好险小学作文

好险小学作文（精选13篇）

篇1：好险小学作文

今天下午，数学老师拿了一沓卷子，说"谁最先完了，可以去操场玩"，我第一个写完交给数学老师，她看了一下，说"怎么不写算式呀?"我说：“噢，马上就写。”然后我赶快补上。我和张浩、孙明、武凡林、张磊一起跑向操场玩编号。孙明和张磊一家，武凡林和张浩一家，我是虎。我们开始玩了，孙明和张磊先玩，张浩上来逮我们，我左躲右闪，跑得很快，一刹车，他弹管管还没反应过来，我早就窜了。他费了九牛二虎之力，眼看着我就要被逮着了，我一闪，躲过了他的追击。他说我很板，哼，老虎不发威，你当我是病猫吗?他说：“我看你这老虎厉害吗?”我说：“让你见识见识吧!”于是，我使出了我的必杀锏，就是声东击西，我在这边喊，他果然不出我所料追了过来，哈哈，中计了，我一窜，他跳出了格，坏了。接下来，该武凡林上场了，果然学过武术，弹管管就是不一样，他弹的很有力，不象张浩那样，一条腿一直撑着，他一下就把我逮住了，哼，怎么样，我是豹虎，下把还能玩，再说了，这还是我创建的游戏呢?我想加谁就加谁。

该下一把了，孙明他们逮我，果然是牛将，他的绝招我早有耳闻，不就是先弹的慢慢的，逐渐变得很快，最后一抓，一个人就坏了吗?我也会。我还有一招防范他的`绝招呢?哼，保密。这是祖传秘方，一般人我不告诉他。过了一会，张磊说：“好像上课了。”我们迅速奔向教室，语文老师已经开始发卷子了，幸亏她没有发现我们，要是发现了，我们的小命就没了。

今天好险啊!

篇2：好险小学作文

那天，我在家闲着无聊，就想：有些日子没骑车了。我便去骑车了。我在马路上乱逛，碰巧遇上老对手边斗金，他也骑着自行车，车上还粘着龙的花纹，很漂亮。他说：“咱们俩比赛吧!”“唉，就你?”我不屑一顾地说。他吼道：“就我!我可是自行车中的‘奥特曼’哦!”“‘凹凸曼’吧!哈哈!”我说。他有些不耐烦，说：“比还是不比?”“比!”我说。

比赛开始了，我猛地一蹬，车像箭一样冲了出去，我便遥遥领先。他见落后了，就在后面猛追。渐渐地我们到了公路上。按交通法规，我们是不应该骑车上路的，可谁管得了这么多呢?我们还是一个劲地猛冲。

前面出现了弯道，我心想：就在那甩掉他。可谁知我刚要拐弯，他就冲了上来，两车撞在了一起，我摔了个“狗啃泥”，他也摔了个“狗啃泥”，!

从地上爬起来，我才发现脚上被划了一个口子，还不停地冒出血。他也伤得不轻，手也受了伤。我和他被吓得不知所措，扶起车，立马跑回家。

篇3：好险小学作文

一、写作与观察相结合, 有感而发, 写出真情实感

小学生作文时, 常感到无话可说。其实, 生活中的每一事物, 每一个细节都能成为写作的内容, 关键在于作者能否发现和用心去感受、体悟。观察是儿童认识世界的起点, 也是儿童语言表达的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要的能源。”叶圣陶先生也说:“作文这件事离不开生活。”因此, 作文教学要重视培养学生的自主的观察能力, 教给学生观察的方法, 使学生成为探究者和发现者。我在小学作文教学中, 特别注意引导学生自觉地亲近自然和生活, 观察社会与生活, 用心去感悟生活和表达生活。要求学生把自己看到的、观察到的、听到的东西写下来。我们知道, 儿童认识世界, 总是从生活开始的。车尔尼雪夫斯基曾经指出“美是生活”。的确, 生活中蕴藏着丰富的美的因素, 教师要引导学生观察生活中常见的现象, 并进行思考, 教师应该指导学生到生活中去寻找美。变“要我写”为“我要写”让学生写出自己的童心童趣, 从而实现孩子们的写作梦想, 体验到成功的喜悦。例如, 学校进行诗歌朗诵比赛, 自己的同学站在了赛台上。此时, 他的表情是怎样的, 老师和同学们又以怎样的目光望着他, 当时自己的心情怎样, 等等, 这些都应该引导儿童观察体验。

二、写作与积累相结合, 日积月累, 丰富写作词汇

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”所以, 学生要想写好作文, 必须要有丰富的素材, 而好词佳句又能为文章增色不少。教学实践证明, 朗读和背诵对提高学生写作能力十分重要。小学语文教学标准规定:“要重视背诵”。这完全符合儿童精力旺盛, 时间充裕, 模仿性强, 记忆力好的特点。见于此, 我引导学生有意识, 有目的地积累词汇、佳句、名段、名篇。既要整理好课文里的, 又要搜集好课外书上的好词佳句。要求学生无论课内课外, 只要阅读就要做好读书笔记, 摘抄优美句段, 积累写作素材。课本中的课文, 大多是经过挑选的好文章, 我充分利用早读课, 课堂教学时间, 让学生认真阅读并且要求在家每天必读。要求学生每周至少读两篇好作文, 并进行摘录整理。每次作文之前要先读范文, 再进行写作。这样经过一段时间, 学生逐渐养成了自觉诵读的习惯, 几年下来学生的词汇量自然丰富了。

三、写作与阅读相结合, 范文引路, 激发写作激情

在小学作文教学中, 我把写作与阅读结合起来。读是写的基础, 写的能力要在读的基础上培养和提高。在教学中我体会到:就写论写, 越写越难;以读促写, 大有可写。通过一定量的阅读, 熟记语言点, 扩大知识面, 学习遣词造句和谋篇布局等有关写作技巧, 以提高运用语言表达思想的能力。在阅读教学中, 帮助和引领学生从阅读的“范文”中, 读出自己生活中的类似情景和感受。并告诉他们只要积极参加阅读, 在阅读中就能学到写作方法, 并能写出好文章。在平时的教学中, 注意以各种文体和课文为范例, 对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 不仅能使学生及时巩固所学写作技巧, 还能锻炼他们的恒心和毅力。因为阅读教学中的许多文章更能使学生产生写作冲动。他们也能从阅读中汲取写作技巧, 体会到表达方法。相同体裁的篇目会对他们产生影响力, 使他们能从丰富多彩的生活中发现美, 体悟美。在阅读中学生讨论所读的文章好在哪里, 为什么要这样写。如果是自己又该怎么写, 写什么。“阅读引路”会让学生更迅速地进入写作角色, 激发学生潜在的习作激情。

四、写作与实践相结合, 实践感知, 引起创作冲动

在日常教学中, 教师要有计划, 有目的地组织一些有益的课外活动, 如野炊, 踏青, 游戏, 访问, 科技观察, 比赛等。并组织学生写成文章, 编成相声, 话剧, 小品等, 并与生产劳动结合起来。这样学生在亲身经历中, 丰富自己的生活经验, 进而积累写作素材。比如, 让学生跟爸爸妈妈一同参加秋收劳动, 要求他们观察秋天田野的丰收景象, 体会挥汗秋收的情景。一位同学在《秋收》一文中这样写:秋天的田野, 呈现出一派丰收繁忙的景象。你看, 玉米地里, 一个个沉甸甸的玉米棒子绽开了笑脸, 爸爸正在忙着收玉米, 汗水从爸爸紫红色的脸上流淌下来, 脊背上流下来的汗, 把爸爸的衣服都湿透了, 但是他却顾不得擦一把。看到爸爸妈妈忙碌、疲惫的身影, 我才真正理解了“粒粒皆辛苦”的含义。这段文字内容丰富, 情真意切, 这正是小作者亲眼目睹了爸爸妈妈的艰辛劳动, 才产生了这真挚的情感。

五、写作与讲评相结合, 深情赞美, 品尝成功喜悦

儿童心理学告诉我们:作文评讲重在鼓励, 要着重表扬肯定。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望, 教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”学生在积极愉悦的气氛中, 接受老师的作文指导, 及时的赞扬、鼓励, 学生会增强作文的信心, 就会受到事半功倍的效果。因此, 我在讲评中, 在指出存在的不足、问题之后, 总是大加赞美之辞, 深情的表扬, 使孩子体会到成功的乐趣, 感受到成功的喜悦, 把激情冲动的表达欲望深埋在每一个孩子的心中, 激起他们习作的兴趣, 增强习作的自信心。也许只是一句话, 正是他们内心的激情冲动, 孩子们就会迈上创作之路, 翱翔在语言的天空里。

总之, 在培养学生写作能力的过程中, 创造性地利用课本和其他教学资源, 激发学生写作兴趣, 增强学生的写作信心, 坚持“五个结合”, 设计出科学合理的系统写作练习, 有意识地加以引导, 努力创造写作的环境和写作实例, 放手让学生去实践, 学生一定能写出文法正确, 语言优美, 语感地道的好文章。

参考文献

[1]儿童心理学.浙江教育出版社.

[2]教育部.关于减轻过重课业负担深化中小学素质教育的若干意见.2011.

[3]教育部.小学语文课程标准确 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

篇4：好险啊作文

但无险无悲不成人。有一回，我学完英语，拖着疲惫的身体回家，想看看我的小仓鼠，好好”治愈”一下自己。但当我把头低下去时，却发现一件非常非常可怕的事情笼子居然开着，看不见仓鼠。我抱着侥幸心理，以为仓鼠躲在木屑堆里，便戴上手套在笼子里翻来翻去。我的仓鼠真的不见了踪影!

“妈，仓鼠呢?”我急忙大叫。“仓鼠我可没看见。“妈妈回答。我一下子急了，好似热锅上的蚂蚁。可光害怕又有什么用呢?我马上开始寻找，沙发下?没有;柜子旁?没有;零食堆?也没有。难不成仓鼠从家里跑出去，喂猫了?想到这里我害怕极了。心怦怦直跳，好像有一只大勺子在心里搅拌。每一次呼吸都是漫长的等待，都是恐惧的煎熬。哇，难不成，天要亡我鼠?

我想转移注意力，于是拿起了手机，可一刷就刷到了“我家仓鼠失踪后被发现死在衣柜里”，”仓鼠跑到外面吃了老鼠药”之类的文章。让我稍稍有点平复的心，又揪了起来，我马上又变得十分忐忑不安了。

篇5：哇好险作文

“太好了。”爸爸妈妈不在家，今天我终于可以好好玩玩了。

忽然，脑子里浮现出了蜘蛛侠这部我曾十分喜欢的动画片，受害者是被咬了一口才变成威力无穷的蜘蛛侠的，如果我被蜘蛛咬一口又会变成什么样呢?

当我的脑海里大胆地蹦出了这么个想法之后，我便开始在家里找呀找，终于在院子的角落里找到了一只奇形怪状的蜘蛛。哈哈……这下好了，计划可以顺利实施了，于是把我迫不及待地把自己那胖嘟嘟可爱的小手勇敢地伸了出来，放到了它的`嘴边……几分钟后，蜘蛛终于满足了我的心愿咬了我一口。刚刚咬过的时候，我似乎并没有什么异常的感觉，便继续悠然自得地看起了电视，可没过多久，浑身真的开始不舒服了，不仅头晕还想呕吐呢!

这时爸爸妈妈正好回来了，看见了躺在沙发上还有点不正常的我，弄明白了事情的原委便什么也顾不上了，立刻把我送到了医院。经过医生的诊断和治疗，我缓慢地从晕晕乎乎的状态中清醒了过来，被妈妈给狠狠地训斥了一顿，我也被吓的魂飞魄散了。

篇6：好险作文500字

大街上车水马龙，忽然一阵鸣笛声，“嘀——嘀——”闯入我的耳朵，我很不高兴地想着：滴什么呀，我又不是没遵守交通规则。我又继续往前走，这时一个很好看的玩具映入我眼帘，我边骑边看，又是一阵“嘀——嘀——”声响起，“哎呀，嘀什么，刚买了新车在大街上炫耀什么呀?真是的，没素质。”我正这么说着，头也慢慢地回过来一看，这不看不要紧，一辆大卡车正飞一般地驶向我，我的心提到了嗓子眼上，周围的人也惊呆了，几位妇女闭上了眼睛，一位上了年纪的伯伯脸色变白，我双眼紧闭，只听见“吱吱……”的一声，完了，我就要跟这个世界说拜拜了吗?啊，我刚买的零食还没吃完呢，早知道今天我昨天肯定吃完了，哎，怎么回事儿?好安静，难道我已进入了天堂吗?天堂是什么样子的?跟童话中一样吗?我睁开了眼睛，旁边一位伯伯冲我说：“孩子，别傻站着了，过来呀!”我一惊，什么?我没死?

这时卡车司机从窗户探出头来，大吼道：“这小孩，你怎么骑车的?不长眼啊?”妇女说：“行了，孩子也吓出了冷汗来了，别说了。”旁边的人也附和着：“对呀，别说了，以后都小心点儿，”我和司机叔叔也说：“对不起，叔叔，以后咱们都得小心点儿。”

篇7：好险小学作文

一、积累素材, 解决写什么的问题

小学生写作文就是练笔, 是习作, 不是创作, 是为将来创作打基础。 小学生写作文就是把自己看到的、听到的和想到的用笔“说”出来。 这就要求学生有话可说, 只有积累大量素材, 才能做到有话可说。

1.培养学生观察能力, 养成认真观察的好习惯。

谁善于观察, 善于发现, 谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。 小学生观察能力不强, 要悉心培养他们的观察能力[1]。 教他们按一定顺序观察, 抓住特点仔细观察事物, 对身边事物保持一种新鲜感, 别人未看到的自己能看到;别人知道个大概, 自己知道得具体详细;别人知其然, 自己知其所以然。

2.每天课前一分钟“说说我的见闻感受”。

要想让学生用笔写出来, 首先要让学生用嘴说出来。 每天我让学生利用课前一分钟说说自己的见闻感受, 让学生说一说看到了什么, 听到了什么, 想到了什么。 可以说看到的人事景物, 也可以说听到的奇闻逸事, 还可以说想到的风土人情等。 每个人每天说的都不能与他人说的相同, 同样是说看到的人, 他说了自己看到的人的外貌, 你可以说看到的人的外貌, 说法绝对不能相同。 正如小学语文课程标准所说的“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己”。

3.每天选读一篇课外文章, 说出文章主要写了什么。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读是写作的基础, 没有大量阅读做基础, 要写出好文章是难以想象的。 杜甫曾说“读书破万卷, 下笔如有神”;朱自清先生曾说“写作的训练, 还是要从阅读说起。 虽然文章不等于生活, 是‘流’不是‘源’, 但同样可以影响写作”。 阅读为写作提供了大量素材, 为学生写作文奠定了基础, 学生在阅读过程中不仅积累了大量素材, 还学习了写作方法。 教师要为学生选择适合学生阅读的好文章, 推荐好的书目, 拓宽学生的阅读面, 让不同学生读不同的书, 防止抄袭偷懒现象。 每天随机选取两名学生说一说自己所读文章的主要内容, 丰富学生的积累, 培养边读边思考的好习惯。

4.背诵经典名篇, 积累语言素材。

选入教材的文章都是经过千挑万选的, 是符合学生身心发展特点, 适应学生认知水平, 密切联系学生经验世界和想象世界, 有助于激发学生学习兴趣和创新精神的好文章, 凡是教材中要求背诵的文章一定让学生背熟练, 不要求背诵的文章, 选择精美语段让学生背诵。 通过背诵名家名篇, 积累语言素材, 使他们写作文时能想起这些优美的词句, 为写好作文打下坚实的基础。

二、指导写法, 解决怎么写的问题

作文是一种技能, 技能的形成靠训练。 一定要勤动笔、多练习, 放手让学生写, 用他们自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。 把练笔渗透到阅读教学之中, 渗透到日常学习和生活之中, 只靠每学期几次习作, 是不可能形成很强作文能力的。 作文教学中教师应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 指导学生在写作实践中学会写作。 学生的写作过程是他们思想逐渐成熟的过程, 他们在写作中不断培养自己的思考能力、语言表达能力和布局谋篇能力。

1.培养写读书笔记, 写日记的好习惯。

作文还是一种习惯, 习惯的养成靠历练。 种种好的习作习惯一旦养成, 必然具有很强的作文能力。 因此, 教师要培养学生爱写读书笔记、乐于写日记的好习惯。 开始教师要跟学生一起写读书笔记, 写日记, 每天评比, 激发学生写作兴趣。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛中, 才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师要想尽一切办法激发学生写作兴趣, 当学生的兴趣被激发出来, 他们就会主动写读书笔记和日记, 逐渐养成习惯后, 教师可以放手让学生之间互相评比, 评出优秀的在全班赏析。

2.在阅读中进行写作指导, 在阅读之后进行小练笔活动。

阅读和写作是一个事物的两方面, 是相辅相成的。 我们可以通过阅读提高学生的写作能力, 通过写作提高学生的阅读能力, 让阅读教学起到指导写作的作用。 选入教材的每一篇文章都是情文并茂的好文章, 结构完整, 条理清晰, 写作手法明确, 是学生学习写作文的最好范例。 结合阅读的每一篇文章的某一个写作方法进行小练笔活动, 学生在写作时就会自觉不自觉地把作者的写作方法运用到自己的写作实践中。 方法不待教而会, 不待学而能。 学生写作文时就会感到写作文有“法”可依, 没什么难的。

三、互动交流, 注重练习, 解决写好的问题

1.先说后写, 成竹在胸。

在让学生写作文之前, 教师先引导学生列出提纲, 根据先分后总, 或先总后分, 或总—分—总的构段方式, 按照时间顺序或事情发展顺序等进行写作。 然后让学生根据作文要求选取素材, 进行构思, 打好腹稿, 做好说作文的准备。 在说的过程中, 同学们互相补充, 共同修改, 先把作文说具体, 做到成竹在胸。 只有说具体, 才能写具体。 在学生说完之后, 教师进行修改补充, 引导学生把所学的写作方法运用到自己的作文中。

2.分类指导, 各个击破。

对于写人的文章, 要抓住人物特点, 通过对人物外貌、语言、动作等进行具体描写。 重视细节描写, 细节是人物内心的流露, 是人物品质的反应。 写人离不开写事, 写人的关键是选择最能表现人物特点的事例。 比如, 要写一个爱学习的人, 就要选择他早起学习或学习时忘了时间等事例, 也可以把张三做的事和李四做的事放到一个人身上来写, 这不是胡编乱造, 而是艺术真实, 艺术源于生活, 又高于生活, 作文不是生活的翻版, 而是对生活原形的加工提炼, 塑造出有代表性的人物形象。

对于写事的文章, 要交代清楚事情发生的时间、地点, 写清事情的起因、 经过和结果, 特别是事情的经过要写具体, 适当运用插叙、倒叙的方法, 做到重点突出、中心明确、条理清晰。

对于描写景物的文章, 首先让学生掌握景物描写方法。抓住景物特点按一定顺序来写, 从远到近或从近到远等, 教给学生一些描写景物的基本方法, 使学生的文章显得条理分明、层次清楚。 比如, 写柳树时, 要求学生从树的颜色、形状、静态、动态等方面展开描写。 描写时, 通过比喻、拟人、排比等修辞方法, 运用联想、想象等写作手法强化突出景物的特点。 这样指导, 学生不再感到空洞, 写作时心中有数。

3. 教师写下水作文, 打消学生恐惧心理, 为学生提供参考。

有人说:“天下文章一大抄, 看你会抄不会抄。”这里所说的抄不是照搬照抄, 而是去其糟粕, 取其精华[2]。 有的优美的名言佳句, 我们初看时会有似曾相识的感觉, 细细品味却是同中有异, 究其原因就是得其精髓, 变化自如。 教师的下水作文为学生提供参考, 学生在仿写中摸索写作文的方法, 通过训练, 就能在今后写作中运用自如、自由发挥。 这就像小孩子学走路一样, 开始总要扶着他走, 扶一段时间后, 就可以放手让他自己去走, 虽然开始走不好, 但经过反复练习, 都会奔跑自如, 这是大家都明白的道理, 写作文也是如此, 要先扶后放。

4.认真修改, 好文章是改出来的。

培养学生认真修改的好习惯, 使每个学生都能修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁, 并能根据表达需要, 正确使用常用标点符号。 现在许多学生都不爱修改作文, 在他们看来修改作文是老师的事情, 实际上学生的作文能力是在修改中不断提高的。 在修改作文的过程中, 学生要反复推敲, 不仅提高作文能力, 而且锻炼思考能力, 这也是知识内化的一个过程。

其实, 作文并不难, 难的是头脑中空无一物, 不知写什么。 当学生头脑中有了大量作文素材, 掌握了作文技法, 并在日常生活中经常进行写作练习, 再面对作文题目时, 就不会愁眉不展。 我用我笔写我心, 无论看到什么样的作文题目, 头脑中都会有无数符合作文要求的素材涌现出来, 有无数名家名篇展现在眼前, 到那时真是下笔千言、一挥而就。

参考文献

[1]王兰英.如何培养小学生作文的观察能力[J].作文与阅读, 2014 (1) .

篇8：好险，诚信没有弄丢作文

好险，诚信没有弄丢

好险，诚信没有弄丢 好险，诚信没有弄丢

知道吗?有一次我差点把自己丢了。

那是一个周末，为了买到一本辅导书，我让爸爸开车送我去图书馆，还说好自己坐公交车回家。在书店里我看中了一本十三元的辅导书。我买下了它，找回了两枚硬币――一枚一元的，一枚一角的。真巧，这下有了搭车的钱。我把它们放进了口袋，乐滋滋的上了143路公交车。

车上人很多，我随着上车的人把一个硬币投进了投币机，就找了个位置站好，左手也习惯性的插入口袋。

咦作文 ，怎么回事?我的手分明碰到了一枚光滑坚硬的硬币，掂在手上也挺有分量，不用看也知道那是一元的。那么刚才我拿什么买票的了?我翻遍口袋也找不到那枚一角的硬币了。不用多说，它的大小跟一元的也差不多，我错那它买票了!可是，司机叔叔怎么没发现?可能是车上人太多了，他忙不过来了吧。顿时，口袋里的`那枚硬币像个烫手的山芋，让我全身发热，我的脸也一定是“霜叶红于二月花”了。

怎么办了?是勇敢地把钱补上去，还是在这儿装的若无其事?可是要是补上去了，别人却认为是我故意拿错的或者是我在惺惺作态怎么办?算了吧，反正有没人发现。可是……要是不补上，我怎么对得起我六年来的教育?“快补票，别想太多了!”心中一个斩钉截铁的声音震醒了我。

我取出那一枚硬币，挤到投币箱旁投了进去。司机叔叔问“小朋友，你怎么投了两次钱?”“我刚才拿错了，交的是一角钱。现在来补票。”我坦然的回答。车厢里传来一阵赞叹声。车到站了，我暗暗庆幸，我没有把诚信丢在车上!更没把自己丢了!

诚信之事自古有之，但无论何时何地，它都是我们心中最芬芳的花朵。让我们时时诚信，事事诚信，让诚信之花绽放在社会的每一个角落吧!

篇9：形容好险歇后语

悬崖陡壁使牛车 ―― 好险;冒险;危险

肚皮磨刀 ―― 好险

刀刃上踩高跷 ―― 好险;冒险;危险;玩玄的;玩悬的

老鼠舔着猫屁股 ―― 好险

肚皮上趟刀 ―― 好险

剃头刀擦屁股 ―― 好险;危险

踏在薄冰上 ―― 好险;冒险;危险

切菜刀剃头 ―― 好险;冒险;危险

切菜刀背上翻跟头 ―― 武艺高;本领高;好险

墙头上跑马 ―― 路子窄;好险;转不过弯;寸步难行;没多大奔头;难转弯;危险

骑老虎走冰山 ―― 好险;冒险;危险

砍柴刀刮脸 ―― 手艺高;冒险;危险;好险

扁担上搁鸡蛋 ―― 好险

鼻梁上放菜刀 ―― 好险

板凳上放鸡蛋 ―― 不可靠;好险;危险

墙头跑马 ―― 有去路;没回路;没回头;好险;路不长

刀尖上抹手 ―― 好险;冒险;危险

舌头磨剃刀 ―― 好险

城墙上骑瞎马 ―― 好险;冒险;危险

耳朵挂镰刀 ―― 好险;冒险;危险

树上搁油瓶 ―― 好险;冒险;危险

肚皮上磨刀 ―― 冒险;危险;好险

刀尖上翻跟头 ―― 不怕死;好危险;冒险;好险

脖子上挂镰刀 ―― 好险

百岁老翁攀枯树 ―― 好险;冒险;危险

穿板鞋上摩天岭 ―― 好险

刀口上舔糖 ―― 好险;冒险;危险

老鼠舔猫屁股 ―― 自惹祸;好险;胆子不小

万丈高楼失足,扬子江心翻船 ―― 好险;冒险;危险

篇10：好险小学作文

1、导语

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3、结语

篇11：小学作文教学浅析

一.端正作文教学指导思想, 把作文教学与身边的事物相结合

由于受传统教育的影响, 在作文教学过程中, 教师生怕学生写不好作文, 从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑, 在教学时将这些内容一一教给学生, 并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多, 但是教学效果仍然不理想, 学生写的作文还是缺乏真情实感。事实上作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物, 文章表达的思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此, 作文教学中要始终把为祖国培养未来合格的建设者和接班人作为教学的目的, 并结合具体的作文内容对学生进行思想品德教育, 努力提高学生认识生活和反映生活的能力。如, 我给学生出《可爱的家乡》一题, 不是对学生空洞的说教, 让学生来写家乡的可爱, 表达对家乡的热爱之情, 而是发动学生深入调查, 并要求作好记录:一是家乡的村民生活怎样;二是近几年家乡发生了哪些变化。通过调查使学生发现由于移民使我们的家乡发生了天翻地覆的变化, 透过我们家乡的变化可以感受得到我们的祖国也会越来越富强, 从而大大激发了学生爱祖国、爱家乡的激情, 写出的文章也大多有血有肉, 字里行间洋溢着对祖国对家乡的热爱之情。

二.结合生活实际, 面向全体学生命题

命题就是确定题目, 命题作文即按确定的题目作文。它是作文训练中经常运用的重要形式。一个好的题目, 往往能起着概括全文, 点明中心, 激发学生写作热情和兴趣的作用, 犹如火种投入干柴, 使之熊熊燃烧。反之如果题目不当, 脱离实际或者公式化, 学生作文就会感到无米下锅。为此, 作文命题时应注意以下几点:第一, 命题要有明确的目的要求, 使每次作文在学生布局谋篇时, 突破一个难点, 突出一个重点。因此, 教师必须思想端正、目的明确, 在教学前要想出好题, 从有利于学生产生写作的欲望, 有利于学生自由选择材料, 有利于发展学生的智力与想象力出发, 不要在命题上为难学生。第二, 命题要面向全体学生。在班级里, 学生有家庭状况的差异, 如有的随父母坐过飞机, 看过大海, 登过高山, 有的则从没出过远门, 若教师让学生写大海、高山之类的文章, 一些学生就无法可写。为此, 我们可能出半命题作文, 如《我第一次……》或《我爱……》, 让学生去补充完整后再去写。第三、教师要带领我们的小学生走入广阔的生活, 以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”一些学生的作文, 往往千人一面, 百景一样, 写不出新意来, 就是因为缺少细致的观察、发现。观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄, 圈子又小, 出了家门就进校门, 缺少社会实践, 视野不开阔, 活动领域不宽广, 导致学生对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况, 适当地带领学生走入生活, 不仅是让学生参加一些社会实践活动, 广泛接触社会, 更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明, 学生往往是参加了社会生活实践活动后, 写出的作文才好多了, 具有文采, 也显生动、有形。

三.把握写作要求, 训练学生正确的解题能力

要做好作文, 把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练:第一是析题的训练。可将一些题目让学生详细剖析, 把握题目的“表”与“里”, “露”与“含”的意思。如, 《记难忘的一件事》, 要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要抓住“有趣”;又如《记一位辛勤的老园丁》还要弄清隐含的意思。第二是辨析训练。可将一组题目, 要求学生比较, 区分异同, 弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较, 后一个范围较大, 除了写勤奋学习之外, 还可写文明礼貌, 助人为乐、热爱劳动等内容。此外, 还要有选题、配题、拟题训练等。

四.培养学生写作兴趣, 把书面作文与口头作文相结合

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看, 兴趣是一种内在的力量, 它能促使学生萌发强烈的求知欲, 从内心产生一种自我追求, 向着认定的目标前进。就作文教学而言, 老师一旦激发起学生的写作兴趣, 学生就会自觉地刻苦训练, 平时笔者注意从以下四个方面入手:1.对学生进行写作目的的教育, 让学生懂得写好作文的重要性。2.经常给学生读报刊杂志上的优秀作文和较好的学生写作, 并结合班级实际, 表扬勤于刻苦写作的学生。3.结合课文, 创设情境, 即兴作文。4.利用课余时间, 带领学生深入到城市、部队、敬老院、博物馆等参观访问, 使学生学会观察方法, 达到视而有见, 听而有闻, 善于思考, 从生活中获得丰富的写作素材。

五.作文评价要善用良性激励评价

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来, 是一种内化的过程, 即使是表达生活中平淡的事情, 也是对学生一次极好的思维训练。因此, 教师对学生的习作过程, 都要给以积极的鼓励、激发, 建立一个新的评改模式和评价标准。

教师的评价对学生十分重要。评价得当, 能激励学生敢于作文、乐于作文, 因而对学生文章的评价不能千篇一律, 也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价, 对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些差生得到鼓励, 看到希望;让一些中等生可以更好地巩固和提高自己的作文能力;还可以激发上等生的竞争意识。

篇12：好险小学作文

综合保险计划C1、导语

今天好险啊带来热销产品－“常青树个人意外伤害综合保险计划C”的性价比评测报告，与之对比的保险产品是“生命金运保险卡”。让我们通过具体分析来看下两款意外保险产品的特点。

2、产品对比详情

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3、结语

篇13：小学作文教学探析

那么是谁把这简单问题弄复杂了呢?有人说是习作者自身,每逢作文时,他们总以为是件非常神圣而且神秘的活儿,非一般人能及之事,越这么想就越不敢下笔,人为地给作文披上一层神秘的“面纱”。没有了信心哪来像样的文章,写不出像样的文章就得不到老师的赏识,甚至有可能换来训斥、讽刺、辱骂等。长此以往,习作心理障碍就会形成。还有人说是教师所为,不少教师扛着“文无定法”的招牌,作文教学像脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里,随意性特别大:有的说要从观察入门;有的说应多思考;有的说要掌握很多习作方法、技巧方能过关;有的说应多读书;有的说爱怎么写就怎么写;有的说照范文多模仿即可……众说纷纭,莫衷一是,难怪学生们一遇写作文就无所适从,诚惶诚恐。因为很多教师是在如此的环境中成长起来的,往往由于自身习作经验不足,导致每逢习作指导课只能是“简便运算”,敷衍了事。事实上,作文教学是语文教学的老大难,已经成为制约语文教育改革的瓶颈。为了改变这种状况,我们应该做到以下几点:

一、揭开“面纱”,用笔说话

大教育家叶圣陶说:“作文,就是用笔说话。”想怎么说,就怎么写。用笔来放飞我们的情感,放飞我们的思想。

作文如学车。学骑自行车,绝不是光听别人讲讲技巧就能学会的。关键是在车上骑着练,不练光听别人讲技巧可能永远学不会,得靠自己练骑时去“悟”。学写作文,也是这样,刚起步时,哪懂什么作文技巧,想怎么写就怎么写。一开始,只用简简单单的几句话讲述一件事的大概,后来,写“流水账”时知道多写一些句子,多介绍一下这件事的具体情况了,再后来……文章越写越漂亮了。

学车靠“悟”,学游泳靠“悟”,作文的章法也要讲究一个“悟”字。听来的东西不一定是自己的,只有在练中“悟”出来的东西才是真正属于自己的。

“想怎么说,就怎么写。”最可贵的是真实,惟有真实才能动人。千万不要为了得高分,而不愿抒发自己真实的思想,惟恐它是肤浅的、片面的;不要为了得高分,而不愿用自己真实的语言,惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。不愿意表述真实的自我,这都是应试教育在作怪,家长和教师把学生往那上头引,这违背了作文教学的客观规律。

“想怎么说,就怎么写。”写出的作文往往被称作好作文。《论语》就是这样记录下来的东西,孔子连“老不死了”都骂出来了(老而不死是为贼),不照样被奉为“经典”吗?

二、情趣生活,打开同学们的话匣子

在现实生活中,大众文化以前所未有的速度改变着我们每个人的生活方式,教师在课堂上讲授的是具有斗争精神、牺牲精神和大公无私的人物形象,分析的是经典的文学作品,而不少学生在课外崇拜的却是体育明星、歌星和卡通人物。书本远离了学生们的生活,而学生们对身边的人、事、物却大多表现为“熟视无睹”。内心空洞乏味,写作文必然会“粗枝大叶”,作文就不可能引起读者心理上的共鸣。为了弥补其不足,就很有必要创设特定的情境,把新奇而情趣化的“经典生活”带进课堂,或再现生活中的场景,或演示实物,或图画再现、音乐渲染,或利用语言描述,等等。通过以上渠道把学生们身边的事引入课堂,学科之间相互渗透,学生们兴趣盎然,有话想说,呼之欲出,言之能畅。学生如在说得有序、说得有理、说得流畅上下功夫,这样就不愁作文写不好。例如“游戏作文”指导课,教师事先组织好生动活泼、趣味横溢的游戏,然后要求大家按“游戏前的情景,精彩的游戏组合,游戏后的心情及想法”这一程序去练说,让大家畅谈游戏中的无限乐趣,叙说给人印象深刻的游戏及玩法。说后动笔,真情流淌,水到渠成。“说写”组合得天衣无缝,毫无焊接之裂痕,大家兴致勃勃,于轻松愉快之中饱尝成功之“果”。

经过学生们的辛勤劳作(读、做、画、玩、选、仿、赏、评、改、议、想等),一幅幅内涵丰富的图画,一件件平平凡凡的小事,一处处色彩绚丽的风景,一首首荡气回肠的音乐……都能成为学生们新颖别致的说话材料、震撼人心的创新作文,成为学生们梦的起点。

三、人文互动,激活同学们的思维

作文课堂缺乏“磁性”,平平淡淡,毫无生趣,学生们最易感到枯燥乏味,长期如此会阻碍其心理的发展,滋长学生们的厌学情绪。亲切、幽默的教师,会引领学生们漫步于作文乐园。“爱抚”、“服务”铸就魅力四射的“老师人格”,课堂气氛自然活跃,可谓是“四两拨千斤”。