字格”基本单元组。每排有3个小组。每组4人分别依据学习能力强弱分别按A、B、C、D的顺序编排代码,其中A是组长。组长A,有义务给组员必要的学习帮助,督促组员完成分配到的任务。要明确互帮角色,A帮助D、B帮助C。

4.超级组:为了便于优等生解决疑难问题,组长的座位的顺序有讲究,前后左右四个组长座位离得最近,构成了连环田字格,便于组长在一起研究讨论本组解决不了的问题。

1.这样就产生了12个组长。班长、排长、组长的人选不能重复。班级的教学管理分三个级别,即班、排、组。因此,参与班级教学管理的人数为2+4+12=18人,接近班级人数的一半。

2.分组:把学生按成绩分成强A、次强B、弱C、最弱D,前后座位4人一组,形成一个田字格单元组。最好取学生3次以上的测试结果取平均值来参考。

“田字格”合作学习模式的一个重要环节是自主学习环节——预习。为了让学生知道如何预习,熟悉预习套路并且习惯预习,在开始的时候要留出1-2节课带领学生预习,让学生知道预习的方法和目的,知道如何讨论。

3.使用的主要方法:

⑴听说课:在上下一节听力课前,布置学生预习并熟悉生词和听力内容,为听力课做好准备。上课的前几分钟,小组活动,互查预习效果。教师巡视,发现问题,共同解决。好处:学生在课前预习,节省课上时间,并且能够显著提高课堂教学效果和效率。而会话的操练,尤其是初中生的课堂对话,使用“田字格”合作学习模式,可以有多种变化的阵势。在进行会话操练的时候,“田字格” 阵势体现了它的灵活多变性。

第一种,横向操练,即对话操练在同桌的A和B、C和D之间进行;

第二种,纵向操练,对话操练在A与C、B与D之间进行;

第三种,交叉操练,对话操练在A与D、B与C之间进行。

由于是4人组,可以让学生两人操练的时候,另外两人观看并指出错误,然后轮换交替进行训练。

⑵阅读课:在上下一节阅读课前,教师要布置预习作业,包括预习导学案、预习下一节阅读文内容,找出生词、新短语、常见词语搭配、本单元的语法体现、疑难句子等,要在书本上留下预习笔记,以及上堂课预留的作业。在上课开始时,小组合作,由A做主讲,大家检查核对笔记以及家庭作业,解决个人的疑点和难点,互相补充完善,作为该组整体的答案。教师布置每天轮流一到多组把本组的答案写到黑板上,供全班同学比对。有不同答案的同学提出疑问, 由出示答案的组员负责讲解,教师适当予以补充。教师在同学核对答案时巡视各组,发现学生学习中存在的问题,在授课时会有的放矢。下课前五分钟,出示本堂课的检测内容,检测本堂课的学习效果。

⑶练习课及试卷讲评课:学生提前做好练习,到课堂上再分组检查核对。简单的以及难度一般的题目,由能力强的学生给能力弱的学生进行讲解。在这个过程中,能力强的学生会因为再次重复学习内容而对所学内容了解更加透彻,而能力弱的学生也因为有人帮助而有所提高。组内解决不了的问题,这时在连环“田字格”组内,能力强的学生可以讨论。强与强共同讨论解决难度更大一些的问题。最后,教师在巡视的过程中,发现哪些题目是必须讲解的,这时的授课会非常具有针对性。好处是这种模式能够有效减缓起始年级的两极分化现象,大面积地提高课堂教学效果。

篇4：巧用田字格进行写字教学的思考

[关键词]田字格写字教学主笔

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-091

在低年级写字教学中，不少老师会不厌其烦地强调学生每个笔画在田字格中的位置。如“王”，老师总是强调第一笔“横”要写在横中线上，第二笔“横”要正好压住横中线，第三笔“竖”要正好写在竖中线上，而对汉字各部件之间的关系却不了了之，使学生一离开田字格，字就写得东倒西歪，忽大忽小。为什么呢？很长一段时间，我也认为是由于学生一时不适应造成的，只要写的时间长了，他们的手臂骨骼发育健全了，这种状况自然就会消失。其实不然，关键在于我们没能正确认识和发挥田字格的作用。怎么办？通过多年的低段写字教学经验，我认为可以从以下几个方面来指导学生写字。

一、正确认识田字格的作用

田字格是后人在反复研究汉字结构规律的基础上总结出来的辅助学生写好字的有效工具。它本身不是汉字的一部分，只是在书写汉字的过程中起到辅助参照的作用，通过与边线、中线及其分割出来的空间的对照，使学生能更清楚地分辨汉字各部分之间的位置关系。因此，在教师的心目中，应该强调一种认识：田字格是帮助学生掌握汉字结构的拐杖。

在实际教学中，我们可以这样做：在低年级学生刚开始写字的时候要引导学生观察汉字在田字格中的位置，一段时间后，就要有意识地弱化学生对田字格的依赖，而把对汉字的整体感知作为训练的重点，由此交替进行，螺旋上升，切忌贪多求快。如左右结构的字“样”，写这类字要求学生在田字格中做到左右两部分基本等高，左窄右宽。上下结构的字“育”，上下部分布局要匀称。左中右结构的字“做”，各部分要写得窄而长，并要学会避让。上中下结构的字“意”，各部分要写得扁而宽等。由于人的个性及欣赏风格的不同，教师在评价学生写字效果的时候也应确立一个认识：只要学生写的字重心平稳、比例适当、整体和谐则为好字，而不应该纠结在某个笔画长了、短了、宽了、扁了、大了、小了，以及在田字格的位置等这些问题上。

二、养成书写汉字的好习惯

观察是认识事物的基础。但是，有些老师在教学时往往忽视了这一点，没有让学生认真观察字的形状和结构以及在田字格中的位置就让学生写，结果学生写得大小不均。在教学中，我常常会听到老师们埋怨学生因为喜欢用橡皮，导致书写不够整洁的现象，究其原因，这是因他们有看一画写一画的坏习惯而导致的。所以，为了做到书写规范、端正、整洁，我们首先要引导学生从汉字的整体入手，看清字的形状，记住字的笔顺，再提笔写。这样不仅能熟记整个字形，而且能提高写字的速度，还能提高学生对字的整体把握能力。

三、注意主笔在田字格中的位置

尽管汉字数量庞大，但从结构上来讲仍然有规律可循。自古以来，不少先贤都非常重视汉字结构规律的研究，总结出了许多指导汉字书写的理论，譬如清代黄自元的“间架结构九十二法”等。尽管这些理论都无法穷尽汉字的变化，但是他们给汉字的书写规范提供了借鉴。所以，在具体的写字教学中，我们应该把这些法则潜移默化地运用到汉字的教学中，并且不断强化汉字书写中的主笔意识。如“全”字，“撇捺”为主笔，此时“撇捺”就应该左舒右展，结构才会稳当。再如，“栽”字，“斜钩”为此字的主笔，写的时候上下都要明显地超过左部，这样“栽”字才不会垮塌。而一些独体字要写好的话，一般来说取决于横画和竖画。如“万、丁、百”，它们的主笔都是“横”，写好这一笔，再按照重心平稳的原则来指导书写，难道还是难事吗？再如“十、半、卜”，只要写好竖，那么，这三个字的难点也就迎刃而解了。由此可见，“点横之间见功夫，间架结构显水平”。

四、感受汉字在田字格中的大小

结合长期的写字经验，我认为，对低年级的学生来说，写大字时最好能填满整个田字格。这样做有三个好处：一是防止学生坐姿变样，视线拉得越来越短；二是可以纠正学生写的字大多偏右下方的毛病；三是学生习惯写大字，指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性。为此，我们应该强调学生尽量写大字。同时，在写字训练过程中，要让学生做到“提笔就是练字时”，训练有度，注重学生的身心发展。语文课程标准强调：“低年级识字、写字教学要多认少写。”因为过多的书写不仅对学生的身体发育有害，还会影响学生写字的兴趣。因此，在教学中，每课时的字以两到三个为宜，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个，目的只有一个，那就是少而精。

不管是课程标准，还是实际教学，我们越来越深刻地认识到写字教学的重要性和指导写好字的紧迫感，也深深体会到写好字的意义远远超过写字本身。但我们的写字教学，要得法得当，尤其是低年级的写字指导，不能因受到田字格的影响，而迷失了写字的方向。

篇5：田字格教学论文

教学理论依据：

幼儿园幼小衔接活动旨在帮助幼儿实现从幼儿园到小学两个不同阶段的平稳过渡，让他们了解熟悉小学的学习生活，让他们建立自信，能健康快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心健康发展。本次设计的田字格游戏可以激发幼儿对书写和文字的兴趣，使他们更加期盼投入小学生活。

设计思路：

田字格游戏是主题活动“我上小学啦”的活动之一，是让幼儿了解小学生的学习和作业的一次活动，旨在激发幼儿的学习兴趣，让他们更快的适应小学生活，并知道文字书写的格式。活动通过层层递进的游戏，让他们了解田字格的结构和功能，在快乐的游戏中熟悉田字格，了解田字格。在通过亲自试试写写的过程中，了解文字在田字格中的位置，体验做小学生的充实感。

活动目标：

1、知道田字格是小学生学写汉字的作业本，了解它的基本结构和用途。

2、乐意参加田字格的游戏活动，会区分上下左右的方位，体验小学生学习的乐趣。

3、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

4、能学会用轮流的方式谈话，体会与同伴交流、讨论的乐趣。

活动重难点:

了解熟悉田字格，尝试自己在田字格中书写自己的姓名。

活动准备：

1、田字格20份、田字格的文字、小水果若干、小学生作业本；小狗、小猫、小企鹅图片

2、幼儿前期已经参观过小学，看过小学生的作业本。

活动过程：

1、欣赏感知：

师：这是什么呀？看看小学生的本是怎么样的？一个个字宝宝都写在田字格里。

（出示作业本和文字，让幼儿欣赏。）师：为什么小学生上了一年级要用这样的本子呢？大人写字为什么不用这样的本子呢？

小结：田字格能帮助刚学写字的小朋友把字写好写端正。

2、认识田字格：

师：田字格是怎么样的？（线条、形状和小格子）3、游戏一：住在哪里师：小狗住在田字格的哪里？小猫呢？请你把小企鹅搬进右下格，还有一个的名字叫什么？

知道田字格分左上格、左下格、右上格、右下格4、游戏二：跳格子师：我们这里的四块板正好变成了田字格里的四个小屋子，我们一起来玩一玩。五个小朋友一组，一个先作裁判，还有的排队跳格子，跳进去后要说出你挑在什么格子里，裁判要纠正跳错的小朋友。

幼儿分组游戏，教师观察幼儿的位置感。

5、游戏三：送水果幼儿没人一个田字格，听老师的口令把水果送进相应的格子里。

6、游戏四：试试写写幼儿尝试把自己的姓名写进田字格，知道不能超出田字格。

教学反思：

本次活动是让孩子熟悉小学生的作业本，知道文字的书写格式，通过游戏的形式让他们体验学习的快乐。“田字格游戏”是一个比较老的教材，以前让孩子熟悉了解田字格总线的比较枯燥，因此，设计了四个不同的游戏，让幼儿通过游戏来了解熟悉田字格。通过欣赏观察的环节让幼儿了解了田字格的构造；以送动物回家游戏，知道了它的四个小房间的空间方位；在亲自跳格子的游戏中，进一步深入了解了田字格的方位，而且还能互相观察指正，时方位感比较差的孩子也快乐的参加的游戏。最后的试写活动，孩子们能很快的把自己的姓名写入田字格，体验了小学生的学习。