中学生语文预习习惯调查问卷

中学生语文预习习惯调查问卷（精选14篇）

篇1：中学生语文预习习惯调查问卷

中学生语文预习习惯调查问卷

以下是关于语文学习习惯的调研问卷，请在相关选项的标号上打勾，谢谢配合。

1、平时你喜欢在课前预习吗？

A 喜欢B一般C 不喜欢

2、平时你是如何完成预习作业的？

A家长指导B 独立思考完成C借助参考书完成3、在预习工作中，你喜欢做那几项？可以多选

A 初读课文，了解大意

B 圈生字，注字音，抄写生字

C再读课文，读准字音

D 标出自然段或小节

E 三读课文，做到流利，读出感情

F 划出最喜欢的词句，做批注

G 在疑问处打上问号

H 思考课后问题，会做的先做

I 寻找写作手法

J 尝试归纳主旨

K查阅相关资料，了解作者和写作背景

4、你完成预习作业所需的时间大约在A5---15分钟B 15----30分钟

C 30---45分钟D45分钟以上

5、你知道为什么要预习吗？请写一写

6、作为一名学生，对于预习作业你想对老师说什么？

7、如果你是老师，你还会设计哪些语文学科上的预习作业？

篇2：中学生语文预习习惯调查问卷

习惯是一种惯性，可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。“学习习惯”是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。本课题研究的语文预习习惯是以白河县中职生为研究对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学习行动方式。一个良好的习惯让一个人终身受益无穷。语文预习习惯是指在进行语文实践活动中而逐渐养成的良好的固定的行为方式。而良好的语文预习习惯又会对学生学习语文产生不可估量的促进作用。对于中职生来说，养成良好的语文预习习惯就显得更为重要，能为他们的一生打下良好的基础。

我校建立在县城的最北端，是一所新兴的职业学校，这里的生源主要来自各乡镇的农民子女，学生有些方面的语文学习习惯欠缺，语文教师在教学中有时也忽略了预习习惯的培养，家长平时也不够重视孩子预习习惯的养成·······因此我校就预习习惯针对我校的部分班级进行了问卷调查，来了解学生在语文学习过程中的预习习惯现状，从而制定符合我校校情的培养学生良好语文预习习惯的方法与策略。

一、调查对象、方法及内容：

1、调查对象：白河县职教中心53名同学，来自13学前教育专业、14机加、14现代服务3个班级。

2、调查方法：本次调查主要采用问卷调查法。

3、调查内容：本次调查内容主要是了解学生在语文学习中的预习习惯。

二、调查过程及情况说明：

本次调查问卷发放了53份，收回53份。阅读分析问卷反馈的情况。

(一)对问卷的调查结果：

1、 你是否专心听讲：

每次都能60.37%

经常能13.2%

有时能13.2%

从来都不1.8%

上表可以表明，60.37%的学生每次都专心听讲，13.2%的学生经常会专心，21.53%的学生有时能专心听讲，1.8%的学生从来都不听。

2、 你是否能积极发言：

每次都能49.19%

经常能37.7%

有时能13.11%

从来都能

3、 课前预习：

每次都能54.7%

经常预习15.1%

有时能28.3%

从来都不1.9%

上表可以见得，有54.7%低段孩子每次都能预习课文，15.1%的孩子经常预习，28.3%的孩子有时能预习，1.9%的孩子从不预习。

4、 预习后读几遍课文：

3遍60.4%

2遍32.1%

1遍7.5%

从来都不

5、 读课文的方式：

默读22.7%

小声读7.5%

大声读7.5%

6、 阅读时会画批注：

每次都会45.3%

经常做20.8%

有时做18.9%

从不做15%

7、 阅读时边读边思考：

每次都会28.3%

经常会28.3%

有时会33、96%

从来都不9.43%

8、阅读形象生动文章时会边读边想画面：

每次都会37.7%

经常会13.2%

有时会37.7%

从来都不11.38%

以上三张表表明，有37.7%的学生阅读时会边读边思考，有45.3%的学生阅读时会画批注。由此可见学生在阅读时对读过的文章做过眼云烟的学生更多，阅读后会去思考的较少，阅读后很少主去去做笔记。这说明学生还没养成善于思考、会边读边想象，爱做笔记的预习习惯。

三、成因分析

1、教师方面：教师还没有充分认识到良好的预习习惯对学生的重要性，平时很少有意识地培养学生养成良好的预习习惯，对学生的预习习惯缺乏方法上的.指导。要想让学生养成良好的预习习惯，首先应该对学生加强学习方法的指导，特别是对基础差、学习习惯不好的中职生，他们阅读能力有限，更应该加强方法的指导。比如有些学生上课不认真听讲，老师应提醒，还要找出不认真听讲的原因及策略，并且要做到因材施教，这样久而久之才能慢慢地纠正学生的坏习惯。

2、家长方面：家长在培养孩子的良好预习习惯方面不够重视，好些家长只顾自己赚钱，不管孩子任其自然发展。有些家长外出务工，把孩子放家里成了留守儿童、、、、、、这些因素严重制约着孩子良好习惯的养成。

四、几点对策

1、多给学生表扬及鼓励，基础差的中职生控制力较差，上课注意力集中的时间短，主动学习的意识不高，喜欢表扬爱听好话，针对这样的特点，课堂上教师的教学形式要丰富多样，语言要有激励性，评价的方法要多种多样，才能调动孩子学习的积极性。对学生已形成的良好习惯要及时表扬和鼓励，对学生不好的习惯要及时纠正，让学生意识到良好习惯的重要性。

2、教给学生预习的方法：

(1)课前预习，对于学生学习语文很重要，让学生先把文中的生字，词读一读，记一记。预习前，老师根据教材的难易和学生的水平，提出明确而具体的预习要求。

(2)培养学生积极举手，大胆发言的习惯。中职生基础差，锻炼的机会少，对于教师提出的问题有时不敢举手，怕回答不正确，教师针对这种特点，课堂上用鼓励的语言，用期望的眼神，提出的问题让学生畅所欲言，对于积极举手大胆回答问题的同学及时表扬、鼓励、给学生们信心。

(3)培养学生倾听的习惯。善于倾听是现代人必备的素质之一，学生在课堂上认真倾听------倾听老师讲课、倾听同学发言，才能积极有效地参与活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。培养学生良好的倾听习惯要从以下方面入手：一是教师要营造良好的课堂氛围;二是建立良好的师生关系;三是教给学生倾听的方法;四是指导学生倾听的姿势;五是及时评价、鼓励学生;六是善于矫正学生不良的听课习惯。学生学会了倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩。

(4)培养学生爱看课外书的习惯。课外阅读对于丰富学生的知识，提高学生的写话能力有很大的作用。怎样让低端孩子爱看课外书籍，可以从以下方面着手：首先家长要意识到课外阅读对孩子的重要性;其次应选学生喜欢看的书，孩学生喜欢看的书才会有兴趣去看、去读;再次要探究学生阅读的心理，激发学生阅读的兴趣;最后要让学生养成良好的阅读习惯。

3、课堂是培养孩子好习惯的阵营。各位教师在课堂上认真抓好预习习惯的培养，学生好的习惯及时表扬鼓励，不好的习惯马上给学生纠正。

4、加强学习，提高教师自身的素质，培养良好的教学习惯。

5、从合作学习中培养学生的学习能力和创新思维能力，可根据学生好胜心强的特点，进行比赛、竞赛、抢答等形式，开发学生的思维，想象能力。

6、开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动中体验成功的喜悦，丰富多彩的活动也有助于培养学生良好学习习惯的养成。

7、加强与家长的联系，争取家长的配合，与家长共同商量学生良好预习习惯养成的对策，请家长对孩子的预习习惯进行的评定和评价及时反馈给学校，这样教师可针对学生出现的问题来调整自己的教学方法和策略。

篇3：低段学生语文预习习惯的培养

一、由扶到放, 由内到外

在预习场合的选择上, 教师完全可以尝试着挪出部分时间让学生在课堂上进行预习。

在课堂上, 教师可以面对面地教学生如何进行预习, 如何与书中的主人公先来个秘密约会。要让学生慢慢知道———老师没讲课文之前, 自己便能大致把课文读通顺;哪个生字我不会读就圈一圈, 有空去问问爸爸妈妈;在纸上先来写写生字……这些都是预习。

如一年级上册汉语拼音这个单元, 当学生们认读了字母后, 笔者总会有意识地问他们:“这些可爱的字母宝宝其实就在我们身边, 聪明的你是不是早就发现了?”这样, 学生学完了一课之后, 便会有意识地去搜集生活中所碰到的字母, 这就是一种无形的却又是非常有意思的预习。下面来看看孩子的发现还真够有趣的 (见表1) 。

当然, 随着年龄的增长, 到了一年级上册的后半段时间, 便可尝试让学生在家预习了。

二、分层推进, 教给方法

在预习方法的引导上, 切忌面面俱到、一步到容有不明白的就翻翻身边的书本 (或请教别人) 。简单一些, 方向明确, 学生就不太容易烦、不会感到难, 效果自然也会好些。笔者根据自己多年的教学实践, 将学生预习方法的变化列成了以下菜单 (见表2) 。

位。课文难读就只要求读, 生字难认就去认生字, 内

三、因人而异, 活化作业

在预习作业的设计上, 须因人而异、因文而异。因为每一篇课文内容的深浅不同, 每一个学生的学习基础不同, 每一次预习的时间和环境也不同, 因此在要求学生预习的时候就不能一刀切。

“教是为了不教”, 要让学生掌握一定的方法。基于这样的认识, 我们在指导学生预习的时候必须根据学生的实际, 区别对待, 让每个人都能体会到预习的快乐和意义。下面以二下这一年段为例, 来看一组预习作业的比较 (见表3) 。

组织学生进行预习时, 要给予足够的时间, 对于预习作业的要求设置两三个就够了。在预习的初始阶段应给予及时的指导帮助, 让学生逐渐掌握预习方法, 养成预习的习惯。对于学习基础较好的同学, 指导可细致一些, 要求可稍高一些;而对于那些基础较薄弱的同学, 尽量放低要求, 要让他们感觉到预习不是增加学习负担, 而是帮助自己更好地学习语文。

篇4：培养学生语文自主预习习惯的策略

语文自主预习预习习惯学生进入三年级下学期，语文教材中“培养良好的学习习惯”中就提出了要培养学生“自主预习复习”的好习惯。为了将此好习惯的养成教育落到实处，本学期就对全班学生提出了预习课文的要求。

一篇篇课文教下来，自己感觉还颇为得意。在课前，自然段序号标好了，生字的拼音标在课文中了，预习本上组词组得不错，不理解的词语通过查字典词典也理解了，课文段落分好了，有的甚至还写出了类似老师板书的文章结构图，不少同学查找的资料比较详实……尤其令我高兴的是，预习本上我规定的基本三大项（组词、词解、自选项目）外，很多同学竟然做到了四大项、五大项，有的还做到了八大项、九大项，而且在课堂教学过程中，学生们的交流和讨论很是热烈，我的教学过程流畅、重点突出、教学效果显著。

我感觉《语文课程标准》中教学理论——“以学定教”在我的课堂教学中得到了贯彻和落实，也觉得自己在培养学生自主预习的好习惯方面做得比较扎实。

然而，不久前的一次临时调课却让我不由得审视起班级中语文自主预习习惯的培养情况了。

临时调课后，原本在第二节课才上的语文课被调到了第一节，这样一来，早晨交来的预习本我就没办法批改了，它们被课代表摆放在了我的办公桌上。我像往常一样走进课堂进行第一课时的教学。

这是《水上飞机》的教学。揭题、审题后交流资料，比较顺利；指名读课文后，理解词语，“交流你所查阅的词语”时无人举手，请了几位同学都一言不发；交流文章段落的划分时，举手的同学更是寥寥无几。这不符合平时的学习状态啊！怎么回事呢？走近学生的课本，发现课文中除了自然段序号及生字注音外，其它一无所有。我明白了：预习本交了，学生的预习成果也一并“交了”！再一问，更多的预习作业是借助于《课课通》《教材全解》等家长购买的教辅用书进行的，而学生并没有我所以为的真正意义上的自主预习。我不由得对自己的“以学定教”而惭愧，也不由得更深刻地思考“自主预习习惯如何培养”这一命题。

通过潜心细学《语文课程标准》，结合本班学生实践活动现状加以考察，對培养学生语文预习习惯，提高学生语文预习能力有了一些新的认识。

“以学定教”这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。

那么，如何有效地培养学生语文自主预习习惯呢？

首先，明确自主预习的要求。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，结合学段目标，明确预习的要求，进行课前预习指导。

刚进入三年级的小学生，预习习惯的培养才刚刚开始，可指导学生进行一些浅显、易完成的预习练习。例如，大声朗读课文三遍，达到正确、流畅、不添字、不漏字；对于他们来说字词的掌握仍然是教学的重点，可要求学生在课文中标出生字的读音，自学生字，并试组词两个；在学会了查字典、词典的基础上，可要求学生将新课中不理解的词语划出来，并借助工具书理解词意（写出五、六个为宜），其它的词可作上记号，通过联系上下文或同伴相助来掌握；针对三年级段的教学要求，可要求在课文中标出自然段序号，试找出意思紧密的几个自然段合并为一大段，学习理清文章的脉络，等等。

然后，随着年级的升高，预习能力的提高，可再结合本学段的具体要求对自主预习的要求作出相应的调整，并总体体现为由易到难，由扶到放的过程。

其次，优化自主预习的方法。能不能有效地自主预习，激发自主预习的兴趣尤为关键。教师要根据本班学生的知识水平、性格特点、综合能力素质等，调动学生主观能动性，做好预习工作。

三年级学生初步掌握了一些工具书的使用方法，比较喜欢口头的交流，具有对老师、同学及家长更多的依赖性。因此，预习时在适量的书面要求的基础上，要更侧重于口头要求，如朗读课文、同桌讨论课后习题、联系上下文理解词语和难懂的句子等，并充分发挥家长的指导作用，指导他们查阅工具书、课外资料、利用网络资源等。

随着年级的升高，学生的语文综合学习能力有了相应的提高，这时，自主预习的方法可更加多元化。例如，可进行个体的或群体的讨论切磋，围绕一个问题去自主搜集信息、整理资料，根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，展开课题研究等，也可以鼓励学生在语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合中积极探究，而在丰富多彩的自主预习成果的展示过程中（出综合性小报、课件制作、举办新闻发布会等），获取成功的体验，感受自主预习的快乐。

再次，及时、引导性地检查反馈。培养学生良好的学习习惯需要循序渐进，自主预习习惯的培养亦然。及时地检查与反馈能激发学生的上进心，使学生及时发现自己预习工作中的优点与不足，并从同学那儿获得灵感，从而收获更多。

我们班的万千紫同学是个人见人爱的小姑娘，可就有一点让人伤脑筋：怕写作业。对于自主预习课文，同样地她也经常性地不是不交预习本，就是预习敷衍了事，谈过几次话效果仍然不明显。可是，随着老师一次次地表扬班级里同学的预习作业，不知不觉中，她也走进了被表扬的行列。那么，她是怎么转变的呢？我觉得，这跟老师对预习作业的及时反馈以及具体化的点评与指导是分不开的。

前面说过，针对我班学生实际，预习本上我规定了基本的三大项：组词、词解、自选项目。其中的自选项目的设定，目的就在于给学生一些自主的空间，一方面，提高学生的预习兴趣；另一方面，也给同学间的相互学习提供了可能。事实也确实如此。五个词解的自主选择已是各有千秋，而自选项目中的近义词、反义词、造句、含有“*”字的四字词语、好句欣赏、超级链接等项目也层出不穷。每当我用欣赏的口吻报出一些新的项目时，学生脸上总会浮现出惊喜的遗憾之色。因此，越来越多的同学不满足于三大项了，他们努力地超越自己，超越着同伴！

随着年级的升高，对学生自主预习习惯的引导要与时俱进，顺应学生的发展，教师适时的点拨要能使学生有豁然开朗之感，以期学生的“自主”预习，真正为他们进一步获取新知做好强有力的保证。

篇5：中学生语文预习习惯调查问卷

1、你对学习语文

A有浓厚的兴趣

B有些兴趣

C曾经有兴趣后来没兴趣

D一直没有兴趣

2、你学习语文的动力是

A教师的教学水平高，上课精彩

B语文学习内容丰富精彩

C提高综合素质素养和陶冶情操

D能取得良好成绩

3、你认为在各学科中，语文难度怎么样？

A最难学

B比较难学

C比较好学

D最好学

4、各学科学习中，你把语文放在（）

A最要地位

B较重要地位

C次要地位

D最次要地位

5、你学习语文的信心怎样？

A充满信心

B有信心

C很难说

D没有信心

6、你认为哪个因素最能影响你语文学习热情？

A教师缺乏教学技巧

B教师的态度不好

C其他学科过重的压力

D考试成绩不理想

二、课堂学习

7、预习在学习过程中很重要，老师每天都会布置预习任务，你是如何对待的？（）

A不愿意预习；

B只把书读几遍就算了；

C熟读课文，借助工具书理解词语意思；

D认真预习，还主动收集有关资料。

8、上课前，你不能预习主要原因是（）

A老师不检查预习；

B没有习惯预习；

C想预习，但不知如何预习；

D觉得预习没有用。

9、你在课堂上常处于什么状态？

A．以听老师讲为主

B．常处于思考感受中

C．与老师同学产生碰撞

D．积极参与到活动中

10、对于老师在课堂上的提问，你是（）

A积极动脑思考，举手发言；

B积极动脑思考，知道答案，但怕答错，不愿举手；

C简单问题能思考并回答

D等别的同学回答。

11、语文课堂上，别人发言时，你（）

A我听得很认真细致，能复述下来；

B听得不太认真，只能复述一小部分

C完全没有听清楚别人的发言。

12、在语文课堂上，当你遇到听不懂的内容时，你想（）

A先听老师讲，一会儿再问老师；

B自己继续思考；

C马上和同学讨论；

D其他方式。

13、每当老师要求大家同桌、小组相互合作讨论解决疑难问题或学习新知识时，你是（）

A自己独立思考，不愿意与他人合作讨论；

B不知道怎样与他人合作讨论解决问题；

C积极与他人合作，相互讨论，找出答案

三、学习方法

14、语文学习中，你是否注意学习方法的总结？（）

A从不总结；

B听老师同学总结；

C有时自己总结；

D自己经常总结。

15、你在学习语文时通常采用的什么方法？

A课前预习、上课听讲、课后巩固

B多读、多听、多说、多写、多问

C识记、理解、应用

D想学就学

16、你每学完一篇课文或一单元知识后，做法是

A不复习总结

B想做复习总结，但不知道如何做

C有时能做到及时复习总结

D能做到及时复习总

17、你课后做巩固练习情况如何？

A认真思考，认真做

B适量做

C只做简单题目，不做课外阅读理解

D 参考答案

18、你认为最有效果的学习方式是（）

A默写背诵

B查找资料

c图书馆自读

D做练习题

19、你（）喜欢自己动手搜集材料办手抄报之类的活动。

A非常

B比较

C很不

四、课外阅读

20、你喜欢课外阅读的书籍

A言情类、武打类小说

B名著类

C消遣性文艺作品

D散文、科技文、杂文等

21、关于课外阅读时间的安排

A经常读

B有时间就读

C偶尔读

D没时间读

22、你做摘抄笔记吗？

A喜欢摘抄，有习惯

B认为用处不大，很随意

C应付完成老师任务

D只喜欢摘抄歌词等自己喜欢的文字

23、你觉得看课外书对语文学科（特别是作文）的作用

A很大

B有一点用

C没用（但我喜欢看课外书）

D不知道（我不看课外书）

★ 调查问卷格式范文

★ 术后调查问卷范文

★ 商场调查问卷范文

★ 调查问卷报告

★ 小学生调查问卷范文

★ 社会学调查问卷范文

★ 调查问卷总结

★ 治安调查问卷心得

★ 调查问卷分析报告

篇6：中学生语文预习习惯调查问卷

一、调查背景

《关于学生课前预习情况问卷调查分析报告》是基于“四段式导学法” 教学模式关于有效预习而开展的一项问卷调查，这次问卷调查是为了了解现在学生课前预习的现状，以及学生对课前预习的需求，以提高学生课堂学习效果，真正实现高效课堂而进行的。

二、调查目的

从全面综合的角度进行分析，优化措施，对促进学生养成良好的预习习惯，以提高学生课堂学习效果，更好的实施“四段式导学法”，真正实现有效课堂而进行的探究。

三、调查方法

问卷调查法

四、调查过程

本次问卷调查的是七、八年级学生，共计60份，一次发放，回收60份，有效60份。

五、数据汇总分析

(一)选择题：

题目

人数

所占分率

1、你喜欢预习吗?

A、喜欢

32

53%

B、不喜欢

C、一般

28

47%

2、你喜欢预习的原因是?

A.课堂上展示自己

12

20%

B.为了检查

12

20%

C、内容有趣新颖自己喜欢

36

60%

10、你对老师要求自己课前预习教材的态度是

A、无所谓

5

8%

B、上课就应该这样

52

86%

C、有难度，不想这样

3

5%

从以上数据可以看出，学生虽然认为课前预习是应该的，半数的学生也喜欢预习，但学生没有养成预习的习惯，对于教师而言，只有根据学情有针对的设计预习提纲和导学案，这样有助于提高学生预习的兴趣，还能使更多的同学喜欢预习，对提高课堂的效率非常重要。

第三题是你不喜欢预习的原因，其中A、不知道怎么预习19人占31%，C、没有预习的习惯的25人占41%，由此看出预习习惯的培养和指导很关键，这也是四段导学法实施的前提和基础。

题目

人数

所占分率

4、你觉得预习对你的学习有帮助吗?

A、帮助很大

39

65%

B、一般

C、没有帮助

11

35%

5、老师经常布置你进行课前预习吗?

A、经常

49

81%

B、有时

9

15%

C、从来没有

2

4%

6、如果老师不布置，你能主动进行预习吗?

A、能

13

21%

B、有时能

45

75%

C、不能

3

4%

从以上数据可以看出，同学认为预习对学习有帮助，老师也经常性布置预习任务，但对预习的重要性仅停留在口头上、表面认识上，缺乏主动性，完全是被动的，机械的进行，需要教师很好的引导。

题 目

人数

所占分率

7、预习时，你经常采用哪种方法?

A、阅读

21

35%

B、提出问题

3

5%

C、尝试做题

7

11%

D、多种方法并用

29

48%

8、预习时遇到不懂的问题你会怎么办?

A、问家长

2

3%

B、问同学

24

40%

C、记下来问老师

22

36%

D、等

12

20%

9、你预习中出现的问题在上课时解决了吗?

A、是

41

68%

B、有时能

19

31%

C、不能

1

1%

11、你是怎样预习的?

A、根据导学案完成预习

58

96%

B、不知道该怎样进行课前预习

1

2%

C、和小组其它成员交流，一起完成预习

1

2%

12、自己在预习教材时，一般的

A、主动完成，这很重要

52

86%

B、应付着做，老师要检查

6

10%

C、经常不做

2

4%

从以上数据可以看出,学生能利用导学案，多种措施并举主动完成预习，课堂上基本解决了预习中出现的问题。但反映出学生解决问题的途径和方法有待进一步改进，同时导学案的设计尤为重要。

题目

人数

所占分率

13、你喜欢哪种类型的`授课方式?( )

A、老师讲，学生听

14

23%

B、小组讨论，老师点拨

42

70%

C、无所谓

4

7%

14、你喜欢学习小组合作讨论吗?( )

A、喜欢

29

48%

B、还可以

26

43%

C、一般

5

8%

15.你在课堂上每次都积极参与讨论吗?( )

A、是

23

38%

B.有时参与，有时不参与

33

55%

C、不参与，因为我害怕说错，同学们笑话我

4

6%

16.课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法?( )

A、他真勇敢

54

90%

B、谁让我自己不会呢

5

8%

C、就爱出风头

1

2%

从以上数据可以看出学生喜欢小组合作学习的授课方式，但参与小组合作的积极性有待进一步提高，对积极回答问题的同学看法正确，但自我参与度不高。

(二)、问答题：通过“四段式导学法”教学模式的学习，学生普遍认为增长了知识、提高发现分析和解决问题的能力、学会了学习方法。

综上说述，学生认识到课前预习的必要性和重要性，但在本校学生中还没有形成习惯，老师要求了并有导学案的预习尚能完成，完成导学案的方法、途径和措施有待进一步拓展和提高，小组合作学习学生的参与度、自主学习的力度需要进一步提升。

篇7：中学生行为习惯调查问卷

基本情况（请在相应选项后面的括号中打√）

1、你的年级

A、高一（）B、高二（）C、高三（）

2、你的性别

A、男（）B、女（）

学习习惯（请在相应选项后面的括号中打√）

3、你会经常迟到吗

A、会（）B、有时会（）C、不会（）

4、早晨到校后，你能自觉早读吗

A、能（）B、不能（）C、在老师或班干部的督促下能（）

5、上课前，你能作好准备吗？（如准备好教科书、文具，上厕所等等）

A、能（）B、不能（）C|、在老师或班干部的督促下能（）

6、课堂上，你会主动表达自己的意见吗？（比如举手发言，和同学讨论等）

A、会（）B、不会（）C、有时会（）

7、你每天能按时交作业吗？

A、能按时交（）B、有时能按时交（）C、经常不能按时交（8、上课时，你会不听课，和其他同学说话吗

A、会（）B、有时会（）C、不会（）

9、上课时，你会做与学习无关的事情吗

A、会（）B、有时会（）C、不会（）

10、做练习、作业时碰到难题时，你会认真思考吗

A、会（）B、有时会（）C、不会（）

11、课堂上学习后，你会认真复习和认真完成作业吗

A、会（）B、有时会（）C、不会（）

12、课堂上，你有没有故意大声回答问题，影响别人听课的A、有（）B、有时有（）C、没有（）

13、做作业时，你有因为没有认真读题而做错题吗

A、经常有（）B、有时有（）C、没有（）

行为习惯（请在相应选项后面的括号中打√）

14、本班同学参加比赛，你会关心吗

A、会（）B、有时会（）C|、不会（）

15、同学受到老师表扬，你会关心吗

A、会（）B、有时会（）C、不会（）

16、你有给同学或老师起绰号吗

1）

A、有（）B、有时有（）C、没有（）

17、同学发言的时候，你会静下心来认真听吗

A、会（）B、有时会C、不会

18、同学发言结束的时候，你会鼓掌吗

A、会（）B、有时会（）C、不会（）

19、在校里校外，你会乱扔垃圾吗

A、会（）B、有时会（）C、不会（）

20、你有没有在桌椅上乱写乱画

A、有（）B、有时有（）C、没有（）

21、打扫清洁时，你有没有拖拖拉拉，不认真打扫的A、有（）B、有时有（）C、没有（）

22、同学们午休时，你会轻手轻脚，避免影响他人休息吗

A、会（）B、有时会（）C|、不会（）

23、培养学生良好的学习和行为习惯，你觉得我们应该采用什么的方式

A、班干部管理（）B、班主任个别谈话（）C、开展主题班会 D、（）其它（）

24、每周父母会给你多少伙食费

A、100元左右（）B、200元左右（）C、300元以上（）

25、在课堂上出现违反纪律行为时，任课老师的态度是：

A、经常制止并教育（）B、个别教师会教育（）C、不闻不问（）

26、当与他人发生矛盾时，你是否能控制自己的情绪

A、能（）B、不能（）C、一般情况下可以（）

27、你对学生染发、戴首饰、穿奇装异服等行为的看法是：吗？

A、学生不应该像社会上的人，应保持学生本色（）B、可以接受（）C、无所谓，穿着打扮是个人自由（）

28、根据你的观察，你认为班级的课堂纪律怎么样？

A、很好（）B、好（）C、一般（）D、不好（）

29、下列品行中，你认为最重要的两项是什么？

[多选题]A、诚信（）B、勤奋（）C、团结（）D、正直（）E、责任（）F、孝敬（）G、守法（）H、公平（）I、进取（）G、自律（）

30、做完了问卷调查，你关于学习习惯和行为习惯，你认识到自己有哪些优缺点呢？

答：

关于中学生行为习惯现状的调查问卷

亲爱的同学：

为了进一步了解学校与家庭对学生行为习惯养成的影响，我们组织了这次问卷调查。调查只用于研究，不记姓名。你的看法对我们很重要，请如实回答你的实际情况和真实看法，并将一个选项编号填入相应括号内，谢谢你的合作！（请在相应的括号内打√）

一、个人基本情况

1、性别： 男（）女（）

2、你是： A、独生子女（）B、非独生子女（）

3、你的家庭结构： A、四代同堂（）B、三代同堂（）C、核心家庭（父母与子女）（）D、其他类型（如单亲等）（）

4、你父亲的文化程度是：

A、小学（）B、初中（）C、高中（）D、中专（）E、大专及以上（）F、不知道（）

5、你母亲的文化程度是：

A、小学（）B、初中（）C、高中（）D、中专（）E、大专及以上（）F、不知道（）

6、你感到家庭生活水平在宝应属于：

*A、富裕B、一般C、贫困（享受低保政策）

7、A7、近几年你家庭生活状况的变化是： *A、越来越好B、没变化C、越来越差

二、家庭环境

8、B1、你回到家的感觉是：

*A、宽松B、温馨C、没感觉D、无聊E、压抑

9、B2、你觉得你和父母关系相处的如何：

*A、很融洽B、比较融洽C、不融洽D、很差

10、B3、你父母平时最关心你哪一方面？

*A、学习成绩B、交往能力C、身体状况D、兴趣特长E、内心想法F、品行习惯

11、B4、你父母平时是以怎样的方式与你沟通？

*A、命令式B、平等式C、哀求式D、基本不沟通

12、B5、当你犯错误时，你父母采取的方式：

*A、说理式B、棍棒式C、听之任之

13、B6、你平时在家中，你使用电脑经常用于： *

[多选题]A、查找资料用于完成作业B、维护个人网站（如博客、QQ空间等）C、浏览国内外新闻、军事、体育、娱乐等方面的信息、收发邮件D、聊天或玩游戏E、下载动漫、新电影、流行歌曲欣赏或看DVDF、其他

14、父母对你上网的时间有规定吗？

*A、有，我能执行B、有，但我有时不能执行C、没有明确规定

15、B8、你父母会主动同你的班主任联系（面谈、打电话、书信等）吗？

*A、会B、特别需要时才联系C、不会

16、B9、自己的事情自己做，尽自己所能参与家务劳动，至少将来能够自己照顾自己。你父母这样要求你吗？

*A、经常这样要求我B、有时候会这样要求我C、只要我好好读书，不需要我做家务。

17、B10、当学校组织课外实践活动时，你父母的态度是

*A、赞成，并对我进行行为、安全方面的教育。B、不赞成。C、没有发表意见。

18、B11、父母看到你随意插队，乱扔垃圾时会进行制止吗？

*A、会B、偶尔会C、不会

19、B12每周父母会给你多少伙食费 *A、100元左右B、200元左右C、300元以上

三、教师行为

20、C1、你对校园环境感到：

*A、很好B、好C、一般D、不好

21、C2、现在的学校里，有没有你喜爱的老师？ *A、有B、没有

22、C3、当你有过失行为时，教师会采用哪些行为？ *A、给我解释机会且多方了解情况。B、能多方了解情况但不给本人解释机会。C、会主观武断地批评。D、不闻不问。

23、C4、你对老师的日常教学行为感到： *A、对大多数教师满意B、对少数教师满意C、一个也不满意

24、C5、在课堂上出现违反纪律行为时，任课老师的态度是：

*A、经常制止并教育B、个别教师会教育C、不闻不问

25、、班主任对你们进行“道德”教育，给你留下的印象，你认为：

*A、深刻B、比较深刻C、不深刻D、没有什么印象

26、C7、你对哪一种有关行为规范教育的方式最感兴趣

*A、学生自己组织参与的主题班会课B、老师进行各项规章制度的分析解释C、学校以广播校会的方式进行教育D、老师组织学生讨论如何遵守各项规范

27、C8、你认为教师的不良行为对你有影响吗

*A、有影响B、无影响C、有一点影响D、无所谓

四、学生行为

（一）28、D1、你认为自己的成长受谁的影响最大。

*A、父亲B、母亲C、教师D、同伴E、明星F、文学作品人物G、科学家H、革命领袖I、英雄模范

29、D2、你和班级同学的关系相处得如何？

*A、父亲B、母亲C、教师D、同伴F、写日记G、对谁都不讲，也不写日记

30、D3、你最愿意把心里话和谁交流？

*A、父亲B、母亲C、教师D、同伴E、明星F、文学作品人物G、科学家H、革命领袖I、英雄模范

31、D4、当与他人发生矛盾时，你是否能控制自己的情绪

*A、能B、不能C、一般情况下可以

32、D5、你对男女同学之间交往过于亲密行为的看法是:

*A、不必大惊小怪B、不应该C没想过

33、D6、同学有什么困难，你会尽所能帮助吗？*会有时会不会

34、D7、碰见熟人、同学、老师你会主动打招呼吗？

*会有时会不会

35、D8、你与人交流时会使用文明用语吗？ *A、经常使用B、很少使用C、基本不用•

学生行为

（二）36、E1、你在参加学校的升旗仪式时，会庄重严肃，行注目礼并高唱国歌吗？*会B、不会C、有时会

37、E2、你对学生染发、戴首饰、穿奇装异服等行为的看法是：吗？

*A、学生不应该像社会上的人，应保持学生本色B、可以接受C、无所谓，穿着打扮是个人自由

38、E3、如果学校没有检查制度，你每天那能佩戴红领巾，穿着校服吗？

*能B、基本能做到C、不能做到

39、E4、你会在学校随地丢垃圾吗？ *会不会有时会

40、E5、你去过营业性网吧、舞厅、KTV等未成年人不适宜进的场所吗？

*A、没有B、偶尔有过C、经常有

41、E6、你上网浏览过不健康网页吗？

*A、从来没有B、曾经因为好奇打开过几次C、经常看

42、E7、你对学校、班级组织的文体、劳动等实践活动的态度是

*A、积极参加B、曾经因为好奇打开过几次C、不参加

43、E8、当你最后一个离开教室时，你会主动关好门窗、关闭日光灯吗？

*A、会B、有时会C、不会

44、E9你对身边吸烟的人有什么感觉？ *A、厌恶B、无所谓C、自己也吸• 学生行为

（三）45、F1、你认为你学习是为了什么？

*A、做一个对社会有用的人B、找个好工作C、让父母高兴D、考个好大学E、不清楚

46、F2、你对你的学业成绩是否感到满意？

*A、很满意B、比较满意C、不满意

47、F3、在课堂上你能积极主动参加讨论，回答老师的提问吗？

*A、能B、喜欢的科目或老师就会积极一点C、都不积极

48、F4、你是如何对待学校布置的作业的？

*A、独立完成B、经常不能按时完成C、常常抄同学或参考书答案

49、F5、你会主动做好各学科的预复习工作吗？

*A、经常会B、偶尔会C、从来不会

50、F6、你有上课记笔记的习惯吗？

*A、有，是老师要求的B、有，是我认为有必要C、没有

51、F7、平时你在拿到学科测试成绩后，你会采用哪种态度。

*A、只关注成绩B、会关注出错的题目并及时订正C、会分析失分的原因和要改进的方法D、不关心测试结果

52、F8、根据你了解，班上有多少同学曾经在考试时作弊过？

*A、没有人B、个别人C、半数左右D、大多数人

53、F9、根据你的观察，你认为班级的课堂纪律怎么样？ *A、很好B、好C、一般

D、不好•

学生行为

（四）54、H1、在学校里，自己的衣物能否自己洗？ *能不能偶尔洗

55、H2、你能做到生活节俭、不摆阔气、不乱花钱吗？

*能有时能不能

56、H3、你每周在课外进行体育锻炼的时间大约为。*A、从不锻炼B、1小时以内C、1小时以上

57、H4、外出时你会告知父母吗？

*每次都会有时会不会

58、H5、当你与长辈发生矛盾时，你会怎么做？ *A、不顶撞、有礼貌提出自己意见B、与他们大吵大闹C、不理睬他们

59、H6、在饭堂排队拿饭菜时，你会插队或变相插队（让人帮忙）吗。

*A、经常有B、偶尔会有C、没有

60、H7、你每天能否准时熄灯睡觉？ *A、能B、不能C、有时能D、偶尔会夜聊到很晚

篇8：中学生语文预习习惯调查问卷

一、课堂预习的含义及对中学语文课堂学习的重要性

预习, 是一种学习方法, 指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。故此, 课堂预习就是指学生在课堂上预先阅读将要学习的文章, 找出关键词、句、段, 并对文章整体有一个把握。其好处有三:

1. 预习可以使学生摆脱依赖性, 利于独立自主学习语文的习惯养成, 增加对语文学习的兴趣;

2. 对所用的语文教材起到一个“预热”的效果, 然后步步深入理解内化课文含义;

3. 预习增加学生对课文学习的期待, 为后续课文的学习做铺垫。

二、中学语文课堂预习的策略分析

1. 传道授业, 开蒙思想, 培养良好习惯。 根据学生预习程度的深浅可以把课堂预习分为以下三个层次: (1) 障碍性预习, 主要针对学生预习过程中遇到的障碍以及解决的方法, 主要包括工具书 (字典、典籍) 的使用, 以及运用学过的知识完成对新知识的迁移来解决当前课文中字词义的障碍。 (2) 感受性预习, 指通过反复阅读课文及课文文本的脚注、注解, 借助教师的指导在整体上把握全文大意, 理解句子、段落的结构特点。找出全文的重点, 删繁就简, 为学生列举文体分类, 是记叙文、议论文、抒情文还是夹叙夹议通过反复的阅读就能答出, 全文的结构是分总、总分还是总分总通过反复阅读也能掌握。 (3) 发现性阅读, 指在学生原有的语文素养的基础上通过对阅读鉴赏的方法的使用, 深度探究课文的语言特点、文章主题并表述自己独到的见解。主要方法包括:摘抄好词佳句、感悟文章主体思想及大意、总结表述自己的观点见解。一些作者在表达自己思想的时候常常运用“借物抒情”“借景移情”“托物言志”等描写手法。使读者在阅读文中景物的同时加深对课文的理解。例如张继的《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠”一句就借助月落、乌啼、霜、江边的枫树、渔火等意向深刻地表达了诗人饱受安史之乱的迫害, 官场失意后灰心丧气的主要寓意。在发现性阅读的指导下, 学生对诗句的理解也将是深刻的。

2. 重视检查, 肯定学习。 部分中学生由于自身自制力的缺乏, 可能无法自主进行课堂预习, 因此, 教师在这个重要环节中不能掉以轻心, 要对学生的自主预习进行检查, 督促学生走好课文学习的第一步, 长此以往, 学生必会养成预习的好习惯。同时中学生的自主学习应该得到教师的认可, 教师应针对学生自主预习的做法予以肯定, 鼓励学生、认可学生。这在满足学生心理认同感的同时也使学生对学习的兴趣得以激发, 在接下来的课堂学习中事半功倍。

3. 预习的方法及思路应具有相对的持久性和稳定性。中学生在课堂预习的时候常常因为找不到适合自己的预习方法而一筹莫展, 也常因为得不到教师的认可和督促而变得迷茫, 使之前养成的良好习惯半途而废。基于此, 教师在引导中学生预习的时候一定要持之以恒, 注重持久性和稳定性才能帮助学生做好预习工作。另一方面, 教师在教授学生预习方法的时候要因材施教, 不能一概而论。

中学教师在语文课堂预习的教学过程中除了上述提到的策略外, 还应因材施教充分调动学生的智力因素与非智力因素, 促成课堂预习的良好效果;还要对课堂预习题目的设计、安排预习流程的不妥之处进行及时调整, 这样学生才能洞悉课堂预习的显著成效, 提高自主预习的主动性、认知感, 加深对语文学习的浓厚兴趣。

篇9：让学生养成语文自主预习的习惯

关键词：自主预习；分层布置；精设提纲；重视指导

一、了解重要性，激发预习兴趣

教师要让学生充分认识到课前预习就犹如战场上的将军做好了战斗准备一样，有备而来才能“百战不殆”。要认认真真地预习就能“温故知新”，对预习中的“惑”到“解惑”的过程产生强烈的求知欲，上课时更加能集中精神投入学习活动中，提高学习效率。

二、分层布置，创设预习时间

由于学生的接受、理解力和学习基础不同，好的学生能做到主动认真地完成预习，而学困生就是遇见了拦路虎，掉头就跑，语文预习成了偷工减料的“工程”，甚至根本不去完成。所以，在预习时，对于不同层次的学生提出不同的要求是十分必要的。基础薄弱的学生只要他们读通读熟课文，理解字词，了解课文大意；基础稍好的学生可以根据自己的需要自主预习课文，理解内容，体会文章的中心思想。虽然要求不同但目的是一样的——在学生原有的知识能力上培养他们自主预习的习惯。以往学生预习的时间都放到下午放学回家后去完成，小学生自控能力差，回家预习效果常常不理想，因而，教师利用下午放学前的自习时间，组织学生以小班的形式共同合作预习，小班内成员分工明确，互帮互助，快乐预习。

三、精设提纲，理清预习思路

提纲也可以称之为课前预习的“导学案”，导学案意在帮助学生有目标、有针对性地进行预习，避免了像无头苍蝇似的“乱闯”造成预习的低效。因此，教师要精心设计“导学案”，力求任务明确，难易结合，便于学生操作。既让学困生有表现自己的机会，增强自信心，又让优秀的学生能享受“跳一跳，摘桃子”的乐趣。

四、重视指导，传授预习方法

“授人以鱼，只供一饭之需；教人以漁，则终生受用无穷。”只要学生掌握了预习的方法，就能提高语文素养。根据课文类型的不同，教师要提供相应的方法原则：第一，勤动笔。徐特立有句名言叫“不动笔墨不读书”，如何在预习时“动笔墨”呢？一是指导学生用各种符号在书上“圈、点、勾、画”（圈重点词，点难写的字，勾画优美句子和含义深刻的句子）作批注；二是摘抄文中的好词好句，积累并学会运用；三是为文章的“空白处”补白，发挥想象，练习写小片段。这些方法就是在筛选信息，提炼重点的过程中加深对课文的解读理解。第二，多思考。古人云：“学而不思则罔”“学而不问则止”，预习时指导学生针对课文内容质疑问难，多问几个为什么？利于学生拓展思维，提高自学能力。第三，广阅读。每篇阅读课文是学生磨炼能力的载体，也是激发学生阅读兴趣的有效工具，因此，运用粗读、默读、细读等不同的方法细致深入地了解阅读教材，并以此延伸到其他同类型的文章故事，增加阅读量，拓宽视野。第四，巧用工具书。在预习过程中还有一些字词是自己不能理解的，除了求助于老师、同学和家长，还要学会运用工具书，保证预习质量，提高自学能力。

五、持之以恒，养成预习习惯

美国著名教育家曼恩有句名言：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要耐心和恒心去浇灌，只要教师下定决心坚持让学生按照一定的方法自主预习，久而久之，就会减少学生对老师的过分依赖，增强了独立学习的能力；同时改变学生被动预习的局面，转化成学生主动获取知识的动力。自主预习习惯一旦形成便很难改变，它将伴随学生不断提高语文阅读能力，受益终生。

篇10：学生卫生习惯调查问卷姓名

_____________班级________

请认真读题，把你认为的答案序号填在括号里

1．你有没有乱扔垃圾？（）

①从不这样做 ②不经常这样做

2、在地上发现脏物能主动捡起吗？（）①赶快捡起来②有时会捡起来③装作没看见

3、每天来到教室，你会擦书桌和椅子吗？（）①经常擦② 有时擦③从来不擦

4、你的红领巾是否每天都整洁干净？（）①每天都是②大多时间整洁干净偶尔整洁干净

5、你爱去学校门口的小摊上买零食吗？（）①经常去②有时会去③从不去

6、每天饭前便后：你能自觉洗手吗？（）①能②不能③在老师或班干部的督促下能

7、你平时能做到不喝生水，不贪吃冷饮吗？（）①能②不能③在老师或班干部的督促下能

8、你生吃瓜果时能做到先洗净再吃吗？（）①能 ②不能 ③有时能有时不能

9、你会识别食品的保质期吗？（）①会 ②不会

10、你能做到不买、不吃过期食品和“三无”食品吗？（①能②不能③有时能有时不能

11、你能不能做到不随地吐痰？（）①不能 ②能 ③有时能有时不能

12、看到随地吐痰（口香糖）的人你会？（）①去劝阻②装着看不见③有时劝有时不劝

篇11：12“中学生学习习惯”调查问卷

访问者姓名:学校:班级:

一、选择题（把你认为正确的答案填在括号内。）

1、你认为你在学习上有好的习惯吗?()

A.有B.没有C.说不清

2、你认为好的习惯对你将来的发展有影响吗?()

A.有B.没有C.有一定影响

3、你是否经常和他人结伙学习?()

A.经常B.有时.C偶尔D.从不

4、你喜欢哪种学习方式?()

A.静静地看书 B.边听音乐边看书 C.活动中学习D.其他

5、面对作业中碰到困难你通常会()

A、向老师或向家长请教B、向同学求助

C、抄袭别人的作业D、通过自己的努力寻找解题的方法

6、你认为哪些因素对你今后的发展会非常重要()

A、学习成绩、B个人能力 C 家庭背景 D 学习习惯

7、你的双休曰一般用于（可选择最主要的两项）()

A、学习（家教）B、和同学一起玩

C、帮父母做家务体育健身 D、睡懒觉

8、你认为影响学习的主要因素()

A、基础差B、学习方法不当

C、学习习惯差D、听不懂老师讲课

9、老师对你的教育，你认为()

A、很好，虚心接受B、有时能接受，有时不能接受

C、不能接受D、表面接受，内心排斥

10、你每学期制定学习计划吗?()

A.制定B不制定C有时制定

11、你有课前预习的习惯吗？()

A有B没有C有时有

12、你上课能专心听讲吗？()

A能B不能C有时能

5013、你有课后巩固的习惯吗？()

A有B没有C有时有

14、你有多思善问的习惯吗？()

A有B没有C有时有

15、你有系统复习的习惯吗？()

A有B没有C有时有

16、你参加课外学习吗？()

A参加B不参加C有时参加

17、你有独立完成作业的习惯吗？()

A有B没有C有时有

18、你有收集信息的习惯吗？()

A有B没有C有时有

19、你有大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯吗？

()

A有B没有C有时有

20、你有带着问题阅读 带着五官阅读 带着纸笔阅读的习惯吗?

()

A有B没有C有时有

21、你有工整书写的习惯吗？()

A有B没有C有时有

22、你能做到各学科全面发展，不偏科吗？()

A能B不能C有时能

23、你有做课堂笔记的习惯吗？()

A有B没有C有时有

二、简答题。

1、你认为好的学习习惯的养成与哪些因素有关？

2、有人说“习惯决定命运”，你怎样看待？

三、论述题。

篇12：小学生饮食习惯调查问卷

你好!感谢您参与本次问卷调查，我是宁波卫生职业技术学院健康服务与管理学院的在校大学生。

对于大多数学生来说，饮食习惯潜移默化的影响着学生的生活以及学习。本问卷诣在了解学生饮食习惯的现状，分析学生饮食习惯的特点，以及更好的帮助学生建立并维持良好地饮食习惯。此问卷采取不记名方式，所得数据只用作研究分析，请同学们独立完成，如实填写。再次感谢你的支持！

1.您的性别（）

A.男B.女

2.您的年级（）

A.一年级B.二年级C.三年级D.四年级E.五年级F.六年级

3.过去七天,你能做到定时进餐吗（）

A.能B.不能

4.过去7天内，你一天吃几餐（）

A1餐B.2餐C.3餐

5.你通常哪餐吃最好（）

A.早餐B.中餐C.晚餐D.不一定

6.你早餐一般在哪就餐（）

A.家里B.学校C.外面

7.过去7天内，你吃早餐的天数（）

A.1天B.2天C.3天D.4天E.5天F.6天G.7天

8.如果你不吃早餐，原因是（）

A不想吃B上学要迟到了C没时间吃D不喜欢家长准备的事物D其他

9.午餐和晚餐你以什么为主食（）

米饭B.面条C.饼干D.其他

10.晚餐后会吃什么东西？（）

A水果B牛奶 C糕点类 D不吃 E其他

11.你有特别讨厌的食物吗（）

A.有B.没有

12.你每日饮水的情况？（）

A没事就喝B渴了才喝

13.你经常喝饮料（可乐、雪碧、奶茶等）吗？（A天天喝B偶尔喝C不喝

14.你经常喝牛奶吗？（）

A天天喝B偶尔喝C不喝

15.你经常吃蔬菜和水果吗？（）

A经常B偶尔C不会

16.过去7天内，你吃水果的种类（）

A.0种B1种C2种以上）

17.过去7天内，你通常什么时候吃水果（）

A早上B.上午C.中午D.下午E.晚上F.不确定

18.过去7天内，你吃甜点的次数（）

A.0次B.1次C.2次以上

19.过去7天，吃膨化食品的次数（）

A.O次B.1~3次C.3次以上

篇13：中学生语文预习习惯调查问卷

一、让学生树立预习意识

在日常的教学过程中, 不少学生认为只要上课时专心听讲、勤记笔记, 课后认真完成作业, 再加上自觉复习, 就能提高成绩。叶圣陶先生说过:“练习阅读的最重要阶段是预习。”九年义务教育小学语文教材贯彻新大纲精神, 将“预习”纳入教材体系, 这对于学生养成良好的预习习惯、培养自学能力是有益的, 所以我们应树立学生预习的意识。

二、指导学生掌握预习的方法

很多时候, 我们会在课堂上听到这样的声音:“同学们, 你们预习课文了吗?”学生整齐响亮地回答:“预习了。”但要问起学生是如何预习的, 基本上就是读几遍课文。预习时读课文是必需的, 但只停留在读课文上是远远不够的。

1. 课前要求学生读准、读顺课文。

每到学习一篇新课文时, 学生总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书, 扫除阅读中的障碍。而在课堂上, 我们不可能花大量的时间让学生充分熟读课文。由此可见, 课前能读准、读顺课文, 是预习的基本要求。

2. 圈点标注课文 (读、思、圈、画) 。

俗话说:“不动笔墨不读书。”首先, 在预习读课文的同时, 要求学生圈画一些优美的词句, 这样既可以促进学生对词语的理解, 又可以帮助学生积累词语。其次, 在预习课文时要求学生用不同的符号在文中作不同的标记。如文中的生字组成词语用圆圈;需着重理解的词语用曲线标出, 联系上下文或借助字典来理解;把课文中不理解的地方标注出来, 上课和教师共同探讨。这样学生听课的目的就非常明确, 注意力也容易集中, 听课效果就更好。除此之外, 教师还可要求学生给课文加批注。学生在预习过程中遇到那些使人感动、让人有感触的句子, 可以在旁边写上自己的感想体会, 以培养思维能力。预习时看似简单的圈点标注, 却是学生在预习时思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注得满满的, 每到交流发言的时候, 说起来头头是道。

3. 预习时要求学生理清课文思路。

预习时, 学生对所读的课文内容应该有个大概了解, 理清课文的思路, 能用自己的话来概括课文的主要内容。学生可以边读书边在书上做记号, 看看课文写了几件事, 讲了几个问题, 集中表达了什么样的思想观点, 抒发了什么样的情感, 读完课文有什么体会。

4. 结合课后问题预习。

课后的思考练习题, 通常是课文的主心骨, 解决了这些题就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。如在《穷人》一课中, 为什么用“穷人”作为课题?《荷塘月色》一课中作者为什么写了一件自己遇险的事?它表现了作者怎样的思想感情?预习时, 学生针对这些问题进行思考, 教学时学生能更快、更好地走入课文, 与文本进行交流。

5. 查阅相关资料。

有时课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内, 仅仅通过读课文, 学生了解的内容可能还不够全面。这就需要学生将课前预习和自主阅读相结合, 有目的地收集和课文内容有关的资料。

三、及时评价反馈, 让预习成为一种习惯

虽然教师有时一再强调预习的重要性, 但有惰性的学生还是会敷衍了事。因此, 教师还需加强学生预习的趣味性与积极性。

首先, 教师不可把预习完全当成学生自己的事, 在给予必要的帮助与指导的同时还应该加以督促。为了督促学生养成预习习惯, 可将课前预习作为作业来完成, 以促进学生重视预习, 同时还要向学生经常讲述预习的重要性。

其次, 为了提高班级的整体预习水平, 还可以适当开展一些预习的展览与评比, 这样可以利用学生的攀比与好胜心理来激发学生的预习主动性, 让预习逐渐成为一种习惯。

篇14：让预习成为学生学习语文的习惯

关键词：学生；习惯；语文；预习；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-055-01

一、把握年级段的差异，提出预习要求

各年级段学生的知识基础知识不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文，尽量不读破句；二年级侧重查字典和分析字形；三年级侧重选择字的义项和分段；四年级侧重略说段意和略说主要内容；五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题；六年级则要求学生深入预习，对字、词、句、段、主要内容、中心全面领会，侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时，对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进，逐步提高。

二、规范常规性步骤，细化方法指导

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，每一步骤的具体方法、要求如下：

1、默读。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：

一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。

二是准确地找出全部生字，划出不理解的语句。

2、查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。

3、朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。

4、摘抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

5、思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。

经过以上步骤，学生边读边记，边思边写，也就形成了相对较规范的预习笔记。

三、教给预习的方法，培养预习能力

预习需要教师的指导，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：

1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习《草原》时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景色，受到了草原人民的热情款待。

2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。

3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。

四、强化操作步骤，形成学生预习的习惯

学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：

1、教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。

2、组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

五、家校合力，共同指导

家庭教育是学校教育的必要补充，是一种不能代替的力量，加上预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。要求父母要抽出时间检查子女预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导，还提醒家长要善于发现子女在预习中的每一个细小的进步，并作充分的肯定，不应老在孩子身上挑毛病。当孩子预习出现问题时，要求家长配合教师作耐心的教育和指导。