保险合同案例(公开课用)

保险合同案例(公开课用)（共4篇）

篇1：保险合同案例(公开课用)

1999年10月10日，罗某驾车营运时在某地遭到歹徒劫持，并将其车抢走。事故发生后，出租车公司提出索赔，保险公司以保险标的转让没有通知保险公司办理批改为由拒绝赔偿。罗某不服，遂起诉至法院。

本案争议的焦点是：在保险合同有效期内，保险标的依法转让，如果被保险人没有通知保险公司办理批改，发生保险事故时，保险公司是否承担赔偿责任。保险法第三十四条规定：“保险标的的转让应当通知保险人，经保险人同意继续承保后，依法变更合同。但是货物运输保险合同和另有约定的合同除外。”从该条规定来看，除货物运输保险合同和另有约定的合同外，其他保险标的的转让应当通知保险人。在机动车辆保险合同中，投保人与保险人一般都在被保险人的义务中约定“在保险合同有效期内，保险车辆转卖„„或增加危险程度，被保险人应当事先通知保险人并申请办理批改。”本案中的保险标的即机动车的转让虽然被保险人没有通知保险人并办理批改手续，但被保险人的这一做法只是违反了保险合同中双方约定的义务，并且其违反的这一义务也没有使标的物的危险程度增加。保险法第三十七条规定“在保险合同有效期内，保险标的危险程度增加的，被保险人按照合同约定应当及时通知保险人，保险人有权要求增加保险费或者解除合同。被保险人未履行前款规定的通知义务的，因保险标的危险程度增加而发生的保险事故，保险人不承担赔偿责任。”从该条规定来看，被保险人具有危险程度增加的通知义务，如果被保险人未履行该义务，保险人对因危险程度增加而发生的保险事故不承担赔偿责任。本案中，保险标的从出租车公司转让给罗某，罗某因由使用人变为所有人而增加了对标的物的管理注意程度，可见，其危险程度不但没有增加，反而有所减少。

本案中，投保人出租车公司在投保时候，因其是标的物的所有人而具有保险利益，在保险事故发生时，虽然其不再是标的物的所有人，但他又因是标的物的管理人而同样对保险标的具有保险利益。反之，若本案中的出租车公司将保险标的转让给罗某后就不再与其发生任何法律关系，那么，在事故发生时，因出租车公司对保险标的不具有保险利益，保险公司可以此为由拒绝承担保险责任。

法院认为，出租车公司与保险公司签订的保险合同合法有效。在保险合同有效期内，出租车公司将保险车辆转让给罗某，虽然没有通知保险公司，但该车仍由出租车公司管理，保险事故发生时，出租车公司对该车具有保险利益，保险公司应承担赔偿责任。

在保险合同的履行过程中，会出现各种情况，法律是实践性和预见性的结合，不可能涵盖所有的事件和行为。因此，作为保险人在处理案件过程中，如果遇到法律规定不是非常明确的情况，应运用法律的基本原则并充分考虑当事人之间的权利义务关系正确处理保险合同纠纷。

作为被保险人和投保人，应充分履行合同的约定和法律的约定。否则，发生保险事故时，如果其对保险标的不具有保险利益，保险公司可以此为抗辩主张免责，被保险人也就丧失了获得赔偿的权利。毕竟，实践中像案例中保险标的转让后，被保险人在事故发生时仍具有保险利益的情形不是很多。

车辆过户未告知保险公司拒赔的理赔

高某于2002年7月份在北京某保险公司为其购置的捷达小轿车投保了车辆损失险、第三者责任险，并缴纳了保险费。同年年底，高某经汽车交易市场将捷达车卖给金某，高某未告知保险公司。2003年1月，金某驾车行驶至北京市车公庄路口与同方向王某驾驶的桑塔纳2000型轿车相撞，交通队认定金某全责。金某支付王某修车费5800元。金某在向保险公

司索赔时遭到拒赔，金某遂诉至北京西城法院。

北京西城法院认为，本案争议的焦点是保险合同的标的转让是否应当通知保险人。本案保险标的是肇事车辆捷达小轿车，投保人是高某。《保险法》第三十四条规定：“保险标的的转让应当通知保险人，经保险人同意继续承保后，依法变更合同。但是，货物运输保险合同和另有约定的合同除外。”因为保险公司只对保险标的具有法律上承认的保险利益的人提供保险保障。高某作为捷达小轿车的所有人，可以投保财产保险合同，但其将捷达小轿车所有权转移给金某时，则相应的保险利益亦随之转移给金某，即高某无在该财产保险合同中作为投保的资格。本案中，由于高某和金某未通知保险公司保险标的权利已转移，致使保险公司未就投保人和被保险人变更为金某办理变更手续，故金某不能因依法取得的捷达小轿车所有权而自然取得保险赔偿请求权。

法院驳回了金某的诉讼请求，并判决诉讼费由金某负担。随着我国经济的高速发展，越来越多的人购买汽车，可是一部分人限于资金不足，购买二手车不失为一种好的方法，既能满足自己的使用汽车的需求，又可以花费不多。但很多人嫌麻烦或不了解保险知识，二手车交易后不通知保险公司，为以后的索赔带来困难。因此，广大汽车用户应注意了解保险知识，同时保险公司也应多进行保险知识的普及工作，有利于今后展业和理赔工作的开展。

车辆转让未办保险批改的理赔

1995年4月8日，某棉麻公司为其车辆在一家保险公司购买了车辆损失险、第三者责任险、盗窃险，保险期限自1994年4月25日起至1996年4月24日止。棉麻公司及时交付了保险费。1995年10月25日，棉麻公司将该车转让给个体户林某，并同时在车辆管理所办理了过户手续。11月14日，驾驶员廖某驾驶该车辆与另一货车相撞，经汽车修理厂进行维修评估，两辆事故车的修理费分别为3.8万元和4.5万元。根据公安交警大队出具的道路交通事故责任认定书，廖某应对交通事故负全部责任。1996年5月，棉麻公司和林某一起向保险公司提出索赔申请，并于同年6月10日向保险公司出具了该车在车管所过户的证明。保险公司以保险车辆已过户转让但未申请办理保险批改手续为由，向被保险人发出拒赔通知书，双方为此引起诉讼。

本案争议焦点是：在保险合同有效期限内，保险标的依法转让后未办理保险批改手续，如受损，保险公司该不该赔？

首先，财产保险标的转让应当办理保险批改手续，否则，自保险标的转让之日起，保险合同无效。《保险法》第三十四条规定：“保险标的的转让应当通知保险人，经保险人同意继续承保后，依法变更合同。”同时，本案的保险合同也约定，在保险合同的有限期限内，保险车辆转卖、转让、赠送他人、变更用途或增加危险程度，被保险人应当事先书面通知保险人并申请办理批改，否则，保险人有权解除保险合同或者有权拒绝赔偿。本案保险车辆依法过户转让，但双方未去保险公司办理变更保险合同主体的手续，车辆买卖双方违反了《保险法》的规定和保险合同的约定。因此，该保险合同自保险车辆转让之日起无效。

其次，财产保险的保险利益必须在保险合同订立到损失发生时的全过程中都存在。《保险法》第十二条规定：“投保人对保险标的应当具有保险利益。投保人对保险标的不具有保险利益的，保险合同无效„„”该法将投报人对保险标的具有保险利益作为保险合同生效的必要条件，但对保险利益的存续期间未做规定。一般情况下，财产保险的保险利益必须在保险合同订立到损失发生时的全过程中都存在。否则，保险合同无效。本案的投保人（被保险人）在投保时具有保险利益，在保险合同有效期内，将保险车辆过户转让，车辆所有权发生

转移。保险事故发生时，被保险人对该保险车辆不再具有保险利益。因此，该车辆保险合同自转让之日起因被保险人丧失保险利益而失效。法院认为，投保人与保险人之间签订的保险合同合法有效。在保险合同的有效期内，被保险人某棉麻公司将保险车辆在车管所办理过户手续转让给了林某，该事实已由被保险人提供的车辆过户手续证明。由于车辆转让后未向保险公司申请办理保险批改手续，本案的保险合同从保险车辆过户转让之日起无效。棉麻公司和林某要求保险公司赔偿损失的请求，理由不充分，故驳回诉讼请求。

①投保人、被保险人和受益人要提高法律意识。保险合同是当事人双方为设立、变更、终止民事权利义务关系签订的协议。合同一经签订，双方当事人必须依据合同的约定履行义务，否则，将承担相应的民事法律责任。有的被保险人购买保险之后，认为自己买了保险，出险后保险公司必须赔，遂不去认真了解保险条款的内容，从而也不去认真履行保险合同约定的义务。但不履行义务也就丧失了权利。保险客户在投保时，应认真阅读保险条款的内容，并严格按照保险合同的约定履行义务。

②应进一步完善我国《保险法》中有关保险利益的规定。对保险利益的期限问题，理论界没有多大争议，但在法律上未予明确规定，而这一法律盲点使得保险合同双方当事人之间容易产生纠纷。人民法院因没有相关法律规定，也难以裁决保险纠纷案件。因此，应在法律上对此问题予以明确规定。

篇2：保险合同案例(公开课用)

师：我们利用课前两分钟的时间我们来做个游戏，游戏的名字叫敢动不敢言——看动作猜成语。游戏规则：我将请两位同学上来，我悄悄的给他们看一个词，完了以后，他们根据这个词的内容来演，但是不能发言，而我们在坐的同学呢给他们互动，你们来猜，看看我们班的同学配合默契程度怎么样，好不好？

生：好

师：谁愿意上来？（两位上来），好，我现在要悄悄的给他们看，你们做好准备。（看完后）哪位来做主持？

生：我来，这个词是四个字的，第一个和第三个是数字，下面我来演示一下（两位同学演示）

师：猜出来了吗？谁来说说看，你来找一位同学回答。生：一刀两断

师：对不对，同意的举手，哦，都举手了，谢谢两位请坐，他们猜对了，就是一刀两断，（板书：一刀两断）你们真聪明，反应很快，配合的默契程度很高，师：好，现在做准备好了吗？（做好了）能上课了吗？（能）那我们现在上课了？ 师：上课 生：老师好！

师：同学们好！请坐

一、导入

师：今天我们这节数学课就从一刀两断开始，现在我们看这个词，数学上借用这个词我们替换一个字（一刀两断，替换一个字“断换段”）一起读一下。

生一起读：一刀两断

师：现在我想请一位同学用画草图的方式把一刀两断的结果表示出来（师板书——画），谁想上来画一画？（学生上台）

师：我来帮帮你，如果这表示一跟绳子的话，你来使它一刀两断，（学生动手）

师：谢谢，请回

师：请看这个图，很简单，但是却让我们一目了然，请认真观察，刚才那位同学一共剪了几次？

生一起回答：一次 师：哦，一次，（板书：次数，在次数下面写1）剪成几段？（生回答：两段）（老师板书：段数，在段数下面写2）继续，像这样剪两次，几段？（3段）三次，几段？（4段）你们报得这么快，我都来不及记录了，让我记一下，（分别在次数下面和段数下面写2—3，3—4）

师：还要我继续画下去吗？（不需要）那么你找到了规律了？（找到了）哦，请你们先别告诉我，让我来考考你们好不好？（好）

师：我这次啊出大点的数字，如果像这样如果我剪50次（师在次数下面写上50），能剪成几段？

生一起回答：51段

师：这么快，好的（师在段数下面写上51），再来，现在我们反过来，像这样剪绳子，我想剪成„„你想剪成几段啊？谁来报一个大点的数？

生：1000段

师：哦，1000段，我把它写下来（板书在段数下面），想好了吗？剪成1000段要剪几次？哦，举手的人真多，大家一起告诉我吧。

生一起回答：999次

师：看来这个规律大家真的已经找到了（师在“画”字下面写“找”字），谁来说说看，像这样剪绳子的时候，次数和段数之间有怎样的规律呢？

生：段数都要比次数多1 师：可以，还可以怎么说？ 生：次数比段数少1 师：很好，那么现在我想问了，我们找到这个规律有什么好处？体会一下，像这些大的数据，是我们画出来的？不是，那是怎么出来的？

生：是推理出来的

师：他说是推理出来的，这个词用得非常棒（师板书——推），看来，一个简单的草图，我们通过观察在这些小的数据里面，我们找到了规律，就可以依次来推理了，是不是？也就是说我们可以“以小见大”（板书——以小见大），找到规律来推算。那么今天这节就让我们用以小见大：画、找、推这样一个方法来解决数学广角中的植树问题（板书——植树问题），二、新授

师：好，现在我们要看屏幕了，请看屏幕（出示课件题目：一根绳总长12米，每段长3米，可剪几段？），一根绳总长12米，每段长3米，可剪几段？能完成吗？（能）好，我们做在我们的练习纸的第一部分，列式计算，答省略不写，开始吧（生动手，师巡视辅导，抽选一位同学的答案写在黑板上12÷3=4（段），1分钟后），师：好，校对，大家看黑板，这位同学答案对吗？ 生一起回答：对

师：好，请问：除法算式中的12是指什么？ 生：这条绳子总长12米 师：简单点，两个字，生一起回答：总长 师：好，（板书——总长），3指什么？ 生：段长 师：好的，（在总长后面板书——段长）请看，总长、段长，总长里有几段段长呢？4段，4段指什么？

生：段数 师：段数，（在段长后面板书——段数），通过这样的一个简单的数学问题，其实我们是总结出了一个数量关系，这个数量关系就是我们一起来说说吧：（板书）总长÷段长=段数，对了，现在让我们一起回到刚才的剪绳子的问题上，（出示课件第一题）像刚才那种剪法，剪成4段我们要剪几次？

生一起回答：三次

师：三次（演示课件剪刀剪），四段三次是不是符合我们刚才总结出来的规律？（手指剪绳子草图）段数比次数多1。

生一起回答：是

师：好了，现在我们要变换以下情境了，我们知道3月12日是植树日，那我们就不剪绳子了，我们来植树，请看大屏幕，（出示课件：一条路总长12米，每隔3米栽一棵树，可以怎样栽？栽几课？）

师：请看题，这里有一个12米，这个12米是指什么？ 生一起回答：路的总长

师：哦，路的总长，能不能用总长来概括，生：能

师：哦，这里又有一个每隔3米栽一棵树，这3米就是什么？ 生：段长

师：段长，好的，那么现在总长里面有多少个段长，那么求出来还是什么？ 生：4段

师：那么现在这条小路分成4段的情况下，我们到底怎么该栽呢？可以栽几棵呢？这样，我们就用刚才总结的方法画、找、推（师指黑板板书），一步一步来研究，先从画开始，每位同学在这张图上画一画，小数苗到底可以栽在哪个位置上，开始吧，在你们的练习纸的第二部分画一画，开始，（老师巡视并抽选）（1分钟后）

师：好，我们来交流一下，请看屏幕，这是第一位（用投影出示），这位同学栽了几棵树苗？

生：5棵

师：5棵树，5棵4段，再来看第二位，他栽了几棵树苗？ 生：3棵

师：3棵，3棵4段，好，再来一位，栽了几棵树苗？ 生：4棵

师：4棵，4棵4段，好，我把它们都搬到屏幕上去，在分成4段的情况下，刚才我在下面看了一下基本上出现的都是这三种情况，是吧？

生一起回答：是

师：有同学要问了，刚才我们在剪绳子的时候我们就是一刀两段，一种情况，现在怎么就出现三种情况呢？那么这三种情况里面他们的棵树和段数之间又有怎样的规律呢？想不想来研究一下？

生一起回答：想

师：想，好，接下来，我们要以小组为单位，我们一起来研究一下，拿出小组合作的那张练习纸，请看屏幕上的要求（师出示屏幕：

1、给每种情况起个名。

2、每种情况中“棵数”与“段数”有什么关系），开始研究吧。（师巡视辅导）

师：（3分钟之后）有的同学说我起名有点困难，有的同学把名字起好了，找关系还来不及找，没关系，等下我们组和组之间还可以交流，好，我们先暂停一下，现在我们请一个小组派代表来介绍一下第一种情况下棵数和段数之间的关系，好不好？（好）哪组想来？

生：他的关系是：棵数=段数+1（师在之前张贴的5棵4段图下面板书——棵数=段数+1）

师：请观察这张简单的图示是不是这样的关系 生：5棵数4段

师：同意吗？（同意），好，请坐，我也发现有的用文字表示的他说棵数比段数多1，你看，同一个关系，同一个规律我们又可以用不同的表达方式，对不对？（对）好了，接下来请第二组来汇报下第二种情况，哪组来说一说？

生：棵数比段数少1 师：我们用数量关系表示„„.生：棵数=段数—1（师在之前张贴的3棵4段图下面板书——棵数=段数—1）师：同意吗？同意，好，下面第三种情况，我们一起来吧，生一起说：棵数等于段数（师在之前张贴的4棵4段图下板书——棵数=段数）师：好了，现在我们来看，三种情况都是在分成4段的情况下，有的时候棵数比段数多1，有的时候棵数比段数少1，有的时候棵数等于段数？怎么回事呢？请认真观察，到底是哪个位置决定一会儿多1，一会儿少1呢？重在哪个位置上的数特别的重要？值得我们好好研究一下，什么位置上？

生：两头

师：两头，同意吗？ 生：同意

师：好，那我们现在来观察，（师手指之前张贴的5棵4段说）两头都栽，结果棵数就等于段数加1，哦，你们都把名字说出来了，我们就叫它两头都栽或者叫两端都栽（在图前面写“两头都栽”），那么这个呢？（师指3棵4段图）能起名字了吧？

生：能

师：叫做什么？ 生：两头都不栽 师：好，（师在3棵4段图前面写“两头都不栽”）那这个呢？（师指4棵4段图说）生：只栽一头

师：那另一头呢？ 生：不栽，师：好，那我把他展开来写叫一头栽一头不栽（在4棵4段前面写），好了，我觉得你们起名字的本领真大，原来这个起名字也不是乱起的，你们看这三种情况起的多有水平啊，为什么有水平啊，他揭示了三种情况当中所预示的棵数和段数之间分别不同的关系，是不是？

生：是

师：那我要问了，一头栽一头不栽，除了这个情况还有吧？ 生分别说

师：一种是头不栽尾栽，另一种是尾不栽头栽，是不是啊，哦，是不是这种情况？（师张贴一头栽一头不栽的另一张图在第三种情况的下面），你看，一个名字包括了两种情况，是吧，师：好了，现在我们已经研究了植树问题的三种情况，刚才啊，老师在巡视的时候有的同学说这三种情况不能再用一刀两断来概括了，我说对，他学习能力很强，那既然不能用一刀两断来概括了，那你们也想想办法用什么方法来概括下，为了方便记忆，我们也用一个四个字的词来概括下好不好？我们就叫它“五指四空”，（板书——五指四空），师：哦，已经有同学拿出手来比划了，好，请一位同学上来借用下你的小手，（把学生的小手放在投影仪上老师介绍）找一找五指代表我们刚才的五棵小树苗，四空代表刚才的四段，那“五指四空”这就是我们刚才的哪一种？

生一起回答：第一种，师：非常好，它的名字叫什么？ 生：两头都栽

师：太好了，谢谢，请回，接下来你能用你自己的小手创造性的表示下这种情况吗？（师出示一头栽一头不栽课件）动手演示下，生尝试演示

师：4段4棵，是不是这样？（课件出示手）这是哪种情况？ 生：一头不栽一头栽

师：真棒，好，还有一种情况呢，（师出示两头都不栽的课件）生尝试演示

师：哦，这种手势比较难都做出来了，是不是这样啊？（课件出示手）这叫做什么呀？

生：两头都不栽

师：太对了，你看，小手是不离身的，有了这个模型，带在身上，你还怕记不住这三种情况当中棵数和段数之间的关系吗？不怕了，对不对？

生一起回答：对

师：好，现在回过头来，我们再来看刚才这到题：当一条小路每3米分成一段，可以分成四段，对吧，在分成4段的情况下我们得出了这三种栽法，都符合题意，这三种情况就是我们植树问题当中的三种最基本情况，好了，学到现在啊我们体会一下，我们刚才是用怎样的方法学的？（老师手指画、找、推）

生：画、找、推

师：好了，现在请你们翻开课本第117页例1，（师用课件出示此题）现在动手把这道题做在书中空白处，开始，师：请大家认真审题，题目当中的栽树方法其实就是我们刚才哪种情况？ 生：两头都栽 师：（2分钟后）好了没有？好，很多同学都已经做好了，现在开始校对。是不是这样啊？两种：分步，综合，请问为什么要加1？

生：因为两头要栽，所以要加1 师：通过此题，我们归纳出一个数量关系，它就是段长×段数＝总长，原来就是我们刚才这个数量关系的反向运用，是不是啊，师：好，现在我们再来看看，我们今天这节课啊其实举了很多的例子，他们之间有没有关联呢，仔细观察，在数学广角之中，剪绳子其实就和哪种情况一样的？

生：栽树，师：栽树有三种情况的，栽树里面的„„ 生：两头都不栽

师：路灯其实就和„„.生：两头都栽一样

师：是不是这样？生活中这样的例子还有很多很多，你们有心的可以去找一找 师：好，现在我想问，通过今天这节课的学习，你有哪些收获，和大家分享一下，你最感兴趣的是什么？

生：我知道了一刀两段，五指四空 师：好，还有什么吗？ 生：我学会了画找推

师：画、找、推，这是一种什么？ 生：方法

篇3：如梦令教案公开课用

一、教学目标：

1、了解掌握词的有关知识。

2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。

二、教学重难点：同目标2

三、德育教育目标

1、竞争意识的培养。

2、培养积极，乐观的生活态度。

四、教法学法

情景想象法，绘画法,启发式，讨论式。

一、激情导入。

1、生齐背《夏日绝句》。

2、这首脍炙人口的诗的作者是（生）其实呀有着“千古第一才女”之称的她不仅诗写得好，词写得那更是一绝，被后人誉为“词国女皇”，与“诗仙”李白，“词圣”李煜并称为“词家三李”。这节课让我们走进李清照的早年生活，欣赏一首她的（生齐课题）师板书。

二、初读，领悟大意。

1、把书打开，自由读一读词，注意把词读通读顺。

2、指名读，表扬“兴”读得好，“藕”指导书写。

3、词光读对了还是不行的，咱们还要读出它的韵味。听示范读，画出节奏。

4、课件出示划分，指名读，齐读。

5、咱们这样一读，就有了词的一些韵味儿来了，要想读得更好，咱们还需要把它读懂了，自己再读一读，看看能不能读懂词的大概意思，不明白的地方还可以和同学们一起商量商量。

1、为了帮助同学们能够读懂，老师这儿还有几个温馨提示。（问答）

2、指名说说诗意。

3、经同学们这么一联想补充，这首凝练概括的词立刻丰满具体起来，我们的眼前似乎出现了那么多画面，来，一起读这首词，一边读一边想像这幅会动的画。

三、品读悟情。

1、你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？

2、围绕“醉”来感悟 文章是怎样围绕这个“醉”字展开的？是什么让他们深深地陶醉了？（板书：醉）这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？

画面1：描绘了一幅“溪亭日暮”图

（1）咱们先来读读一、二句:从哪里读出“醉”字了？ 交流：“不知”，为何会“不知”？

同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）什么时间？（日暮）你的脑中出现了怎样的画面？说说日暮时湖边的美景。

交流：黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的。这样的情景，多么富有诗情画意呀。（指导学生读出美，读出诗意）

师：在那样的地方，那样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么？请你调动想象说一说

（生：喝酒

生：做诗、对对子

生：看风景。）是啊，在这样的地方，品着美酒、（板书：美酒）赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是一件怎样的事啊？

（指导学生读出惬意、舒服、高兴）这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，让我们闭上眼睛带着浓浓的醉意读一读

还有什么让她深深地醉了？我们读下去 画面2：误入藕花深处

（1）误入，什么意思？读出李清照的这份无意。

（2）从“藕花深处”这句词，你仿佛看到了怎样的画面？用优美的语言描述一番。

大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这样的荷塘使你联想起哪些诗句？

（如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；）

多美的荷叶荷花呀！（读出美和诗意）“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。（读出幽静和神秘）

（3）如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了，词人完全陶醉于美丽的景色中了（板书：美景）齐读，读出作者的陶醉。

画面3：争渡惊起鸥鹭

（1）当一弯明月如水般倾洒荷花时，李清照才猛然惊醒，等她警醒起来的时候，已经将船划到了藕花深处，可见她真的是醉了！于是开始――“争渡，争渡”，读下去！

此时你仿佛听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音„„）从哪些词听出来的？（惊、争渡）先看“争渡”争选择哪个解释？

天已经黑了，李清照却找不到回家的路了，此时的李清照一定非常（生：着急）指导朗读，读出急切。对比一下两个句子，你又什么发现？叠句的运用更加真实的写出了李清照此时的手忙脚乱，齐读，读出焦急万分。

（2）你还看到了什么？给大家描述一下。仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？你是从哪个词当中读出来的?（一滩）是啊，她拼命地划着船，水声，笑声，叫声那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上天空，那情景该多么壮观啊！这样的情景词人平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！

师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

生：惊喜

师：为什么那么惊喜？

生：壮观的景象令人惊喜；因为白鹭落下的地方就是岸边了。

师：这真是美丽的意外！该是多么意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”谁来读一读这两句？读“争„„惊„„”

④看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地„„（醉了）。她陶醉在日暮时的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鸥鹭惊飞的意外中，陶醉在与朋友相约游玩的快乐里，她的心都醉了！（板书：游玩乐趣）

（3）美好的生活让她陶醉

我们常说“景中藏情”，这首词字里行间都向我们传递着李清照当时内心无尽的喜悦。你能从这首词中猜测到李清照当时生活得怎么样吗？（幻灯出示：适当补充李清照的早年生平）

小结：的确，早期时候的李清照一直生活在幸福美满当中，生活在她的眼睛里边充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了乐趣。曾记得：人悦时，鸟亦欢颜，花也笑。所以我们才会看到她记下的美好的生活场景，（板书：美好生活）让我们跟随李清照再次回忆起她那次难忘的郊游。有感情的齐诵这首词。

李清照早年时生活如此幸福美满，那么他晚年生活境况如何呢？

四、请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

1、听配乐朗诵。（视频）

2、听了这首词你感受到李清照晚年的生活境况怎样？

（凄凉、惨淡、愁苦）

3、她在寻找什么？

4、从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。配乐齐诵《如梦令》。

四、布置拓展作业：

1、课外可以找些李清照的诗词、文章来细细品读，并能用今天课上所学的知识去分辨分别是她什么时期的作品；同时能有心地背一背，作些积累。

篇4：保险合同案例(公开课用)

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第68～69页 【教学目的】

1.让学生经历数数的过程，掌握数1000以内数的方法，识计数单位“千”。

2.运用计数工具，让学生学会读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

3.让学生在用具体的数描述生活中的事物中，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。

4.结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。【教学重难点】

教学重点：正确数千以内的数，认识计数单位“千”，掌握读数、写数的方法和数的组成。

教学难点：接近整

十、整百、整千数的数法；建立数位的概念。【教学准备】 小棒，计数器，课件 【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

（1）师：同学们，今天我们班里来了几位客人，（课件出示）大家认识吗？ 我们一起说出它们的名字好不好？ 生：认识，喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒羊羊、慢羊羊。

师：它们想要了解了解我们的学校，问了以下几个问题？我们一起来解答好不好？（课件出示）

1、我们班有多少位同学？（55）

55是我们已经学过的100以内的数，你能说说55的组成吗？

2、我们全体二年级大约有多少位同学呢？

一个班大约有60人，5个班大约有多少人呢？（大约有300人）300是不足100还是超过100的数呢？（超过100的数）

3、那我们全校大约有多少位同学呢？

一个年级大约有300人，六个年级大约有1800人。

1800是100以内的数还是超过100的数呢？（超过100的数）看来我们以前学过的100以内的数已经不够用了，今天我们就和喜羊羊们一起来学习-----一千以内的数

二、实践操作，探究新知

（一）羊村里有很多羊，我们和喜羊羊一起去数一数，大家想不想去？ 请看大屏幕，数一数，这里有多少只羊呢？（10只）

后来羊村的羊越来越多了，（课件出示）你先猜一猜，你有什么好办法？（一小群是10只，总共有10小群，10 个十是一百）

现在羊村的羊这么多了，你先估一估，再想办法数出来。（老师引导，师生一起数出大约有10个一百，数到1000只羊）

师：经过我们的努力和聪明才智，帮喜羊羊数出了羊村的羊大约有1000只。老师听说懒羊羊在数数时也遇到了一些困难，我们一起去帮帮它好不好？

请看大屏幕，数一数，这里有多少个小正方体（10个）说说你是怎么数的？（一个一个地数）一个一个地数，10个一是十。（板书）一个一个地数，10个一是十

师：（课件出示）猜一猜有多少个？你想怎么数？

生：10个10个的摞起来，有10摞，排成一排（板书）10个十是一百

师：（课件出示）这么多小正方体你猜猜有多少个？你有什么办法可以很快的数出来？

生：一排100个，我们可以排成10排，10个一百。（引导学生从100数到1000）

（板书）10个一百是一千

（二）师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位，在计数器上找到“千位”。

师：同学们，整百整百地数，大家会数了，一个一个地数你们会吗？ 现在我们再来看下面这道题：从一百九十八起，数到二百零六。（学生自己数）

师：用计数器边拨边数，数到一百九十九，接下来数什么？

生：满十要向前进一

师：谁能给大家演示“满十进一”的过程

师：我们看一看喜羊羊是怎么拨数的（课件演示）大家学会了吗？自己动手再拨一次。

师：下面我们让计数器先休息一下，我们开火车数数好不好？ 生：好

师：看美羊羊出的题目，火车头开始出发。生：195„„„„204 师：懒羊羊出的题目是 生：985„„„„„1000 师：同学们太棒了，挑战成功了！

（三）师：我们拨这个数字“126”，观察计数器它是由几个百几个十几个一组成？

生：一个百二个十六个一组成。

师：把这个数字在你的练习本上写出来。（板书：写作：126）试着读一读并把读法写出来（板书：读作：一百二十六）师：拨304说组成，并写出来，你有什么需要提醒的吗？ 生：写的时候中间那个“0”不能丢掉。

师：你提醒的很及时，有些同学已经把“0”省略了，就变成34了。你知道这个“0”写在十位上有什么用吗？

生：占位的。当数位上一个计数单位也没有，都要用“0”来占位。师：对了，那怎么写读法呢？ 生：读作：三百零四。

师：“0”要用汉字”零”来写，跟我一起写一遍，检查你的读法写对了吗？ 师：拨580说组成，并写出来。（板书：写作580）读一读 生：五百八十

师：如何写读法呢？注意什么？（板书：读作：五百八十）生：末尾的零不用读出来，但是不能省略，表示占位。师总结：课件出示

三、巩固练习：课件出示“做一做”并集体订正。1.读出下列各数，说一说组成。

330：三个百三个十 580：五个百八个十 2.写出下列各数。

八百六十八 868 九百五十 950 3.拓展练习：1）破解杨村门口的密码（课件出示）；

2）修改沸羊羊的日记；

3）羊羊排队，你会吗？（小组讨论）

四、小结：今天你有什么收获？

五、板书设计。

1000以内数的认识