浅谈教师的职业幸福感(心得体会)201

浅谈教师的职业幸福感(心得体会)201（精选6篇）

篇1：浅谈教师的职业幸福感(心得体会)201

四川职业技术学院毕业论文

寻找教学过程中的幸福感

—浅谈“情感因素”在教学过程中的运用

摘要：教师的精神压力与教师重视认知因素，忽视情感因素的教学过程是造成教师缺乏幸福感的重要原因，教师的就是压力会导致教师迷失自我，不能正确的认识自己的个人价值，还会导致学生个体在社会中的发展不全面甚至失衡。教育需要情感，教学过程中情感投入是获得幸福的根本方式。教师的情感分为：对教学工作的情感、对学生的情感、教师主导情绪状态。为了能更好的发挥情感因素的作用，教师要在日常生活中培养复杂而丰富的情感。

关键词：幸福感

精神压力

情感因素

教学过程

幸福感是一种主观感受，是需要得到满足，潜能得到发挥，力量得以增长时所获得的持续快乐体验。那么，幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引，但不容忽视的是，随着社会的进步，时代的发展，教师的幸福感正在流失，导致教师幸福感缺失的原因是多方面的，获得幸福的渠道也是多样的，下面从教师个体情感因素在教学过程中的运用来分析教师幸福的获得.一、导致教师缺乏幸福感的重要原因及其引发的后果

四川职业技术学院毕业论文

随着社会对教育的关注，对教师角色的期望值也越来越高，对教师的各种考核、要求，成了教师的一种沉重负担，他们所面临的精神压力也越来越大，教师的职业幸福感却没有得到社会的关注，造成教师职业幸福感的缺失，从而钝化教师自主研究意识的创造精神，引发职业倦怠，阻碍教育的发展。

教师是人类文化的传播者，在教育教学过程中起主导作用。他把人类已经取得的科学文化成果传递给下一代，联系着人类的过去和现在。

教师是人类灵魂的工程师，他精心培育下一代，引导、启迪学生去建设更加美好的未来，从今天通向明天，是把祖国的昨天、今天和明天联系起来的枢纽。教育方针的全面贯彻执行，教育目的的实现要通过教师；学生知识的传教，能力的培养，体力的发展，要依靠教师；学生情感的陶冶，意志的锻炼，优良品质的形成，观念、信念、世界观的确立，更离不开老师。可见，学生成长过程处处体现教师的劳动。因此，人们贯以用“教师像辛勤的园丁，浇灌着祖国的花朵，培育着祖国的下一代，从幼苗到绿树成荫，开花结果”来形容教师这一职业的神圣与伟大。以上所述的本是教师职业的重要性，可这些重要性却在无形中如一座大山压在教师的心上。这也是造成教师精神压力的重要原因。教师的作用无可替代，教师肩上所承担的责任是巨大的，任务是艰巨的。教师不仅要让学生懂得人类的科学文化知识，更

四川职业技术学院毕业论文

要懂得如何获得知识，教会学生怎样学习，还要兼顾学生的思想品德教育。学生的德、智、体、美、劳各方面的引导。社会对教师角色的关注度大增，从而偏向关注教师的教学能力，专业知识，以及学生高分成绩的多少。进而忽视教师的心理层面，这样就会导致如下两方面的恶果。

首先，教师迷失自我，不能正确的认识自己的个人价值。教师仅把自己当成是“牺牲自己，照亮别人”的工具。教师职业受宠，待遇优厚，福利好，工作稳定，成为很多人选择这一职业的优越条件。加之现在就业压力大，找工作难，越来越多的人愿意选择教师这个职业。从某种角度上说，很多人是把这一职业当成了现在的谋生手段，而将教师这一职业作为谋生手段之后根本没有考虑自己的兴趣倾向，也没有考虑这一职业是否有利于实现自我价值，是否是自己选择的一种可持续的发展道路。久而久之，随着学生个体差异性，学生对教学的接受能力的有限性，使得教师只是成为一种单向的知识输出的“教书匠”，只想着怎么把这堂课上完，而没有考虑要怎么上好，要怎样教，学生才能完全吸收。周而复始，教师也只是把自己当作一件完成任务的机器，幸福感也就失去了依托的载体。

其次，教师只注重把获得高段分数的学生人数作为衡量教学成果的根本标准，学生个体发展失衡。新课程改革要求教师不必过于注重尊师重道，要注重学生的心理层面的发展，保持学生身心健康。但由于生活实际，在教学操作中，教师就单向的认为学

四川职业技术学院毕业论文

生获得高分数就能获得教师的表扬，同学的羡慕，同时为家人脸上贴金就是学生的心理满足。因而在教学过程中忽视学生的抵触，甚至采取压制策略，对待教学毫无情感的投入，完全忽视学生的感受。这又怎么能算是内心的自我满足的幸福感呢？这种幸福感毫无快乐之意。

二、情感因素的投入是获得幸福感的根本方式

教学是“一个涉及教师和学生理性与情绪两方面的动态的人际过程”。①夏沔尊先生在翻译《爱的教育》时说过：“教育之没有情感，没有爱,如同池塘没有水一样，没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”可见情感投入对教育教学的作用非常大。而情感教学早在我国古代就有提出。“学而不厌，诲人不倦”②就提出教师应该发挥积极主导作用，教师自己也应做到乐学、乐教，才能促使学生乐学，激起学生的学习兴趣，体现教学的双向作用，实现教师的主观感受的满足，所以说情感因素的投入是教师获得幸福感的根本方式。

情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中（这里指我们日常所理解的狭义的教学过程），充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。也是“对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素轻情感因素的不合理现象的一种矫枉。”③所谓重认知因素轻情感因素，是指教师在教学过程中只注重对教材知识的传输，而忽视教材所包

四川职业技术学院毕业论文

含的情感的输出，亦即没有教学情感。

这里所探讨的情感教学，并不是说教师应该要具有哪些符合角色要求的观念，而是强调教师个体因素，教师也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的一个源点，但这个源点与教材不一样，教材中所隐含或显现的情感因素固然重要。但教材是物，而教师是人，是活生生的有血有肉的有情有感的人。由于教师是教学活动的组织者和指导者，其主导性地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感活动即教材所包含的情感因素的再现，具有巨大的能动作用。那么教师作为成熟的个体，其情感也较学生相对稳定成熟，各种高级情感（如道德情感、理智情感、审美感）都应达到相当的水平。

因此教师在日常生活中就更要注意情感丰富性的培养，在生活中体味其魅力，在教学过程中传达给学生，使学生身临其境，提高悟性，才能激发学生的学习兴趣与对知识的渴望度。这样教师不仅教的轻松，学生学习也轻松，在轻松之中体验快乐，在快乐中感知幸福感。

那么教师的情感到底有哪些方面呢？怎样才在教学过程中发挥情感因素的积极作用？从教学活动审视教师情感，大致可分为三个方面：

1、对教学工作的情感

教师对教学工作的情感是教师读自己所从事教学工作本身的情感。从社会意义上讲，它涉及到的培养下一代的神圣职业，关

四川职业技术学院毕业论文

系到国家的前途、民族的兴旺，时代的进步。这就要求教师要有更强的职业心。从教师工作的性质上讲。它又是塑造人类灵魂的工程师，与工厂企业的物质生产劳动有着本质的区别，教学工作的好坏，影响的不是物质生产的质量，而是新一代人物的素质，这就要求教师要有更强的责任心来对待这一工作。从工作方式上看，它是不断吸收，加工和输出知识、技能、思想的过程，虽说教师工作要以积累为前提，但毕竟以输出为其本质特征，且这一过程十分重要。要不然我们平时所赞的：教师工作是照亮他人，燃尽自己，就成了无稽之谈。所以由这种工作的特殊性就要求教师要怀有满腔热忱和执着的爱心，不计较个人得失，用自己的积极情感投入教学工作，才能感受到幸福感。

2、对学生的情感

这是教师对教学对象的感情。是教师与学生在共同教学活动中必然结成一定的人际情感关系。这种人际情感不仅包括对学生个体的情感，也包括教师对学生群体的情感。从教师责任的角度出发，教师如果对学生有一种特别深厚的情感，似母爱，又胜母爱，用“母爱主导学生的道德、理智、情感”。④集中凝聚整整一代又一代的深情厚意，利用教学影响，让学生在教学过程中体会到教师的爱，达到教师与学生的情感信息双向交流的正确性，才有利于学生个体的情感发展，从培养一个积极乐观向上心态的学生群体。

3、教师个人的主导情绪状态

四川职业技术学院毕业论文

由于情绪是由心境、应激、激情等因素构成，因此教师在教学活动中的情绪的基调受教师自身的性格和气质特点的反应，同时也与教师的自我修养有关。前面说过，教师职业是一种神圣的职业，关系着培育下一代的职责，由这一特殊性，要求教师的主导情绪状态应是热忱、高涨、精神振奋，使学生在课堂上处于一种积极、快乐的兴趣情绪状态，营造出良好的课堂氛围，使教师与学生的交流处于一个最佳状态。

以上三个因素相互影响，相互制约，缺一不可。其中教师对教学关系的情感是关键，对待学生的情感是在这三个因素中是教师情感的重点，主导情绪状态是要点。如果缺了关键的情感因素，那么怎个教学过程就会无法施展，教学过程中冷场现象，严罚学生的现象或教师无故中止上课现象也就会层出不穷。如果教学课堂中断，亦无教学成果，带给教师的也只有负面评价，更无教师的个人价值体现，因而不能获得心理满足。如果缺乏“教师对待学生的情感”这一成分，那么怎个课堂也就是教师一个人在唱独角戏，学生成为输入知识的机器，也就是所谓的课堂“无生动性”、“无活力”、“呆板”，那么教师就无法达到预期的教学效果，更有甚者，实际的教学效果与预期的教学效果截然相反或是天壤之别。

随着生活水平的提高，人们对生活的精神层面也有更高的要求。教师也不例外，因为教师本来就是拥有“雅福”的群体，教师职业是精神享受大于物质享受的职业，既然：“教师是人类

四川职业技术学院毕业论文

灵魂的工程师”，他所劳动的对象就应该是人的心灵和灵魂，职业实践方式以主体间交往为主，而交往双方作为个体存在都具有能动性、主题性和个体差异性，因此教师在教学过程中的情感投入也应该注意尺度的把握，伸展的节制但值得注意的是现在的教师工龄不大，大多是初出茅庐，有一种初生牛犊不怕虎的观念。他们缺乏的不是职业道德，而是对专业素养的探索和感悟。难免会有课堂情绪过于高昂的情况。为能更好的实现自我价值，找到幸福的存在感，把情感因素的积极作用发挥到最佳，教师应注意以下四个方面：

首先，要有扎实的专业知识，较强的教学能力。专业知识是指“教师专业文化”，包括广博的科学文化知识、系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识。这里之所以要声明专业知识的重要性，是因为认为它与情感因素在教学中的运用关系不大的观点是不正确的，因为教师传授的始终是科学文化知识，情感因素只是一种传授的方式或教师为优化教学成果的工具。为避免一种华而不实，只注重情感而不注重认知因素的错误趋向，有必要强调教师的教学能力。

四川职业技术学院毕业论文

于学生的年龄阶段差异不大，性格差异性大，对情感的表达方式不同，有的会成为一种不良的影响。那么作为成熟个体的教师，就要有较强的组织管理能力，处理不当则会在成学生心理上的创伤，影响学生的心理健康的发展。总之教师的教学能力是教师进行情感教学的前提，能力才是衡量一个人价值体系的重要标准。

其次，教师要注重专业素养，审美意识的提高。作为教师，无论是思想品德，学识才能，还是语言表达，举止风度，都应成为现实的楷模。同时，教师又是美育的实施者。因而必须使自己具有美的形象。康德说过:“审美判断是一种情感判断，涉及人的主观感情。一件东西的美或不美完全与其内容或实质无关，完全不考虑这个对象在认识中和实际生活中的功用，而只是把注意力集中于对象所表现的“形象”或“形式”，把它联系于主体情感的愉快或不愉快来考虑。”⑤因此在教学过程中，教师就要把教材中所隐含的诸如爱国情感、朋友间的友谊、对长辈的尊敬之情等各种情感，运用语言美形象生动地再现给学生，同时又能促进学生的语言向高一级水平发展。美的外壳可以激起学生对美的内容的追求，达到师生情感的融通，产生共鸣，这是教师提高教学水平不可缺少的因素，只有教师的教学得到认可，教师就会感觉到教书育人的乐趣，喜悦和自我价值的升华。

再次，教师不能做思想的巨人，行动的矮人。情感因素的投入不能只是一种口号，教师要有切身实际的表现，不能凭空想象，任意捏造，要善于从教材中挖掘内容所表达的情感，并且可

四川职业技术学院毕业论文

以借助图像、图片、声音等表现出来，相反，学生就会感受到虚假的情感，不论是学习成绩还是以后学生个体的情感判断都将造成一个误区。

最后，教师要尊重学生的个体性。从心理层面说，这是一个较为基本的方法。

四川职业技术学院毕业论文

情感的外在表现形式为喜、怒、哀、乐、惧，而这些复杂而又丰富的表情需要在日常生活中才能更好的培养。生活中的千滋百味正需要教师的内在心里去体验，只要不是对生活麻木的人都会对生活的酸、甜、苦、辣在内心进行一番翻江倒海体悟。感慨“人生并非时时都有春日的花香，夏日的鸟语”，偶尔也会有“秋天的泥泞，冬天的风雪”。⑥幸福只是瞬间的说法也不无道理，那么就调整心态，顺其自然，清除烦恼，用感恩的心对待生活，用满腔的热情和爱的执着精神对待教师这一职业，在生活中培养情感的丰富性，就会感受到“自我实现不是一种结局，而是实现自己潜能的过程，获得幸福感的开始”。⑦在生活中认真积累点点滴滴，就能从新鲜感走向成就感，从而获得幸福感。

参考文献：

①《十八世纪末—十九世纪初德国哲学》，商务印书馆，

篇2：浅谈教师的职业幸福感(心得体会)201

马昭铭

教师最大的快乐是用自己的学识和智慧培养出一批批优秀的学生，造福国家和社会。书本虽小，里面却装着古今中外和上下五千年；讲台虽寂寞，但来来往往的却是充满了好奇心的少年和他们的梦想。幸福并不等于房子、车子、票子，只要自己有一份快乐的心境，幸福的小天使会翩然飞入你的怀抱。教师是社会良知和道德底线的坚守者，是最高的精神层面的建设者，是人类文明的传承者和创造者。

教师的最伟大、最让人敬仰之处，并不是他为社会创造了多少物质财富，更不是他为自己和家人谋取到了多少利益，而是他把人类的最高的智慧传授了多少个学生，从形而上的角度为社会精神文明和灵魂塑造发出了多大的声音、起到了多大的作用、做出了多少的贡献。无论是站在三尺讲台上纵横天下，还是花园中和学生们交流探讨，抑或是在寂寞的书房中一个又一个晚上的苦读，教师都是用自己的智慧和生命，点燃了一盏盏希望之灯。这希望之灯，将为学生在成长中指出一条通往光明的路径。

做一名幸福的教师要从修心、修身、修业几个方面出发，“淡泊以明志，宁静以致远”，只有淡定从容，心才能真正静下来，才能超越人生的局限，看到更高远的未来。对于教师来说，如果在自己的职业生涯中患得患失，不能静心，那就很难真正实现自己的抱负，也很难客观冷静地去实现自己的职业幸福。从容淡定的老师，必然是非常热爱自己的本职工作，并且在工作岗位上尽职尽责的人。老师需要一颗安静的心，一份淡然的超越，才能享受一种恬然的幸福和安宁。那么，就在研究事理上下工夫，历练自己的内心，努力顺应“势”吧。作为人类灵魂的工程师，老师一定要学会少欲知足，用淡定得心态去面对生活，努力提升自己的心性和修养，学会欣赏自己，而不要总是和别人去比较。只有心胸豁达，智慧充足，才能保持真正的淡定，才能获得一个幸福的职业生涯。

教师需要有爱心，有爱心的教师会在工作中找到更多的幸福。教师的爱，往往会让学生们感受到润物细无声的关怀，这种爱纯洁而伟大，能激起学生们的自信，促进他们的成长。老师的爱还要严慈相济，通过对学生严格要求、一丝不苟，让学生真正的感受到老师的爱。要以公正的心去爱学生。老师要关心学生的方方面面，要尽量的关心和帮助每个学生的成长。与此同时，要开发学生的潜能。老师在教学过程中，应该用明察秋毫的眼睛去发现学生身上的有点，对他们多一点鼓励和赏识，为他们提供更多的机会，使他们的潜能得到开发。一旦有了这样的平台，就会发现，学生们的潜力是超乎想象的。老师对学生的爱会让学生增添自信，老师对学生的理解和信任，会让他们获得学习的动力和探索的勇气，从而激发出他们的创造精神，帮助他们实现自身的价值。在细节中体现爱。老师对学生的爱要落实到细节中。老师要注意尊重学生，并根据学生不同的心理特征和性格特点，因材施教、循循善诱，激发学生的自主性，让他们主动成长。老师要关注每一个学生，温暖每一颗心灵，重视他们的感受，倾听他们的声音。这些人性化的教育，日积月累后，能够起到很好的效果。对于一个品学兼优，被老师宠爱、被同学羡慕的“好学生”来说，受表扬已经是司空见惯的事。然而对于一个“后进生”而言，老师一次由衷的表扬就可以说是意外的惊喜了，他们会长久的将之铭记于心，并努力朝正确的方向继续努力。给自己减压的前提是要有一颗能抗击压力的心，能坦然面对周围的种种困境。教师应该有自我放松的方式和方法。这样，在工作之余，可以让精神和内心得到一次大释放，在放松的过程中，得以恢复精力，养精蓄锐，以更好的投入新的一天的新的工作中去。

篇3：浅谈初中教师职业幸福感的培养

俗话说“干一行，爱一行”，只有热爱本职工作，你才会全身心投入到这份事业当中，才有可能把它做好。作为一名人民教师，要想做到这一点，在本职工作中发光发热，几十年如一日地忘我工作，就需要培养自己作为教育工作者的高度自豪感、责任感和幸福感。那么，如何才能找到这种幸福感，唤起自己对教育工作的热情呢？本文试从以下几个方面谈起。

二、从整体上提高教师的社会声望

无论是什么样的职业都会有一个社会声望高低的问题。教师职业的幸福感和自豪感到底从哪里来呢？教师职业的整体的社会声望首先就会影响到所有教师对于该职业的认同感以及该教师是否在工作中能够产生作为一名光荣的人民教师的职业自豪感。只有当这些教师们对于从事教育这个职业的自我认同感增强了，作为教育工作者的自豪感加深了，教师们的职业幸福感才会提高，工作的热情和责任感也才会高涨。教师的社会声望高了，教师的职业幸福感找到了，教师的工作热情被唤起来了，教师工作的效率也就相应地提高了。显而易见，只有当教师的社会声望普遍提高了，教师在人们心目中的形象高大了，教师的自信增强了，教师才会受到人们的尊敬，教师对学生、对家长说的话才会有更大的影响力。相反，如果教师职业的社会声望普遍较低的话，教师说的话就会没有分量，不但课堂上学生可能不听，有的家长甚至还可能会嗤之以鼻，“师道尊严”就是这个道理。因此，要培养教师的职业幸福感，首先要整体提高教师的社会声望。

那么教师职业的社会声望由什么来决定呢？无论是什么职业，其社会声望都由这个职业的社会经济地位和它的从业人员的素质这两种因素所决定的，当然，教师这个职业也不例外。某个职业的社会经济地位指的是它的经济待遇、话语权力以及在社会上的影响力。“民以食为天”，经济待遇因为关系到百姓的民生，是大家最为关注的问题，它涉及到工作薪资、社会福利、发展机遇及工作环境等。相比某些企事业单位，目前中小学教师待遇普遍不高是个不争的事实。待遇不高自然就会降低该职业的社会吸引力，因此教师职业并不太受人尊重和令人羡慕。百年大计，教育为本。要想培养出一流的人才，政府就要采取措施从根本上提高教师的社会地位和经济待遇。温家宝同志曾经在教师节来临之际提出：“要像尊敬大学教授一样尊敬中小学教师”，这就是在倡导改善中小学教师待遇和地位，从而提升中小学教师职业幸福感。

三、要提高教师的专业素养和职业道德

当然，要想获得社会的尊重，作为中学教师，我们就不能两眼总盯着提高待遇的问题，否则那就真成了拜金主义者了。教育是一个崇高无尚的职业，教育工作是升华精神、再造灵魂的伟大事业，俗话说“十年树木，百年树人”，教师辛勤付出对于孩子们的思想启蒙、心灵启迪是潜移默化、根深蒂固的。这份工作要求这些教育工作者发自内心地热爱教育事业，能够做到时时刻刻为孩子们着想，不求回报，无怨无悔，甘于奉献，做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。这就需要教师有一定的精神境界，把工作当成享受，把孩子们看作天使，对孩子语重心长，对家长情真意切，自觉提高自身的专业素养和道德情操，努力维护教师这个职业群体的社会形象。

四、德育为先，让德育伴随孩子们成长

归根结底，作为教育工作者，只有看到孩子们健康快乐地成长，教师才会最终找到自己从事这份工作的职业幸福感。我们知道，初中学生正处在长知识、长身体的重要阶段，人生观、价值观和世界观都尚未形成。在这个价值多元化的万花筒时代，在抓好孩子们各科学习的同时，我们初中教师还要有效地、不失时机地对孩子们进行思想品德教育的启发和引导，帮助学生们树立起正确的人生观和价值观。

“无德育无教育，无情感无管理”，德育包括爱国主义教育和集体主义教育，人人都要热爱自己的祖国，关心自己国家的命运，“国家兴亡，匹夫有责”，现在再也不是那个“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封建时代了。有国才有家，有大家才有小家，要有集体责任感，要为集体着想，要想着为社会做贡献。教师在教学中除了要促进学生思想品德的形成，还要不断激发学生健康向上的道德情感和坚定不移的学习意志，从情感上不断熏陶学生们，建立和谐的师生关系，对同学们就像对待自己的孩子，关心他们，爱护他们，抓住时机对取得进步的学生给予表扬，对有待提高的学生予以鼓励，在班里形成一种文明向上的学习风气，只要具备了这几点，自然会激发所有学生的学习热情，提高学生的整体学习成绩，从而唤起教师的职业幸福感。

五、结语

综上所述，培养初中教师的职业认同感和工作幸福感，不仅迫切，而且必要。只要做到了加强教师的自身专业素养和道德情感，在教育教学中重视学生的素质教育，以德育为先，使学生德、智、体、美、劳全面发展，用爱心去滋润学生心田，用汗水去浇灌学生成长，最终每位教师都会做到让职业伴着幸福远航。

摘要：教师职业的整体的社会声望首先就会影响到所有教师对于该职业的认同感以及该教师是否在工作中能够产生作为一名光荣的人民教师的职业自豪感。只有当这些教师们对于从事教育这个职业的自我认同感增强了,作为教育工作者的自豪感加深了,教师们的职业幸福感才会提高。

关键词：教师,职业,幸福

参考文献

[1]袁振国.对峙与融合——20世纪的教育改革[M].济南:山东教育出版社,1995.

[2]关岩.领导心理学[M].北京:中央编译出版社,1996.

篇4：浅谈如何提高教师的职业幸福感

关键词：教师 职业幸福感 敬业

教师作为一种特殊的专业，其专业性不仅体现在传播知识文明的功能上，不能等同于医生医好病人和工人创造财富。他在发挥其专业性能的同时，更多的表现在他承载着创造社会价值和构建人文思想的基础，即人的塑造的任务。这就需要教师真正把教育当作自己职业生涯的一项艰巨而伟大的事业，用事业观定位自己的职业，用专业性完善自己的职业。简单说，就是用职业化的工作特点，不断更新和完善全面的有效的专业技能，来打造一生的光辉事业。

一、在教育知识的更新和教育能力的领先等方面充分体现教师的专业性

很长时间以来，由于教师所传授的只是在性质上属于人类已有的知识，被公认的真理，教师在其间只担负了知识的过渡和引桥作用，因此教师的职业被认为是传递型而非创造型的职业。在实际工作中，多数教师只把自己的业务发展局限在钻研教材、了解学科常识，甚至于照本宣科、死逼硬灌以提高所谓的教学成绩等方面，不能承担起“授人以渔”和“引人登堂入室”的责任。所谓“教书”是表象，是过程，是手段，“育人”才是真正的目的。而且，无论是教书还是育人，都离不开教育者本身教育教学知识的渊博和更新，以及教育能力的全面与领先，这也正是教师职业的专业性所在。

那么，如何实现教育知识的更新和教育能力的领先呢？这首先要解决教育者思想上的问题。教育在今天，不能仅仅停留在完成传递旧有知识和技能上，停留在让学生只知学习和继承，不思创造、不会创造的水平上。把学生生命中探索的欲望激发起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心，勇于开拓的人生，推进文化知识向更高层次发展，是我们教师这一特殊职业的真正生命价值所在。也就是说，教师的专业化成长是教师本人的必要发展需要。只有当教师自己有了这种思想和需求并朝着这样的目标迈进的时候，只有当教师下意识的参与到专业化发展中来，通过不断的学习积累，实践努力，具备了一定的思想高度，教师的专业化发展才有望真正实现。解决了思想上的问题，就是一个专业发展的方向和过程的问题了。教师的专业成长过程应是伴随自己的工作实践和学生的成长过程，不断实现的。也就是一个学习、实践、反思的过程。教师应成为一名真正的学习者，这不仅是社会发展的趋势，职业发展的需要，更是教师专业成长的必备途径。教师要通过不同的方式向书本学习，不断更新自己的知识结构，不断发展自己的教育技能。然而，更重要的是要将学到的知识消化吸收，迅速运用到自己的工作中，在实践中检验，在实践中发展，进而转化为自己的专业技能、专业特长。在理论与实践相结合的前提下加以反思，进行理性的思考和分析，则更能把握教育实践的根本，更能有的放矢的解决现实中的问题，从而不断完善和改进自己的教育教学，促进和保障学生的充分发展。

二、在职业道德的完善和社会文明的奠基高度上充分展现教师的事业观

教师不仅仅是职业，职业仅是生存的手段。教师也不仅仅是专业，专业重要的是表现出专长。教师还应是事业，是用爱心和责任撑起的灵魂。这是一项特殊的工程，需要这个群体用一生的时间，用心灵深处的东西，用所有的情感去打造的工程。他没有终结，没有顶端，没有最好，只需更好。教师的事业观应表现在以下几个方面：以使命为幡。使命是一种责任，唯有自强不息，遇难而进这才能不辱使命。教师的使命就是用自己的才识和良知，启迪智慧，传播文明，化融坚冰，改造顽劣，培养和造就能够担负起民族和国家振兴，能够促进文明和进步的下一代。这应是教师不懈的追求，同时愿为实现自己的使命做一生的努力。以师德为魂。任何职业都有其恒定的法则。教师的规则是源于对这种特殊职业的感悟。培养人才不是加工产品，错了可以重来。教育是一种精雕细做的艺术，是一种春风化雨的创造，是心与心的交互，是人与人的认同和感悟。教师只有满含对教育的深情，用自己的事业心、上进心、爱心、关心以及恒心，把教育视作为自己生命中不可或缺的一部分，才能源生出最为恰切的最有效的教育方法。以师爱为源。爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。爱是教育事业的活水，一切缘于爱的方法都是有效的。爱是超能量的，它能够化腐朽为神奇。爱又是相互的，付出爱将收获更大的爱。但爱不是无原则的，只有建立在责任的基础上，用事业观的理念，采取恰当有效的方法，才能真正实现爱的真谛。以学生为本。教师工作的对象是学生，落脚点还是学生。教师教育的目的就是要使学生身心健康有保障，安身立命有本领，成长发展有成就，一生幸福有准备，树立起正确的人生观、发展观，遵照做人的法则，尊重发展的规律，授生以渔，使其终身受用。同时，辯证的对待学生的差异，让各层次的学生能在自己最佳的人生路上到达最高的终点。

总之，教师作为一个特殊的群体，其事业观和专业性影响和左右一代人的发展。它应是一剂良药，需要我们以高超的文化素质、专业技能和高尚的道德素养做药料，以心灵、情感和人格的完美做药引，以积极进取、开拓创新的心态作药灶盛着，再用爱心的火苗用一生的时间去烹煎，才能迸发出伟大的力量，真正显现教师职业的瑰丽光彩。

参考文献

[1]杨钦芬.论教师的幸福[J].教育科学论坛. 2006，（5）.

[2]高延春.谈教师幸福的特点及其实现[J].教育与职业. 2006，（14）.

[3]宋爱红，蔡永红.教师组织承诺影响因素的研究[J].统计研究. 2005，（5）.

[4]吴世学.中小学教师的职业幸福感及其提升[D].华中师范大学，2009 .

篇5：浅谈教师的职业幸福感(心得体会)201

什么是职业幸福感？一个人在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。由于教师在学校教育中的重要地位，教师职业幸福感的强度直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展。把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源，是提高教师职业幸福感的基本前提，是加强教师队伍建设的必要条件。

一、教师职业幸福感的来源

从事教师职业的人，每天从家到学校，面对一群群学生，日复一日地做着同样的事情，做教师的职业幸福感在哪里呢？

1、教师社会地位的提高不仅是文明社会的重要标志，而且是教师职业幸福感的基本条件。只有教师社会地位的提高，才能使教师感觉到‚从事这一职业是光荣的‛，才会在内心建立起对这一职业的高度认同感，并激发内在的积极性和创造性。‚科教兴国‛、‚百年大计，教育为本‛等战略的提出，为教师社会地位的提高提供了坚实的制度保障，而教师社会地位的提高则为教师职业幸福水平的提升创造了最重要的社会条件。

2、教师物质生活水平的提高是教师职业幸福感实现的重要条件。金钱是人生幸福的重要条件，‚‘贫穷不是社会主义’恐怕应做‘贫穷不是幸福’的解读‛。教师物质生活水平的提高既是其社会地位提升的外在表现，又是教师职业幸福感提升的物质基础。一个需要经常为个人和家庭的生活担忧的教师其体验教育幸福的能力必然是有限的。社会和学校必须在为教师个人及其家庭生活提供保障的同时，逐步提高教师的物质生活水平，使他们得以共享改革和发展的成果。国家和地方财政必须为教师待遇水平的提高承担应有的责任。

3、教师职业幸福感在学校的人性化管理和人文关怀中实现。学校是教师的学校，是教师获得职业幸福的场所。学校的管理水平、制度文化和干群关系对教师职业幸福的实现具有重要影响。制定宽严适度的人性化管理措施，充分保障教师的民主权利，而领导干部又能够放下架子、善待教师、尊重教师的专业自主权，不仅能充分调动教师的积极性、创造性而且能有效提升教师的职业幸福感。在学校人性化管理中，教师获得作为‚教师‛的职业尊严（而不是校长眼里的‚学生‛）和人格尊严（而不是学校发展的‚工具‛）；给予教师以人文关怀，在教师遇到工作和生活的困难时，及时伸出援助之手，表达领导和同事的关心及爱护，则让教师感受到‚家‛一般的温暖，这种幸福体验是其他任何形式都不可代替的。

4、教师的职业认同是其职业幸福感的心理基础。如果教师仅仅把这一职业选择作为谋生工具，而缺少对教师职业的价值认同，或者确切地说并不是喜欢教育，而仅仅是找不到其他更好工作的无奈之举，那它也就缺少了感受教育幸福的可能性。只有具有了教师职业的深度认同，并把它作为自己的生活方式，教师才能真正感受到来自于课堂内外的幸福体验；只有把自己的生命融入教育事业，而又对教育事业有着发自内心的热爱，才会真切感受到‚燃烧自己‛不仅仅是一种付出，而更重要的是人生价值得以实现所产生的满足感。正是因为如此，培养教师的职业认同、不断增强教师对教育事业的忠诚感不仅对于教育事业的发展具有重要意义，而且对于教师幸福水平的提升具有重要作用。

5、教师专业发展是提升教师职业幸福感的重要途径。教师专业发展水平直接关系着课堂教学的呈现方式、师生情感交流的状态和能否基于教学成就产生幸福体验。教师专业发展越充分，教师构建幸福课堂的能力越强，教学效益越明显，教师的职业幸福感就越强烈。在 2

幸福的课堂里，师生共同进行知识意义和人生意义的建构，教学就成为师生共同的幸福旅程。沉闷、枯燥、乏味课堂不仅对学生是一种折磨，对教师也是一种摧残，而生命课堂的构建在根本上依赖于教师专业发展水平的提高。同时教师专业发展应该是主体自觉的追求，脱离教师需求‚强迫命令式‛的继续教育不仅不能达到预定目的而且会销蚀教师的教育热情。

6、学生的幸福是教师的幸福。‚桃李满天下‛是教师职业理想的直接体现。只有促进学生全面而富有个性的发展，教育目标才能得到实现，教师职业才具有现实意义。情感是可以相互感染的，学生的幸福体验通过外部表情必然影响到教师的情感体验；同时，学生的幸福成长必然通过对教师发自内心的尊敬而强化教师对职业的认同感。学生的幸福感总是与教师的幸福感密切联系着，离开学生幸福的教师职业幸福是不存在的，为学生的终身幸福奠基是教师幸福和学生幸福的统一。

二、教师职业幸福感的创造

如何让教师充分体验教师职业的幸福感，成为学校管理的永恒课题。

1、赏识对话——让教师享受集体的幸福

交往是人类充分发展的需要，对话作为人们交往的一种方式，是在人格平等基础上的一种民主意识，是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞亮的基础上达到的视界交融，是一种致力于相互理解、合作、共生和共存，致力于和睦相处、相互激发和共同创造的精神意识，对话是消除控制与被控制的平等交往，是消除虚伪后的真诚交往，消除自我中心后的开放交往，是消除非必要约束后的自由交往，是消除权威与服从后的民主交往。对话式交往可以塑造良好 3 的个体心态，营造和谐的人际关系，形成优良的学校氛围。对话要以赏识为前提。寸有所长，尺有所短，人人都有闪光点也都有瑕疵，管理者要积极利用机会带头真诚赏识教师的所长，无论人前背后都要一如既往，同时，要鼓励教师赞美同事的所长，严肃制止背后揭人之短的现象，对于教师存在的问题，应以个别谈话的方式和真诚诚恳的态度，使教师以良好的心态真正接受，正视缺陷，不感到沮丧失望。学校可以以‚赏识‚为指导，以‛对话‚为主要形式，赋予原来庆祝节假日各种联谊会、座谈会、茶话会、旅游等活动以全新的内涵，可以有重点地安排教师与学生对话，教师与家长对话，教师与教师对话，领导与教师对话，在彼此敞亮、赏识中，让教师感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集体的幸福。

2、满足需要——让教师享受工作的幸福

马斯洛认为，人类的需求构成了一个层次体系（生理需求→安全需求→社交需求→尊重需求→自我实现需求），任何一种需求的出现都是以比较高层次的需求的满足为前提的，人是不断需求的动物。不同的人有不同的需要，不同人对同一事物有不同的期望，当个体的期望与需要得到满足的时候，人就会产生幸福感。管理者在实施管理时，要将人放在重要位臵，善于分析不同人群的需要与期望，将满足人的需要作为工作的出发点，无论是工作的内容和形式、评价与激励，都要适切人的期望与需要，如把难度不同的工作内容各交给能力强弱对应的人去完成，量才而用。把有一定难度的任务交给能力一般的人去完成时，则采取鼓励信任的方式，别忘了道一句‚你能行，大胆干‛，并给予具体的帮助，让教师愉悦接受并享受跳一跳摘到桃子的成功。小学、幼儿园教师作为这样一个知识分子的特殊群体，他们需要物质、安全，更需要在工作中获取尊重和实现自我。我们要尊重教师的权利，4

尤其是要尊重教师教育教学的自主权、创新权，理解倾听指导而不是苛责教师对教学工作的独特甚至是异想天开的创举。要尊重教师的个性，尊重接纳而不是排斥教师不同的表达方式、思维方式、兴趣爱好、工作速度、处事方法。自我实现是人性价值的最高境界，是自我满足的终极需要，是人最有价值、最积极的幸福体验。我们要为各类教师自我价值的展示与实现搭建好七彩舞台，让教师尽情表现自己的工作成效，并做好捧场者和喝彩者，共享教师的成功。使教师在缤纷的工作舞台上享受工作的幸福。

3、适度激励——让教师享受成长的幸福

赫兹伯格对满足职工需要的效果提出了‚激励一保健双因素论‛，认为仅仅是满足职工的需要还不能排除消极因素，就如卫生保健不能直接提高健康状况，只能有预防作用那样，满足需要可以认为是消除职工不满和抵触情绪的一种‚保健因素‛，更应当注重‚激励因素‛对人的作用，这样才能使满足人的各层次需要的工作收到提高生产率的实效。

我们要根据教师的行为动机以及目标设臵，将教师的个人需要、期望与工作目标结合起来，通过多种平台激励教师前进发展，充分调动和发挥生产者的主动性和创造性，让教师在自我成长中享受幸福。管理者在运用激励机制时要适度，否则则会适得其反。首先要多元激励，教师的综合素质固然重要，培养文化素质优，教学水平高，科研能力强的教师是师资队伍建设的最终目标，不可否认，人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质奖励，但对于教师个体而言，综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角，名师只是人群中的极少数，对教师只进行综合性评价，在肯定激励了极少数教师的同时，否定了大部分教师，会使大部分教师失去动机与信心，感到失落或消极。多一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生，同样，多一个观察教师的角度 5

就会多发现教师的一些优点。学校的激励机制和评价标准要适合不同年龄、不同水平、不同专长的教师，可以实施教师职级制，将教师按的综合素质的高低分成6—8个职级，让综合素质处于不同水平的教师都有可及的目标，并能享受激励和物质奖励。还可以评特长教师，如评课堂教学水平高的教师为‚教学能手‛，评热爱学生班级管理工作出色的教师为‚最佳班主任‛评潜心教科研工作却有显著成效的教师为‚研究型教师‛，评学习认真刻苦的教师为‚学习型教师‛等等，并给予名师般的荣誉与奖励，使每一个教师都能得到激励，感受成功。

在教师评价体系中，要注重隐性评价与显性评价有机结合，要以正向评价为主，负向评价为辅，淡化评价的淘汰功能。让所有教师追求自我成长，看到自我成长，享受成长的快乐。希望在学校组织和教师个人的共同努力下，在创造和体验职业幸福感的路途中，达到人校合一的境界。

教师职业道德专题讲座

浅谈教师职业幸福感的培养

大 沟 党 支 部

薛 晶

篇6：浅谈教师的职业幸福感(心得体会)201

篇一：教师职业幸福心得体会

套用米哈伊尔?伊凡诺维奇?加里宁提出的“教师是人类灵魂的工程师”我们从事着太阳底下最光辉的事业。每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。近几年幼教领域掀起改制热潮，对幼儿教师冲击颇大。在这一转轨时期，社会的发展及对幼儿教师要求的提高，幼儿教师职业压力越来越大，这必然影响着工作效率和从业坚定性，从而容易导致部分幼儿教师职业幸福感不断下降。因此，我们幼儿教师要注意加强自身的心理保健，努力避免走进职业的倦怠状态，做一个健康、快乐、幸福的幼儿教师。

幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。从总体上来说，幼儿教师职业幸福感现状不容乐观;幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在显著性相关;工作在不同级别幼儿园、不同人际关系氛围中的幼儿园教师，其职业幸福感存在显著性差异;幼儿教师获得职业幸福感的主要原因有：领导的支持与肯定、工作中常能获得成功、幼儿的天真无暇、家长的支持和肯定等;而幸福感失落的主要原因有：工作机械繁琐、家长的不理解、工作没有安全感和稳定感等。所以制约幼儿教师职业幸福感我清楚的裂了一下几个因素：

1、幼儿教师错误的职业观

一个人若要追求和获得幸福感必须实现其核心自我，即实现自我价值。在此职业观下，有人教师选择这一职业仅仅作为谋生的工具，而对于自己职业的价值认同;自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿等因素的必要考虑则是残缺的，如此一来，教师是很难获得职业幸福感的。

2、幼儿教师自身的自卑感和职业厌恶感

在不发达地区特别是农村，人们对幼儿教师的认识和重视程度普遍不高，导致对幼儿教育和幼儿教师误解。在无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，这些观念和态度反映出人们都对幼儿教师的轻视。久而久之，幼儿教师便会产生职业厌恶感，甚至希望立马脱离幼儿园这片苦海。

3、幼儿教师工作量大

目前幼儿园里，班级人数会过多，必然增加了教师的工作量。其次，幼儿教师每天面对的3~6岁的幼儿，这一群体年龄小，独立性差，生活难以自理，这就决定了幼儿教师在教育的前提下首先要提到保育作用，照顾到每个幼儿的吃喝、冷暖、安全等问题，使得幼儿教师工作量大并且繁琐，再包括还要担任全科教育的责任，而且需要制作各种创意教具，根据幼儿的心理特点，还需不断更换墙饰，写教案、反思、家园联系、听课记录等。这就把工作时间大大延长了。工作地点也从幼儿园延伸到家庭中，使幼儿教育工作融入教师的生活中，成为其生活方式。幼儿教师会把工作中的不良情绪带到家庭中，久而久之，便形成一张恶性循环的不良情绪网，却找不到放松的时间与场所，幸福感自然而然荡然无存。

首先，我觉得幸福感是对于幸福的追求方式，从前现代时期主要表现为哲学家的思辨和人们个体生活方式的选择，到现代时期出现了付诸社会运动和制度建构，这体现了一种历史性的进步。现代化给人类带来的一个重要成就无疑是物质生活条件的不断改善和生活质量的日益提高。然而，现代化又是一个充满悖论的进程，与客观福祉的提高形成比照的是主观幸福并没有呈现相应程度的上升，这无疑构成了现代化的一种困境。

拥有职业幸福感是教育者最基本的职业素养，如果没有，一切的教育方式、教育技巧都将是机械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能给孩子带来幸福。否则，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的内涵。

那么怎样才能提高幼儿教师的职业幸福感呢?我提出了以下几个建议与策略：

1、树立正确的职业观

职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观的职业人士、观念和态度上的具体体现，职业幸福感的获得与职业观是紧密相关的。教师职业幸福感是内话语教师生活方式之中的，生活方式缺失活着错误，幸福感便失去了依托的载体。幼儿教师只有把自己的职业观与生活方式融为一体，才能发掘自己的教学欲望，享受教师育人的乐趣，自由创造的喜悦和自我价值的升华。

2、正确的角色定位

幼儿教师是孩子的“第二任母亲”，是孩子接受正规教育的施教者。所以，应该正确定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教学以及家园联系中通过行动来提升自己的地位。

3、丰富自己的专业素养

教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人的一种心理满足。

4、在工作中，以欣赏、审美的眼光看幼儿

长时间和幼儿在一起教师有时会不自觉的以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿，教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。苏霍姆林斯基曾说：“幼儿内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和差异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉悦和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。

5、将工作与生活分开

这里所指的是在实际教学中要将工作与生活分开，尽量利用在课余时间完成工作任务，不把工作带回家，更不把不良工作情绪带回家。让工作与生活协调，并在这种协调的过程中寻找职业幸福的平衡点。

幸福是人生的主题。教师的职业幸福感是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标和理想实现而得到的精神满足，从而在追求理想与目标的过程中的到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验。总之，教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊!”，每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。做一个快乐健康的幼儿教师，对人，对已，对社会都是有益的!

老师们,试着改变一下自己的工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心态，充实自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受生活、享受教育。让我们在工作中体验快乐，在职业中品尝成功，在事业中感悟幸福!

篇二：教师职业幸福心得体会

一直在追求属于我的职业幸福，但总是感觉幸福好像离我越来越远。是什么阻止我踏上幸福的彼岸?当拿到《教师的幸福感》这本书，我似乎明白了，其实幸福就在我的心里。

应该说是书名中的“幸福”这两个字吸引了我，谁不想拥有幸福呢?我非常想做一个在付出的同时又能够拥有幸福的教师，更想在这本书中寻找到做一个幸福教师的捷径。翻开书后，我一下子就被里面的文字所吸引，我领会到了什么是“迫不及待”、什么是“如饥似渴”，陶继新老师的思想在我的脑海里闪光，与我的心灵碰撞，给了我思想的洗涤。

很长时间以前，总是认为教师就是把已有的知识传授给学生，当学生取得优异的考试成绩时，我感到的是欣慰，内心根本不存在什么幸福感。而今，许多新的教育理念充溢到我们的内心，才慢慢发现作为一名教师，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着我们人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么教师如何去感受幸福呢?

首先要懂得享受课堂。课堂是我们展示我们自身价值的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，幸福感就会油然而生。每当激情满怀地上一节课，面对孩子们跃跃欲试举起的小手和争先恐后的抢答，总免不了沾沾自喜，我想这是一种幸福吧。

其次要懂得享受学生。教师的幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对自己的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。当教师节到来之际，一份份带着童真童趣的贺卡和一束束芳香四溢的鲜花，我收获着人世间最纯真的祝福;伴随新年钟声的敲响，一条条饱含真情的问候短信悄然来到我的身边，我便沉浸与无限的遐想;当我由于生病状态不佳时，一副副小大人的模样关切的目光和安慰的话语，让我忘记病痛的折磨而坚强依旧。这一切的享受是因为我知道，要让学生感恩自己，首先必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，如此这般，幸福就会离我们越来越近。

然后要懂得享受生活。幸福感不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也许我们挣的工资并不是很多，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚聚、玩玩，陪着孩子到大自然中领略秀美的风光和流动的韵味。享受生活固然很是美好，但前提是要有开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，有了这些，何愁没有幸福感呢?

最后要懂得研究教学。把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。在努力营造教研氛围后，把研究教材、教学当成提高自己素质的必经之路，把教学作为自己实现人生价值的一个体现，幸福感就会伴随自己的整个教学生涯。

说到底，教师的职业幸福就是一种心态和状态，也是信念与追求的体现。教师是学生精神世界的引航者，我们必须拥有好的心态面对工作和学生。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，同他们“打成一片”，就能通过言传身教让学生陶醉，接受情感的洗礼、引导和激励。有了一份好的心态，就会少一些烦恼多一些快乐，少一些狭隘多一些豁达，就会把教育视为一种艺术，在忙碌与创造中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。我认为，当我们的付出被家长和社会认可时，必然会带来无比的快乐，会被幸福紧紧地“包裹”着。

透过《教师的幸福感》这本书，我深深的体会到，幸福就是一种感觉，只要自己认为是幸福的，再苦再累的工作也会其乐无穷。让我们保持一颗进取的心，在教书育人的长路上追寻并享受属于自己的幸福吧!

篇三：教师职业幸福心得体会

幸福，使人心情舒畅,称心如意的境遇或生活。幸福，是生活在这个世界上的所有人都十分向往的最美境界。没有哪个人不渴望得到幸福，拥有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人们，才会得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，才能给人以幸福。尤其是教师，能否时时处处感到幸福是很重要的。因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。

教师从事着既消耗脑力、消耗体力的工作，又承担着沉重的工作压力，由此带来的健康隐患是多方面的。相当多的教师处于亚健康状态。

教师总是时刻面对几十名的学生，这些需要耗费大量的情感和精力。随着班级人数的膨胀，加上过多的考试压力与授课数量，教师的工作负荷量正逐年增长。同时教师职业负有重大的社会责任，社会对教师的期望甚高，且复杂多样。教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生，同时还要面对来自家长、社会的诸多要求以及现实环境的种种限制，一旦教师犯了错，就会招来一片指责声。然而教师收入虽有改善，付出和回报也不成比例。

教师职业的劳心劳力，社会地位，劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上很多教师在享受着教育，体验着幸福。他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福?怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素?

那么该如何追寻教师的幸福感 ?

一、要研究教学。只有在富有创造性的合作性劳动中教师才能更好地实现自己的价值，才能更多地体验到职业的幸福感。

二、要享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台。一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

三、要享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。

四、要创建和谐的人际关系。教师不仅要善于与学生分享知识和经验，而且要善于与同事、与学生家长进行平等的交流与合作。从多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。

五、要享受生活。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。

当教师在工作中得到了发展，获得了理解、感受了成功，体现了价值，那么也就找到了“幸福感”。

篇四：教师职业幸福心得体会

最近学习了吴安春老师的《提升教师的职业幸福感》的专题讲座，还是感触颇多的。正如吴老师讲座中指出的，教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其生活质量的重要指标。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要。

但在应试教育的压迫下，教师专业发展却遇到了前所未有的挑战，因此很多教师缺乏幸福感，出现严重的职业倦怠。一般而言，教师职业倦怠有心理、生理和认知三个方面的症候群。心理方面表现为情绪波动较大，抑郁、厌倦、焦虑和烦恼，丧失工作热情、兴趣、创造力，安于现状、不思进取、得过且过、精神疲惫，心理焦灼，萎靡不振，情感疏离和冷漠等状态。生理方面表现为体力明星透支，出现亚健康，失眠、内分泌功能紊乱，行动迟缓，注意力分散、记忆力下降、精神恍惚，经常产生疲劳感，工作效率降低。在认知方面，感到生活乏味，事业失望，工作满意度降低，无成就感，前途暗淡，缺乏进取心。一旦产生职业倦怠，就会出现以下危害：一是出现心理障碍，工作效率降低。教师身心疲劳，精力不济，教育管理能力降低，工作变得机械、低效，最终导致教学质量降低。二是人际关系紧张。人际关系敏感、疏离、退缩，摩擦增多。情绪忧郁并具有攻击性，出现粗暴的体罚、急躁的情绪、行为失控。将负性情绪发泄给学生，有时给学生带来难以弥补的伤害。三是出现自我伤害。出现心理障碍和心理疾病，态度消极和情绪低落，还会因不良心理状态而引起神经衰弱，或因不堪压力而导致精神崩溃，身心健康出现问题。

对于教师的职业幸福感的理解，仁者见仁、智者见智。不同的人虽然理解不同，但简而言之，教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。教师职业幸福感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命发展，把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。教师职业幸福感意义重大，它直接决定着教师的工作状态。教师职业幸福的典型特征包括：志向高远、品德高尚、智如泉涌、人际和谐、身心健康、心胸豁达、热情高涨、奉献社会、享受生活和创造幸福。

教师职业幸福感的来源一是来源于工作的成就;二是来源于学生的成长;三是来源于家庭的和睦;四是来源于社会的认同;五是来源于自我价值的实现。那么，该如何提高教师职业幸福感呢?一，教育研究是教师通向幸福人生的必由之路。二，做好教师职业规划，帮助自己更快更好的成长。三，理顺人际关系，为自己创造和谐的工作氛围。四，爱自己，接纳不完美的自己。

猜你感兴趣：

1.做幸福的教师心得体会

2.教师职业幸福生成心得

3.幸福教师心得体会