《济南的冬天》 山东光远中学 王新伟 (教师中心稿)（精选5篇）
篇1：《济南的冬天》 山东光远中学 王新伟 (教师中心稿)
《冬天之美》教案(教师中心稿) 教案教学设计
山东省垦利一中丛明娟
[教学目标]
1、领会《冬天之美》对乡村冬天的出色描绘中寄寓的作者的精 神追求。
2、加深学生对自然美的理解，培养学生热爱自然的美好情操。
[教学重难点]
1、课文的有感情朗诵。
2、作者情感、情操的理解。
[教学手段]
多媒体教学
[教学时数]
一课时
[教学步骤]
一、导语：
出示谢灵运和毛泽东的诗词，并比较二者，得出：同是冬天美景，为什么会有不同的理解?关键在于心态不同。法国著名雕塑家曾经说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”
引出：对于冬天，人人有不同的理解，下面我们就来看一下，国外友人是如何看待这一问题的。
(作者简介)
二、教师范读，并指导学生自读。
三、讲解：
在这遍朗读的基础上，相信同学们对课文已经有了初步的了解。我们首先来看题目，“冬天之美”，那位同学能根据课文内容给题目加上一个定语?
很好，是“乡村”。
第二个问题，一篇文章中最能奠定感情基调、表达作者感情倾向的一句话或一个词就是这篇文章心灵的窗户--眼睛，也就是“文眼”。那么，本文的文眼是什么呢?
很好，“我从来热爱乡村的冬天”。
这句话中有两个词要重读，是哪两个?为什么?
对，“乡村”，它说明作者爱的是“乡村”的冬天;“从来”也需要重读，这说明这种感情由来已久。既然作者如此热爱乡村的冬天，那么到底美在什么地方呢?课文哪个自然段做出了描写?
很好，是第二自然段。请学生朗读。其他同学思考：这一段里描写了那几种景物?有什么特点?
对，阳光、麦田、苔藓、常春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰，还有鸟儿、白雪和冰凌。这个答案是正确的，但太麻烦，谁能总结一下?
很好，阳光、麦田、鸟儿、白雪。那么，这几种景物最突出的特点是什么?
阳光是“最灿烂、最辉煌”的。
鸟儿是“喧闹”而“美丽”的。
白雪是“璀璨”而“神奇”的。
麦田是“广阔而鲜艳”的。花草是“生机盎然”的。
下面我们来欣赏一组图片，在对课文理性理解的基础上，再参看图片感性理解，在头脑中形成一个完整的印象。
冬天，在我们的眼里，是很寒冷而枯燥的，但是作者却把它描绘得如此美丽，你是否也开始喜欢冬天了呢?相信大家一定会期待着今年的冬天吧!下面就请大家思考这样一个问题：作者所描绘的这幅冬景是否完美，有没有缺陷呢?
提醒大家一下：茅盾曾经说过：“自然是美的，但如果缺少了人的活动，自然又有什么美可言呢?”
很好，景物虽然很美，但却美中不足。因为缺少了“人”!
乔治桑真是位丹青高手，最后作为整幅画的点睛之笔，她隆重地推出了人。请一位同学将这一部分朗读一下。
大家可以想象一下，在漫漫冬夜里，大家不分男女老少、长幼尊卑，围着炉子聚在一起，谈天说地，这样的夜晚无疑是--和谐而融洽的。“围炉夜话”从自然之美写到冬天之美，乡村的冬天带给人们精神生活的丰富，自然美与精神美在这里达到了和谐的统一。请同学们再次朗读这一自然段，相信大家一定能读出愉悦之情和美的感觉。
茅盾先生在《风景谈》中曾经说过：“自然是伟大的，然而充满了崇高精神的`人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者。”的确，美景也许易寻，而真情却是无价的。人，才是冬天“美”之灵魂、“美”之根本。这真是景美--情更美!
刚才我们学习了课文的第二自然段，大家已经感受到了“冬天之美”，那么课文的第一自然段是否多余呢?如果不多余，那又起什么作用呢?请大家思考一下。
是的，第一自然段中城市的“丑”与下文形成了对比，还为下文作了铺垫与衬托，从而突出了乡村冬天之美。而且，第一自然段也深刻地表明了作者的态度，表达了作者热爱自然、回归自然的感情与作者高尚的精神追求。
王国维曾经说过：“一切景语皆情语”，写景散文的突出特点就在于情景交融。请同学们用心体会。
好，课文我们就学到这儿，下面我们来做练习。
(见课件)
四、总结：自然之美在于它能激起人类愉悦的情感，而只有具有美的情感的人、具有高尚精神追求的人，才能欣赏体会到。正如托尔斯泰所说：“美就是我们所爱的东西。不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”希望同学们天天都有个美好的心情，天天都作个美丽的人!
篇2：《济南的冬天》 山东光远中学 王新伟 (教师中心稿)
王勇
200903505022
一、话教材
1、课文所处的地位和作用
《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。
《济南的冬天》这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。
走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极具体极实惠的丰收。
《济南的冬天》更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。
二、说学情：
《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初一年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。但他们有一定的生活经验，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。
三、定目标：
1、根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经验、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标：
(1)知识和能力：
了解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。
（2）过程与方法：
学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。
(3)情感态度与价值观：
通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。
2、教学的重点难点：
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”据此，确定本文的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以表现。
四、析教法：
目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深刻变革，教师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维能力的培养，把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。按照“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观，我主要采用了以下教学方法。
1、启发式教学
在引入本课教学时，启发学生思考为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢?亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣，也激活了思维。
2、以读促学
教学本文时，引导学生从读中获取信息，从读中探究作者写景的方法，从读中体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读主要是让学生能够迅速归纳概括知识要点，朗读主要是让学生体会本文语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的积极性。
3、示例迁移
叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。教师只需重点指导学生学习一段，另一段则让学生用学习前一段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置学生写一篇作文，也是这方面的道理。
五、定学法：
新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面：
1、诵读法
通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。这是我们语文教学的灵魂之所在。
2、设问法
学生一边读文章，老师一边设疑，让学生在读中思考、读中领悟。学生既自主学习，又合作探究。
3、比较法
教师提出两种情况让学生通过比较，从中总结出其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。比如，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差别；体会把“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。
六、谈设计：
基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材施教”的原则，我是从“启发导入→初读，整体把握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我主要说第二课时的设计。
(一)启发导入
在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括（学生答后，教师再接下去说）。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。
激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。激趣的方式灵活多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采用的方法则是唤醒学生的生活经验，让他们在对比中萌生求知欲望。
(二)初读，整体把握
1、让学生朗读课文，并思考两个问题：
(1)课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。
(2)作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？
待学生有了自己的想法后，进行全班交流。
设计这一步骤，有两个理由：一是让学生对课文内容有一个整体的印象；二是让学生把握文章总—分的结构。
(三)精读，学习方法
在初读，整体把握的基础上，让学生找出课文中自己最喜欢、最欣赏的段落，并把它仔细读一读，想想为什么喜欢。由此自然过渡到对文章第三段的精读，教师指导引路，学生在读中思考总结，归纳出“抓特征、有层次、有映衬、有虚实、有动静”五种写景方法。然后再让学生小组合作用学习该段的方法对比学习第五段，看看第五段是否用了这些方法，有无新的写景方法。最后教师让学生质疑第五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远近”的写景方法。
学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资源，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。
(四)品读，体会感情
在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载作者这种感情，你知道各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你觉得放在最后一段末尾妥当吗？你有什么建议？有人提议把题目《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你觉得可以吗？
设计这些问题，一是让学生知道作者写这篇文章的意图；二是让学生了解“情景交融”“首尾呼应”的写法；三是让学生要批判性地读书，敢于提出自己的看法，不唯书，不唯他。
这一环节，是一个从课文中走出来的过程，一个把文章由长读短的过程。
(五)习作，学以致用
让学生以《校园的早晨》为题，写一篇500字左右的作文。
篇3：《济南的冬天》 山东光远中学 王新伟 (教师中心稿)
一、说教材
1、课文所处的地位及作用
《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。
编者安排这篇作文，就是想让本人们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。
2、课文解读：
《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。老舍对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。文章开头写济南冬天的天气，老舍以自己亲身的感受，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点;接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。最后写冬天的水色。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特点。其中描写最形象最生动的是第3段和第5段。老舍感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达一种感受的方式，如这样一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”老舍将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露出老舍的赞美之情。在这些认识的基础上，本人定下了本文的教学目的和教学的重难点。
3、教学目的1)
知识目标：
a、领会老舍抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
b、理清本文的层次结构。
2)
能力目标：
a、养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。
b、培养学生分析、综合的能力。
3)
德育目标：
培养学生对祖国山河的热爱之情。
4、教材的重点、难点
教学重点引导学生领会老舍抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体会老舍对济南的赞美之情。侧重赏析第3段和第5段，让学生在反复的读的过程中，领会要旨。
教学难点则是老舍情景交融的写法。本人准备用读写说的综合教学方法来突破难点。让学生在读出美的句子中，说出独特的感受，进一步体会老舍在字里行间体现的情感。最后，用写来升华。
二、说教法
1、尊重学生个性，实行个性化教学。
在研究新课标时，本人体会到“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于是本人根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
2、读、写、说相结合教学，提高学生整体素质。
为了提高学生语文综合能力，结合课改精神，本人在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反馈的情况来看，学生读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，这就坚定了本人课改的决心。
特别值得一提的是，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中应坚定的引入诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美，最终领会文章所蕴涵的丰富情感。
三、说学法
因为学生是课堂的主体，因此本人遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后进行拓展巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、教学设想
本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此本人在教学上安排2节课的时间，本人的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会老舍抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时进一步感受老舍的感情。本说课教案只说明第一课时。
五、说教程
(一)、课前准备：主要分为学生准备和教师准备。
让学生利用网络资源的多种渠道，搜集有关老舍的生平资料及代表作品，还可阅读老舍先生的另一篇佳作《济南的秋天》，拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。有意识的指导学生预习课文，解决生字词所带来的困难。
在课前，本人精心准备了电教平台、录音等辅助手段来丰富教学，扩大教学容量;这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
(二)、教学过程
这节课本人是按“引入新课——讲授新课——归纳总结——反馈练习”进行教学的。
1、引入新课：本人先以简洁的.话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，本人们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。
2、讲授新课：
(1)
初读课文，采用默读法，限定时间，要求学生不回读，全神贯注的读，并且让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：
为什么说济南是个“宝地”?
设题目的：引导学生通过读去整体感知文本，初步了解文章内容。解题思路：让学生在读的过程中去发现，找出能够支撑老舍说法的地方，并谈出自己的见解。
(2)精读关键段落(3-5段)
教师可适时发问：你最喜欢那一句，为什么?
设题目的：引导学生主动地品析重点语句，体会老舍感情。也是突破本文难点的很重要的环节。
解题思路：让学生先读再说，甚至用多种形式去读，读出韵味，读出感情，读出自己的感受，读出文句的妙处。
(3)使用探究法，教师展示四幅图片，让学生再读课文，并评价教师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。
设题目的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的去探究知识。
这种方式将一改以往的教师把学生的思维给固定了的模式。而是让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。
(4)以写促情
要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写本人们孝感的冬天。
设题目的：学习老舍情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。
写完后让学生交流，教师予以鼓励，达到本课高潮。
3、归纳小结
让学生说这节课学到了什么?(教师对学生的每一点见解都予以肯定)
4、反馈练习
让学生讨论：标题可否换为“冬天的济南”?
篇4：《济南的冬天》 山东光远中学 王新伟 (教师中心稿)
中学语文教学中的文本解读，是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的一个积极的过程。在这个过程中，解读的主体(教师、学生)通过观照客体从而与作者展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现课文文本的终极价值。通过对中学语文教学目的的观照，这就喻示着中学语文课本的文本的终极价值具有多层取向。从生存教育的层面来看，文本的解读要关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展，以适应现代社会和未来社会对人的语文能力的实际和可能要求。从终身教育的层面来看，文本的解读要为学生后继学习奠好基石，注重自学能力的培养，让学生获得自我教育、自我发展的能力。也就是说，为学生一生的可持继发展以及终身学习提供必要的基础支撑和动力前源。从人生教育的层面来看，文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。所以，语文文本的解读应发挥“人文化成”的教育功能，自我的文化熏陶，提升学生的文化素养、人生品位和生活情趣，发展个性，建塑健全的人格。
由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的。在这里，这种差别包括学生与学生之间的差异，也包括教师与学生之间的差异。从教育和学习的双向性和主体性来看，教师与学生之间的差异，以及这种差异的处理，无疑更具影响力，而且在一定程度上来讲，对学生之间差异的处理也是都师与学生之间差异的体现。文本解读的价值是在于解读的过程，即对此文本的解读过程中的培养学生解读他文本的潜在可能，而非对文本的机械意义的解构或完成。所以，教师的解读作用在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读，而非让自己解读的结果替代学生的解读过程，否则只能造成一种全新意义上的“殖民文化”。但是，当前中学语文教学的文本解读存在着三个比较严重的问题。
其一是教师解读的泛政治化倾向。课文作为静态的文本，作为受观照的客体，对它的阐释会因解读主体的不同而有千差万别的结论。无疑，中学语文教育中要无时无刻地渗透着爱国主义教育和社会主义教育，而且这些都是必需的，但是如果把每篇文本都贴上政治的标签，贴上政治的防伪标志，无疑将是教育的黑洞。《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么?很多教师认为是讽刺小资产阶级的虚荣心。其实虚荣心是人类的共性，不为哪个阶级所独有。她的虚荣心己超越了她所在的阶级，为什么纺要说成是小资产阶级的呢?孙犁的黄鹂为什么要染上战争的硝烟?《沁园春长沙》里的万里红叶却成了革命火种的象征，勃勃的生机也成了人民受压迫的反喻。这种解读的严重后果就是导致学生在今后自己的阅读和写作中沉湎于一种宏伟而神圣的群性话语体系，而把第一次母语习得的属于自己的个性化语言系统隐藏起来，千方百计地扮演一名哪怕是蹩脚的时代代言人或年轻英雄。他们看到秋风扫落叶就会想到雷锋，看到一条黄牛汉流汗流浃背地劳作就会想到人民的公仆。这样的话语使本来神圣的主题蒙上了一层抹不去的尘埃，广袤的大地只剩下一支突兀的旗杆。
其二是文本解读的泛概念化。所谓泛概念化，就是用一种模式去观照文本，更多地从背景、创作意图等等，从思想上去规范文本，从一种神圣而伟大的情操去操作。解读诗歌要看有没有象征，有象征要看什么意象象征美好的事物，什么意象象征丑恶的社会现象;解读散文要靠近表达怎样的思想感情;解读小说要发现赞美了什么，鞭挞了什么。《荷塘月色》要加上大革命失败后知识分子的苦闷;《绿》表现的生命活力要解成对对蓬勃革命活动的赞美。《面朝大海，春暖花开》是对美好生活的向往。中学文本的这种解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏、单一、概念化，它把学生与文本隔开，它取代了文本，取代了活生生的人的体验，消解了审美主体的再创造的过程，在我们这个精神已经极度的贫乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。
其三是文本解读的泛标本化。标本是供解剖的观照物。其中，器官的功能取代了机体的活力，局部的锐化消解了整体的丰富，个别的单调性肢解了完整的立体感。在解读的过程中，教师往往以机械化、程式化操作极其残忍地肢解美文，倾力于支离破碎的知识点，割裂了浑然天成的审美境界。诸如时代背景、中心思想、段落大意、写作特点，语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等等，此知识点，彼知识点，最终将横溢着内在韵律、滋味和文势的审美境界宰割成示范学生的死气沉沉的“标本”。这种知识型教育框架，把全面、和谐、健康地发展人及其能力这项崇高的教育使命异化和窄化为传授知识，以扩张“知识容器”的存储能量，使原本内涵丰厚、品位高雅的母语教学沦为以复制知识为目的的流水型作业。
这样的文本解读方式，是意识形态话语的体现，是教师自我权力话语的展现，在潜意识里始终是唯我独尊。究其原因，主要有如下几个方面：
其一，不能突破原来功利性的教育理念的拘囿。语文工具论拔了乱但还没有返正，又加上教学方法的技术论、操作论，教育理念落后，必然导致解读的简单化误区。诚然，识字是读写的基础，是体验的基础，是表达的基础，但如果仅把基石当作终极目标，抱着砖头当大厦，那么整个教育将变得赤裸。语文不仅仅单指平面静态的语言文字，更包括由这些平面和静态的材料所组合成的主体，动态、生生不息的言语流程。文字是言语活动中的社会部分，不受个人意志的支配，而话语则是个人意志的体现，包含了表达主体深具个性气质和精彩的独特选择，更具主观表现性质，而且伴随着话语过程的深入展开，不断派生出新的语境，而新的语境又不断赋于词语特定的个性甚至新的生命。因此文本的如果仅仅解释成文字的释义和表达的训练，未免失之。
而且，文本还有对广义文化的负载功能。国语不是训诂之学，而是川流不息的生命。母语教育的人文性要比伟统的思想性更具宽广的外延，要比狭隘的思想品德更具有超越性和开放性。它以对个体的生存形态、生命意识为最终的价值关怀。中学文本的基本内容是文学作品或准文学作品，而文学即人学，立体、丰富而又深刻地反映了人的精神世界和超越某一具体的现实生活，因而对它的解读直接影响到人格的形成包括情感、气质、个性、追求等尽是品质的发展。同时，母语文本的审美价值，即对深蕴着美感的作品的涵咏、口味、和全身心的融入之中，自然而 然地培养着个体对语文美、艺术美、自然美和全性人情的欣赏能力，久之必将收到怡养性情、健全人格、优化生命质量的功效。因此，如果不能抛却传统的教育理念，重新认识文本解读的多层功效，势必造成文本解读的误区，并越陷越深。
其二，没有树立文本解读的学生主体观。学生在母语习得中是带着已有的丰富多彩的个体经验进行自我的文解读的，带着自己的眼睛和心灵去认知的，并由此而形成了学生在文本解读的自主性、选择性和差异性。我们应该尊重学生自己的解读过程，尊重他们自己的价值关怀，尊重他们自己的情感、个性、人格发展的过程。但有的教师却把学生当作可扩充的容器，当作受教育的被动的对象，忽略了学生个体之间的解读的差异，忽略了因经验的不同而造成的学生与教师之间的差异，硬性地用自己从参考书上得来的只言片语作为权威去规范学生的体验和结论，硬性地把学生的作为解读主体的个体体验从心灵上抹去。长此以往，教师解读话语便成了课堂教学的权力意志的最直接的统治者。
其三是缺乏本文解读的多种理论和方法，缺乏必要的艺术思维方式。文艺理论和美学都告诉我共，对某一文本的观照绝不只有一种解读方式，不同的解读理论和解读方式会有截然不同的体验和结论，或者同一结论可以用不同的理论和方式去体验，去解读。如果仅用传统的单一的固执的理论去解读内蕴丰厚的文学作吕，势必造成解读的概念化，片面化，单调性，造成意蕴的多层流失，更无论去给学生的解读“导航”。《米洛斯的维纳斯》，她确实需要断臂，但对为什么非断臂不可的问题，如仅用传统的理论去解，恐怕难以讲清，而这又是一个必须讲清的问题。即使知道断臂是给欣赏者留下空白，留下更多的再创作的空间，但为什么是这样恐怕需要接受美学来解读，但我们也可以用精神分析理论得到同样的结论。所以，解读的个人体验也就在于此。从现实发展来看，随着社会的进步，自然科学、社会科学、人文科学之间，以及它们和文学艺术之间的相互影响将会加快增大。让所有的人都接受和运用单一的文本解读及方法是不可能的，这就要求我们要有更多更广的理念和方法去解读。
文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的，教师就往往要通过模糊的具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，激起学生去欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始经验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美意味产生创造性的理解。如果教师不具备这种思维方式，单纯地追求结论，把结论当作解读的唯一，从而取代解读主体的体验过程，那就会把语文教学领入僵化的荒原。
篇5：《济南的冬天》 山东光远中学 王新伟 (教师中心稿)
陕西省三原南郊中学
新课程标准所体现的新理念呼唤新时期中学语文教师应该具备良好的素质。那么，从事语文教学工作不久的青年教师应该具备什么样的教师素质?怎么样才能具备这样的素质?这里我不想过多涉及具体的做法，因为每一位教师都有自己的优势，都有自己的特长，都有自己拿手的绝活，不能强求一律。对从事语语文教学工作还不很久的青年同志。我有如下几点建议，仅供参考。
首先，要有敬业精神，这是教语文的前提。
一是要热爱教育事业。我们所从事的教育事业，是极其光荣的事业。现在说科教兴国，实际古代圣明之君，也把教育作为立国之本。《礼记》上说，“建国君民，教学为先。” “善教者，使人继其志。” 教师是学生灵魂的工程师，优秀的教师能塑造高尚的灵魂。要教育学生，必须热爱学生，尊重学生。要热爱自己所教的每一个学生，尊重自己所教的每一位学生。不管是优秀学生一般学生还是暂时落后的学生。这就是博爱而不是偏爱。
二是要忠诚于教育事业。这里主要想说说身教胜于言教。教师为人师表，自己应该表里如一，成为学生做人治学立业的楷模。榜样的力量是无穷的，应该以自己的人格力量感染学生。要让学生求真，教师首先就应该是真人。要让学生支援灾区，我们自己就不能一毛不拔。
三是能奉献于教育事业。有人说教语文更是良心活。换句话来说，就是要有强烈的责任心。这话有一定道理。语文学科的人文性和工具性决定了教语文不仅要授业，更要传道;不仅要教书，更要育人。不管是不是班主任，都要操思想教育纪律教育道德教育的心。业精于勤，在一定意义上说，教语文是很辛苦的。当然吃苦要讲效果。好钢用在刀刃上。在语文教学的过程中要勤得其所，要避免无效劳动。我们的同志正由于十分辛苦，容易陷身于题海，容易纠缠于事务，埋头拉车不看路，做了一年又一年的重复劳动，甚至是一年又一年重复的无效劳动。教参的观点、别人的教案当然有参考价值，方便我们的课堂教学，但是轻松的照搬，却往往限制了我们本来就可以如泉水喷涌的才思。使我们在讲授过程中老觉得好像隔靴搔痒。有时我们自己努力品读原文，即使是只有一得之见，却往往能在教学过程中找到学生的学习兴奋点。所以教课文的前提是读课文。
其次，要有扎实的语文教学功底。有人说，不当教书匠，要当教育家。其雄心壮志可敬可佩。不过，由教书匠到教育家。有一个量变到质变的飞跃过程。不当教书匠，怎能成教育家。应该是先当教书匠，再成教育家。能当教书匠，就是一个合格的语文教师。要有良好的基本素质，例如能使用流畅的教学语言，能用自己的优美的语言直接熏陶感染学生;能写出下水作文，你的文章也就是学生的样板;应该有准确的普通话;有一手好粉笔字钢笔字和毛笔字;让人一看就说这就是语文教师。一个语文教师不能满足于上面的语文功底。艺术在最高境界是互通的。现在讲究学科渗透，文理渗透。在八十年代，一提起学计算机，好像是物理教师或数学教师的事。近两年，在我们南郊中学有一个时间，最热心学计算机的以语文教师居多。实际语文教师要涉猎的何止计算机。人常说，语文教师应该成为杂家，努力具备广博的知识。历史地理音乐等等。任何一个领域的知识都可能有助于语文教学。教师的.个人爱好应该成为从事语文教学的优势。例如有的人有从政经验，这从政的经历在帮助学生认识社会方面成了优势。所以人们说语文教师应该成为杂家。现在新的课程标准提出了课程整合问题。课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。例如，在语文课程学习中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。
第三，要形成自己的科学教育理念。教书要有“我”，不能老是搬用别人的。不能只是借鉴别人的现成的仅管是先进的教育教学经验而不形成自己的教育思想。学了百家之长而不走自己的路。采来花粉而不酿蜜。有没有主见，是自己的想法，有没有自己的成熟的科学的教育理念，这是教书匠和教育家的区别。现在网络信息时代，在网上搜索出一套套的教案是非常方便的。我们不能只图省心，只图方便。照搬那些现成资料而不去独立思考，融会贯通。让别人的方案代替自己的头脑。要时刻有“我”，在形成自己的理念的基础上不断更关教育理念。
说到更新教育理念，这新的教育理念，主要应该是科学的教育理念。新不是赶时髦。对于旧的教育理念要一分为二。有糟粕有精华。过时的陈腐的教育理念，是违背教育规律的教育理念，是糟粕。未过时的依然新鲜的古代教育思想，是符合教育规律的教育理念，是精华。人们说的新的教育理念自然也包括了自古以来一切科学的教育理念。新的理念不是凭空而来的，有一个传承的过程，有一个批判继承发展的过程。是优秀的古代传统和先进的现代理念的有机结合。例如以学生为主体，例如启发式教育方法，古代就有。符合现代教育理念。《礼记学记》中的教育思想，就很值得我们学习研究。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之，不善学考，师勤而功半，又从而怨之。”这样的教育效果，也是现在许多教育改革家如魏书生等所孜孜追求的。
顺便说一说，在优化教育理念方面。学校领导应该给教师提供一些方便，提供一些条件。让语文教师走出去，参加全国性的教学活动，承担国家级省市级的科研课题。我们南郊中学这几年来承担了几个课题，一个是中央教科所的作文个性化，一个是省电教馆下达的现代教育技术课题学生自主学习教学模式。搞课题对我们的教育理念更新是有重要作用的。
我们在教学科研课题的研究中形成了一些教学共识，如大语文观，生活处处有语文;如语文训练听说读写同步;如课堂教学充分发挥学生的主体作用。我们语文教研组提出的要求是“一切结论由学生得出”“宁可教师不改作文，不可让学生少写作文”“教师是教练，学生是运动员”“教师是导演，学生是演员”“教师指路，学生拉车”。“教师主导，因势利导”。“争取实用，享受成功”。
第四，大力运用现代化的教育技术手段。通过多媒体教学增大教学容量。现在是网络时代，是21世纪。语文教学要紧跟时代步伐，如网络教学也就应运而生。我们所面对的学生也和七十年代、八十年代、九十年代不同了。八十年代，计算机只能在省城里见到，现在学校大都安装了多媒体教室。很多学生家里已安装了宽带上网的ADSL。这给我们语文教学提供更多彩的舞台。我们语文教学得到了强大的辅助。我们应该“善假于物”。让语文课更生动，更有效，更有趣味，让语文课成为学生最欢迎的学科。我们学校语文组在这方面起步比较早，早在就运用了科利华的电子备课系统。但是多媒体教学也不能走入误区。多媒体教育毕竟只是CAI即计算机辅助教学，教师的主导作用，学生的实践任务均不可取代。多媒体教学设备再先进，只能起到辅助作用。不能代替教师的主导作用和学生的主体作用。
现在教育部出了个课程标准。对我们的要求就更高了。新课标实行学分制，有必修课，有选修课。必修和选修课程均按模块组织学习内容，上好这些选修课，对我们语文教师的素质提出了更高的要求。要求我们正确把握语文教育的特点，能够积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养; 新课程不仅强调知识和能力，还注重方法与过程、情感和价值观。新语文课程基本理念主要表现在全面提高学生的语文素养;表现在正确把握语文教育的特点：人文性和工具性;体现在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生学会学习。
“新课程改革对教师提出了新的更高的要求,教师的角色、观念、行为等方面都在发生着变化。教师从知识权威逐步变成学生学习的组织者、指导者和促进者。教师关注的不仅是学生知识的掌握情况，更注意学生的个性是否得到了彰显，能力是否得到了提高，学生的情感态度价值观是否得到了整体的培养。新课程改革要求教学方式更加灵活多样，通过新课程标准的实施，师生之间共同学习和平等交流的民主关系将逐步形成;教学过程将从禁锢走向开放，教师不再完全依赖于教材，而是通过挖掘、补充和整合相关的课程资源来组织教学，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习形式在教学实践中将得到充分的体现。合作学习、小组讨论、共同探讨会成为学生学习的主要方式，学生由被动地接受知识变为主动的探究知识，由个体学习变为合作学习，学生主动参与教学过程，从以往单纯的听教师讲变为与老师学生交流合作，共同探究，”
第五，要有合作意识。老带新，新促老，共同提高。在这里对参加工作不久的年轻同志说几句话。刚工作的前四五年能吃苦中苦。这是因为教语文比教其它学科更难以速成。培养一位成熟的数学教师也许得三年，培养一个成熟的语文教师可能要四五年。年轻同志应该虚心向老教师学习，应该广泛听课。这样在教学中避免重复老教师所走过的弯路。我给我们学校新来的刚毕业的大学生说，我们学校让老教师和青年教师结成一对一的师徒关系，但是不是说一个徒弟只有一个师傅。新上岗的青年教师应该把所有的老教师看作是你们的共同的师傅。如果老教师也算教育资源，那么青年教师应该实行资源共享。不能只听一个师傅的课。要学百家之长，走自己的路。我让新来的教师广泛听，从高一听到高三。当然老同志也不能倚老卖老，也要学习青年教师的长处。例如要学习青年教师的朝气，青年教师在大学里学到的新知识，新技术。
集体备课的过程是一个互相学习的过程。但是每个人都应该有自己独特的教学风格，应该有自己的教学优势，有自己的工作特长。不能也没有必要把课上成一个模式。备课只能大体统一，