美术欣赏教学的基本要素

美术欣赏教学的基本要素（精选14篇）

篇1：美术欣赏教学的基本要素

江苏省中小学美术骨干教师培训班讲稿 美术欣赏教学的基本要素

（三）美术欣赏基本方法

尹少淳在《美术及其教育》一书中介绍了美国乔治亚大学教授、美术理论家和批语家费德曼提出的美术鉴赏程序叙述、形式分析、解释、评价四个步骤后，介绍了费氏的欣赏程序。

四个问号程序

①作品给了你什么感觉？面对一件美术作品，要求学生用一个简单的词汇来描述，比如：愉快、幽默、崇高、庄重、轻柔、朦胧、压抑、悲怆，，等等。最终也可能是多种感觉的复合，比如恐怖与神秘糅杂一起。

②作者如何使你产生这样的感觉？可以从形式角度社会角度来探寻。从形式而言，就是研究画面上点、线、面、体、色、肌理等等美术语言的处理，以及对比、均衡、节奏、虚实等构成关系的运用，如何营造出我们所感受到的气氛和情绪。对于有一定的形象和内容的作品，就可以从社会角度研究作品中的人物现象、动作、表情、装束等，研究气候、环境、光线等因素是如何创造出这一感受的。

③作者想表达什么？任何作品的形象背后总蕴含着某种意义，或是作者的思想情感，这是使欣赏进入深一层次的必经之路。一方面要求学生认真研究作品，从作品中去寻找，同时，也需要教师适当地介绍一些作品之外、学生不太了解的东西，如作品的时代背景、作者的个性、阅历以及创作观念等。

④你喜欢这件作品吗？这要求学生在进行认真的分析后，作出自己的价值判断，当然这种价值判断应当完全是建立在学生自己的认识基础上的，教师可以进行必要的引导，但决不能将教师自己的价值观强加于学生。

以上的方法是由表及里、由感性到理性、从形式到内容地去欣赏一件美术作品，简便易行，从其问题的语言表达方式等特点来看，比较适合小学美术教学的欣赏课。而强调作品主题与意蕴之间的层次感的，更适合初中或高中学生。

⑴感知作品的艺术形式（审美价值）

⑵理解作品的内容和主题（文学价值）

⑶发掘作品的深层意蕴（文化价值）

⑷表达个人对作品的分析（价值判断）美术欣赏的教学设计

1、熟悉教材、分析教材

美术欣赏课不像美术常识那样强调教学的知识性、科学性、逻辑性，而更富有情感性、审美性和趣味性。为此，美术教师要能很好地掌握美术史的知识和相关的文化科学知识，同时也需要深入地钻研教师参考用书、熟悉教材，找出课中的要点。同时还要分析学生，了解学生掌握知识的水平和能力。

2、教材的知识结构

一节美术欣赏课中有许多美术作品，而美术课的时间有限，平铺直叙地逐一分析既不能让学生学会欣赏，也不受学生欢迎。因此需要找出一个欣赏的侧重点，并为之设计一个有创意的教学方案。同样是美术欣赏教材，可以侧重于一个画种的发展演变史，如中国画欣赏中可以结合中国画由人物到山水到花鸟的兴衰历程；也可以侧重于技法发展史，如中国画从传神到写意，从工笔重彩到水墨写意的变化历程；或突出分析某一流派的某几个著名画家及其代表作，如突出介绍后印象主义的塞尚、高更、凡高三位艺术家，而简述其前后的印象主义和现代主义；或着重介绍某一国家某一时代最有造诣的几位人物画家，而简述其他静物、风景画家等。所以，教师要整体地分析教材的知识结构、教学目标、教材中各作品之间的内存联系，然后才能对教学内容进行设计和组织。

3、提炼出知识点

从课程中提炼出最关键的、学生必须掌握的知识点，如中国古代美术作品欣赏课的知识点是：

①中国古代人物画、山水画、花鸟画的主要特点；

②中国古代陶俑、陵墓雕刻、宗教雕塑的主要特点；

③欣赏古代绘画与雕塑的基本知识与方法。

4、确定教学目标

一般说来，美术欣赏课的教学目标也要按照教学目标的四个领域来设计，这一课的教学目标可以是：

①了解并能用自己的语言说出我国古代绘画、雕塑艺术的高度成就和主要特点；

②选择一件你喜爱的中国古代美术作品（可以从课本中或其他地方选择绘画或雕塑作品），写出从形式、内容以及文化层面等方面的赏析的短文；

③通过学习后，谈谈对我国古代绘画、雕塑艺术成就的感想。

这三条教学目标都具有可操作性并全面体现了教学目标的四个领域。其中都包含了美术欣赏的认知目标和技能目标（美术欣赏能力、分析能力和表达能力）；而对美术作品的全面欣赏并表达出自己的独到见解是一种再创造的行为，同时体现出创造性目标和情感目标；整个教学过程都围绕着中国古代艺术欣赏，又能极大地激发起学生的爱国主义情感和民族自豪感，这是本节课中最为深刻而崇高的情感目标。

教师也可以进一步思考：本节课的教学目标是让学生掌握知识呢？还是掌握欣赏的能力、学会欣赏？或是引发出对立的观点和个性化的见解？甚至是引发出新的问题？这是从一节课的教学目标上设计教学策略，那么教学目标又应该如何设计呢？

5、设计教学策略

教师可以先思考如下问题，并根据问题的性质设计教学策略：

⑴教学内容设计策略。教材中中国古代绘画和雕塑所包含的内容和图片都很多，一幅幅地欣赏必然支离破碎，并不能真正使学生了解中国古代人物画、山水画、花鸟画、古代陶俑、陵墓雕刻、宗教雕塑的主要特点，那么应该如何更有联系地设计教学内容？

⑵教学资源或技术设计策略。从时间资源考虑，教学内容多是否考虑分成中国古代绘画欣赏、中国古代雕塑欣赏两节课来上？从信息资源考虑，如分成两节课来上，是否有更多的图片、幻灯资料来补充，增加信息量，提高兴趣？是否可以提前开出书单（有条件的学校）让学生自己查阅资料，做好笔记，然后到课堂交流？

⑶教学活动主体设计策略。教材中提供的资料是否充分？（如较充分）能否以学生自学为主？能否有准备地让某些学生充当“小老师”？还是必须以教师的讲解为主？

⑷教学方法或教学组织形式设计策略。是着重生深入地欣赏一幅，然后以点带面地波及其余；还是先以教师讲授为主欣赏一幅人物，然后师生合作欣赏一幅山水，然后由学生自己欣赏一幅花鸟，由教师的教逐步过渡到学生的学；或者各小组讲座着重自学欣赏一类（如古代人物画或陵墓雕刻），然后在全班范围内交流等等。

⑸提问的设计策略。为实现教学目标，应设计哪些学生有兴趣的问题提问，或设计哪些会有争议的问题展开讨论？并如何通过问题激发学生的学习热情将教学引向深入？

教师要针对不同的欣赏内容和学生素质，根据教师自身的能力和优势设计出具有特色的教学策略，使教学更有个性特色，更富有创造力，使教学效果更好。美术欣赏的教学常规

前面我们已说过，美术欣赏与美术欣赏教学是密切相关的，但又各有不同的侧重点，因此在其教学法上也有不同的要求。

1、课前准备

深入钻研教材和有关教学参考资料，根据教材的要求和学生的欣赏水平，选好欣赏作品，作品要有典型性、代表性，除了教材上的作品之外，还可以再找一些图片或幻灯片资料，扩大信息量，也可以让学生收集一些图片或文字资料。找出教学重点、难点，写好详细教案。凡要欣赏到的或要列举到的美术作品，都要查其作者、作者的国籍、创作年代、艺术家的生平、所属的艺术流派、艺术品的形式结构、风格特点等等。

2、课堂教学

一般美术欣赏教学主要有五种形式：解说型、问答型、讨论型、自由型以及探究型。具体教学都需要注意：

①以适当方式展示教学目标和知识结构图。教学目标能使学生目的明确、积极主动地学习；而知识结构示意图能形象化地呈现出知识与知识之间的逻辑关系，便于理清学生的思路，便于他们的学习和记忆。

②教学目标的是引导学生学会欣赏，开始可以由教师多讲一点，着重分析一件作品，讲透重点、难点，然后指导学生举一反三地学习观察、欣赏、分析其他作品，直到最终学生能够真正掌握欣赏的方法，独立地欣赏作品，有条理地表达自己对作品的看法。

③要引导学生主动地学习，必须开展积极的提问和讨论，所以，问题的设计仍是教学成败的关键之一。问题不但要能引起学生的兴趣，更要能引导学生的思维和积极地参与。比如，古代中国画的特点之一是“写意”，即表达文人的个性、情感和意趣，在西方古代美术作品中很少见，但由教师讲出来，并不能吸引学生。如果教师问：中国古人画画是为了卖钱？为了展出？为了发表？都不是，那是什么？就能引起学生的关注和学习的主动性。如在欣赏印象派作品时，老师问学习：“你们看见投影中是什么彩色？”有的学生会说是黑的、灰的，也有的学生会说是蓝的、绿的、紫的等，教师说：“祝贺大家，测试表明，你们中有70%的人能成为印象派画家，约有30%的人能成为古典主义画家。”一下子就会使学生兴奋起来，并非常关心自己为什么可能成为印象派或古典派画家的道理。

④有创意的教学活动。教师的创造性是无限的，可以打破常规，更有创意地组织美术欣赏教学。比如，在讲点彩派时，把“修拉色盘”搬到课堂里，让学生看看修拉的色彩实验而进一步理解点彩派。有教师在介绍塞尚的画风时，真的拿去了油画的颜料和刮刀，并让每一位学生都来当一回“塞尚”，闻一闻油画颜料的气味，试一试油画刮刀的滋味，教室里顿时欢腾一片，并合作画出一个整开大的苹果，这使学生亲身感受到了色彩的魅力和画画的惬意。也有的教师在美术欣赏课上让学生根据画中情节即兴地演一场“活报剧”，学生即兴而有创造力的发挥加深了对作品意义的认识，使学生的学习兴趣大增。这些方法也许都有点出格，但它能使学生学得更加生动活泼，使学生与教师更亲近，也更爱美术欣赏课，这是从学生的主体性和学习动机上谋求教学效率的提高。

3、美术欣赏教学的重点和难点

①以宽容审美的态度去评价不同作品的艺术流派、不同国家的艺术特点、不同时代的艺术风格等等，尤其是非写实主义的美术作品。

②承认和尊重不同个人在美术欣赏趣味上的多样性、差异性。对任何美术作品的欣赏和评价都不可能是一致的，教师不能对美术作品作出简单化的肯定或否定，要让学生充分地发表自己的看法，也允许学生保留各自不同的意见。

③人体艺术是美术的重要组成部分，应当适当介绍并正确引导学生欣赏人体艺术。一方面，在教材中人体艺术作品的选择要慎重，内容要健康，数量上不宜过多；另一方面，在教学时又要求教师正确地引导学生欣赏人体艺术。

④现代艺术是人类随着现代社会发展和艺术自身发展的必然结果，是人类艺术宝库中的瑰宝，应当让学生学会欣赏现代艺术。现代艺术在其貌似荒诞的外在形式下，有的包含着正义的、严肃的政治主张（如毕加索的《格尔尼卡》、达利的《内战的前兆》等），有的具有极其严谨的形式结构、色彩表现力等。只是由于思想观念、审美习惯上的差异，我国极大多数人不能正确地欣赏现代艺术作品。所以，作为现代社会的美术教师有责任承担起培养学生对现代艺术的欣赏方法。

4、练习、测评和理论总结

美术欣赏并无统一标准，主要应该看学生是否掌握了本课题主要的欣赏要求和方法，是否能抓住本艺术的特点来欣赏艺术品。还要看学生是否能够真诚地表达出自己欣赏的结果，或能写出有个性的欣赏短文。

篇2：美术欣赏教学的基本要素

课 题：音乐欣赏基本阶段、要素

数学目标：1、了解音乐欣赏的三个阶段;

2、理解情感体验是欣赏音乐的重要通道。

教学重点：音乐定义的理解

教学难点：音乐定义的理解

教学方法：讲授、听赏

教 具：录音机、多媒体设备

德育渗透：中国民间音乐一枝独秀

教学过程()：

1. 组织教学

2. 导入新课

高中欣赏课的安排：二年时间上完音乐、美术，属于必修课。高中的音乐课不同于初中，如主要是唱歌、欣赏，高中主要是：

(板书：音乐欣赏

讲：为什么要在高中这么紧张的学习阶段开设音乐欣赏课呢?

(学生回答)

音乐太重要了。

(板书：1. 生活中处处有音乐

2.音乐在生活中的作用

3.每个人都是音乐

请说出生活中处处有音乐。

(学生回答：电影、电视、餐馆、商店、婚丧嫁聚各种仪式，养殖场、蔬菜大棚、军训、升旗、歌舞厅、音乐课等)

那么在这些场合中音乐起什么作用呢?

(学生回答略)

总结

审美功能：净化心灵，调节情感，提高审美情趣

认识功能：超越现实，振奋精神

信号象征：运动会上升国旗等

教育功能：健全大脑、健康心理人际关系和谐化。

娱乐功能：一声来耳里，万事离心中

音乐、功能具有双向性特征。

好音乐——健康向上

不健康——消极、反面作用

所以需要有一副鉴赏的耳朵，鉴别好的音乐，抛弃不好的音乐。

每人都是音乐

步履节奏，节奏和情绪紧密联系，若是哼上小曲吹个口哨，就有了旋律。

在音乐课上欣赏的这些古今中外的音乐作品是从古今中外文化史上挑选出的音乐珍品，感受这些作品，理解这些作品，能够很好的陶冶情操，使同学们认识音乐教育不仅仅是为了放松娱乐，更是为了树立高尚的人格。学生走进音乐课堂的目的就是学习音乐，倾听音乐，和平时在音乐课外听音乐是有本质区别的。平时同学们更多采用的是背景式的欣赏方式，这种欣赏方式为许多人所采用。背景式的欣赏是一种以消遣与休息为目的的音乐欣赏方式，它的特点是欣赏者并不以听音乐为主要目的，而是把它作为休息或从事其他工作和活动的衬托与背景。它对改善环境、调解精神起到一定的`作用，但这种欣赏方式对欣赏者不做要求，欣赏者听到音乐，可以当作相识的朋友，也可以把它当作漠不相识的路人，可以听而有感，也可以听而不闻，人们的主要注意力不是放在音乐上。这也就是我们要说的音乐欣赏的三个阶段中的第一个阶段：官能的欣赏。所以说背景式欣赏和审美的艺术欣赏是有本质区别的，为了保证音乐欣赏教学中审美式艺术欣赏，同学们要养成倾听、倾听、再倾听的欣赏习惯。

音乐欣赏可分为三个阶段

1. 官能的欣赏，有人称之为美感阶段，在这个层次上听音乐，不需要任何方式的思考。(满足于悦耳动听或刺耳难听)比如当我们在做别的事情或在咖啡厅、舞厅时，便心不在焉也沉浸在音响中了，这时单凭音乐的感染力及气氛就可以把我们带到一种无意识然而又是有魅力的心境中。而有不少音乐爱好者在听音乐会时，也仅仅是为了忘掉自己，把音乐作为一种安慰或解脱。他们进入了一个虚幻的世界，一个理想世界，在这个世界中人们无需思考日常生活中的现实，当然他们也没有思考音乐。

2. 情感的欣赏(情绪反应)，有人称之为表达阶段。虽然很多作曲家倾向于回避讨论有关音乐所表现的内容，虽然想用语言去解释一首音乐作品的涵义何在是十分困难的，但不应导致另一个极端，即否认音乐想要“表现”什么内容。在不同的时刻，音乐表达了安详或洋溢的情感、懊悔或胜利、愤怒或喜悦的情绪，它以无数细微的差别和变化表达其中的每一种情绪以及许多别的情绪，它甚至可以表达一种任何语言中都找不到适当的言词的涵义。老柴<如歌的行板>及德活夏克<自新大陆交响曲>第二乐章的主题我们听了会泪水沾巾，这不是由于联想到什么别的悲伤事件即移情联想(当然也有人会移情联想)而纯粹是由于音乐本身的魅力，是作曲家将这种情感用音乐表达出来，经乐队演奏后被欣赏者所接受，这是用任何语言也无法表达的，只有亲耳聆听。

(“江河水”、

3. 理智的欣赏(理论上分析出曲了为何是悦耳动听，为啥是如此的情感等)，有人称为纯音乐阶段。音乐除了它的音响和所表达的情感外，是作曲家使用“音乐语言”创作出来的，故欣赏者应有意识也支聆听旋律、节奏、和声、音色等音乐素材，为了追随作曲家的思路，还必须懂得一些音乐曲式结构的原理，只有这样才能对音乐作品进行全面的理解，从而获得完美的艺术享受。

要从官能、情感和理智三个方面也欣赏一部作品，就需了解以下几个方面的知识：

1、 作者和作品的时代背景。一首音乐作品，问题表现了作曲家对现实生活的感受。

2、 民族特征。俄国作曲家格林卡说过：“创造音乐的是人民，作曲家不过把它编成曲子而已“。一切音乐作品都植根于民间音乐，因此都有各自的民族特征，有些作品概括也体现了民族音乐语言的某些特点(如999朵玫瑰取材于彝族舞曲)，另一些作品则和具体的民族民间单调保持着密切的联系(如小提琴协奏曲<梁祝>采用越剧曲调。

3、 作者的创作个性。作曲家由于生活时代、环境素养、经历和艺术趣味的不同表现为各不相同创作个性。不同作曲家有不同创作风格，同一作曲家在不同时期的创作风格也不尽一样。

4、 标题及无标题。

5、 音乐语言的表现功能。音乐语言包括很多要素，其中最主要的有四种：节奏、旋律、和声和音色。此外还有节拍、速度、力度、音区、调式、调性等。

6、 曲式和体裁。曲式是音乐材料排列的样式，也就是音乐的结构布局。如乐段、二段式、三段式、复三段式、回旋曲式、变奏曲式、奏鸣曲式、回旋奏鸣曲、混合曲式、套曲等。体裁是音乐的品种，如歌曲、舞曲、进行曲、谐谑曲、叙事曲、夜曲、序曲、交响诗、协奏曲、组曲、歌剧、舞剧、清唱剧等。

除了音乐语言本身的表达外，每一位指挥家会对同一部音乐作品做出不尽相同的解释，每个乐团也会以其不同的音色风格演奏作品，这也是我们在欣赏音乐时需要观察、了解的。

总结：音乐定义

音乐是凭借声波振动面存在，在时间中展现，并通过人的听觉器官而引起的各种情绪反应和情感体验的艺术。

篇3：美术欣赏教学的基本要素

音乐是有个中音乐要素构成的, 这些要素在每一个音乐作品中都起到了重要的作用。对这些要素的充分理解可以使学生能够很好地体会音乐和理解音乐。所以在音乐欣赏课上不能单纯的走马观花式的欣赏, 要充分把音乐要素 (情感、节拍、节奏、旋律、音色、力度、速度、音区、和声、复调、曲式结构等) 在音乐作品中的作用突显出来, 而不是枯燥的用整体的形式去展现音乐, 要把音乐要素始终贯穿在音乐欣赏教学的整个过程中。

一、在音乐欣赏中突出情感因素

在小学音乐欣赏课上教师要灵活运用各种教学方法让学生去理解音乐作品中所要表达的思想, 去理解音乐作品中的思想感情, 从而引起学生感情的共鸣, 是学生能在音乐作品中找到美。在通过播放音乐作品来激发学生情感的同时, 教师要介绍音乐作品作者的生平简介和创作这个音乐作品是的背景, 使得学生能够站在作家的角度上去理解和看待事物, 这样学生能够更好地理解音乐作品中说要表达的思想感情, 陶冶学生的情操。经过音乐的熏陶可以使学生能够更好地区分和对待各种思想感情, 提高他们区分美与丑、善与恶的能力, 使学生获得丰富的情感体验。例如, 让学生欣赏《三个和尚》, 把和尚悠然自得喝水所表现的那段旋律和和尚救火时那段紧张的旋律进行比较。首先教师先播放这两段音乐, 然后教师可以进行提问, 如先让学生说出来这两段音乐所要表达的是什么样的情绪, 通过引导可以让学生说出前者表达的是闲适的感情, 后者表达的是紧张的感情。教师进而问怎么听出来的, 学生回答通过节奏的快慢判断出来的。这样通过让学生对音乐舒缓和紧张而判断作品要表达的情绪, 更好的理解感情在作品中的作用。

二、注重旋律节奏因素的作用

节奏作为音乐的枝干支撑着整个音乐的顺利进行。小学阶段是孩子学习音乐的重要阶段, 在这一时期若合理的训练学生节奏能力的话能使学生更好地理解音乐。例如在欣赏歌曲《郊游》的时候, 教师可以采用节拍的形式, 让学生通过拍手的频率跟着音乐走, 正确引导学生明白音乐中的节奏x x︳, 知道什么是2/4拍和它的强弱规律, 教会学生通过节拍的强弱来理解作品。

旋律是音乐的基础, 作为音乐的主要表现形式, 旋律能够把音乐中的思想感情体现出来。每一个音乐都是有各种不同的旋律组成的, 它就像是一棵大树上的枝叶, 正是因为有了这些枝叶, 每个大树才会看上去生机勃勃, 而音乐中的旋律才会让每一个音乐如此动听。一首音乐如果没有旋律那它就不能称之为一首完整的音乐。在小学音乐欣赏课上, 教师要扩大旋律的欣赏范围, 丰富旋律的内容, 多为学生呈现多种不同旋律类型的音乐。同时要从感情表达和美感的角度去引导学生欣赏旋律, 不止能让学生能简单的演唱, 而且要让每一个孩子能都理解曲目的创作意图和所要表达的思想感情, 提高学生的音乐鉴赏能力, 让学生真正聆听音乐和跟着音乐的感觉走。比如在欣赏《刘三姐》时, 要引导学生去听歌曲中旋律节奏的变换, 要让学生理解歌曲中的旋律所要表达的感情。教师应从情感和美感的角度多加引导, 让学生去体会旋律在音乐感情表达中的作用, 使学生能体会音乐, 理解音乐。

当前国家正在大力倡导素质教育, 提高广大中小学生的综合能力。作为音乐欣赏课来说不能只是简简单单的教学生去一句一句的唱。小学生正处在萌芽状态, 音乐课是他们接触音乐的起步阶段。因此一定要重视音乐要素在小学音乐欣赏教学中所起到的作用, 让学生接受音乐、体会音乐、理解音乐。

摘要：小学阶段的音乐欣赏教学是以音乐审美为核心, 以兴趣爱好为动力, 以面向全体学生为主导, 以注重发展个性为出发点.它的任务不仅仅是为了培养潜在的音乐人才, 而且是要面向全体学生, 激发每个学生的音乐潜能, 是每个学生都能在音乐欣赏教学中得到发展。通过小学音乐欣赏教学, 可培养学生的音乐鉴赏能力和音乐审美能力, 为培养学生的音乐兴趣和审美音乐的能力打下坚实的基础。

关键词：小学音乐欣赏教学,音乐要素,音乐审美

参考文献

[1]万书元.艺术教育究竟向何处去——南京市中小学艺术教育个案研究[D].东南大学.2002.

篇4：《地图的基本要素》教学案例

关键词：地图；基本要素；地理原理

【教学目标】

知识目标：初步了解地图上比例尺、方向、图例和注记。知道比例尺的大小与地理范围和地理事物的详略关系。

能力目标：学会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离，初步具备在实际生活中运用地图的能力。

【教学引导】

教法：多媒体辅助教学法、直观演示、讲解、讨论以及实地测量练习，讲练结合，以练为主。

学法：实例分析、观察思考、讨论探究、设问质疑、自学归纳。

【教学重点难点及解决办法】

重点：比例尺的计算公式和表示方式；在有经纬网地图上辨别方向。

难点：比例尺大小的判断、比例尺的大小与地图内容的详略关系；在有经纬网的地图上辨别方向。

解决办法：讲解、观察、讨论、实验、应用，利用学生的生活经验、实物教具和多媒体课件，使学生对知识能从感官经验向抽象理性跃升。

【课时安排】

共两课时。第一课时：绘制校园平面图，比例尺；第二课时：地图上的方向，图例和注记。

【课前准备】

1.学生准备：尺子、铅笔、白纸、彩笔等。

2.教学器材：多媒体计算机、投影等电教设备

3.教学课件：计算机投影演示——“地图的基本要素”、“地图的基本要素——绘制校园平面图”、有指向标、有经纬网等各类型地图。

4.互动要求：动眼、动脑、动口、动手、读书、提问、回答、演示、讨论有机结合。

【教学过程】

一、导入

迷语导入：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩。”（迷底：地图）同学们猜得对，是地图，今天我们就来学习地图的知识。

二、新课

1.投影多媒体课件，展示各种不同类型的实物地图、“地图与信息获取”

提问：让学生观察，归纳总结为什么人们使用地图？

总结：方便使用、直观、概括性强，其所表现的范围内容及详略等有多种类型规格，适应多种用途。

2.学生活动：把学生分成四个小组画学校的平面图

（1）各组选派两名代表熟悉校园；

（2）代表返回教室，分组画学校平面图：一组画在黑板上、其他三个组画在八开的白纸上；

（3）学生讨论、汇集在画平面图过程中遇到哪些问题；

（4）学生交流感受和经验；

（5）教师针对出现的问题，投影“地图的基本要素-绘制校园平面图”，以讨论的方式向学生传授画校园平面图的一些基本技能；

（6）所有学生在纸上再画学校的平面图。

3.课堂作业

屏幕展示作业内容（Flash小动画），由几名同学上前操作电脑，完成几个“方向判断”、“请对应景物与其在地图上的表示方式”等几个小游戏。

4.小结：学生谈各自的收获与大家共享。

参考文献：

李文田.改革开放30年我国中学地理教科书变革研究.华中师范大学，2011.

（作者单位 山西省朔州市右玉县第二中学）

篇5：《地图的基本要素》教学反思

以上两个问题的解决过程，都可以让学生通过讨论来完成。这两个问题的设计都是引导学生充分利用地图要素(地图提供的基本直观的信息)。经过思考，讨论读懂地图的内涵，获得更多的隐蔽的信息。

由于线段比例尺更加直观，便于理解和使用，所以，在教学中，可以首先让学生利用线段比例尺进行量算。并且，教师要告诉大家用这种方式表现的比例尺，叫线段比例尺。

(3)同学们能否利用线段给出的比例尺，计算该地图与它所表现的实地范围相比，缩小了多少倍?

这个问题的提出，是要让学生通过对线段比例尺的简单计算活动，理解比例尺的本质特征，就是实地距离缩小的倍数，即缩尺。

(4)根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺除了这种线段式，还会有什么表示方式?

根据学生所掌握的数学知识，在教师的引导下，让学生自己推导和说出比例尺的其他方式：数学(比例)式、文字(表达)式。然后，教师再出示一些比例尺表现形式不同的地图，使学生体验自学成功的喜悦。

2、可以设计下列活动来练习从地图上确定方向：

篇6：教学设计的基本要素

平方子总校：张秀丽

教学设计的基本要素包括以下内容：

一、教学分析(主要是对课文的整体内容进行总的分析)、教学内容（本节课所要讲的知识）、教学重点（本节课必须掌握的内容）、教学难点（本节课不容易掌握的内容，有时也是教学重点）、学情分析（对本节课学生可能掌握的程度进行分析）。

二、教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

三、教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

四、教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

1、教学组织形式。

2、教学方法。3．学法指导。4．教学媒体

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

五、教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

1、过程设计意图

课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程；现代

教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单

一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同，它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作等等)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。教学过程设计

教学时间教学环节教学目的或意图内容呈现教师活动学生活动教学媒体使用预期效果

2、预期效果

因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设计的目的。教学设计是以目标导向的，那么在教学过程中，对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中，增加了教学目的这一要素。

六、教学设计自我评价

篇7：高效课堂教学的基本要素

冯俊亮

【内容提要】如何提高课堂教学的有效性？怎样的可才是优质高效的课堂？它具有哪些基本要素？一直困惑着我们每一个教师。我翻阅了大量资料，并结合自己的教学实践，总结出了以下几个要素：问题意识与教学情景；阅读意识和思维活动；互动意识与引导点拨；反馈意识与练习检测。这四大要素是教学中必不可少的要素，在这里与广大同仁切磋，望广大教师阅读尝试、体会思考，提出宝贵意见。

【关键词】优质高效要素

我校在本学期开展了自主高效课堂改革，已经初现效果。这一改革是符合新课程改革要求的，新课堂教学改革就是朝着素质教育的方向推进，就是培养学生自主创新能力。实际上，自主高效课堂教学与优质高效课堂是一脉相承的，是互为包含的，我们可以通过探讨优质高效课堂基本要素入手，从而达到自主高效。我们尽管知道要改革现有的课堂教学，但由于对新课程理念理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。而提升课堂教学的有效性在当前课程改革变得非常紧迫。本文从优质课堂基本要素和课堂教学运行的环节两个角度，来分析和探讨优质课堂教学有效性的基本要素。

第一要素：问题意识与教学情境。

一堂课要上好、要高效，必须充分调动学生的学习兴趣和积极性，怎样才能调动学生的积极性呢？教师首先要做的创设情境，把知识融入到情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握，语文课尤其如此。

我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对事物及其运动和变化发展规律的反映。也就是说，知识本身具有丰富生动的内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是由语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物联系起来去思考。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习，时间长了自然感到枯燥乏味。

要学会创设情境，就要领会课本知识与生产生活时间的关系，领会教学情境的内涵，那么什么是教学情景呢？教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。学生只有通过观察、比较、判断具体的事物，才能从中领会所教的知识。我们现在教学往往脱离生产生活实际，全是纸上谈兵。就连实验也是讲解为主。学识完全靠自己的想象去记忆，这样的学习效果可想而知。所以教师要想方设法营造创设情境，激起学生的求知欲望，使他们想求知，要求知。

除此之外，教师必须用情感激发学生的学习兴趣。有人这样比喻说：从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股的感染力，它可以使学生产生同样的的情感，从而全身心的投入到你所教的知识中来。相反，如果你教学时冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，效果就会大打折扣。这是因为未经人的 1

积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师无激情，学生必然无激情。教师无真情，学生必然无真情。没有激情，课堂教学就像一潭死水。没有真情，课堂就像一个冰窖。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入知识的天堂。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚，甚至兴高采烈，这是教学的最佳精神状态。我们现在教学，有的老师已经缺乏激情真情，只是一味的讲解，学生感到枯燥乏味，学习效率十分低下。似乎老师也已麻木，年复一年的重复讲解，自己也忘快乐可言，学生自然苦不堪言。

教学情境创设有多重方法，其中最重要的是问题意识。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养很重要。问题意识是指问题成为学生求知和思考的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。

第二要素：阅读意识与思维活动

阅读是学生获得知识、发展能力的重要途径。阅读有两方面内涵：一方面，要让学生通过独立阅读解决现有发展区问题，这是体现学生主体性的基础。另一方面，要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。这些问题既是教学的出发点又是教学的着力点。可以说，针对学生阅读中提出和存在的问题进行教学，是教学的一条重要规则。否则，教师面面俱到，系统讲授，就会失去让学生独立阅读的意义，失去教学的针对性。它不仅浪费课堂宝贵的时间，而且不能引起学生的注意和兴趣。在针对学生的问题进行教学时，不是包办代替，而是让学生独立解决。学生不能独立解决的问题，通过启发、引导、讨论来解决。总之，教必须以学为基础，服务于学。教师的主导性要不断转化为学生的主体性，进而达到“教师少教、学生多学”的理想效果。

问题意识的培养重要，思维的培养更重要。知识是思维的产物、智慧的结晶，知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧。课堂教学绝不是仅仅展现教材上现成结论和现成论证，而应重在揭示隐含在其中的精彩而又独特的思维过程。没有思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的讲解，这就从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过”。传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，扼杀了学生智慧和个性。

在课堂教学中，强调思维就是强调过程，如果不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程，没有碰撞、论争和比较，结论就难以获得，难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重思维过程。

总之，教师要努力使教学过程成为猜想、惊讶、困惑的过程，成为紧张地深思、期待、寻找理由和证明的过程。在新课程背景下，学生的思维活动以及培养学生的思维能力要特别注意以下两点：第一，思维的灵活性。发散性思维是一种广开思路、不循常规、寻求变异，从多方面进行思考，探求解决问题多种可能性的思维方法。由于这种思维不恪守一个方向，不囿于一个答案，所以思维途径具有多向性，思维过程富于变通性，思维结果富于独特性。

教学中一定要注重引导学生从多种角度、多种途径和不同层次上去考察、分析问题，使学生能够超常思考，大胆质疑，敢于标新立异，养成多角度思考、质疑、求异的思维品质。第二，思维的深刻性。这是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和广度，它表现为智力活动中深入思考问题，善于概括、归类，逻辑性强，善于抓住事物的规律和本质。

第三要素：互动意识与引导点拨

课堂教学一方面要尊重并发挥学生的主体精神，鼓励并创造条件让学生独立阅读、个性化地解读文本；另一方面，通过师生之间、生生之间的对话、比照、合作等方式来促进学生对于知识的深层理解和全面理解。以此来帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理方向发展。

教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，即教师的职责将越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，教师将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，而不是拿出现实知识的人。以交往与互动为特征的教学，常常要借助“对话”而实现。“对话”既是一种精神，又是一种方法。从精神角度讲，它倡导平等、交往、互动和共同发展的理念。从方法的角度说，它要求我们改变过去太多讲解的方式。

在师生互动中，教师实质上就是一个引导者。教学中唯学生自主化的倾向，是一种典型的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到其自身水平的限制，致使他们的认知水平在原有的水平上徘徊。这样的课堂，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去了教师有价值引导、启迪、点拨的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。要使课堂教学变得高效，教师还要努力发挥好引领的作用，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。教师在课堂上“该出手时就出手”。当学生读得乏味、无趣的时候，老师应该调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得浅薄、模糊的时候，老师要引领学生读得充分、细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，老师要点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想像。教师的正确引领点拨是保证学生学习有效性的重要保证。

第四要素：反馈意识与练习检测

课堂练习检测是学生课堂独立进行的一项重要活动，它一方面能使学生将知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能即时暴露学生的不足，及时订正错误。总之，练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。

美国著名教育学家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况、存在问题，也可以起到强化、督促、纠正的作用。也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，还可对存在问题或学习有困难的学生及时指导。通过课后作业、单元测验、期中考试等检测练习，往往是在课堂教学之后进行，不能及时发现问题，对学生学习的监督和调整作用也大为减弱。

总之，教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，树立检测练习与反馈的意识。一般安排在课堂教学结束前，也可以穿插在课堂教学的全过程，再忙也不要忘记这一环节。

篇8：《地图的基本要素》教学案例

知识目标:初步了解地图上比例尺、方向、图例和注记。知道比例尺的大小与地理范围和地理事物的详略关系。

能力目标:学会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离, 初步具备在实际生活中运用地图的能力。

【教学引导】

教法:多媒体辅助教学法、直观演示、讲解、讨论以及实地测量练习, 讲练结合, 以练为主。

学法:实例分析、观察思考、讨论探究、设问质疑、自学归纳。

【教学重点难点及解决办法】

重点:比例尺的计算公式和表示方式;在有经纬网地图上辨别方向。

难点:比例尺大小的判断、比例尺的大小与地图内容的详略关系;在有经纬网的地图上辨别方向。

解决办法:讲解、观察、讨论、实验、应用, 利用学生的生活经验、实物教具和多媒体课件, 使学生对知识能从感官经验向抽象理性跃升。

【课时安排】

共两课时。第一课时:绘制校园平面图, 比例尺;第二课时:地图上的方向, 图例和注记。

【课前准备】

1.学生准备:尺子、铅笔、白纸、彩笔等。

2.教学器材:多媒体计算机、投影等电教设备

3.教学课件:计算机投影演示———“地图的基本要素”、“地图的基本要素———绘制校园平面图”、有指向标、有经纬网等各类型地图。

4.互动要求:动眼、动脑、动口、动手、读书、提问、回答、演示、讨论有机结合。

【教学过程】

一、导入

迷语导入:“容纳千山万水, 胸怀五湖四海, 藏下中外名城, 浑身绚丽多彩。” (迷底:地图) 同学们猜得对, 是地图, 今天我们就来学习地图的知识。

二、新课

1.投影多媒体课件, 展示各种不同类型的实物地图、“地图与信息获取”

提问:让学生观察, 归纳总结为什么人们使用地图?

总结:方便使用、直观、概括性强, 其所表现的范围内容及详略等有多种类型规格, 适应多种用途。

2.学生活动:把学生分成四个小组画学校的平面图

(1) 各组选派两名代表熟悉校园;

(2) 代表返回教室, 分组画学校平面图:一组画在黑板上、其他三个组画在八开的白纸上;

(3) 学生讨论、汇集在画平面图过程中遇到哪些问题;

(4) 学生交流感受和经验;

(5) 教师针对出现的问题, 投影“地图的基本要素-绘制校园平面图”, 以讨论的方式向学生传授画校园平面图的一些基本技能;

(6) 所有学生在纸上再画学校的平面图。

3.课堂作业

屏幕展示作业内容 (Flash小动画) , 由几名同学上前操作电脑, 完成几个“方向判断”、“请对应景物与其在地图上的表示方式”等几个小游戏。

4.小结:学生谈各自的收获与大家共享。

摘要：地图, 在初中地理课堂教学和学生的学习中是进行地理教学必不可少的教学工具。为了讲解地图的三要素:比例尺、方向、图例, 可以先把课本上的地图暂时放在一边, 另外从网上找一张右玉县的地图。因为是自己生活的熟悉的地区, 学生就会比较感兴趣, 从课堂教学过程来看也确实如此。

关键词：地图,基本要素,地理原理

参考文献

篇9：一个有效教学设计的基本要素

关键词：教学设计；目标；教学过程

一个有效的教学设计是课堂教学达到高效的前提。一位数学教师如果有了有效的教学设计，那么他的课堂一定是有序、有法、深入浅出的，这样的课堂是学生乐于接受的，提高课堂教学效率便不是空谈了。因此，一个有效的教学设计应是我们教师的课前必修，这是让学生乐学、会学、学会的有效保障。

一、有效教学设计的条件

1.必须体现数学新课程标准的基本理念，内容应详略结合，有个人特色。

2.各个教学环节要完备。如何导入、如何教与学、如何反馈、如何巩固，这些在教学设计中都要明确且具有可操作性。導入合理，善于吸引学生，能激发学生的学习兴趣。

3.必须呈现教材的重点内容，呈现方式要科学、分层、有针对性。呈现形式要深入浅出，有逻辑性。设置合理的教学情境，要密切联系学生的生活实际。

4.教学思路必须清晰、流畅，符合小学生的心理特征和认知水平。恰当合理地运用现代教育技术，活泼多样地呈现教学内容、情境等。

二、如何设计出有效的教学设计

1.抓准目标

（1）深入学习新课程标准，初步设置教学目标。如，设计《平行四边形面积的计算》一课，教师首先要熟悉新课程标准的总目标和各学段目标，这是教学设计目标的指导。从知识技能、教学思考、问题解决、情感态度四个方面综合设计教学目标。因此，这一节课的教学目标可设置为：①经历观察、实验、操作，理解平行四边形面积计算公式的由来。②掌握平行四边形面积计算公式的运用，并尝试解决有关的实际问题。

（2）深入了解学生，适当调整教学目标。教学目标的设计还应根据自己的教学对象、认知水平的不同做适当的调整。不同的学生认知层次不一样，不同的学生有不同的有效认知方式，只有充分了解学生，才能找准学生的难点，才能照顾到所有学生。情感态度和数学思考方面的目标也需根据学生的不同而调整。

（3）深入钻研教材，科学确立教学目标。教材是教学的指导，是学生展开学习活动的“路线图”，因此，教师要认真分析教材中每一个内容编排的意图及其蕴涵的数学思想、前后逻辑。

2.科学设计教学过程

“一切为了每一位学生的充分发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们要把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上，让更多的学生参与到活跃的学习活动中。因此，备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生的情感、态度与价值观。

（作者单位 湖南省桑植县洪家关小学）

篇10：教学设计的基本要素是什么？

答：

1、教学任务

2、教学目标

3、教学策略

4、教学过程

篇11：一个有效教学设计的基本要素 2

我认为一个有效教学设计的基本要素是：

1、教学体现新课程标准和理念。

2、教学过程必须呈现人教版《六年级上册》的知识点，也就是教学内容。

3、教学设计思路清晰，教学流程流畅有序。

4、教学目标设计合理，不仅要呈现知识，还要促进知识的拓展和外延。现以六年级数学上册《百分数的意义和写法》教学设计来谈谈一个好的教学设计必须做到以下过程：

首先根据人教版《六年级上册》意图提出教学目标，教学目标的设计一般分为三个方面即知识、技能、情感态度与价值观。教师要关注教学目标的分类，明确具体，避免含糊。不能仅仅关注课程目标，而忽视其它方面的目标。所以教学目标可以这样设计

1、从生活实际出发感知和理解百分数的意义；

2、掌握百分数的写法，明确百分数与分数在意义上的区别；

3、组织和引导学生经历学习过程，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力。

然后明确教学重点在于百分数意义的理解；教学难点：百分数与分数在意义上的区别。

教学过程通常分为导入、新授、归纳结束这三个方面，导入的设计要根据教学对象、教学目标、教学内容的不同而灵活设计，好的开头是成功的基础。既能激发学生的学习积极性，又能引发学生思考，营造学生的期待心理和求知欲。

一、设置合理的教学导入

1、可以先采用人教版《六年级上册》P77主题图、出示生活中采集的信息来了解生活中的百分数。

2、然后学生交流采集的信息。

3、最后以小结生活中的百分数导入课堂教学。

二、必须呈现人教版《六年级上册》的内容。新授阶段是课堂教学的主体部分，新授的过程必须强调师生互动。师生互动的课堂教学离不开学生对课堂教学的积极参与。这就要求教师在课堂教学中必须以学生为主体，尊重学生的主体地位，让学生在参与中进步和提高。

教师在新授这个过程中问题设计要恰当适中，这样才有利于激发学生的学习积极性。

三、密切联系生活，设置合理的教学情境。提出要求：通过学生联系生活中的百分数的运用，自学人教版《六年级上册》P77-P78页，回答问题：

1.为什么要在实际生活中使用百分数？ 2.什么叫百分数？ 3.怎样进行百分数读、写？

然后指导学生分小组交流自学情况，四、要以学生的成长和发展为出发点和归宿。在百分数教学设计中教师可以通过设计问题完成答疑来达到学习目标的实现：例如：通过自学，你理解了哪个或哪几个问题？你是怎么理解的？

教师指导学生自学以后交流自学成果，引导学生从人教版《六年级上册》中的实例出发去领会，即分母统一为100便于比较的道理。

教学过程的设计要体现情感、态度、价值观：通过学生经历学习过程，培养学生的问题意识及合作、交流能力和自学能力。通过教学活动，让学生从意义上明白：百分数只能表示一个数是另一个数的百分之几，而分数不仅能表示一个数是另一个数的几分之几，而且能表示一个具体的数量，也就是说，分数后可以带单位名称，也可以不带单位名称。百分数的后面是不可带单位名称的。

五、运用恰当合理的现代教育技术，活泼多样的呈现教学内容、情境等。在百分数教学设计中，采用课件多媒体呈现的方式，使教学过程生动呈现。

六、要善于激发学生的学习积极性。

篇12：美术欣赏教学的基本要素

论文摘要：课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。对课堂教学的评价不仅仅限于考试成绩而是从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。

论文关键词：课堂教学评价 教学质量

课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，在教学管理中起着导向与质量监控的作用，是推动和促进教学质量不断提高的重要保证。对课堂教学评价不应仅限于“考试成绩”而应该从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”的三维目标去考虑。这就对教师提出了更高的要求，但同时也为教师提供了更大的发展空间。课堂教学评价主要包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。

一、教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。因此，制定教学目标是课程标准提出的要求，教学目标的制定应考虑本学科的教学特点，并考虑学生的实际情况，尊重学生的个体差异。

二、教学内容

我国的教育学中一般认为“课程是有计划有系统的教学内容，是一系列教学科目的总和。它包括教学计划、教学大纲和教科书所规定和表达的教学内容”。所以，课堂教学首先是有计划的教学内容，是要传授给学生一定的知识和一定的技能。课堂上采取的各种方法，诸如形象比喻、实验演示、以及多媒体课件的应用等都是为了更好的帮助学生去理解、记忆、应用所学的知识。活跃的课堂有助于学生的思考与交流，但是，片面的追求课堂气氛的`活跃，离开基础知识的所谓提高能力只不过是“无源之水，无本之木”。

三、教学理念

教学是教师的教和学生的学构成的，学习是一个互动的过程，教师不是传播知识的机器，而是科学道路上的引路人。在学习中，教师与学生之间不仅进行着知识的交流，还有着情感上的交流。教师对所教学科的热爱，对新知识的渴求都在影响着学生学习的动力。如果一位教师不喜爱所教的学科，又怎么能把这门学科的奇光异彩展现给学生，从而激发学生学习的兴趣呢?没有严谨求实的教学作风，又怎能引导学生养成探索求真的科学态度?

教学是教师和学生互教互学的过程，教师不要把自己放在高高在上的位置，要用心去贴近学生。一方面教师以愉快的心情，饱满的精神，自信的神态去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，教师可以通过富有情感色彩的语言、表情、手势一起学生的共鸣，一同感受知识的魅力，探索的乐趣。

1、关爱全体学生，注重学生的个性发展，因材施教。

2、提倡教学民主，以教师的良好情感引发学生共鸣，使教学活动轻松、愉快、和谐。

3、教学相长，师生平等对话，相互交流、相互理解、共同迸发。

四、教学策略

教师在传授知识的同时，已经在潜移默化中传授了学习的方法。学习方法不只局限于解题技巧，是让学生从思想上、观念上形成一种学习的需求和意识。学生能够在课堂以外主动地汲取知识，丰富自己，能够从生活中学习、进步。这些方法，不能单纯靠教师去教，要指导学生去体验，去感受。这些只有亲身才会融于学生的思想、行动。指导学习方法是给学生创造机会去理解、思考和应用。否则，再好再多的方法对学生来说也不过是“镜中花，水中月”。

教学策略要求：

1、教学方法灵活多样，教学手段得当，教学设计合理。

2、重视学生的认知规律，创设情景，重视体验，强调探究。

3、运用多种手段创设问题情景，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，以问题为主线展开教学活动。

五、教学过程

教学活动的本质是学生的学习活动。因此，现代教育中，教师的作用更多是一种“引导”，引导学生独立自主地完成学习任务，不仅是记住结论，更重要的是学习过程中思维能力、情感交流等方面能力的提高。有时我们会听到学生有“老师一讲就明白，自己一做就不会”或“打开书一看就会，合上书一想就忘”等类似的情况。这是什么原因造成的呢?笔者认为，这与我们过多的教给学生结论性的内容，而忽略学生的思维过程不无关系。如果我们多给学生一些思考的机会，放开手，让学生自由讨论，也许会多花一些时间，也许课堂会“乱”一些，但更多的是学生在思考中进发出的智慧的火花。学生真正参与探索研究的过程，从中学到知识，感悟学习的乐趣，这不是比单纯的讲授更有意义?

六、教学能力

教师的教学能力贯穿整个课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果。评价教学能力主要依据以下四点：

1、教师的专业知识要准确、深厚。

2、教学技能规范。

3、语言表达准确有逻辑、流畅简洁。

4、具有应变能力，灵活处理突发事件，仪表端庄大方。

七、教学效果

教学目标得以实现，体现在：

1、学生较好地掌握了所学的知识技能。

2、学生积极主动参与学习。

3、学生对教学内容有兴趣、乐于探索、主动钻研，获得了成功的情感体验。学生由被动的学习变成学习的主人。

教师在教学中要注重感情态度、言行举止、衣着打扮和仪表风度等方面，这些都直接影响教学效果。

篇13：英语教学中合作学习的基本要素

正相互依赖是团队精神和团队合作意识的一种充分体现, 它使得团队中的每一个人充分认识到, 团队缺少任何一个成员都无法完成既定任务, 相互之间是一种患难与共、互相支撑、息息相关的关系, 这种关系意味着要获得成功就必须相互依赖, 彼此工作和谐一致, 自己的分内工作成功, 也意味着整体任务的最终成功完成。正相互依赖有很多类型, 每个类型只是划分角度和立场不同而已, 并没有本质区别, 雅各布斯等人将其概况为以下四个主要内容。第一, 正目标相互依赖, 个体的学习目标实现与否, 与小组其他成员的目标达到与否紧密相关。为保证学习者“荣辱与共”的意识及关心小组其他成员的学习状况, 教师必须构建一个小组共同的目标。第二, 正奖励相互依赖, 当小组的目标达到时, 每一个小组成员均获得相同的奖励。与此同时, 教师可以给出三种类型的成绩:小组的总成绩、个体测验中的成绩、小组成员测验中都达标的奖励成绩。第三、四正角色相互依赖, 指为完成某一任务, 组员被分配一些互补的、相连的角色, 这些角色明确全组承担的责任, 它们息息相关, 应经常轮换。根据约翰逊教授的建议, 在小组活动中, 不同的成员可以分别承担不同角色。

二、面对面的促进性交互作用

这一作用是基于上述的正相互依赖而产生, 它的主旨是团队目标顺利完成和实现, 这离不开成员间的相互促进和鼓励。这种作用具有下例鲜明特点:团队成员之间基于帮助和支援的材料、信息等资源共享与加工、基于学习合作方式不断改进优化的信息反馈、基于成员洞察力和判断力提升的相互批评、基于合情合理基础上的彼此合作过程的审视、保持认知的较低的焦虑、基于团队共同目标实现的信任。

三、个人责任

团队目标的实现是每个成员共同努力的结果。因此, 合作方都应负有责任, 都应具有主人翁的责任感。每个成员都不应有依赖别人和袖手旁观的心理和态度, 而应清晰地了解自己的任务、明确自己的目标、规划目标实现的途径和方式方法, 只有具备这种强烈的意识, 才能为最终的结果负责。与此相反, 如果每个成员拥有小权威观念和心理、没有明确的责任目标感, 就会出现责任扩散的局面, 即逃避工作、没有团队参与意识而不参与团体活动。

四、人际交往技能

任何学习都是为了具有、掌握和应用各种能力, 人际交往能力也是其中之一。在教学过程中, 锻炼学生的社会交往能力也是教学的任务和目标之一, 合作学习作为一种社会交往活动, 自然能够达成这种目的。人际交往技能在合作学习中的体现表现在:成员之间要尽量增进了解并能相互拥有应有的信任、在合作学习中清晰、准确地阐述必须的想法, 并能相互扶持、基于和谐一致和合作目标来解决出现的冲突矛盾。毫无疑问, 人际交往技能并不是学生天生就具有的能力之一, 这就需要教师必须有主动培养的意识, 学生也能具有主动学习意识, 从而具有合作学习所需要的高质量的与人有效沟通和交流的能力。研究表明, 当学习者的社会交往技能越熟练, 当教师对学习者社会交往技能的应用给予更多的指导和评价时, 合作学习小组的成绩就越高。

五、小组活动

团队成员要经常集合到一起谈论小组目标的实现进程, 这种讨论实质上是一个评价、反思和反省的过程, 也是为了保持团队合作学习的有效性, 其中评价的内容包括对所进行的合作活动进行优劣的鉴别, 反思的内容包括思路的改进或目前方式方法的保持。同时, 小组加工的工作也必不可少, 加工的目的是保持小组协作有效进行。因此, 教师要在合作学习中有意识地分配一定的时间让团队成员进行有效反思, 这种加工包括两个方面的涵义:一是提炼、保持和褒奖团队中表现突出的学生, 如主动课下分享材料和经验的同学及主动答疑解惑的同学等, 这都有助于团队合作学习目标的实现, 方向的清晰及经验的总结, 为以后的小组活动提供借鉴;二是团队合作学习中错误及不佳之处在所难免, 当出现问题时, 教师可以和学生一起采取头脑风暴法进行现象的总结、问题的归纳、原因的分析及改进措施的提出, 值得一提的是, 在讨论过程中, 尽量做到发言内容不相同, 其他组员要认真做笔记, 不可打断发言, 这样可以集思广益, 充分发挥每一个人的智慧。

六、混合编组

英语教学中所采取的合作学习有很多种方式, 上述的小组活动是其最基本的方式, 但是如果采取小组合作, 就必须要遵循小组合作混合编组的最基本特征, 混合编组的内涵是要充分尊重并发挥每个成员的优势与特色, 能在合作学习过程中优势互补、取长补短。因此, 要按照每个成员的学习水平、评估能力大小甚至性别、民族等指标混合编组, 以此做到他们不是相同而是能互相帮助补充的异质个体。混合编组保证了小组成员的多样性, 不同种族、不同性别的学生为小组讨论常常带来不同见解, 形成对同一问题多视角的观点, 可以丰富学生的思维。

七、结语

英语教学过程应注重互动教学模式, 互动性是英语教学中合作学习的主旨思想, 这一主旨思想强调英语教学过程中各个主体之间的相互作用不可缺少。因此, 本研究主要论述了英语教学中合作学习的六个基本要素, 以期为英语合作学习提供参考。

参考文献

[1]赵红艳.小组合作学习在英语教学中的运用[J].英语广场, 2015 (4) .

篇14：有效的英语课堂教学的基本要素

课堂气氛的好坏决定了课堂教学在什么样的情境下进行，课堂气氛也因此奠定了有效课堂的基础。无论是在小学还是在中学，不管是在大学还是在专科院校，课堂都是教师传授知识、学生获取知识的主要场所。在课堂上，学生和教师之间实现双向互动，课堂是学生综合素质形成和专业素养提升的最重要场地。中国受到传统的应试教育的影响比较严重，教师习惯主宰课堂，喜欢在课堂上展示自己的知识和才华，但是课堂最主要的目的是教导学生知识和能力，如果教师仅仅把课堂当作自己的秀场，将学生的学习兴趣和创造的动力给扼杀的话，那么课堂的有效性就无从谈起。有效的课堂教学绝不仅仅是知识的传输过程，而应该是学生探求新的知识，获取直接经验的场所。总的来说，在课堂上教师要做到传递已知的知识，学生要能够探索新的知识，教师和学生在课堂教学的过程中能获得最大限度的潜能激发和个性扩展。课堂是一个动态的环境，在这个环境之中教师和学生都能够成长。以下面这句话为例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句话翻译过来是：有三个苹果让世界改变，第一个引诱了夏娃，第二个砸醒了牛顿，第三个则被握在乔布斯手中。细细琢磨，这个英语句子很有趣味性，教师在课上多多使用含义丰富、幽默风趣的英语句子对于调节课堂气氛很有帮助。

二、有效的课堂教学要求教师在素质上是全面的

课堂的教学效率和教学质量很大程度上受到教师的能力和素质的影响。教师只有具备全面的素质才能够真正的教书育人，这说明教师不仅在知识上要能够主导学生，在品德和心理上也要能给学生起到榜样作用。作为一名教师，其知识素质应该是过硬的。教师应该对自己学科内的知识做到精通，在教学过程中不仅仅能够把学科内的知识展示出来，更应该将所教授学科本身的内涵和本质阐述清楚，让学生意识到学科发展的无限可能，将知识生活化是教师教学的一个根本目标。教师仅仅具备过硬的专业知识还不够，教师还应该具有足够的能力把知识传导给学生，让学生能够感受学科的魅力，这就意味着教师还应该具备教育学相关理论知识，教师要通过自己的教学经验进行个性化课堂设置，形成具有独特风格的课堂气氛，让寓教于乐这个理念深入到课堂教学之中；另外，比教师的专业知识更重要的是一名教师的品德和修养，教师在课堂上情绪饱满，对学生一视同仁，不随意批评学生，不随意恶言相加，以上种种都能在无形中给学生起到榜样的作用，让学生在自己的日常学习和生活中能够以此为标准，使自己不仅仅成为学习上的好学生，更成为生活中的好公民。

三、为了实现课堂的有效性，教师应该注重教学情境的设置，提高自己设置疑问的技巧

所有的科学知识都来源于人类的社会实践，知识本身是丰富多彩的，教师在课堂上的教学应该尽量还原知识的生活特性和丰富性，无论学生学习的知识是语言表述的还是符号记录的，都要求教师将知识和实际生活联系在一起，加强学生对知识的理解和记忆。如果学生只是机械地记忆英语单词和英语语法，强制学生进行英语文章的背诵，那么学生学习的积极性会大大降低。有效的教学情境设置是将书本知识和实际生活相联系，有效的教学情境可以将知识从复杂变简单、从抽象变具体、从理性到感性。因为经过教育学家研究发现，学生对于直观的、具体的知识掌握起来比较轻松，记忆起来比较深刻，这是情境教学存在的意义所在。在英语教学之中，为使学生真正了解到英语语句的应用语境，教师应该引导学生进行英语演讲、组织学生进行英语对话，把英语应用到购物、游戏、就医、旅行等各个生活情境中去。通过对话和演讲，学生可以发现英语和汉语大不相同的地方，如中国人形容“进退两难”的时候习惯用“进退维谷”这个成语，而英语中却是用between the devil and the sea，这种英语情境会让学生觉得大为新鲜。情景教学法要求教师在课堂上要富有激情，比如说在英语课堂上，教师只有声情并茂地将课文进行朗读，掷地有声地讲解文章所蕴含的情感和思想，才能将课文中要传达的思想感情传送给每一个学生。教师上课时如果没有激情，那么也无法感染学生满怀激情去听课，饱满的情感可以在师生之间形成情感的桥梁，诱发学生的求知欲望，真正提高课堂的效果和效率。