武汉大学教学点（共6篇）
篇1：武汉大学教学点
武汉大学法学实验教学中心模拟法庭教学实施办法
来源： 作者：武汉大学法学实验教学中心
（一）模拟法庭教学法提出的背景
毋庸置言，法律乃是理论与实践的统一。理论的学习指导着实践的进行，而实践又总是反过来作用于理论。倘若切身体验法律程序的真实运用，必将在该领域理论研究水平上有着一定程度的跃升。更何况，现实的法律总是更多地突显了其实践性，可以这样说它对实践性的要求远胜于理论性之上，以至于人们常常称法学是一门实践性学科。我们策划开展了周末影院、法院旁听的活动，但却发现，实际上我们即将做的和同学们所需求的仍有一定的距离。毕竟，我们国内成功的法律电影为数不多，通过法律电影更多的是只了解国外的法律情形；毕竟，法院旁听对所能参与的人数有着很大的限制，活动惠及面几乎只占全院学生总数的10％～20％。
因此，以让更多的同学参与到法学实践中，在实践中学习成长的宗旨的法学院在力所能及的范围，尽可能地发掘自身潜力，力求为法院学子的学习生活提供更为良好的氛围，故组织实施模拟法庭系列活动，通过对当代中国法庭审判的真实演绎，尽可能地发动更多的同学参与到法学的实践中来。
（二）模拟法庭的教学组织
由于模拟法庭是学生在可控制的环境下，由学生自己亲自参与的实训活动，而且它是可以多次重复进行的实训活动，因此，指导教师可以有目的、有次序地开展教学组织和指导活动，从而让每个学生得到尽可能多的实训锻炼机会。下面我们将模拟法庭的教学组织和指导的实践活动予以论述。
1、模拟法庭的分组和角色安排
开展模拟法庭实训活动的一个重要环节是将学生进行合理分组以及适当安排其角色。合理的分组和角色的适当安排可以使模拟法庭的实训活动得以顺利开展，反之，模拟法庭的实训活动可能会产生混乱。我们认为，模拟法庭分组合理的标准之一是，这种分组可以使每一个学生在这一课程的模拟法庭实训活动中有更多的机会扮演不同角色。
一个模拟法庭可以分为四个组：审判组、公诉（检察）组、辩护组和综合组。审判组由审判长、审判员（陪审员）、书记员、院长以及其他不出庭的人员组成。公诉（检察）组由公诉人、书记员和检察长以及不出庭人员组成。
辩护组由辩护律师、代理人以及不出庭人员组成。
综合组由被告人、被害人、证人、鉴定人、法警等其他诉讼参与人以及不出庭人员组成。
在实训教学中，我们应尽可能让每个学生均能扮演过前述4个小组中的主要角色，即审判长）、审判员、公诉人（检察员）、辩护律师等角色。在实训教学中，我们按下列方法对学生进行分组：（1）实训大组的划分
一般来说，二十人左右可构建一个模拟法庭，并开展实训活动，因此，当人数达到40～60人时，我们可以将一个班的学生大致均等地分为两个或三个实训大组来构建两个或三个各自独立的模拟法庭，并开展实训活动。这两个或三个实训大组的人员构成在这门实训课结束前是相对固定的。（2）实训小组的划分
每一个实训大组再大致均等地划分为四个实训小组。这四个实训小组的成员在实训课结束之前也是相对固定的。
（3）各实训小组与模拟法庭四个小组的对应关系
在将每个实训大组分为四个实训小组后，这4个实训小组与模拟法庭中的审判组、公诉（检察）组、辩护组和综合组的一一对应关系可按轮盘法或对调法安排。
所谓轮盘法是指在第一次模拟法庭实训活动里，4（3）个实训小组分别安排在审判组、公诉（检察）组、辩护组和综合组，第二次模拟法庭活动及以后各次模拟法庭活动中各实训小组与模拟法庭4（3）个组别的一一对应关系按轮盘转动的方法，同时变动各实训小组在模拟法庭中的组别的实训分组方法。
所谓对调法，是指在第一次模拟法庭实训活动里，4（3）个实训小组分别安排在审判组、公诉（检察）组、辩护组和综合组，第二次模拟法庭活动及以后各次模拟法庭活动中各实训小组与模拟法庭4（3）个组别的一一对应关系按对调方法，同时变动各实训小组在模拟法庭中的组别的实训分组方法。
模拟法庭的分组除了可按轮盘法和对调法安排分组外，也可在划分实训大组之后，每一实训大组的学生通过自我报名方式自由组合或由指导老师自主安排角色。
在分组过程中，指导老师应重视每个组别的主要角色的安排，否则，模拟法庭的实训效果将可能受到较大影响。在模拟法庭里，审判长是最重要角色，他（她）负责整个法庭指挥工作。对于模拟法庭实训活动的成败，他（她）起到至关重要的作用。因此，指导老师应重视审判长角色的遴选工作。由于模拟法庭是在一些基础学科（例如民法、法学、相关程序法及仲裁法等）讲授完毕后开设的，所以，在审判组里应选科目成绩较好且性格合适的同学担任审判长这一角色。在辩护组里应有一名成绩较好同学担任辩护律师（仲裁庭中一般为代理人），在公诉（检察）组里也应有一名成绩较好的同学担任公诉人（或检察员）的角色。被告人（被申诉人）也是模拟法庭的重要角色，因此，在综合组里，应选一名成绩较好的学生担任被告人的角色。在一个模拟法庭里，如果审判组、辩护组、公诉（检察）组和综合组（仲裁庭为仲裁组、辩护组、综合组组成）均有一名成绩相对较好的学生分别担任审判长（首席仲裁员或独任仲裁员）、公诉人（或检察员）、辩护律师（代理人）和被告人（被申诉人）角色（共4个人），那么，模拟法庭的实训活动将能顺利开展。在安排角色时，各组均应配备成绩相对较弱的同学，以保证每人均有实训锻炼的机会。为了更好地了解各学生对法学知识掌握的程度，指导老师在开展综合实训教学活动之前应将该班学生以前的学习课程的成绩予以复印，以便更好地安排实训角色。
2、模拟法庭的实训教学方法
模拟法庭的实训教学方法主要有四种：（1）课堂讲授指导法；（2）课堂讨论法；
（3）录像播放评讲法；
（4）真实案件庭审现场观摩及评讲法；（5）模拟法庭庭审现场指导法。
课堂讲授指导法是指指导老师在课堂上讲授各种办案知识、庭审程序、技巧、法律文书写作知识并具体指导学生开展庭审前各种准备工作的教学方法。
课堂讨论法是指指导老师在课堂上以即将模拟开庭的案件的卷宗为载体提出各种问题或者让学生提出问题，由指导老师和学生进行讨论或学生之间展开讨论，或者在模拟法庭庭审前后组织学生开展的讨论的教学方法。
录像播放评讲法是指指导老师在课堂教学中将庭审教学录像或学生实训实况录像在课堂上播放，并由指导老师评讲的教学方法。
真实案件庭审现场观摩及评讲法是指在实训过程中，组织学生到法院观摩真实的案件的庭审全过程，或邀请法院到政法院校内开庭审理真实的案件，让实训学生观摩庭审全过程，在庭审结束后让学生讨论和指导老师评讲的教学方法。
模拟法庭庭审现场指导法是指指导老师亲临庭审现场，组织、指导学生布置法庭、出庭，在庭审结束后进行总结的教学方法。
在实训教学中，我们综合运用多种教学方法，并取得了良好的教学效果。
3、教学工具和教学资料的准备和运用。
在法综合实训教学中，应准备和运用以下几种教学工具：
（1）电视机和DVD机。在供实训课堂教学用的教室里应准备有电视机和DVD机，因为在实训教学过程中，指导老师需要经常播放庭审教学片，让学生尽可能多地观摩庭审审判录像，同时，在每一次模拟法庭结束后，指导老师会在之后的课堂教学里将已摄录的这次模拟法庭的一些片断进行重放，并评讲其成功之处和不足之处。
指导老师在使DVD机时，应熟悉运用“暂停键”，一般来说，在发现庭审错误行为时即按“暂停键”，并讲解。
（2）摄像机。每一次模拟法庭的庭审过程均需用摄像机录制下来，并制成光盘。这一做法的目的主要有以下两方面：一是让学生重视模拟法庭实训活动，二是这些庭审录像是课堂教学的重要教学资料，因为模拟法庭结束后的评讲活动是模拟法庭实训活动的必不可少的环节。
（3）实训教学用音像光盘。庭审观摩是模拟法庭实训活动中必不可少的环节，而我们又无法让学生经常到法院进行现场庭审观摩，因此，庭审录像观摩则成为模拟法庭实训教学的重要内容。在课堂教学中，指导教师应有计划地选择合适的教学光盘开展实训教学活动。
4、实训项目的选用
模拟法庭的实训项目是指开展模拟法庭实训活动的实训课题。案件卷宗是这一案件发生、侦查、审讯等过程的信息载体，对实训项目的选用实际上就是对案件卷宗的选用。实训项目的选用也是影响模拟法庭实训活动的重要环节。在我们建立的案件卷宗库里，共有8个案件的卷宗。对于一个实训大组来说，安排4个实训项目即可。在一个40～60人左右的班里，如果将该班划为2个实训大组，那么，这两个实训大组可选用同一卷宗作为实训用卷宗。当然，为了增强学生的实训兴趣，可让实训项目多样化，让两个实训大组选用不同的案件卷宗作为其实训卷宗。
对于每个实训大组而言，在4次的模拟法庭活动里，所选的案件卷宗可考虑按以下次序选用：
（1）单个被告人的一审案件的卷宗；
（2）二人以上共同犯罪的一审案件卷宗；
（3）具有刑事附带民事诉讼内容的一审案件卷宗；（4）二审的案件卷宗。
此外，在我们的案件卷宗库里，我们准备了两类卷宗，第一类是从原始卷宗复印过来后仅覆盖和修改了其人名、地名的手写体卷宗（共4个案件），第二类是以原始卷宗为依据经过编写打印后而形成的印刷体卷宗（共4个案件）。从实训效果来看，用第一类卷宗来实训的效果可能相对
好一些，但是，在这类卷宗数量不充足的情况下，穿插使用这两类卷宗，也是可行的。从实训情况看，即使完全用第二类卷宗，也可取得良好的实训效果。
（三）模拟法庭的教学指导
在开展模拟法庭的实训教学中，我们根据法律的规定和司法部门的具体做法，对学生进行教学和训练，主要按照以下几个环节进行： 1．阅卷方法及阅卷笔录制作的指导
在模拟法庭实践中，阅卷是全面了解和掌握案情的主要方法，也是开展模拟法庭其他各项工作的前提和基础。指导学生掌握正确的阅卷方法和做好阅卷笔录是模拟法庭教学指导的首要任务，在教学中，我们重点在阅卷的方法和阅卷笔录的制作方面进行讲授和指导。
在阅卷的教学指导方面，我们给学生讲授了整体浏览法、重点查阅法、追踪查阅法和对比查阅法等阅卷方法，讲解了阅卷笔录基本格式和内容，然后结合选用的案例，指导学生根据不同案件和自己的情况进行阅卷。
在教学中，我们要求学生掌握阅卷的一般方法，即先按案卷材料的先后顺序用整体浏览法，对案卷粗略地浏览一遍，以便对案件的全过程有一个大概的了解，并从中找出案件的重点，确定查阅的重点内容。然后，针对起诉书意见书或起诉书认定的事实和罪名，模拟法庭中用重点查阅法逐一查看相应的事实和证据，看认定的事实是否准确，是否有确实充分的证据，被告人有无无罪、罪轻、不负责任及从轻、减轻或者免除处罚情节的事实和证据，重点是查阅现场勘查笔录、被告人供述、证人证言、被害人陈述及物证、书证、鉴定结论等材料。针对发现的某个问题采用追踪查阅法进行追踪，查看相关的事实和证据，以查明该问题。针对案卷中被告人供述、证人证言、被害人陈述等材料，采用对比查阅法进行对比查阅，以发现材料之间不一致或者矛盾之处。
在模拟法庭阅卷笔录的制作方面，我们重点给学生讲授了阅卷笔录的内容和应注意的问题。在内容方面强调阅卷笔录通常应包括以下内容：
（1）侦查、审查起诉阶段的各种法律手段和诉讼文书是否合法、齐备；
（2）被告人的自然情况、采取强制措施的情况、是否受过法律处分等情况；（3）起诉书指控的罪名及法律依据；
（4）起诉书指控的基本犯罪事实。包括时间、地点、动机、目的、事发原因、行为过程、危害结果、因果联系、外在因素（自然因素、他人因素）等；（5）起诉书据以认定犯罪事实的主要证据。包括证据名称、证据来源、取得时间、形成时间、能够证实案件事实（情节）的证据内容等；（6）有利于被告人的事实和证据；（7）被害人的基本情况。
在阅卷指导过程中，我们发现，学生通常容易出现以下问题：
（1）阅卷不仔细、不认真。部分学生对实训课重视不够，在阅卷时则随便翻翻看看，只了解案件的大概，对案件具体情节不熟悉，导致在后面的阅卷笔录、课堂讨论、法律文书写作、出席模拟法庭等环节中出现问题。（2）阅卷笔录做得过于简单。如有的学生在笔录中这样记录：证词——“证人王××第35页”、“鉴定结论——第42页”、“犯罪事实——见起诉书”等等。
（3）阅卷笔录照抄案卷。有的学生的阅卷笔录写得非常多、非常详细，但只是照抄案卷中的内容，没有对犯罪事实、犯罪情节、证据材料进行归纳，结果是笔录做了一大本，重点在哪找不到。
（4）阅卷笔录格式呆板。有些学生在做阅卷笔录时，不能根据案件的具体情况制作笔录，而是一律按照老师讲的笔录格式，将案件内容生搬硬套，对案件中没有的内容，也要硬写出来，填到相应项目中去。
（5）内容把握不准。有些学生对法学和诉讼法等相关知识掌握不牢，对案件的内容把握不准，在做阅卷笔录时，出现案件内容归类不准的的问题，如把鉴定结论、被害人陈述归到书证，把自首认定为立功，把再犯认定为累犯等。
（6）笔录中缺乏自己的分析研究。不少学生在阅卷和笔录中只是将案卷的相关内容抄录下来，没有进行分析研究，如对犯罪情节、证据，没有能够区别哪些是对被告人不利的，哪些是对被告人有利的，对案件中存在的问题也没有能够找出来。2．与具体案件卷宗相关的法学、诉讼法知识的回顾和讲解
由于部分学生对法学、诉讼法知识的学习和掌握不是很好，在实训教学中，我们拿出一定的时间对与案件相关的法律知识进行复习，对一些重点、难点问题进行讲解，主要有以下三个方面的内容：
（1）相关的法学知识。重点讲解与案件有关的具体犯罪（如故意杀人罪、故意伤害罪、抢劫罪、抢夺罪等）的具体构成要件及认定该具体犯罪应注意的问题，法学总则中有关定罪量刑的犯罪的主客观要件、正当防卫、犯罪形态、共同犯罪、罪数形态、量刑情节和制度等相关内容。
（2）诉讼程序方面的知识。在起诉程序方面重点讲解人民检察院审查起诉的内容和提起公诉、不起诉的条件，审查起诉的方法，提起公诉和不起诉的程序。在审判程序方面着重讲解公诉案件的开庭前的准备和法庭审判程序，提起上诉、抗诉的主体和程序，第二审程序和审理方式，上诉、抗诉案件审理后的处理。（3）证据种类、证据审查和证据运用等知识。以案卷为载体重点讲解证据的概念、特征、证明对象、证明责任、证明要求、证据理论分类和各类别证据的特点及运用时应注意的问题、各种证据的概念、特点,各种证据的收集审查判断、运用证据的原则、证据规格的概念、特征和运用程序及具体特征规范。
在教学方法上，我们采用课堂讲授、提问、讨论及播放音像资料等多种方式、方法，并且规定学生在课后要复习、掌握的内容。
3．模拟法庭各角色的工作职责、工作程序、工作技巧的指导
对模拟法庭各角色的工作职责、工作程序、工作技巧的指导，通常按以下方法进行：
在模拟法庭中
（1）老师在课堂上结合教材、法律法规、音像资料、实例和自己的司法实践把模拟法庭各角色的工作职责、工作程序和工作技巧讲解清楚。讲解时按照审判、公诉、辩护、综合分组，分别对各组的工作职责、工作程序和工作技巧分开讲解，并且在讲解的内容和方法上都有所不同。
①对审判组的指导。对审判组成员，重点辅导他们怎样把握好模拟法庭审判的程序、法庭审理中的规范用语，怎样做好审判中法庭调查的讯问、询问和对证据的查证工作，怎样进行法庭合议，怎样做好法庭记录。其中，最为关键的是指导审判长如何驾驭法庭的审判活动。
②对公诉（检察）组成员的指导。对公诉（检察）组成员，重点辅导他们在法庭审判中如何讯问被告人、如何发问被害人、证人，如何进行举证和质证，如何对被告人、辩护人的辩护意见进行答辩。③对辩护组成员的指导。对辩护组成员，重点辅导他们如何在法庭审判中对被告人、被害人、证人、鉴定人进行询问，如何对公诉人所举证据进行质证，怎样举证，怎样发表辩护词及与公诉人进行辩论。
④对其他人员的指导。对担任被告人、证人、被害人、法警等角色的学生，我们主要是辅导他们如何根据案件的事实，如实地陈述案情，如何按照法庭审理的程序及审判长的指挥完成所扮角色的任务。
（2）进行角色训练。根据学生所扮演的角色不同，要求学生熟悉、掌握所扮角色的工作程序、工作技巧，并进行练习。如对担任审判长的同学，我们要检查他的审判程序提纲、要他反复练习法庭审判的工作及用语；对公诉人和辩护人，要求他们练习在法庭上的发言。并在此基础上进行各组配合训练。
（3）适时进行辅导。根据学生对角色的学习、演练情况和出现的问题，老师适时地给予辅导，如对法庭调查、举证、质证中出现的问题，老师应当及时予以纠正，并告知他们正确的方法。4．模拟法庭课堂讨论的指导
我们一般采用分组讨论的方式让审判组、公诉（检察）组、对于模拟法庭的讨论，辩护组、综合组四
（三）个小组各自独立讨论，讨论的内容一般不对其他组同学公开，这样可以使模拟法庭在开庭时更接近真实，也可以检验各组同学的实训水平。
对课堂讨论的指导，我们通常这样进行：首先，由各组同学在组长的组织下，拟出讨论的问题，并对相关问题进行讨论，老师在场听取讨论；然后，由老师根据讨论情况和案件情况，找出讨论遗漏的问题，再由同学对遗漏问题进行讨论；在讨论中或讨论结束后，老师应对讨论中学生的错误观点进行纠正，对不全面的观点进行补充；最后，由组长或者出庭的同学对讨论的问题进行归纳总结，形成结论作为庭审材料。
以模拟法庭 模拟法庭课堂讨论的内容和重点应根据各组的工作职责而各有侧重。为例，审判组讨论的内容主要是案件的定罪量刑、证据材料、审判程序、法庭语言、在法庭上提问的问题、判决内容及判决书的写作等问题；公诉（检察）组讨论的内容主要是案件的事实和性质、犯罪情节、起诉的罪名、起诉书的写作、法庭调查中如何讯问被告人、如何发问被害人、证人、案件的证据材料是否确实充分、庭审中准备出示哪些证据、如何出示证据、如何应付被告人、辩护人对证据的质证、辩护人可能出示哪些证据及如何进行质证、如何发表公诉意见、被告人及辩护人可能会提出什么辩护意见、怎样答辩等问题；辩护组讨论的内容主要是被告人的行为是否构成犯罪、构成什么罪、公诉机关起诉的罪名是否成立、被告人有哪些量刑情节、案件的证据材料有哪些、公诉人可能出示哪些证据、怎样进行质证、需要出示哪些证据及如何出示证据、在法庭上怎样对被告人、被害人、证人提问、本案的辩护要点及辩护技巧等问题；综合组讨论的内容主要是案件的定罪量刑问题、被告人、被害人、证人、法警在法庭审理中的工作程序和工作方法。此外，各组还要围绕案件中控辩双方可能出现的辩论焦点进行讨论。5．法律文书及庭审材料写作的指导、辩护三个方面。审判 模拟法庭的法律文书及庭审材料涉及审判、公诉（检察）法律文书及庭审材料主要有审判程序提纲、审判提纲、法庭审理笔录、合议庭评议笔录、宣判笔录、判决书、审判终结报告等；公诉（检察）法律文书及庭审材料主要有公诉案件审查报告、起诉书、出庭预案、公诉意见书、抗诉书、上诉（抗诉）案件出庭检察员意见书等；辩护法律文书及庭审材料主要有出庭预案、辩护词、上诉状等。
对法律文书及庭审材料的写作的指导，主要从几个方面进行：
（1）法律文书及庭审材料写作的讲授。在实训中，考虑到学生已经学习了（或正在学习）司法文书课程，对常用法律文书的格式已基本掌握，同时，在我们的实训教材上也附有范例，因此，在教学中，对于法律文书的格式和基本要求，不再讲授，而把讲授的重点放在法律文书内容方面，即重点讲解如何根据案情和法律文书的不同需要，概括和归纳犯罪事实、情节、证据材料，如何将具体案件与法律规定进行有机结合，如何在法律文书和庭审材料中进行说理分析。
（2）根据具体案件和学生扮演的角色，要求学生完成相应法律文书和诉讼材料的写作，在学生写作过程中给予辅导。
在法律文书及庭审材料的写作上，通常会出现下列问题：（1）照搬照抄教材上的范例
在教学中，我们发现不少的学生在写作起诉书、判决书、公诉意见书、辩护词等法律文书时，在内容上照搬照抄范例，导致出现几个、十几个同学所写的法律文书与范例类同，并出现内容与案情不符、前后矛盾等问题。例如：在写公诉意见书时，很多同学都照抄范例中的“被告人王××犯诈骗罪的社会危害性及给人们的教训。……”一段内容；在写辩护词时，照抄范例中的“本律师认为公诉机关认定事实清楚、证据确实充分，定性准确，没有异议。但是综观本案，本律师认为被告人具有酌定从轻处罚情节，请合议庭对被告人从轻处罚”一段，但在写具体辩护意见时，又写到“被告人是本案从犯，应当从轻、减轻或者免除处罚”。出现这种矛盾，主要是学生在写作法律文书时，没有进行独立思考，而是照搬了范例的内容。（2）法律文书中证据的写作存在问题。很多学生对法律文书中证据方面的内容不知道如何写作，常常出现问题，主要有两个方面：第一，法律文书中缺少证据分析。学生在法律文书的写作中,对证据的写作通常是只列证据的种类，没有证据分析的内容。第二，割裂了证据与事实，证据与证据之间的联系。在学生的法律文书中，其写作结构大多为:先叙述事实，再列举证据，之后是说理。事实、证据、说理各成一段，即叙事、说理、证据泾渭分明，事实归事实，说理归说理，证据是证据，三者之间相互脱节，缺少有机的、内在的、统一的逻辑关系，尤其是证据与证据、证据与事实之间的关系被割裂，从文书中看不出证据之间、证据与事实间究竟有何关系，为什么要依这些证据来定案。
（3）案件的定性和适用法律出现错误。部分学生由于对案件事实、情节、证据没有认真分析研究，或者相关的法律知识掌握不牢，造成法律文书中案件定性错误或者量刑不当。
（4）法律文书格式不规范。部分学生由于对法律文书写作的知识了解不透、掌握不牢，出现了不规范的文书格式。
（5）对案件的定性与说理脱节。由于部分学生对相关法律规定和案件情况不太熟悉，在法律文书的说理部分写作时，常常出现所说理由与案件定性不一致，甚至相反的现象，如案件定的是抢夺罪，而说理时用的是抢劫罪的理由。6．模拟法庭的庭审实训指导
对模拟法庭庭审的指导，我们一般按照以下几个步骤进行：
（1）在开庭前，指导老师分别检查、了解各组学生的准备情况，是否还有问题需要指导，如有问题，及时给予指导。
（2）组织学生摆设法庭席位，作好开庭准备工作。
（3）对庭审的情况进行记录和指导。在庭审中出现一些小的错误时，指导老师不必当庭指出，但是，在庭审中出现较大的程序错误并可能使诉讼中一个重要阶段缺失时，可暂停模拟法庭，指出问题，告诉正确的做法，再按正确的程序继续开庭。
根据教学实践经验,在模拟法庭庭审的各阶段学生们在以下几个方面会出现一些问题：
（1）在开庭程序中容易出现的错误：①在被告人的法定代理人出庭或被害人及其法定代理人出庭时，没有查明相关人员的基本情况；②在审判长告知当事人、法定代理人诉讼权利时，有时只告知被告人享用的诉讼权利，而忽略了被害人及其法定代理人等其他诉讼参与人的权利的告知；③在询问当事人、法定代理人是否申请回避时，只询问被告人，而忘记询问其他当事人、法定代理人。对被告人提出申请回避时，审判人员不知如何应对。
（2）法庭调查容易出现的错误：①公诉人、辩护人、审判员没有按照庭前准备的方案对被告人、被害人进行讯问、发问，有时讯问、发问过于简单，只问被告人有没有实施犯罪行为，对犯罪的过程、情节、动机、目的等问题则不发问，导致法庭调查中没能查清犯罪事实，并导致法庭辩论中双方发言缺乏事实根据；②法庭调查中讯问、发问被告人、被害人、证人、鉴定人时，审判长有时会忘记被害人、被告人、法定代理人、辩护人、诉讼代理人的发问权利，没有给他们发问的机会；③讯问、发问被告时，发问无目的，没有从揭露或证实事实出发，围绕犯罪或违法行为的时间、地点、方法、手段、结果、犯罪或违法后的表现，有无法定从重、从轻、减轻或免除处罚情节等来进行；④在审理共同犯罪案件时，有时会出现忘记讯问某一个被告人的情况；⑤法庭调查中出现公诉人、辩护人对案件定性、适用法律的问题进行辩论。
（3）法庭举证容易出现的错误：①举证不全。公诉人、辩护人对案卷中所给的证据材料没有能够充分运用，对被告人供述、证人证言、被害人陈述这些证据通常都能举证，但对物证、鉴定结论、报案登记、案件受理登记、抓获经过等证据材料，则常常不举证；②没有做到一事一证。公诉人、辩护人在举证时不是一个一个、一组一组地将证据举出，而是将所有证据一次性全部举出，造成证据的证明对象不清，证据证明力不强；③举证不清。公诉人、辩护人在举证时只是简单地将证据举出，但没有说明证据的来源是否合法，也没有说明证据需要证明的事实；④证据的证明对象不一致。部分学生对证据的使用不当，不知道该证据要证明什么问题，随意将证据与证明对象匹配，造成证据与证明对象不一致。例如，用被抢物品的估价报告证明抢劫事实的存在。⑤被告人、辩护人不举证。在庭审中由于被告人、辩护人放弃举证或者审判长忘记、剥夺被告人及其法定代理人、辩护人的举证权利，造成对被告人有利的证据不能在法庭调查中出示，影响后来的法庭辩论及案件的最后处理；⑥对证据不进行质证。模拟法庭中，常有审判长不对证据进行质证，或者辩护人、公诉人放弃质证。对于证据,不问是在什么地方、什么时间,由什么人取来的，法庭一律采信；⑦证人到庭后，审判人员没有核实其身份及其与当事人及本案的关系，也没有告知证人应如实证明和有意作伪证或隐匿罪证要负法律责任，更没有让证人在如实作证的保证书上签字。
（4）法庭辩论容易出现的错误：①辩论过于简单或者控、辩双方放弃辩论；②照搬教材实例，辩论缺乏针对性、观点不清；③辩论一边倒，一味地为自己辩解，不顾事实、强词夺理，或者是得理不饶人；④审判长无理限制被害人、被告人及其法定代理人、诉讼代理人、辩护人发言。⑤法庭辩论中出现公诉人、辩护人就案件事实、情节讯问被告人或者就证据问题向法庭举证，而法庭没有恢复法庭调查，任由双方继续辩论。⑥审判长对法庭辩论指挥不力，造成控辩双方辩论无序，你一言我一语，相互打断对方发言，双方争抢发言等混乱场面出现。
（5）宣判容易出现的错误：①是否公开审理在判决书中漏写；②漏写法律条文，尤其是法学总则条文；③定罪不规范，出现法外定罪，一罪多名，多罪一名和随意简化罪名现象，如把故意杀人罪简化为杀人罪；④没有交待上诉权及上诉方法。⑤宣判内容把握不好。有的案件只宣判被告人构成什么罪，判什么刑，对法庭审判和评议情况未进行简单的小结，未讲判决理由；有些则直接宣读事先写好的判决书。
（6）庭审记录容易出现的错误：书记员只注重开庭前的准备工作，庭审记录只流于形式，根本就没有作记录或者是庭审记录后，没有审判长、书记员的签字，证人证言记录也没有证人签名。
（7）角色扮演中容易出现的错误：①角色扮演不到位。表现为一些学生扮演的审判员、公诉人、辩护人、代理人在模拟法庭中只是坐在法庭上，而没有履行相应职责；②表现过于突出。有些能力较强的学生在扮演被告人时，在回答提问、举证、辩论、最后陈述等各环节中，在法律知识、语言、神态各方面的表现超过了审判员、公诉人、辩护人，与法庭中被告人的身份、地位不合；③证人、鉴定人在出庭作证时，不按案件事实陈述，甚至胡编乱造，导致出现混乱。④对角色的基本情况不熟悉，例如，被告人、被害人、证人对角色在案件中的相关情况不熟悉，在庭审中面对各方提问不能如实回答，甚至答非所问。（8）整体错误：由于事先准备不足，庭审中配合不够，出现草草宣判了事的情况，使得担任其他角色的学生很不过瘾，其他的听众也很不满意。
在模拟仲裁庭中学生经常犯的错误除有与上述不能充分进入角色与知识储备不足所导致的错误：
（1）字字有据，句句有典。
memo的写法有些类似论文的写法。绝对不能把想当然的观点，没有任何根据就直截了当地写进memo中或者在庭上表述出来，否则只要仲裁员追问下去，你就会陷入非常尴尬的无法自圆其说的境地。当然在思考应对某一个问题的时候，你不可能一开始就轻易找到所有根据，要鼓励大胆的想象，即便是想当然甚至可笑的观点也可以提出来讨论，或者尝试为这种看似想当然的观点寻找案例或者理论的依据。
每种观点都应该有其根据，根据主要来源于案件本身的事实，理论，同类案例等等。常读国外论文的人会发现，他们的论文几乎是每句话都有注释，这种memo也强调这一点。这就是字字有据，句句有典。学生最大的弱处就是案例方面，找合适的案例都非常困难，但也只能努力。
（2）一方非常有力，而另一方似乎无话可说。
一般来说题目的设计对正方与反方基本上是平衡的。没有哪一方在所有的点上都能拿出令人心服的观点。那就意味着，某一方必然在某些方面比较弱，没什么力量，甚至无话可说。但也不必慌张，有弱必有强，看你处理的策略。
一般来说案情所涉及的点都应该在书面上反映出来，但并不绝对。对于没什么好辩的地方，要看魄力和整体考虑了，必要的话可以舍弃，连自己都说服不了就不会有什么表现力，听者和仲裁员也不听不进去。但要小心不要有漏勺，不能把本来有力的地方漏掉。
书面memo与口头辩论相差很大。有些东西在庭上口头说出来会让人觉得没什么说服力，但不意味着不能写到书面中。书面写的东西不需要全部都在口头说出来，你可以避免提及自己的弱点，而着重强的方面。四两拨千斤，避过自己弱的地方，利用自己强而敌人弱的地方展示优势。
（3）不要念稿子，也不能背诵，尽可能不看稿子，而是要自然地说出来（即要有自然的停顿），要有对话的感觉，包括眼神或手势交流
（4）声音要大，咬字要清楚，语速不能太快，建议一分钟100个单词
（5）陈述要有感情，要有抑扬顿挫，要体现出你真的是在为你当事人的切身利益而辩护（牢记自己是辩护律师而非学生在进行学术辩论）；可以适当地变换陈述方式，比如用自问的形式引出下一个论点；尽量保持仲裁庭对你陈述的兴趣；
（6）一个队员在陈述，另一个要保持镇静并给予眼神鼓励（微笑）；对方辩手在陈述时务必保持安静以示礼貌，必要时可进行纸面交流；
（7）对于仲裁员提问，回答尽量精练，切中要害；一定要等仲裁员问完问题再进行回答；遇到刁难问题或Surprise问题时，要保持头脑清醒冷静，不必急着回答，可以思考几秒再开始回答；
（8）如果问题是你后面要说的内容，就提前说，不要告诉仲裁员我等等再讲！所以要随时准备可能结构要会打乱。这时，牢记自己要讲的要点是很重要的。（9）陈述要有主题，有一根主线；开场白和结束语要给仲裁员留下好印象，口头陈述的结构、条理要清晰（记住要点，可以写个提纲，以有助于场上发挥），但不要总是说Section A, Part A，这些是书面语，陈述时尽量口语化！陈述时要充分结合案情和法律，不能光分析案情而毫无法律依据，也不能光讲法律理论而脱离实际案情；必须对主要案情滚瓜烂熟，细到知道哪一点在哪一页哪一段第几行（建议贴标签，可以将出处标在稿子里）7．分析总结
在模拟法庭结束后，我们还要组织学生对本次模拟法庭进行总结分析。总结分析从几个方面进行：首先，由每个学生写出总结报告，分析自己在模拟法庭中的做法、做得好的地方、成功的经验、存在的不足及原因；然后，结合观看模拟法庭的录像，组织学生进行讨论分析，找出自己、别人在模拟法庭中存在的问题和不足；最后，由老师就本次模拟法庭的情况进行总结评析，肯定学生的成绩，找出存在的不足，指出改正的方法。
武汉大学法学实验教学中心
篇2：武汉大学教学点
5月4日，在青岛农业大学文经楼就业宣讲室改造而成的几间教室里，没有黑板，没有讲台，学生三四一组、五六一群，或围桌而坐，或穿梭于“生产部”、“销售部”等部门之间，模拟组织原料、生产、销售……他们是首批青岛创业大学青岛农业大学教学点的.学员，正在有组织地接受创业专家培训。
青岛创业大学是青岛市政府主导成立的专门从事创业教育培训和创业服务的国内首所创业大学，它将根据教育部办公厅《关于印发〈普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)〉的通知》(教高厅[]4号)要求，按照大学生创业发展路线，开展四级课程体系培训，免费对大学生创业者进行“创业培训+创业服务”全过程创业辅导，设置财富人生、沙盘对抗、模拟企业、实战经营等课程内容，通过“创造实景，教师引导，学生参与”培养学生最实用的创业能力，为促进学生创业提供有利的基础保障。
近年来，青岛农大招生就业处通过《大学生就业指导》必修课面向全校学生开展了普及性创业教育，通过《创业实训》选修课对部分有创业兴趣的学生进行了较为深入的指导。同时，邀请了青岛市创业孵化中心及相关知名培训机构专家先后来学校和组织学生外出开展了多种形式的教育指导培训活动，并取得了一定成效，学校已被山东省人社厅列入大学生创业教育示范院校。
篇3：武汉大学教学点
大学英语课程是高等学校人文教育的一部分, 兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言, 大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展, 主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性体现在专门用途英语上, 学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语, 获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言, 大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。因此, 英语教学要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵, 实现工具性和人文性的有机统一。
大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分, 由此形成相应的三大类课程。
1 本校英语教学现状
本人所在院校是一所中医药本科院校。全校五个不同专业学院的学生一直以来修读的都是大学英语教程。如《指南》中所述, 大学英语课程是学生接受小学、中学英语教育之后的一门对学生的英语知识、英语能力进行拓展、深入的课程。我校的大学英语教学一直以来也都秉承着这种理念, 英语教师尽自己所能, 通过各种教学方法、各种教学形式、各种教学策略帮助学生们在原有的英语基础之上提高他们英语语言听、说、读、写、译各方面的能力。但多年的教学经历让老师们深深感到, 大学英语的教学内容已经远远满足不了不同英语学习层次学生的不同需要, 以及不同专业对学生不同英语应用能力的需要。
我们学校的学生来自全国各个省市地区, 不同地域的学生虽然都已经接受了近10年的英语教育, 但由于地域差异、环境差异、生活差异、学习能力差异等, 同一专业、同一班级的学生在英语语言学习水平上也产生了很大的差异。这种差异给教师的教学带来了很大的困难。
有英语语言学习水平较高的学生在大学一年级的时候就能顺利通过四级考试, 通过比例大约在50%~70%。专业不同, 录取分数不同, 表现在英语四级的通过率上也有所不同。
大学英语学习进行一年之后, 各教学班级内, 半数或半数以上的学生通过了四级考试;更有一些学生经过进一步努力甚至顺利通过了六级考试;另有一些学生接近四级考试合格的水平, 迫切希望能够尽快通过四级考试;还有一些学生, 大学入学前英语学习中漏洞过多, 困难重重, 希望能够放慢速度, 夯实基础。大学英语教学众口难调, 难以满足各类各层次学生的需求。
大学英语教学再不能像从前一样, 对各种层次的学生都只使用一种教材, 教授一种内容, 沿用一种教学方法, 我们需要进行教学改革, 需要了解各种层次各种水平学生对英语学习的不同需求, 了解各不同专业对学生在英语应用能力方面的不同需求, 开设各种满足不同学生不同需求的英语课程。
2014年《大学英语教学指南》指出:大学英语教学应该分成三个部分。第一部分是通用英语, 即我们现在所讲授的传统的大学英语。除此之外, 我们还应该讲授专门用途英语和跨文化交际英语。
研读《大学英语教学指南》, 深刻领悟指南精神, 感觉我们的改革方向恰好与《指南》不谋而合。
2减少大学英语教学量, 增开英语选修课程
2.1 问卷显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容期待不同
大学英语教师设计了一份调查问卷, 了解不同层次的学生对英语学习的不同需求。问卷对全校五个学院的学生进行调查, 学生中有通过四级考试的, 通过六级考试的, 还有未通过任何等级考试的;有四六级分数在600 分以上的, 也有刚刚通过合格线425分的。学生的英语水平参差不齐, 良莠不一。问卷结果显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容的期待大不相同。
2.2学生良莠不齐, 进行分层次、不同内容的英语教学
笔者所在学校, 新生入学后的12月份就可以参加四级考试。通常新生参加四级考试的第一次通过率在50%~70%。 到来年的6 月份, 又会有一批学生顺利通过四级考试。所以, 到大学二年级的时候, 每个班级中未通过四级考试的学生已经不多了。
英语教师继续讲授英语四级考试相关的大学英语课程已经不能满足大多数学生的需要, 然而, 毅然放弃大学英语课程, 完全不讲涉及四级考试的内容, 对那些尚未通过四级考试的同学也有失公平。所以, 每到大学二年级的时候大学英语课程的教师们都会陷于两难的教学境地, 难以满足各类学生的需求。
一些英语学习水平较高的学生, 不愿继续围绕考试学习, 想进一步提高自己的听说能力, 或学习一些和自己专业相关的专门用途英语, 提升自己在所学专业方面的英语应用能力;抑或学习一些英语国家的文化背景, 拓展自己的文化领域, 提升自己的英语水平。而一些四级考试成绩不理想, 尚未通过四级考试的学生, 心急如焚, 一门心思希望老师能讲授一些考试技巧、考试策略, 大量做题应试, 以便尽早通过四级考试;还有一些学生学习懈怠, 他们英语基础较差, 四级考试的标准他们望尘莫及, 失去了前进的方向和动力, 需要老师进行帮助, 夯实基础, 在他们原有的英语学习基础上尽可能有所改善, 逐步提高, 最终通过四级考试。这种状况, 学生间的这些差距, 这些不同的需求, 直接影响了老师的教学, 同时也影响了学生们自己的学习。不同英语学习水平的学生对大学英语学习都不同程度地失去了兴趣以及学习的动力。
这种不均衡的英语教学现状在学校每个学院、每个班级都是普遍存在的。鉴于这种情况, 英语教学必须改革: 将学生进行分层, 教授不同内容、不同方向的英语, 以满足不同水平、不同层次学生不同的学习需求。只有学生自觉自愿地去学习自己期待的教学内容, 学习效果才能有所改善。
2.3减少大学英语教学, 增开英语选修课程
根据大学英语教学指南精神, 结合本校大学英语的教学现状, 本校大学英语教学进行改革。
之前, 本校针对各专业学生开设大学英语课程两个学年。但由于在第一学年内, 很多学生已经顺利通过四级, 甚至六级考试, 大学英语课程对于大多数学生而言就显得无足轻重了。所以, 我们将大学英语课时由之前的两个学年288 学时, 缩减为一个学年144学时。大学的第一学年, 144学时之内, 全体学生学习大学英语, 努力备考四、六级考试。第二学年开始, 开设不同类型的英语选修课程。选修课程的内容是根据学生问卷中调查到的学生需求, 结合各专业学院对学生英语学习的要求, 以及英语教师们对学生的了解而进行设置的。
对于那些英语学习成绩优秀, 高分通过四六级考试的学生, 依照《指南》上所谈及的专门用途英语, 英语教师开设了一些与学生专业相关的选修课程, 如中医英语翻译课程、医学英语文章阅读与翻译课程、医学论文摘要写作课程等。对于那些四级考试没能如愿一次通过, 想在老师的指导帮助之下, 尽快通过四级考试的学生, 老师们开设了比较应试的四级考试强化课程。对于那些已经通过四级考试, 但还不满足于此, 还想继续挑战六级考试的学生, 老师们也为他们准备了六级考试强化课程。而对于那些英语学习基础较差, 自己觉得无望通过四级考试的学生, 老师们更是鼓励, 不放弃, 为他们开设了一些英语基础课程、如英语语法课程, 英语语音课程, 帮助他们重温一些重要的语法知识、语音知识, 从根本上提高他们的英语语言水平。鼓励他们, 督促他们, 帮助他们在四级考试中能取得合格的成绩。还有一些学生, 感觉自己多年的英语学习一直都在应试, 希望在大学的英语学习中多了解英语国家的文化, 更多地利用时间去提高自己英语听力、英语口语的水平, 强化自己英语应用的能力。为这些同学, 老师们开设了英美文化课程、英语听说课程等, 这种课程也恰好是《指南》中提到的跨文化类课程。当然, 还有一些学生想继续修读大学英语教程, 我们仍然有一些教师继续讲授大学英语教程, 来满足这一部分学生的需要。
在《大学英语教学指南》的指导下, 结合学生需求, 学院需求, 结合我校教学实际, 我们自2013年起进行大学英语教学改革, 迄今两年的时间, 改革初见成效。
3 改革的效果
开设英语选修课程, 学生们自觉自愿地根据自身学习情况、自身对英语学习的期待, 选择了适合自己学习水平、有意愿学习的英语课程。学习过程中, 学生们更加主动, 更加积极。适合自身英语水平的, 迎合自身学习需求的教学内容使学生们更加自信, 更加从容, 更加投入地进行学习。
学生们自由选择英语选修课程的同时, 完成了不同英语学习水平学生的自然分层。每一个班级, 学生的英语学习水平基本一致, 学习兴趣基本相同, 学习的氛围更加良好, 学生与教师能够更加主动地配合、互动, 教学效果较之大学英语课程更加良好。
英语教师开设了各种选修课程, 对自己的教学工作也是一种挑战。很多教师开设的选修课程的内容之前从未涉及, 所以教学的同时还需要不断地学习。教学相长, 英语教师在教学工作中不断摸索, 逐渐提高, 在这样的过程中逐渐成长, 走向成熟。
与专业相关的选修课程, 培养了学生们在专业领域的英语应用能力, 协助各专业学院完成对高水准、应用型、复合型人才的培养。
4结束语
2013 年至今, 两年的时间, 大学英语教学与英语选修课程结合, 教学内容不断调整、充实, 教学方法不断改进, 教学策略不断更新, 教师和学生共同努力, 相互配合, 教学效果得到了学生们和各专业学院的肯定。学生们学习英语的兴趣和热情都较改革之前有了明显的改善。我们会继续努力, 不断总结完善, 不断开拓创新。依据《大学英语教学指南》, 贯彻《指南》精神, 不断深化, 完善改革内容, 优化改革效果。
摘要：《大学英语教学指南》明确大学英语课程的工具性和人文性, 认为大学英语教学应该包含通用英语、专门用途英语以及跨文化交际英语三大部分。笔者所在大学应学生之需和专业学院之需, 改革大学英语教学, 改革方向与《大学英语教学指南》不谋而合。英语教师研读《大学英语教学指南》, 结合本校情况、学生情况, 在大学英语通用课程之余, 开设大量专业用途类英语选修课程以及跨文化交际类选修课程。课程类型满足了各类各层次学生的不同需求, 教学效果良好, 得到学生们的认可, 学生们学习英语的兴趣得以保护, 学习热情得以持续。
关键词：《大学英语教学指南》,英语选修课程,分层教学
参考文献
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界, 2013 (6) .
篇4：武汉大学教学点
日前，教育部下发《教育部关于批准北京大学环境与生态实验教学中心等100个“十二五”国家级实验教学示范中心的通知》（教高函〔2012〕13号），公布了“十二五”国家级实验教学示范中心名单，武汉大学信息管理学院“图书情报实验教学中心”榜上有名。
武汉大学“图书情报实验教学中心”是武汉大学信息管理学院图书馆学、信息管理与信息系统、档案学、编辑出版学、数字出版以及电子商务6个本科专业实验教学基地。自2007年被评为湖北省实验教学示范中心以来，该中心针对信息管理类专业和非信息管理类专业学生信息素养与信息能力的培养，将国际先进的实验教学方法和科学研究成果融入教学实际中，注重学生信息能力提升和专业创新拔尖人才培养，并和国内外知名企事业单位联合共建校内实验室和校外专业实习基地。
根据规划，中心将在“十二五”期间充分整合学科及校内外优质资源，构建一个集实验、实践、实习于一体，校内与校外相促进、国内与国外相结合的图书情报实验教学综合平台，使中心成为面向全校学生信息能力提升和信息管理类专业创新及拔尖人才培养，服务教学、科研、社会的集成基地，成为国内领先、国际一流的图书情报实验教学示范中心。教育部将拨出专项建设经费，重点支持其进行实验教学改革，包括实验教学资源的开发、模拟、仿真、虚拟等实验环境的研制，实验教学模式的创新，实验师资队伍的培养、培训和交流，建设成果及经验的共享等。（沈祥兴）
篇5：武汉大学教学点
根据省教育厅安排及学校审核评估领导小组决定，学校将于2017年6月13-16日迎接本科教学工作审核评估专家进校考察。按照《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）和《武汉工程大学本科教学审核评估工作方案》（校教〔2015〕20号）等文件精神，特制定学校本科教学审核评估迎评方案如下。
一、迎评机构人员及职责
（一）迎评领导机构
学校迎评工作由学校审核评估领导小组统一领导。领导小组负责审议和决定迎评相关重要事宜，调动各部门、各单位及院部共同做好迎评工作。
迎评总指挥：校党委书记；王存文 副总指挥：张彦铎
（二）迎评工作组 1．综合协调组
组长：李志旭；副组长：丁一刚、韩高军
成员：田艺、沈国红、赵春阳、蒋尹华、陈云、王金领、郑冬洁、徐意祥、侯敏 主要职责：在领导小组领导和指挥长指挥下统筹计划、组织、协调迎评工作。① 制定迎评工作方案并检查、督办落实情况；
② 编发迎评知识系列材料，编印迎评知识手册并组织学习； ③ 拟定专家见面会校长讲话稿； ④ 联系确定专家名单； ⑤ 选配专家联络员；
⑥ 组织安排专家见面会、反馈会；
⑦ 组织安排和专家集体考察、专家座谈会； ⑧ 专项督办校内及泰塑公寓环境卫生整治； ⑨ 领导小组、指挥长交办的其他迎评工作。2．接待服务组
组长：韩高军；副组长：沈国红、田艺、赵春阳 成员：全体联络员，张峰、周耀胜、严敏、钱波 主要职责：负责评估专家的联络接待及用餐安排等相关工作。① 制定专家工作手册、接待工作细则； ② 专家联络员组织与培训；
③ 专家驻地房间、会议室的预定和工作生活条件布置； ④ 专家接送及在校期间全部行程的联络、安排、引导； ⑤ 专家用餐及陪同人员安排； ⑥ 综合协调组交办的其他迎评工作。3．迎评宣传组 组长：任兵
副组长：陈金刚、吴江渝
成员：周丹、万莉莉、王东方、李世盛、桂展鹏、杨晨晨、涂朝莲、祝宏 主要职责：负责评估期间的各项宣传展示工作。① 制作专家见面会专题片；
② 专家集体考察路线的文化宣传展示； ③ 校园文化亮点整治及所有宣传栏改版；
④ 督促指导各单位网站内容更新、教学文化宣传展示； ⑤ 评估期间相关活动的摄影摄像、新闻报道； ⑥ 专家反馈会录音及整理；
⑦ 综合协调组交办的其他迎评工作。4．学生活动组 组长：路海华
副组长：熊杰、黄巍、王涛
成员：各学院党委副书记，孙丽娜、童俊林、万玉兰、成轶、孙勇、李云 主要职责：负责评估期间的学生教育教学活动及安全稳定工作。① 组织欢送毕业生晚会；
② 协调安排好6月份各类毕业生教育教学活动； ③ 协调做好6月份期末考试时间安排和考风考纪工作；
④ 组织开展学术周及毕业季面向学生的系列学术报告讲座等活动； ⑤ 确保评估期间学生到课情况和学生安全稳定； ⑥ 综合协调组交办的其他迎评工作。5．后勤保障组 组长：张兴唐
副组长：夏志敏、沈国红 成员：昌文娟、周洪斌、邬亮
主要职责：负责评估期间专家的用车及餐饮服务。① 专家接送及工作用车的配备及司机培训； ② 专家校内集体用餐的进餐地点、方式、菜单确定； ③ 专家校内集体用餐环境卫生、食品安全保证； ④ 专家分头到学生食堂就餐的相关准备工作； ⑤ 综合协调组交办的其他迎评工作。6．条件环境组 组长：马小龙、吕容涛
副组长：陆新、于传浩、严京海
成员：黎旭兵、沈利萍、唐炜、周前锋、段凇、蔡超、甘露 主要职责：负责评估期间校园条件环境及安全卫生等方面的工作。
① 负责专家见面会、反馈会会场和专家集体考察路线的环境卫生及设施设备到位； ② 督促协助院部及部门会议室、办公室、实验室、档案室等专家可能到访场所的条件环境卫生整治；
③ 评估期间校园整体环境的净化与美化； ④ 评估期间校园安全稳定和交通秩序维护； ⑤ 评估期间专家的医疗服务； ⑥ 综合协调组交办的其他迎评工作。7．评估材料组
组长：王存文；副组长：张彦铎、吴锋
成员：孙家寿、张珩、夏全福、王庆春、陈伟亚、孙先明、王海晖、何东升，以下各小组组长、副组长
主要职责：负责审定、提供所有评估相关材料。① 修改、审定自评报告和数据报告； ② 拟定、提供专家案头材料和评估支撑材料； ③ 收集、提供专家调阅的试卷、论文等各项材料； ④ 安排专家听课看课及实习基地、用人单位考察； ⑤ 专家组评价意见、专家反馈意见的沟通、整理。评估材料组下设三个小组： 自评报告小组
组长：韩高军；副组长：赵春阳
成员：但继恩、田艺、郑玲莉、蒋尹华、王涛、杨建兵、李哲伦、侯敏
主要职责：成员分别负责7个项目的修改定稿，与支撑材料组协商确定材料清单并提供支撑材料；组长、副组长负责协调及自评报告统稿。
数据报告小组
组长：但继恩；副组长：黄巍
成员：田艺、贵艳、郑玲莉、汪锋、杨茂荣、金放、周耀胜、李云、邱峰 主要职责：成员分别负责核实7块基础数据，核对数据报告与自评报告的数据一致性，与支撑材料组协商确定材料清单并提供支撑材料；组长、副组长负责查找数据报告异常数据点并起草数据报告补充说明。
支撑及调阅材料小组
组长：蒋尹华；副组长：于传浩
成员：侯敏、余燕、王苓、伍志显、蔡超、马瑜、杨晨晨、付艳锋、唐宁路 主要职责：成员分别准备案头材料（四稿六表）：自评报告、数据报告、培养方案、“1151”体系文件制度汇编；16-17第二学期课表、16课程考试一览表、16届毕业设计论文一览表、16届毕业生就业信息一览表、实习基地一览表、全校教师信息一览表；提出支撑材料目录清单并收集整理，按7大块整理装盒；收集、提供专家调阅的试卷、论文等各项材料。
8．各院（部）工作组
组长：院（部）院长（主任）、院（部）分党委（直属党支部）书记 副组长：分管教学工作副院长（副主任）
成员：院部党政班子其他成员、督导组成员及相关人员
主要职责：在学校统一领导和组织下，创造性地做好本院部迎评相关工作。① 根据学校迎评工作总方案制定本院部迎评工作方案；
② 动员、组织院部领导及师生主动学习了解迎评知识和相关材料数据； ③ 按期完成学校迎评各工作组、评建办、教务处布置的迎评工作和任务； ④ 对照2016院部评估反馈会校外专家意见，举一反三，逐一进行自查并组织整改；
⑤ 进一步凝练本院部办学定位思路、人才培养目标特色、教学改革亮点、质量保障体系制度措施等，摸清本院部专业课程、教师学生、教学平台、培养方案等基本教学状态、数据、材料，并在院部内组织学习讨论，做到心中有数，以迎接专家访谈；
⑥ 组织对本院部会议室、办公室、实验室、档案室等的教学场所内外进行清理、整修、美化，专项开展院部办学特色、教学文化、教改成果等专题、专栏宣传，以迎接专家现场考察；
⑦ 完成各类教学档案的清理归档工作，重点做好2016年试卷、毕业设计（论文）的归档、自查，发现问题及时整改，以接受专家调阅；
⑧ 督促要求教师完备各类教学文档，改进教学内容方法，遵守教学纪律要求，以迎接专家听课看课；
⑨ 组织做好本学期课程教学、实践教学、毕业设计（论文）等教学活动及期末考试安排，加强听课、督导、检查，加大教学事故处理力度；
⑩ 组织做好17届毕业季相关教育教学活动及学生安全稳定工作，做好学术周及毕业季面向学生的系列学术活动。
二、迎评重点工作任务
根据前期评建进展情况，尤其是3月22-25日学校开展预评估暨2016院部本科教学审核评估过程中专家提出的意见建议，以下方面是学校当前要完成的迎评重点工作，以及在报告、访谈中要着重回答的问题。
1．学校章程将“高水平教学研究型大学”定为办学目标，且在十二五、十三五及第二次党代会中均有相关表述，自评报告中要对这一办学定位目标予以客观地衡量和阐释，并在报告其他部分得到体现，在专家访谈、考察时得到印证。（校领导、评估材料组、发规办、科技处、研究生处、各学院部）
2．“两型两化”人才培养模式尚未覆盖到所有专业（目前在33个专业开设有各类实验班），学校对此要有后期推广的规划和安排，各学院有关项目和其它专业也要有改革的规划和打算（校领导、评估材料组、教务处、各学院部）；“E+”双专业项目的总学分相比两个专业学分之和要少几十个学分，其人才培养目标是如何设定和实现的，双专业一体化复合型人才培养的效果如何保证。（评估材料组、教务处、“E+”相关学院）
3．学校部分公共基础课、学科基础课及专业课课程考试不及格率偏高，但试卷分析、课程考试总结等未对此进行深入分析，还存在卷面成绩偏低但平时成绩较高，平时成绩给分缺乏依据等问题。该如何理解和贯彻因材施教，科学设定课程教学标准和试卷难度，客观分析不及格率偏高这一现象。（各学院部、教务处、评估材料组、校领导）
4．自评报告中存在问题及改进措施部分篇幅不够，原则上应达到1/3；自评报告的目录及部分章节内容需进一步提升凝练，字数控制在8万字以内；自评报告后期要与数据分析报告在核心数据上相对应，专家进校前学校要根据情况提交数据补充说明。（评估材料组）
5．学校教学楼、实验室、学院等场所卫生状况差，破损严重；见面会、反馈会地点的厕所、走道等地不卫生、不美观，环化中心通风设施不能使用等，要尽快予以专项重点整治。（条件环境组、相关教学单位）
6．部分学院办学定位思路、专业培养目标方面缺乏思考、凝练，如何体现与学校定位目标相呼应、相一致；部分学院专业过多，规划不够，传统优势专业的亮点不突出，专业人才培养方案特色有待进一步总结；少数院部领导对本科教学的重视不够、举措不多、抓得不实。要进一步提高学院部领导班子、分管教学的领导、教学管理人员的政策水平和业务能力，加强对学校相关教学文件制度的学习和落实，了解掌握本院部教学基本状态、数据。（相关学院部联系校领导、各学院部）
7．各学院部要加强教学基层组织建设与管理，专业教研室、课程团队开展教研活动、教学管理工作等要有计划，有记录；要加大教风学风宣传、教学督导检查和教学事故处理力度。（各学院部）
8．学校有关各项教学经费、各院部教学投入经费的口径不一致，说法有出入，应统一口径，对各类教学经费项目准确理解，做到心中有数。（财务处、教务处、各学院部）
9．评估宣传氛围不够，学校及二级单位网站建设、教学文化宣传方面要加强。（迎评宣传组、各学院部）10．迎评接待工作，特别是校内就餐服务要加强，进校考察期间专家分别到学生食堂随机就餐要引起重视。（后勤保障组、接待服务组）
三、迎评工作要求
审核评估事关重大，对于学校的未来发展具有长远意义。全校要上下一心，统一思想，以良好的精神状态和工作状态迎接评估。要将迎评工作与巡视整改工作结合起来，与日常教学工作和教学质量保障体系建设结合起来。各单位、各部门、各党团组织要高度重视，精心组织，认真落实迎评各项任务。具体要求如下。
1．各迎评工作组(含各院部工作组)要根据职责分工，针对重点任务，结合迎评主要工作进程安排表（见附件1），制定本组迎评工作方案。方案要附明确、具体的各项任务日程推进表，并严格落实。各组方案于4月28日前报综合协调组，联系人：陈云（各组）、徐意祥（各院部）。
2．综合协调组负责汇总各组迎评方案及进程安排表，及时协调、检查、督办。每周总结推进、落实进展，召开组内或联组碰头会，并适时向领导小组成员、迎评总指挥、副总指挥及相关部门汇报或通报。
3．各教学单位、职能部门要认真准备接待专家的考察走访工作。在评估期间，确定迎评责任人、联络人各1名，并于5月30日前报接待服务组。联系人：周耀胜。
4.在评估期间，各教学单位、职能部门要认真准备接待专家的考察走访工作。各工作组负责人及成员，各单位评估责任人、联络人要确保24小时通讯畅通。
5．评估专家考察结束后，学校将对迎评工作进行总结，对迎评工作中表现突出的单位和个人予以表彰奖励，对不认真履行工作职责、不严格落实完成迎评任务的单位和个人视情况进行问责。
本科教学审核评估领导小组办公室
篇6：武汉大学教学点
李颖萍
长春师范学院吉林长春(130032)
摘要：美国的大学教学以学生为中心，以提升学生学习为使命，鼓励学生主动学习，让学生在研讨式教学.课外学习和动手操作中受到较为完整的教育，从而使他们的包括动手能力和创新能力在内的综合素质得到较好的发展。反观我国大学，学生因为处在教学过程的边缘而缺乏学生主动性，学习投入不足；同时学生因为教学方法的教育功能未能很好的发挥。课外学习不足和做中学机会欠缺，从而难以受到较为完整的教育，致使他们的综合素质，尤其是动手能力和创新能力不能得到充分的法展。
关键词：大学教育一学生为中心教学方法课外学习做中学
当前，我国社会对大学生综合素质提出了更高的要求，其中对大学生的实践能力和创新能力的要求尤其迫切。，（一）美国大学生的特点
1·以学生为中心：大学教育的根本使命是提升学生的学习
大学的根本使命个目标是提升学生学习，大学的任何行动，计划，选择与决策，都从以学生为中心为中心的角度来审视，都以学生的最高利益为依据。