多采课堂 个性激扬

多采课堂 个性激扬（精选5篇）

篇1：多采课堂 个性激扬

多采课堂 个性激扬 -《羚羊木雕》几种不同处理方法

亮

当我备课到《羚羊木雕》时，不觉得想起来谷素贞老师和林爽老师对这一课的处理。谷素贞老师的教学过程如下：先以“你和家长之间是否有过冲突？”导入，很贴近学生实际，起到较好效果；再给学生以足够时间感知课文，以文中“奶奶”说的话切入，变换语气读，引领学生深入课文，分析“我”“父母”等的优缺点，揭示课文矛盾所在，最后请学生帮老师想想，怎样才能防止老师成为文中父母一样的人。谷素贞老师对课文的切入点选得准，师生对文中人物讨论得很周全，学生课堂的情感体验很深刻。特别值得一提的谷老师很注重引导学生对文中多次出现又很重要的词语的品味，如母亲口中的“贵重”，我的“流泪”等等，这些细节的品味使学生对课文的理解不断深化。

林爽老师她是这样处理的：先听老师朗读课文，学生用心听并说说感受，为整体感知课文；再研读课文，她让学生就课文的“文章内容”“思想感情”“感触最深的句子”选一个方面进行欣赏；接着说说“你认为最惊心动魄的是那一情节”，生说并有感情的朗读。整体感觉课堂很活跃，学生思维的闸门已被打开，学生对课文的理解较深，学生的`发言也各有特点，这不能不说说教师高超教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）水平和良好课堂驾驭能力的体现。

语文课程标准提出要正确把握语文课程的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，以期全面提高学生的语文素养。感觉新课程带来的不但是整个教学体系的变革，学习方法的变革，更是教师个性成长、教学风格形成的强大推力。一篇文章，不同处理方法，不同学习目标，教师教的兴趣盎然，学生学的有滋有味。我想，一样课文，两个人各有风格，我为什么不能上出我自己的特点，符合我的学生的特点。

《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了，文章含蓄地批评了父母重财轻义的行径伤害了孩子之间的感情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，学生喜欢读，也易于理解。因此，我决定对此文不做过多分析，主要加强朗读，分角色朗读，让学生自己在朗读中品味语言，揣摩内涵，学会判断辨别，学会思辨，学会针对特定问题进行辩论。

教学开始了，第一句话我是这样说的：“少年时光，我们同学充满朝气，对将来充满憧憬，同学们个性开始飞扬，自然生活中难免会与父母、朋友发生各种各样的争论碰撞，请说说生活中你与他人有过哪些争论碰撞？”学生们兴致很高。我又说：“面对生活中这许多是非，你有没有想过‘谁对，谁错’，谈谈理由。”通过课前贴近学生的生活事例的分析，加强了学生思辨能力，引入课文，我首先做的是引导学生作好整体感知课文，为下节课的辩论打下基础。

“先请同学们自己大声初读课文，积累词语，解决疑难字词。” 与平时一样，对于生字词，我总是让学生自己解决读音含义。学生们读课文，我心里想的是下节课的辩论，因为这样的课我没上过，对课文的内容不作深入的分析，学生们能够有自己的独到的理解吗，我有我的怀疑。这节课我必须要做的是为辩论打下良好的基础。当学生们给自认为较难的字词圈好，并识记后，我让学生再读课文，找出课文人物，理清人物关系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦点所在：我重友谊送羚羊木雕给好友万芳；父母重羚羊木雕让我向万芳要回来。

这样学生初步明白这一家子在争论什么？矛盾的焦点在哪里？各自人物所持的观点都明确。于是我让学生分角色进行创造

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篇2：多采课堂 个性激扬

多采课堂 个性激扬 ――《羚羊木雕》几种不同处理方法

亮      当我备课到《羚羊木雕》时，不觉得想起来谷素贞老师和林爽老师对这一课的处理。谷素贞老师的教学过程如下：先以“你和家长之间是否有过冲突？”导入，很贴近学生实际，起到较好效果；再给学生以足够时间感知课文，以文中“奶奶”说的话切入，变换语气读，引领学生深入课文，分析“我”“父母”等的优缺点，揭示课文矛盾所在，最后请学生帮老师想想，怎样才能防止老师成为文中父母一样的人。谷素贞老师对课文的切入点选得准，师生对文中人物讨论得很周全，学生课堂的情感体验很深刻。特别值得一提的谷老师很注重引导学生对文中多次出现又很重要的词语的品味，如母亲口中的“贵重”，我的“流泪”等等，这些细节的品味使学生对课文的理解不断深化。       林爽老师她是这样处理的：先听老师朗读课文，学生用心听并说说感受，为整体感知课文；再研读课文，她让学生就课文的“文章内容”“思想感情”“感触最深的句子”选一个方面进行欣赏；接着说说“你认为最惊心动魄的是那一情节”，生说并有感情的朗读。整体感觉课堂很活跃，学生思维的闸门已被打开，学生对课文的理解较深，学生的发言也各有特点，这不能不说说教师高超教育水平和良好课堂驾驭能力的体现。      语文课程标准提出要正确把握语文课程的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，以期全面提高学生的语文素养。感觉新课程带来的不但是整个教学体系的变革，学习方法的变革，更是教师个性成长、教学风格形成的强大推力。一篇文章，不同处理方法，不同学习目标，教师教的兴趣盎然，学生学的有滋有味。我想，一样课文，两个人各有风格，我为什么不能上出我自己的特点，符合我的.学生的特点。     《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了，文章含蓄地批评了父母重财轻义的行径伤害了孩子之间的感情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，学生喜欢读，也易于理解。因此，我决定对此文不做过多分析，主要加强朗读，分角色朗读，让学生自己在朗读中品味语言，揣摩内涵，学会判断辨别，学会思辨，学会针对特定问题进行辩论。      教学开始了，第一句话我是这样说的：“少年时光，我们同学充满朝气，对将来充满憧憬，同学们个性开始飞扬，自然生活中难免会与父母、朋友发生各种各样的争论碰撞，请说说生活中你与他人有过哪些争论碰撞？”学生们兴致很高。我又说：“面对生活中这许多是非，你有没有想过‘谁对，谁错’，谈谈理由。”通过课前贴近学生的生活事例的分析，加强了学生思辨能力，引入课文，我首先做的是引导学生作好整体感知课文，为下节课的辩论打下基础。      “先请同学们自己大声初读课文，积累词语，解决疑难字词。” 与平时一样，对于生字词，我总是让学生自己解决读音含义。学生们读课文，我心里想的是下节课的辩论，因为这样的课我没上过，对课文的内容不作深入的分析，学生们能够有自己的独到的理解吗，我有我的怀疑。这节课我必须要做的是为辩论打下良好的基础。当学生们给自认为较难的字词圈好，并识记后，我让学生再读课文，找出课文人物，理清人物关系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦点所在：我重友谊送羚羊木雕给好友万芳；父母重羚羊木雕让我向万芳要回来。      这样学生初步明白这一家子在争论什么？矛盾的焦点在哪里？各自人物所持的观点都明确。于是我让学生分角色进行创造性朗读，再一次深入体会各人物不同的态度以及他们的理由。原本我以为学生会读不好，但想不到分角色朗读中竟然有几个学生读的有模有样，我立刻抓住这个机会说：刚才有几个同学真的有点文中人物的神情，“妈妈”有妈妈的样，“父亲”有父亲的威严，“我”有我的委屈，好像个人都很有理由似的。这样好了，我们下节课进行一次辩论大赛，认认真真地讨论讨论这个问题，当然前提是同学们对课文深入了解，辩论时才会有话可说。学生的兴致一下子高涨起来，我真的感觉到这时的课堂才是真正学生的课堂。      下面的步骤很简洁，先简单介绍辩论具体形式，流程（观点阐述，自由辩论、总结陈词），确定辩论双方代表，亲友团成员以及主持人选，布置双方成员查找相应资料。      “激动人心的时刻到了”一位参加辩论的同学这样说。学生们布置好教室，我不放心，又重申了几条我讲过的注意事项：辩论一切都正规化，辩手需要亲友团的大力支持，辩手发言要口齿清晰，观点鲜明。主持人宣布，“辩论开始，下面先进入观点阐述阶段。”主持人因为紧张忘记了先有代表“我”的甲方阐述观点，辩手也因为紧张发言有些停顿。但接着的自由辩论着实让我大大的吃了一惊，辩手们针锋相对，大胆反驳，全无刚才的胆怯，教室后面亲友团也没有让大家失望，辩论进入白热化阶段。辩论中，他们有“生命诚可贵，友谊价格高”，我重友谊高一切；有“小孩子必须听父母的”家长式的霸道；有“可怜天下父母心”的呼吁，有“可怜天下子女心”的呐喊；有做人“以诚信为本”，送出的东西不能要回来，有“小孩是未成年人”，送人东西需要家长参谋……等等。学生们思绪万千，灵感的火花不断的闪现，这是我课前所未预料到的。      可以说此时，我课前的所有忧虑全然无存，学生们是有能力达成他们所未经过的事的，这一点我很肯定。当下，针对课文我插入了以下几问，作为对课文的深化。①、假如辩论双方如“我”，“爸爸妈妈”都早点采取适当的方法，可不可以避免课文的结局？②、可以看出“我”“爸爸妈妈”“万芳”各是怎样的人？      课结束了，但是学生们意犹未尽，有学生要求再进行一次辩论，甚至有学生找我争论。这样的课可说是我从教至今为数不多的，静下心来反思，首先我认为我符合了新课程所提倡的上课要因人而异（教师、学生）的观点，我个人对于课堂倾向于活跃，鼓励学生大胆发言，积极参与，对于学生我希望他们都成为活泼有独特性格的个体，而这篇文章也正适合这样的上法，故而课堂感觉较为满意。辩论前的课文感知，辩论中的思绪飞扬，辩论后的反思，不正符合了语文课程提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度要求吗？      当然，这堂课的缺点很明显：有部分学生对课文理解了，但不会很好的表达；辩论中因不得其法，导致辩论向无所谓的争论发展；课文知识点的落得不实。但是这又有什么关系，学生活了，思维活了，课堂是学生的课堂，就足够了。我一直思考着怎样的课才能算作好课，或许新课程的春风正给我带来满池的活水，一堂愉悦的课让人如坐春风，有的是生生之间，师生之间情感交流，精神的愉悦，全然没有人们问的“课上得怎么样”之感，全无成败得失之感。

篇3：多采课堂 个性激扬

关键词：示范教学,启发性,想象,范画

美术课的示范教学是一门艺术,它能有效地提高鉴赏水平,为实践创作打下良好的基础。研究美术教学中示范教学法是培养学生学习兴趣,是提高教学效率的关键。经过几年的探索,在美术课堂教学与孩子的发展上,在示范得当、短时高效、把握时机、趋利抑弊等方面有了一些自己的教学体会。美术课固然不像数学那样逻辑分明,但课堂教学同样需要我们讲究示范的科学合理。由此,真正达到《美术课程标准》所要求的科学艺术地完成课堂示范的境界———诱发学生的“内驱力”,促进学生实际绘画水平和教学质量的提高,简称“三授”体验。

一、授人以渔———在激情启导中精彩示范

教育家斯特金认为:“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感,学生如果有浓厚的学习兴趣,就会表现出巨大的热情。当教师在黑板上或画纸上画出一幅幅示范画时,学生们经常会发出惊讶、感叹、羡慕、迫切想表现的心理变化。美术课要培养学生的情感,还有比这示范更直截了当的吗?在示范的过程中,学生是亲临其境的,是美好的事物作用于人的感官,引起心理上的共鸣,就会产生一种欲望,就会去尝试表现与创作,并使这种情感态度转化为持久的兴趣,这正是美术课程所要求的。例如我在教授苏少版教科书一年级下册《树上树下(二)》一课导入阶段中,创编了在一棵苹果树上树下发生的故事:

[教学回放]首先,我在黑板上较高的地方画一个苹果,“你们猜一猜:这个苹果在哪里?”然后继续示范画树干、树枝、树冠及苹果,“高高的树上长着可爱的红苹果,原来苹果‘在树上’呀!”揭示课题———树上,接着在苹果树下画出一个仰望苹果的“我”,最后我边讲述故事边画,“树上的苹果看上去又大又甜,老师好想吃,可是自己太矮了,摘不着呀,要怎么办呢?有谁能帮助我呢?让我们一起来畅想树上树下奇妙有趣的故事吧。”从而揭示课题———树上树下。

一堂好的美术课,无论是在造型表现还是在设计应用中,都需要教师的示范。由教师亲自在黑板上启发式的示范导入,激发了学生的学习兴趣,学生的创作思维呈现由点到面的喇叭趋势。

二、授人以鱼场———在大胆想象中智慧示范

有道是:不愤不悱,不启不发。美术课是专业特点非常强的科目。示范是非常必要的,但示范必须是启发式的,不能完全模仿。我们必须重视对学生想象力的培养,留给学生自主思考与实践的空间。

在美术教学过程中,我常常在课前准备与授课内容相关的范画数张,有分层式范画,有留白式范画等,让学生更加直观地感受到作品的创造和表现。例如我在教授苏少版教科书一年级下册《树上树下(二)》一课新授阶段中,事先制作绘本式范画,课堂再引导学生继续创编树下故事———《想吃苹果的魏魏》,用不同的构思来启示学生,这样才算是真正发挥了范画的启示作用。

[教学回放]“下面,请你们想一想,到底会有谁能帮我摘到苹果呢?”话音刚落,孩子们踊跃举手回答,有的说请小鸟帮忙,有的说可以搬梯子等等,我引导他们大胆想象,并勇敢的说出来,然后结合课前手绘的各种不同的动物摘苹果的绘本式范画,利用多媒体连续播放,和学生一起互动叙述创编树下故事:“同学们想得真是太有趣了,但是老师的故事是这样的:来了可爱的小鸟、机灵的猴子、聪明的大象、优雅的长颈鹿、活泼的袋鼠等许多的小动物们,它们一个个使出自己的本领摘走苹果,我很羡慕,要是像鸟儿一样能飞,像猴子一样会爬树,像大象一样有长长的鼻子,像……多好。这时,胖胖的海狮来了。”我接着拿出课前制作好的范作海狮头饰,戴在一个孩子的头上,对他说道:“魏老师,你怎么了?”我把孩子扶站起来继续说:“我想摘苹果,你能帮我吗?”孩子点点头,我问:“海狮,你会飞吗?”他摇摇头;我问:“海狮,你会爬树吗?”他又摇摇头;我问:“海狮,你有长长的鼻子吗?”他依旧摇摇头;我问:“海狮,你跳得高吗?”他还是摇摇头……最后我问:“那海狮,你有什么本领呢?”孩子的回答揭示了海狮会用顶球的绝活把我抛到树上,我和动物朋友合作摘到了苹果。故事的结果是出人意料的,又是令人愉快的。

在手绘绘本式范画教学中,给学生以想象的空间,在原故事的基础上进行富有人性化的演绎和扩充,使得这个故事充满生动的气息。在课堂教学中创设形象情境,不仅能提高学生的想象力,而且能使所学知识得以升华。

三、授人以意向———在巧妙选择中准确示范

在美术课堂教学中,教师作为学生走进艺术殿堂的启蒙者和引路人,是要因人而宜、因材施教,分层示范,有所选择,这样才能促进学生创造力的培养和发挥。孩子们的画笔虽然稚嫩,但是作业所呈现出的不同故事却真实的记录了他们认真思考、想象的过程。

综上所述,示范教学法在美术课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。当我们把示范教学在美术课堂教学中进行实施时,我们所感受到的效果是不一样的。在今后的美术教学实践中,会本着以人为本的教育观、高瞻远瞩的发展观认真研究,进一步根据教学实际,结合教学实体进行精心设计,在“短时高效,“科学合理”的同时,还要善于把握时机、趋利抑弊,为科学艺术地完成课堂示范继续努力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.美术课程标准.年北京师范大学出版社,2011.

[2]教育部基础教育司.新课程标准解读.北京师范大学出版社,2012(1).

篇4：激发梦想　激扬个性　激励成长

一、激发梦想，引导教师自我规划

态度决定高度，思路决定出路。校长要善于激发教师梦想，引导教师自我规划，让教师对自己的职业生涯有着明晰的目标定位、发展计划、阶段成果，实现从“学习型”到“经验型”，从“理论型”到“实践型”、从“教学型”到“科研型”的华美嬗变。

1.激发梦想，唤醒热情。不少照搬“理论”的教师培训把目标定位于“提高教师素养与教育教学技能”这一过于抽象、长远的宏观层次，在这种培训目标定位下，教师几乎都是处于“被培训”“被发展”“被成长”的状态。只有唤醒教师成就梦想的激情，教师才会在平凡的教育教学工作中迸发出主动上进的热情。教师的激情从哪里来？我们认为就是源于大爱，源于对教育的大爱，源于对学生的大爱！因为爱是教育之魂、师德之魂。从教师的角度来讲，有了对事业的深爱，教师才会焕发极大的创造力，潜心研究，潜心育人；有了对学生的真爱，教师才会拥有无限的原动力，诲人不倦，奋斗不止。

近年来，我校共培养特级教师2人，江西省学科带头人6名，江西省骨干教师8名；宜春市名校长1名，宜春市优秀名师7名，宜春市学科带头人6名，宜春市骨干教师10名，宜春市后备人才7名；丰城市骨干教师18名，教研能手15名，教学功臣14名，科研型教师15名。这些优秀教育者，其明显的共性就是都拥有着坚定的事业梦想，饱满的工作热情。

2.浓郁氛围，理性规划。事业梦想与工作热情只是基础，两者成功转化为教育教学技能和智慧，才是教师专业成长的关键所在。我校致力于营造专业发展氛围，引导教师理性规划、自我发展。学校确定“名校长引领部分名师，名师带动全体教师”的发展战略，制作了《教师专业发展记录册》，从每学期的专业发展规划、读书记录、业务学习记录、教育随笔等多个方面提出了明确要求，让教育专著滋养教师的心灵，让教育内涵浸润教师的心田，让教育故事温暖教师的心房。学校每周例会都专门安排1～2名教师讲述自己的专业成长体会与教育教学工作心路历程，让教师乐于分享，勇于分担。因为教育是属于个体的创造性劳动，大爱情怀下的真实故事成了教师们的精神盛宴，在这彼此分享、分担的过程中，陶冶教师的专业情操，提升教师的专业品质，使学校形成“人人思进，个个研教”的专业成长氛围。

二、激扬个性，促进教师自由成长

教师的专业发展具备个性自由、风格自主、精彩自现的特点，针对不同专业、不同发展阶段的教师，我们采用了各相适应的促进其专业发展的策略。

1.激扬个性，错位发展。一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,极可能造成人才资源配置失衡,加剧无效竞争。因此,要激扬教师个性，降低教师在专业发展过程中的消极互抵影响,发挥教师在教研教学工作中的最大最强作用，促进教师群体的高效共同发展。例如，在语文教师的专业发展中，我们可以根据其知识特性、性格特征、教学特长，让学校教师“亮点先行”，有的潜心于阅读教学，有的钻研作文教学，有的关注学生口语交际教学，让每位教师在教学研究和提高各有侧重，找准适合自己的位置，发展适宜自己的特长，绽放属于自己的光彩。

2.尊重差异，量身定做。校本教研是培养教师的沃土，是发展教师的绿洲。我校立足校本教研，尊重个性差异，为教师量身制定发展目标。为年轻教师确定了“一年立足、两年适应、三年出彩”的新秀目标；为骨干教师确定了“为己扬名，为校争光，为市添彩”的名师目标。在实现目标、培优育模的过程中，学校全力以赴，全心投入，全程服务。常与教师沟通、交流，及时了解教师成长中无法释疑的困惑、有待解决的难题，根据不同教师的不同特质，制定相应的解决方法，真正打破制约教师专业发展的“瓶颈”。本学期，我校还成立了语、数、英“中心教研组”，将有经验、有特长、有方法的骨干教师组织起来，进行学校教研活动的日常指导和校际教研比赛的团体参与，凝聚校本教研合力，聚焦专业技能提升，促进教师自由成长。

三、激励成长，成就教师自主发展

自我规划和自由成长的上位目标是自主发展。创造良好的激励机制，搭建广阔的发展平台，是激励教师成长，成就教师自主发展的关键环节和主要途径。

1.激励成长，双重保障。双重保障是指完善的制度保障和充裕的经费保障。建立科学、民主、长效的激励机制，是校长领导力的核心体现。我校在师资建设中坚持“全面扶持、重点培养”的管理原则，制定了环环相扣、处处呼应的评价体系，学校出台了《骨干教师评选办法》《实验小学名师试评条例》《学校先进教师评选办法》《教育科研先进工作者评选办法》《先进教研组评选办法》《学科带头人培养方案》等制度。在制度引领的基础上，还为教师专业发展提供了充裕的经费保障，为外出学习、校本研究等各类教学教研活动保驾护航。学校还为撰写论文、辅导学生、自身竞赛等活动设置了多种奖励，满足不同教师群体的多层次多样化的利益需求。精神激励和物质鼓励的双管齐下，制度引领和经费保障的双措并举，提升了教师工作的成就感，增强了教师专业发展的内驱力。

2.创建平台，自主发展。在教师的专业发展中，自身价值得以体现、专业成绩得到肯定、教学技能得以彰显，都能让教师深刻体会到成功的喜悦，进步的快乐。为夯实教师专业发展基础，我们创建多元化平台，采取“走出去、请进来”的培训方式，为教师的内涵发展注入新鲜血液；开展“以老带新、以新促老”的帮带工作，为教师的技能提升增添无限活力。为蓄积教师专业发展后劲，我们挖掘源头活水，积极开展精彩纷呈、主题鲜明的教研活动。

近年来，我校先后推荐15名教师参与市教研室组织的新课程展示活动，让其在上课、评课的过程展现精湛的业务水平与娴熟的教学能力；积极组织本校优秀老师作专题报告，让其在介绍经验，传授方法的同时体会到小有成就的尊严与价值；在校内组织“同课异构”教研、教学大练兵、新秀擂台赛等活动,让教师展示专业技能，尽显素质涵养。此外，我校以校刊《启航》为载体，将教师的教学反思、教研所得、教学感悟等变成铅字，汇编成册，展示成果，进一步促进教师自主发展。

篇5：为教师多采几罐“心理阳光”

据某报报道, 一项调查显示, 某市93%的中小学教师感到当教师越来越不容易, 50%的中小学教师希望改换工作, 只有17%的教师愿意终身执教。有关学生心理健康的话题总会被社会各方面热切关注, 毋庸置疑, 孩子健康的心理的确需要沐浴着“明媚的阳光”, 但和其接触最多、交往最密、相处最久的教师, 其心理更需要“阳光的照耀”。校长和其他学校管理者应该多采几罐“心理阳光”, 去呵护和保养教师的心理健康。否则, 他们忧郁、焦虑、愤懑等不良心理反应, 会自然反应在自己的教育教学工作上, 并迁移到学生身上。首先, 应为教师的心理健康多采几罐“呵护的阳光”。校长和学校的其他管理者在各种培养、奖惩、评价等管理机制的制定和实施上都应该充分尊重教师工作的独特性, 用有效的管理活动时刻呵护教师极易受伤的心理, 一是注意沟通的有效性, 不断创新交流方式和获取信息的渠道, 做到及时发现、准确了解、及时解除教师的心理问题。二是注意协作的灵活性, 协调好学校周边的社会因素, 协调好不同类型家长的因素, 为教师创设出舒心的个性空间。三是注重引导的针对性, 借助培训活动、岗位变换、团队配备等手段, 为其搭建自我发展的平台, 这样才会防止其心理超负荷。其次, 应为教师的心理健康多采几罐“自省的阳光”。一是注意帮助教师不断丰富释放自省的方式, 引导教师之间友好、协调型交流, 在烦恼、兴奋、焦虑等情绪出现时互相倾诉自己内心的感受, 发泄自己无法抑制的情绪;引导教职工养成“关心式倾听”的习惯, 在耐心倾听中熟悉他人的不同经历、感受、需要, 了解别人的压力, 让自己滋生关爱他人的情感;主动联系或求助于心理咨询机构, 对学校管理者和全体教师进行专项辅导, 提升不同岗位的育人者处理心理问题的能力。二是注意引导教师不断提高内敛式自省的能力, 通过开展“书香办公室”、“书香家庭”创建活动, 让教师们在读书中充实自我、警示自己;通过学习和宣传先进人物的事迹, 激励每一位教师学会随时进行自我调控, 学会放弃, 学会改变, 有效调控自己的情绪。再其次, 应为教师的心理健康多采几罐“理解的阳光”。许多学校都在积极推进和谐团队建设, 倡导一个教研团队要共同帮助、共同进步, 这就是在为每位教师采集“理解的阳光”。其实, 家里人不同形式的支持、学生认可的笑脸和激动的神情、家长们的积极配合等同样也是一束束温暖的阳光, 同样可以让教师的心中充满力量。这需要校长和其他管理者做好相应的沟通和宣传工作, 引导社会各群体对教师生活和工作多关注、多理解, 才可能让“理解的阳光”穿透“误解的乌云”。作为一校之长, 还要和其他管理者一起为教师的心理健康多采几罐“宽容的阳光”、“赏识的阳光”、“激励的阳光”……只有这样, 教师才会时刻注意净化自己的心灵, 注意在教育实践中保持优良的心境, 时刻以良好的心态去面对学生, 以积极的情绪感染学生, 以健全的人格影响学生。