课堂上让自己个性飞扬

第一篇：课堂上让自己个性飞扬

让语文课堂个性飞扬

语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，以此全面提高语文教学质量，培养出21世纪的合格人才。而传统语文教学内容主要是关于汉语语法、词汇、阅读分析教学，依据建构主义理论，当今语文教学改革的核心应是语文教学内容的拓宽，注重人文教育，使语文学习与生活成为统一的整体，使学生的心理、情感得到健康的发展。课堂就是我们课程改革的主阵地。

1、能力是学生自我构建的。学生认知能力自行建构的，学习及发展是一个社会化及协作的活动，因此，授课教师都鼓励学生协作式学习，教师则扮演学生学习的促进者，使学习活动应取代了传统的教学活动;教师在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，形成学生听说读写能力，从而提升他们的认知水平。按新课标的精神：“全面发展，人文见长”的育人思想已成为语文教学新格局的指导思想。语文教学的目的将必然由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养，表现出强烈的时代意识和鲜明的时代色彩。所以教师把语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。语文课好比是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走向课文作者;通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和人文素质。

2、每个学生都是独立的个体。贝多芬曾经宣言：“王公贵族有千千万，而贝多芬却只有一个!”每个学生都有其存在的特质。课堂中教师要尊重每一个个体。读书的停顿不再要求整齐划一，情感的表达不再要求一模一样，学生的表达方式可以说、可以读、可以画„„课堂不再是机床，只是把学生冲压成某种质地的零件;课堂也不再是作坊，只是把学生塑造成某种形式的陶胚;课堂更不是流水线，只是把学生组装成整齐化一的产品!课堂成为因材施教，注重个体灵性与情感的涵养，成为发酵创新思维的工厂;课堂因人而化，注重个体悟性与理性的开启，成为丰富创新能力的武库。教师心中装着自己的学生，学生在课堂上表现出很高的参与热情。因为他们知道：如果经常沉默，他将在自卑的风雨中没有开放就迅速地凋零;如果总是说“是”的学生，他将在别人的阴影里重演毫无新意角色;如果说“不”的学生，他将在思索的火花里点亮自己光辉的前程!21世纪最需要的是什么?是创新。创新的土壤是什么?是个性。

3、语文学习本质上是创造性的学习，是面向未来的学习。把今天的学习和未来的发展紧紧地联系在一起，如果语文学习仅仅被理解成文字学、语法学的钻研，就有失偏颇。语文教师抓住语文教学与生活相联系的重要契机，根据学生的情感倾向、认知水平、学习心态、信息反馈、个别差异，教师因材施教，对学生进行适当的点拨指导，让学生自己体会文章的思想美，艺术美，情感美，语言美，让学生有选择地模仿语句和文章的写法，使学生更主动地学习语文。授课教师的课堂阅读教学都重视“品味”，强调朗读。在“品味”中，让语言自觉不自觉地内化为自己的东西，内化为自己的语言、语感和语用能力。这样，既能引发学生的学习兴趣，又能使学生学到语文的真正本领——写作，大大地提高了课堂教学效率。

4、计算机辅助教学创造了一种学习新环境。教师可以利用多媒体解决教学重难点，由于学生是成长中的人，他们要掌握间接经验，信息传递对于学习来说是必要的课堂教学打破了时间、空间的限制，可以把所有有价值的汉语言文学知识随时随地提供给学生，而且可以使每一个学生都参与到新知识的创造中来，与所有的人共享，从而丰富汉语言知识新教学环境下的教与学，使得语文教学内容自然生活化，时空立体化，这有助于培养学生开放性思维、超前性思维、系统性思维、创造性思维。

如何处理好教师的教与学生的学，一直是问题的两面，我们不再为课堂是教师主导还是学生主体争论不休了，但把教与学结合好也是一门艺术，所以从这个角度说，每一位语文教师在课堂中都是一个创造者。个性飞扬的课堂既是属于学生的，同时也是属于每一位教者的。

第二篇：让群文阅读教学课堂个性飞扬

多元化时代的到来，价值取向包括人的发展标准呈现多元，个性化教育才成为必然走势。追求个性化是生命生长的本然回归，随着课程改革的推进，个性化教学也日益受到重视。

关注学生个性化的群文阅读教学，首先要求教师意识到人才标准是多元的，同时还必须竭力为学生的生长提供开放的平台，并容忍和鼓励学生独辟蹊径。其次要倡导独特，力求学生有自己的主张和见解，尊重学生的独特感悟，等等。还有一点很重要，那就是包容“特殊”学生的“异常”，慧眼识“真”，让群文阅读教学课堂真正成为孩子个性飞扬的舞台。

一、 激发兴趣，体验情感

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是打开学生心灵的钥匙。在感兴趣的事物面前，学生无不表现为兴奋、投入、思维敏捷，学生一旦对学习产生兴趣，就能变被动为主动学习，充分发挥其智力潜能和创新潜能。抓住这一心理特征，让学生爱学、乐学、勤学，变兴趣为动力，让群文阅读课堂活起来。

我们早知道，只有在一定的动力支配下，兴趣盎然地参与语文教学，才能使学生在心理上得到满足，产生一种愉快的情绪体验，从而达到“愉快”的教学目的。所以，如果在教学中内容不够新颖，教学不够生动，不注意激发学生的直接兴趣，学生就会把群文阅读当做枯燥乏味的负担，效果会大打折扣。在组织学生阅读时，必须给学生以真正“读者”的地位，让学生在自由阅读的基础上体验情景，从而让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，进而有所感悟。

1、要善于运用资料性课程资源

资料性课程资源是指与解读文本相关的图片、文字、音像、实物等资料。适时、适度、适量地添加资料性课程资源，有利于学生进一步解读文本，加深感悟，提高学生的学习兴趣。

资料性课程资源可以在学生由感性认识向理性认识过渡受阻时运用，也可以在情感蓄势待发时运用，资料性课程资源能导火索般让学生进入情境。如我在执教《军神》一课时，先引导学生反复阅读“手术中”那一段，然后播放电影《青年刘伯承》中沃克医生给刘伯承做手术的片段，最后再让学生读手术中的那段文字，学生的情感如滔滔江水一泻而下。恰到好处地运用资料性课程资源，精彩就会不期而至。

2、应该关注学生的情感体验

群文阅读教学的过程，就是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。语文课程标准对阅读教学的第一条要求就是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。学生如果能够做好这一点，对于他们欣赏文学作品，丰富自己的情感体验，领悟和感受作品的内涵，培养语感、学好语文具有积极的作用。总之，以优美的旋律感染学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，积极参与，积极体验，积极模仿，达到想读的目的。有朗读还要有听众，对于景美、情深的课文，还要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶冶情操的同时，品味生动，形象的语言，重视学生读书感悟。

二、 尊重个性，诱导求异

英国教育家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一样，各不相同。正是无时无刻地不在表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”尊重学生的个性感悟，就是鼓励对群文阅读内容作出个性的反应，从学生独特的感受和需要出发，以学习者的个性体验为出发点，让他们在主动积极的思维和情感活动中加以理解和体验，进而有所感悟。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

例如：学完一篇课文后一位教师出了一道填空题，“雪水化了变成()”。大多数孩子填的都是“水”，只有一个孩子的答案是“春天”。我们的老师在肯定了大多数人的答案后，对“雪化了变成了春天”这个答案批驳了一番，她认为“雪化了自然会变成水，怎么会变成春天?”

否定学生超常规的思维，往往是一些教师僵化、愚钝或急功近利的思想在作怪。在这样的课堂上，没有个性的飞扬，没有思维的碰撞，又怎么会有闪光的让人惊喜的火花呢?

如果把学生作为知识的被动接受者，仅仅孤立地记住老师、课本呈现的知识或事实细节，顺着教师设置好的线路机械的思维，这样的教学往往忽视对学生在阅读中的自主体验、情感意志、性格兴趣等非智力因素的培养，造成“全班朗读一个腔”、“百人作文一个面”等严重后果。因此，教师应尽快从知识传播者的角色束缚中解脱出来，把精力放在如何促进学生主动的、富有个性的学习上，使课堂焕发出无限生机。

三、允许质疑，鼓励批判

教育专家说：“21世纪最需要的是什么?是创新。创新的土壤是什么?是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好生长个性的土壤!”我们的阅读教学课堂，应该是注重学生个性差异和独特感受的课堂，我们的阅读教学课堂应该是鼓励学生独立见解、鼓励他们敢于说“不”的课堂。在我们的课堂上，我们要为孩子与众不同的发言喝彩，因为敢于说“不”的学生往往具有创新精神，课堂是他们个性飞扬的舞台。我们应培养学生的创新思维，学生具备了创造思维品质，带给我们的将是一个又一个的惊喜!

例如：我曾看到一幅教育漫画：画面上，教师正在给三个学生讲课。他左手端着一个玻璃杯，右手指着杯中的水对学生说：“这是水。”只见其中两名学生脑海中同时浮现玻璃杯盛水的图像，与教师所指的一模一样。画面上另一个学生却别出心裁，脑海中竟出现一道独特的风景：远山如黛，天空飘着白云，白云下面是一望无际的大海，海上波光粼粼，远处帆影依稀，近处群鸥翔集。在接下来的画面中，教师一手反背，一手猛指那个浮想联翩的学生，呵斥道：“不许乱想!”于是，画面上少了一道海上风景线，却多了一个盛水的杯子。这少的究竟是什么? 面对新世纪的挑战，我们的教育再也不应该只是会培养那些仅仅会说标准答案的学生，我们需要的是想象力丰富，敢提问题、会提问题、敢向权威挑战、向习惯挑战的人才，他们有自己的想法、自己的做法、自己的创造。这就要求教师在阅读教学中要有意识的培养学生质疑问难甚至批判的勇气，只要学生说的答案有道理，不妨给他们一片彰显个性的空间。只有在一个个问题的生成中，我们才可能掀起思维的高潮，闪现学生的智慧。

四、放飞思维，激发想象

群文阅读教学是学生、教师与文本的对话过程。一方面，学生从文本中感受语言的魅力，在丰富的语言世界中获得人与世界的亲近，获得个性精神的丰富。另一方面，学生以自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义、新的形象、新的价值。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。”

所以，群文阅读教学时，只有凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个能看得见、摸得着，能闻到气味，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的、形象的世界。同时运用形象思维，去感受语言文字所蕴涵的情感。

在课改如火如荼的今天，作为青年教师，应迅速转变观念，使语文课不再照本宣科，不再咬文嚼字，不再只知其然，应拓展孩子的知识面，扩大孩子的阅读量，提升孩子的视野。我们要学会走进学生，倾听他们心灵的跃动，感受他们情感的起伏。我们的群文阅读教学课应成为美与和谐的向导、爱与感悟的舞台，应给学生的思维插上想象的翅膀，让他们的心灵自由飞翔，这样群文阅读教学课堂才能真正成为孩子个性飞扬的舞台。

第三篇：让语文课堂个性飞扬郑秀玲论文

让语文课堂个性飞扬

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。素质教育的灵魂是“充分弘扬人的主体性的教育，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。”时代呼唤创新，创新的土壤是什么?是个性。课堂就是生长个性的土壤。新的教学理念主张教学应是学生自主探究，张扬个性的过程。努力让语文课堂成为张扬学生个性的广阔时空，教师如果让语文课堂个性飞扬，必将使语文教学精彩纷呈。

一、创设生动教学情境，激活灵性，让学生在课堂上充分展现个性。

教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《美丽的小兴安岭 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案

用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生愉悦自主地参与学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

二、教师能大胆放飞学生的创新思维,让学生的思维自由飞翔 想象是创新的源泉,没有想象,便没有创新。优秀的语文教师,在教学中无不借助课文,引导学生大胆地展开想象的翅膀,训练学生的创新思维。

语文教师在教学中的重要任务就应尽量避免学生完全受课文制约,亦步亦趋,只是从课文中被动地接受一些东西的局面,而应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想象、理智及思考,以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些东西,甚至是一些隐藏在课文深处,连作者自己也未曾认识到的东西;引导学生通过大胆的想象来补充课文情节上的空白、意念上的省略,或改组课文的内容,延续课文的情节,或对课文的某些观念进行提炼升华,从课文中引出新的见解等。

我教《卖火柴的小女孩》,请学生与小女孩进行心灵的交流,写出小女孩的心语。我教《潼关怀古》最后一节,让学生对《潼关怀古》的体会,用自己的语言借助诗歌形式表达出来等等。问题的设计,何尝不是放飞学生的想像翅膀,培养学生的创新能力呢?

培养学生的创新思维是一门学问,需要我们每一位语文教师在教学中想方设法,利用每一节课对学生进行创新思维训练,激发出他们智慧的火花,培养他们的创新能力。

三、丰富个性化阅读形式

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力

1、让学生自主选择阅读方式

在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣地方读，读后有什么感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢地方读，这就是学生个性表现。例如：我在教《草原》一课时，我就让学生自由阅读，这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽景色，刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，而且，每个孩子都觉得有”用武之地“，我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待的读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个摇头晃脑读书声响彻教室，他们不仅有感情地朗读课文，还有的学生绘声绘色讲草原美丽景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空，羊群，还有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景

中，那真是如痴如醉，看的出，学生的个性得到发展，同时也调动了学习主动性，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。

2、不要束缚学生阅读后的感受，给学生言论自由。

在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生保留自己的想法。使他们的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。例如：我在教学《坐井观天》一课时，在总结课文中，我问小朋友：“学了这篇课文后，你懂得了什么?”话音刚落，小朋友们就踊跃回答，有的说：“我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”有的说：“做事或看问题不要象青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”听了这些话，我露出了赞许目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢?”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅，有的哈哈大笑，说他错了;有的若有所思，说他说的有道理。我为他的发言与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。只有正确对待，才能保护学生独立思考积极性，让他们的个性在阅读

中充分飞扬。

四、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，

而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

课堂不是作坊，把学生塑造成某种形式的陶坯;课堂不是流水线，把学生组装成整齐化一的产品。课堂应当因材施教，注意个体灵性与情感的涵养，成为发酵创新思维的工厂，课堂应当因人而异，注重个体悟性与理性的开启，成为丰富创新能力的仓库。让语文课堂绚丽多姿，让语文课堂生动鲜活，让语文课堂个性飞扬!

第四篇：如何让中学生在历史课堂中个性飞扬

【摘要】：创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习，兴趣是最好的教师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在历史课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在历史学习中享受学习的乐趣。

【关键词】： 中学历史;课堂教学;兴趣;个性 ;飞扬

“中学历史教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„„„”这些新的理念为我们历史教学提供了正确的导向，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。历史课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂中个性飞扬。

一、创情境，乐学学其中

著名科学家爱因斯坦说：“兴趣是学生学习的最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习。我在历史课堂教学中，力求多运用教具、图片、多媒体等教学辅助工具，并较多的引用学生感兴趣的历史故事、新鲜事、电视剧内容等辅助内容，做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在历史学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的历史素养。这样的教学，学生就会容易入情入境，乐学其中。

二、运互动，放飞思维

在历史教学中，构建历史事件的理解、体会，要引导学生仁者见 1

仁，智者见智，大胆的各抒已见。教师应用因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解。对有分歧的问题要进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃。其实，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也要毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂教学中得到了充分的张扬。

三、调感官，展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，要学生通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生，教育家汪广仁说过：“没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率的教学结果。”他认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”教育心理专家林崇德也认为：“通过动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。”因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使历史课堂生机勃勃，充满活力。

四、爱学生，口味成功

热爱学生，平等对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，才能建立良好的师生关系，促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师冷淡、责怪或不适当地批评学生，往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对历史学习也就提不起兴趣了，所以，作为历史教师应努力创造条件让学困生在历史课堂上获取成功，尝到成功的喜悦。如回答一些简单的问题，多给予一些褒义评价和表扬等，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实的活起来。

总之，要让我们的历史课堂充满活力，就一定要把历史课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第五篇：飞扬个性自由作文

江苏省盐城市楼王中学周玉梅邮编：224031 教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展，而作文教学是发展学生个性的基本途径之一。《课程标准》中指出“在写作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”;“作文要反映新思维、新体验”;“作文教学要提倡放飞想象，走面向生活，自由表达之路”等等，这些都再一次强调了作文教学是“充满人性美的最富有个性学习和创新的活动”。

那么，作文教学怎样才能飞扬学生的个性呢?笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、激发学生的自由作文兴趣

(一)建立新型的关系

自由作文，必须在自由而安全的氛围中才能进行。所谓自由，就是减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会;所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评，让他敢于表达自己的见解。传统的作文教学中，学生作文或为应试要求的得分点而作，或为迎合老师的要求而作，没有主体的真话、真情、真感。而作文是学生的作文，那就要求尊重孩子的经验，把孩子从大人世界的控制下解放出来，把孩子的作文时间交到孩子的手中，给学生充分的思考时间和展现个性的机会。

(二)开展多样的启迪

让作文成为学习生活的必须，作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。如让大家写一篇文章贴在菜市场的广告栏里，去劝说买卖青蛙的人;如受了委屈时让他用日记的方式为自己辩解;如写一个片断让其他同学猜一猜他为同学准备的圣诞节的礼物等等，都是学生发自内心的需要。其实学生有很强烈的倾诉需要，教师就可以利用这一心理需要的特点，让学生随时写心理日记，有意识地组织学生互相看一看，说一说，以获得同伴支持，获得老师理解，把情绪释放，把压力降低，使学生在愉快的氛围中积极地参与，张扬其个性。

二、培养学生的自由作文能力

(一)自由拟题

《课程标准》的基本理念是“写作是运用局面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。教师应该放开种种束缚，鼓励自由表达，让学生写自己想说的话，写出个性，写出创意。提倡自主拟题，少写命题作文，把作文的自主权还给学生，为学生提供广阔的写作空间。

(二)展开想像

英国对写作的具体标准是“鼓励学生作出富有想象力的反应”，“表达出自己独到的见解”，想象是指人根据原有的知识基础，重新组织加工而创造出的新的形象、新的思想、新的方案。正像一个诗人所讲“想象是思维织成的彩锦。”在作文创作中，要通过想象把情感、感知连贯起来，让各种因素像交响乐一样组织在一起，感知的激发、

情感的鼓励、理性的引导，都融于想象之中，让记忆中的东西重新组合，创造出新的意象。

有时，我随便地让一个同学说一句话，让其它同学边听边想象，等一会儿接下去说，要编成一个通顺的故事。这样，就提高了学生根据故事的内在联系和自己的合理想像，进行合作编写故事的能力。

(三)过程指导

为了切实提高学生的写作水平，还要有具体的写作过程与方法的指导。教师可以做以下的努力：

1、丰富积累。《课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。确实，只有多读多背，广泛接触生活，不断提高认识事物的能力，当胸有成竹时，有大量的积淀时，就能“情动而辞发”，写出好的文章来。

2、读写结合。叶圣陶先生曾经说过：“听人家的语言，读人家的文章，对于锻炼语言习惯也有帮助，只是要特别留意人家怎么用词，怎么样表达意思，留意考察怎么样把一篇长长的语言有条理地写出来。”学生记忆力强，模仿性强，青少年时期是学习语言的最好时机。这里的读写结合，还得注重学生个性化的表达。如学习了《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》，可启发学生想一想，我们的家乡美丽吗?如果你也拍了一张张照片，那么一张张照片是什么，那儿又怎么样?通过迁移，学生在头脑中形成一幅幅的画面，把头脑中的画面用语言再现出来，这就是创作。

3、培养良好的习惯。《课程标准》提出了放开种种束缚的观点。但是，有创意不等于胡思乱想，其前提是生活本身的丰富性，以及观察的多角度。所以学生还要养成留心观察周围事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。学生要养成良好的习惯，包括善于观察、思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作，反复修改的习惯。

三、欣赏学生的自由作文结果

(一)激励性的评价

把评价作为激励和促进学生自由作文的手段，让每个孩子都树立起自信心。当学生畅所欲言地表达真情实感，写下自己看到的、听到的或是想到的，具有独创性的短文时，教师要热情地表扬，可以在班上大声地朗读这个句子;也可以在作文评语中写上：“你很有创意!”或是“你与众不同!”

(二)互动性的修改

《课程标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上，主张多写，多改，在实践中提高写作能力。这里的“改”有学生自己的修改，有老师的修改，有同学的合作修改，养成修改作文的习惯，并能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

(三) 多渠道的展示

让作品发表，让学生获得成功的满足，这是最高的赞赏。如果没有发表，那么创造性写作的基本目的——与人交流就不能实现。通过

多种形式的发表活动，孩子们会意识到自己确实是一个创作者。可以由小组先出两篇较好的作文在教室后面展示出来，保持一个星期，供全班同学学习、评价。学生们可以用红笔画出好词佳句，也可以在自己最喜欢的小短文上写下自己的心得。等学生们参与评价后，教师再对这些作品进行批阅，选出“伯乐奖”和“佳作奖”。把获得“佳作奖”的文章打印出来，发给每个同学一份。这样让大部分学生的作文有了展示的机会，满足了学生的表现欲望，使他们产生成就感，从而更加热情地投入写作。

总之，教师要努力营造开放、自由而有活力的写作氛围，提倡、鼓励、赞许、理解和宽容学生个性化的表达，让学生听到的、看到的和想到的说的做的都能够丰富多彩，通过多样性的启迪，有目的地培养，唤发生命的活力，张扬学生的个性。