中学物理实验室工作总结Microsoft Word 文档

中学物理实验室工作总结Microsoft Word 文档（通用6篇）

篇1：中学物理实验室工作总结Microsoft Word 文档

微课教案

氧气的实验室制法

设计者：靳西强

2016年11月

微课《氧气的实验室制法》教学设计

【学习目标】

1、了解实验室制取氧气的主要方法和原理。

2、初步学会实验室用双氧水和高锰酸钾制取氧气的方法。

3、认识催化剂、催化作用及分解反应。

【学习重点】氧气的制法及实验操作。

【学习难点】催化剂的概念

【教学方法】指导探究式课堂教学模式 【教学过程】

复习：（展示）讲台上正放一瓶盖有玻片收集满的氧气 让学生讨论它的物理性质，归纳总结：

氧气是一种无色无味、密度比空气略大、不易溶于水的气体。教师再往讲台上放一瓶装有空气的集气瓶。让学生说一说如何鉴别区 分它们出来？

引入课题：同学们，上节实验课中，我们学习了氧气的一些化学性质，你们一定很想知道这些氧气是如何制得的吧？

探讨：你知道怎样制取氧气？试想一想要得到大量氧气，可以以什么 为原料？

阅读：让学生带着以下问题阅读P42，制取大量氧气要考虑哪些因素？ 有哪些方法？这些方法在过程中是发生了什么变化？实验室采用什么方法制取氧气呢？ 设问：如何挑选原材料？

实验探究：过氧化氢在什么条件会产生氧气？

教师演示【实验2-5】让学生认人真观察并填写书上表格：

实验现象

原

因

1.木条不能复燃

过氧化氢在常温下没有放出氧气 2.木条能够复燃

过氧化氢溶液受热时能分解出氧气

3.木条能够迅速复燃

常温下过氧化氢遇到二氧化锰分解出氧气 教师演示【实验2-6】

设疑：二氧化锰参加反应了吗？反应前后的质量、性质有没有发生变 化呢？它在这个反应中起到什么作用？ 学生观察现象，小组交流讨论，派代表回答。阅读：指导学生阅读P38催化剂、催化作用

提问：实验室除了利用分解过氧化氢制得氧气外，还可以用什么药品 呢？

设问：如果以高锰酸钾为原料制取氧气，你会用到什么仪器？这些仪 器如何组装成装置？

【活动与探究】

1.学生观察图2－17制取氧气的装置图，回答下列问题： ⑴.图中使用了哪些仪器？与你的设计相同吗？ ⑵.哪部分是发生装置？哪部分是收集装置？ ⑶.在安装装置时应注意哪些问题？为什么？ 2.如何实现制取氧气呢？（制取氧气的操作步骤）

⑴.制取气体的装置如果漏气，会不会影响实验？如何解决？ ⑵.加热固体药品，应注意哪些方面？ ⑶.结束制取氧气实验时，应怎样操作？ ⑷.小结加热高锰酸钾制取氧气的操作步骤。

学生在教师启发下，充分发挥想象力和创造力，对上问题进行研究探索，师生共同归纳出这个实验的操作步骤：

<1>检查气密性；查（茶）

<2>装药品；

装（庄）

<3>固定装置；定（定）

<4>点燃酒精灯并加热；

点（点）<5>收集气体；收（收）

<6>导管撤离水槽；离（利）

<7>熄灭酒精灯。熄（息）

讲解：以上实验步骤可概括为“查”“装”“定”“点”“收”“离”“熄”，谐音记忆为“茶”“庄”“定”“点”“收”“利”“息”。

提问：你能用文字表达式来表示以上实验吗？

书写：请一名学生上台板演，其余在练习册上书写出来。

文字表达式：

过氧化氢（双氧水 二氧化锰 →水

+

氧气

H2O

2MnO2

H2O

O2

高锰酸钾加热→锰酸钾+二氧化锰 + 氧气

KMn0

4K2Mn04

MnO2

O2

讨论：这两个化学反应是否是化合反应呢？为什么？它们有没有相似 的地方？

提问：它们与化合反应有什么区别？

反应类型

反应物

生成物

化合反应

多种

1种

A+B→AB（多合一）

分解反应

1种

多种

AB→A+B（一变多）课堂小结：学习完本节课后你有什么收获？

巩固练习：P42 第1、2、4题

篇2：中学物理虚拟实验室设计与实现

网络技术、多媒体技术、计算机技术的迅速发展, 虚拟实验成为解决以上问题的重要措施。虚拟实验是借助计算机技术、图形图像技术、虚拟现实等技术模拟各种虚拟仪器, 让学生在逼真的虚拟环境中做各种各样的实验, 从而提高学生实际操作能力和解决问题能力。

1 虚拟实验室理论研究

1.1 功能定位

虚拟实验室是由虚拟现实技术生成的一类适于进行虚拟实验的实验系统, 包括相应的实验环境、实验仪器、实验对象以及实验过程, 实现实验教学的功能。在虚拟实验室中, 实验者有身临其境的感觉, 感觉在真实实验室里近距离地进行现场操作, 从而达到实验教学的目的。

虚拟实验室的建设首先应认识和处理好“虚拟实验”和“实物实验”的关系[1]。“虚拟实验”不能完全代替“实物实验”, 即使虚拟环境再逼真, 操作过程再一致, 实验的体验也是有差别, 但是, “虚拟实验”因其实现手段和保障方式上的不同, 它可以实现“实物实验”难于做到或难于保障的实验项目和功能, 比如提供大量的各种器件和仪器设备进行毁坏性实验和综合性实验等。

其次, 在实验教学过程中, 注意虚实结合[2]。虚拟实验缺乏教学的艺术性, 学生不能感受到教师的言传身教, 因此, 在运用虚拟实验教学时要注意从真实到虚拟学习之间的迁移, 教师注意指导学生把所掌握的原则、原理等知识应用到虚拟实验中, 又要注意训练学生在虚拟实验来提高学生实际操作能力和解决问题能力, 做到虚实两者优势互补, 促进实验教学的发展。

1.2 基本要求

虚拟实验室的主要任务是实现虚拟实验功能, 同时还应辅助实验教学, 并能通过网络方便地访问远程教学系统中的相应资源, 应满足以下要求。

按照教学实验要求, 提供非常逼真的实验环境和实验仪器, 对所应用的实验仪器任意拖动、操作, 从而激发学生学习兴趣;能对整个实验过程的数据进行实时的记录、保存、分析, 最后生成实验报告, 并提供完善的实验报告管理功能和评测系统;虚拟实验室应支持多个实验者协作分工, 共同完成大型实验并可以相互交流, 同时实验者可根据需要采取必要的措施和技术维护系统的安全;具有围绕实验教学环节所需要的其他辅助功能, 如实验指导书、网上论坛和扩展资料等。

2 虚拟实验室实现技术研究

2.1 建模技术

实验仪器是虚拟实验操作的基本单元, 在虚拟实验中, 用数学模型来代替物理模型, 每一个模型都代表一个真实物理实体, 具有独立的功能, 能够与虚拟实验中其他元件进行关联[3]。用户通过鼠标或键盘的操作各个虚拟仪器, 完成各种虚拟实验。常用的实体建模软件有3Dmax和VRML。

2.2 人机交互技术

人机交互技术 (Human~Computer Interaction Techniques) 是指通过计算机输入、输出设备, 以有效的方式实现人与计算机对话的技术[4]。虚拟实验室中交互性主要表现在[5]:一是用户对实验室中的虚拟仪器的实体对象能进行某种操作, 并且实体对象能立即以某种形式的变化反馈给用户, 响应用户的操作;二是当用户的位置和视角改变时, 能够立即调度场景数据库实时生成新的视点界面, 并显示给用户。

2.3 可视化映射技术[6]

“可视化映射”是指在系统的人~机界面与系统的计算模块之间建立的联系, 是实现人机交互的关键步骤。可视化映射是一个双向系统, 即一方面将图形甚至动画在屏幕的表现形式映射成系统仿真所需的数据, 另一方面, 将系统仿真计算所产生的数字信息转变为直观的, 以图像或图形呈现在实验者的面前。

3 中学物理虚拟实验室设计与实现

3.1 体系结构

该虚拟实验室采用基于Web的B/S体系结构, 该体系由客户端、Web服务器、应用服务器和数据库服务器四大部分组成。各部分功能如下[7]。

客户端只需要操作系统和浏览器下就可以完成基本的实验操作和用户管理任务;Web服务器用于接收客户端浏览器传来的操作请求并传给服务器, 并把应用服务器的响应结果返回给客户端的浏览器;服务器, 用于安装虚拟实验室软件, 存储公用实验数据和虚拟实验环境, 通过软件技术对各种虚拟实验进行仿真, 接收处理来自客户端的操作请求, 调整实验状态, 模拟产生实验现象, 输出相应的实验数据, 通过Web服务器传送给客户端;数据库服务器, 用于存储用户管理信息和实验资源, 负责数据信息的存储、维护和处理, 并接收来自应用服务器的请求, 执行相应的操作并将结果返回给应用服务器。

3.2 功能

该实验室集实验教学、实验操作与实验报告于一体, 实现了从辅助教学、自主实验到实验报告的网上提交与批阅的全程操作与管理, 能满足网上实验教学的需要。学生随时随地可以进行网上实验, 并能根据学生的需要提供提示信息和重复操作。具体功能如图1所示。

虚拟实验是实验室的核心模块, 包括虚拟实验、实验报告、实验保存以及实验评价等模块。每个虚拟实验至少要包括实验原理、实验内容、实验步骤以及实验过程。实验报告实际上是一个数据库管理系统, 每一个学生都有自己不同的标识, 学生完成实验报告后在机器上提交到数据库中, 教师可以通过网络调阅、批改学生的实验报告;实验保存用于对实验者的实验信息进行保存, 将数据存储到数据库服务系统, 教师从后台数据库提取实验数据;实验评价用于考核实验人员的实际操作水平和排除故障的能力, 在虚拟实验过程中, 学生实验的名称、实验说明以及实验过程的所有操作都存储于数据库服务器中, 教师可以从数据库中阅读实验信息, 按照虚拟实验的评价标准对实验人员的操作进行量化, 给出成绩, 并提出准确的改进意见反馈给学生。

3.3 实现技术

该系统采用VRML与Java相结合, 基于以下几点考虑[8]:VRML创建逼真的三维虚拟场景那, 使实验者有身临其境的感觉;良好的跨平台特性, 容易实现Internet上的远程访问;良好的交互形式, 图、文、声并茂的环境, 可以实现较好的实验效果。

3.4 虚拟交互的实现

单摆实验是高中物理力学中的重点实验, 实验目的是探讨单摆周期与哪些参数有关。在固定点上挂一根不能伸长、无质量的线, 在线的末端悬挂一质量为m的质点, 可以证明当幅角θ很小时 (θ<5°) , 单摆的振动周期T0和摆长的关系是:

实验中采取了半径为r的金属小球代替质点, 只有当小球质量远远大于悬线的质量, 而球的半径远小于悬线的长度时, 才能将小球作为质点来处理, 即摆长L=l+r其中l是线长, r是小球半径。已知摆长, 测定相应的振动周期, 即可求出g:

其中k=T02/l。

在实验系统中, T0为单摆的周期, 由一时间计数器clock测得, 显示的是计时开始和计时结束的时间差。设计实验时, 将T0的值传到Script节点angle_change, 根据接口域的时间T0和摆长L的大小, 求出g的值, 其路由关系图如图2。

4 结语

虚拟实验室正在壮大发展中, 它对改善实验环境, 优化实验教学过程具有重要意义, 是未来实验室建设的重要方向。但是, 需要指出的是, 虚拟实验决不能代替实际实验操作, 只是真实实验的补充, 扩展了实验内容, 改变了实验形式, 满足实验的个性需求。用虚拟实验进行教学时, 注意虚实结合, 最大范围的发挥虚拟实验的优势, 提高学生的实际操作能力和解决问题能力。

摘要：本文探讨了虚拟实验室的功能及其实现的关键技术, 重点论述了一种智能化的“中学物理虚拟实验室”的设计与实现。虚拟实验为实验教学提供新方式, 能够丰富实验教学形式, 完善实验教学功能, 提高学生的实际操作能力和解决问题能力。

关键词：虚拟实验,虚拟实验室,VRML,交互

参考文献

[1]杨彦明.网上虚拟实验室建模方法与构建技术研究及系统实现[D].青岛:中国海洋大学, 2005.

[2]徐琨.传统实验的突破[J].教学纵横, 2004, 12 (2) :10～11.

[3]杨彦明.网上虚拟实验室建模方法与构建技术研究及系统实现[D].青岛:中国海洋大学, 2005.

[4]裘伟廷.基于WEB的虚拟实验室构建[J].远程教育研究, 2002 (6) :39～42.

[5]史红星.远程教育虚拟实验室初探[J].计算机工程与设计, 2007, 8 (2) :2～3.

[6]谌志群, 曾文华, 丁颖.基于Web的虚拟实验系统研究与实现[J].杭州电子工业学院学报, 2002, 16 (6) :53～56.

[7]刘典文, 陈列尊.基于WEB的虚拟实验室的研究[J].衡阳师范学院学报, 2005, 26 (3) :58.

篇3：简析中学物理实验室的工作

关键词：创造性；创造力；实验室

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-197-01

在许多人的观念里，担任中学物理实验室的工作不过是按图索骥地为授课教师提供课堂演示实验的仪器设备，为学生安排和准备分组实验的仪器保管员。物理学是一门以实验为基础的学科。中学物理实验包括课堂演示和学生分组实验等。是教学过程中的两个重要环节，是直接为教学工作服务的实验。虽然，它们不同于自然科学研究的实验，但是，它们是人们用另一种简捷的方式把人类历史上进行的无数次自然科学研究实验的最后成功搬到课堂上来的。而以怎样的简捷方式，用什么方式搬上课堂。这便是一种创造性的工作。然而，在笔者十几年的物理教学及物理实验室工作的经验和感受里，下面谈谈自己在这个工作中的一些感悟。

一、为实验创造一个“历史背景”

上面谈到中学物理实验是人们用一种简捷的方式把人类历史上进行无数次自然科学研究实验的最后成功搬到课堂上来，因此，在每一个实验的背后都有它的一段历史、都有它的一个动人的故事。例如：安培是花费了十一年的时间在实验室做了成千上万次的实验，最后才发现电流定律的。而我们在课堂上和实验室里所做的不就是他经过了十一年漫长岁月苦苦探索所到最后成功吗？当我们把他最后的成功搬到实验桌上来的时候，难道不该把这位科学家献身科学的执着精神搬过来吗？可以说，实验桌是一个祭坛，因为安培在临终之际还做了让电流通过人体的实验。

在一次给授课教师送上感应起电机之后，自己担心起电效果没能如愿以偿，因此，就守在课堂的一个角落察看，准备及时出来检修仪器，调整电刷子与盘面的接触……当授课老师一把将起电盘摆放在讲台上时，底下学生开始哄起来了“那是什么玩意儿”，可能是由于当天空气湿度较大的缘帮，火花放电不很明显，为了达到预期效果，笔者正准备上去帮忙加大转速，下面又一片起哄。笔者出于一时气急，竟忘了不该插话，说：“你们知道吗？美国科学家富兰克林为了研究雷电现象冒着九死一生的危险用自己的身体做实验，险些丧命，随后苏联科学家赫曼也用自己的身体去实验”，讲到这里我顿住了，此时教室一片肃静，我能感觉到了同学们的心跳在加快，一方面双屏住了呼吸，对赫曼的担忧正折磨着每一个学生的心，终于有一位同学忍不住问：“后来呢？”我淡淡地说：“在实验中被雷击身亡，当时他才42岁。”从同学们惊愕的目光里实验员看到了对他们的振憾。由于课堂上本无安排我插话，我又退回到角落里去，教室的气氛庄严肃穆，仿佛空气也被凝住了。授课老师接下去就两位科学家的故事对同学们讲一番……。

因此笔者受到启发，以后总是用图文的方式在实验里把每一个相应的“历史背景”布置出来，而在实验员营造的“历史背景”下，一种对科学的崇高和严肃认真的治学态度就这样在班级里逐渐地形成了。以后的学习效果也是不言而喻的。

二、改进、完善实验设计

中学物理实验的构思和设计总是以理论思维为指导的。怎样利用已知的科学原理加以物化、设计仪器、设备，怎样在实验中排除干扰、突出所要研究的因素，怎样提高测试的精确度，减少误差，这些都是一种创造性的劳动。虽然课本所安排和设计的实验无疑是比较合理的，但是，许多在实际的应用当中往往达不到预期效果。因此，改进和完善实验设计和设置，便成为实验员的一项富有挑战性的工作。

例如：课本上是利用音叉的两个股作为相干波源来考察声波的干涉现象的。由于音叉发出的声音比较微弱，并随着时间和距离迅速衰减，因此，演示效果很不明显。笔者利用自己所掌握的电子技术，采用音频信号发生器，低频放大以及两只高音扬声器作为声波干涉源，在付诸实施时取得了良好的效果。具体是将音频信号发生器输出的低频正弦信号经低频放大器放大后，送至两只并联的高音扬声器。当然，两个扬声器也可以串联，具体可根据放大器的输出阻抗与喇叭阻抗来确定，这两个扬声器便是两个相干的波源。这样，在两只扬声器周围的空间就会出现声波的干涉现象，课堂演示时，学生在远近不同的位置都可以听到忽强忽弱的声音，并且声音强的与声音弱的区域互相间隔。调节两只扬声器的距离以及声波的频率，一般在15cm-100cm和1000hz-3000hz，同学们只要在各自的坐位左右摆动身体位置便可以听到声音强弱的变化。

在演示声音共鸣现象时，按课本设计是采用两个音叉共振箱。可是，在将它们付诸实施时经常没有预期的效果，这主要原因是声音微弱到听不见。笔者就对它们辅之以无线和调频收音机来进行扩音。具体做法是：用两个振动频率相同的音叉A和B，使带这两个音叉的音箱口彼此相对，先灵敏度较高的无线话筒C放在音叉B和箱口边，并在较远处放好调频收灵机或调频收音机，且预先将收音机的接收频率调谐到跟无线话筒的发射频率相同，然后用橡皮槌敲击音叉A的叉股，使A振动发声，再用手握住音叉A的叉股，使它停止振动。这时音叉A停止发声，但实验员们可听到音叉B通过无线话筒C和调频收音机发出的较强的声音，这明显地表明，音叉B跟音叉A发生了共鸣。重复上述实验，就听不到共鸣的声音，这表明了两者之间没有发生共鸣，说明发生共鸣的条件是两个音叉的固有频率应相同。通过改进实验装置，不但取得了良好的效果，而且在此过程中，学生懂得了更高实验方法和手段，思维能力也随之开阔了。正像科学家拉普拉斯说："认识一个天才的研究方法，对于科学的进步……并不比发现本身更少用处。科学研究的方法经常是极富兴趣的部分"。

一名好的实验员一定总是在不断地寻找，这才是实验室真正有意义的工作；一名好的实验员总愿将自己化作一个小小的阶梯架设在实验桌与学生富有创造力和卓有成就的未来之间；又愿授课的老师和他们的学生借此顺利地到达理想的一方。希望所有从事中学物理实验室工作的人员能参与这样创造性的劳动，又愿所有的创造性劳动都能成为学生创造力的阶梯。

参考文献：

[1] 历以贤.现代教育学原理.北京师范大学出版社，1988.1.

篇4：加强中学物理实验工作

关键词：仪器；实验；创新；人才

物理是一门以观察和实验为主要研究方法的科学，学好物理，要用脑思考，用眼观察和动手实验。如何引领学生走进物理的殿堂？教师除了生动的讲述外，做一些有趣的实验和引导学生动手做实验是不可缺少的环节。

过去受条件限制，有的学校设备简陋，部分教师事业感强，自制了不少仪器，用于课堂，起到一些好的效果。有的学校订购物理仪器，长期来，也有一些配套的仪器，有的传统仪器沿用至今，由于新科技和新产品的不断出现，新教材的改版，有的常规仪器制造没有跟上，给教学工作增加了难度。使用中的仪器，由于各种原因，不少仪器难以达到应有的效果，有的仪器实验效果不够明显、有的仪器用材质量差不耐用，自购材料又困难，有的仪器设计有改进空间，有的仪器可能起初用还行，但维护保养难，有的仪器易损件难购等等。近年，新教材有的改进实验代替了过去的实验，如这样一个实验：一个广口瓶里面放手机然后密闭广口瓶，抽气，做实验，意图展示真空不能传声这一现象。基本要自做，抽气效果还难说，因操作麻烦，一般教师同样选择不做。现在买的抽气机，抽气效果总让人觉得不够理想，配的那条管，要么太硬不适用，要么质量低劣，不耐用，怎么与别种被抽气仪器相配也考虑少，做成实验难度大。煤油温度计或水银温度计，学生做实验时，如测冰水混合物的温度，难有相同的，0　℃的有，1　℃、2　℃、3　℃的有，甚至有的是4℃，相差太大，已经不好用误差来解释了；测沸水温度，同样出现不同结果，有的差距很大，让人纠结。焦耳定律实验器，连接处的胶管容易老化，这都可以理解，但现有仪器在制造的时候，没有考虑换胶管的问题，实在太难换，一不小心，玻管破裂，前功尽弃，还得小心割破手。J2147手摇交直流发电机、J2481能的转化实验器、静电起电机等皮带是易损件，一旦损坏，配是一个难事。有的铅蓄电池，买来有的写着免维护，但使用或放置一段时间后，电压低了，有的再充电已充不进了，有的充进了电，放置哪怕几小时，电压降至原来位置，没有使用价值了，等等。针对这些情况，中学实验器件和质量的提高已迫在眉睫。

实验是物理教学中不可缺少的环节，过去黑板上讲实验的现象已经很少了，多媒体及互联网的应用，形象清晰的图景在课堂教学中采用，产生较好的教学效果，给人们视界开辟了一个新天地。教学方式和方法有了更多的选择，为教学质量提升创造了更好的条件，教好物理，学好物理，或者说教好学好各门学科，我们更有信心。但是多媒体的生动讲述和网络展示，不能代替亲眼观察教师演示实验呈现的现象，不能代替学生自己的动手操作。所以，演示实验与学生分组实验，学生课外科技实践操作活动，不能因科技发展、教学手段的多样而削弱，相反应该加强。要充分认识实验、学生动手能力的重要性，认识实验能力对理论学习和理解的重要作用。花大力搞好实验室建设和提升实验室管理水平，利用制度杠杆，让一线教师和学生都重视动手实验，让做实验管理工作的老师有干劲，让实验员和在教学一线上课的老师一样有成就感，有同样培训、提升、晋级的机会，调动实验员（管理员）的积极性，充分发挥实验在教育教学中的重要作用。

上级主管部门要重视中学物理实验仪器的研发、制造、监管、销售和跟踪服务，为中学实验提供质量过硬的、实验效果明显的常规仪器。现有的一些不合规范的生产厂家要么关停，要么整改，直至达到实验仪器规范要求方允许出厂销售。生产的实验仪器不仅注重销售，也要考虑仪器的配套、易损件的单购等细节问题。服务教育就是服务未来，少年强则国家强，少年智则国家智。培养好祖国的下一代，就是为国家未来的强盛奠基础，你我责无旁贷。当然，实验（管理）员要树立高度的事业心和责任感，熟悉业务，钻研业务，认真做好常规工作，做好仪器设备的验收、保管、使用、维修、更新及材料和药品的使用、回收和处理工作，做实验仪器的改进和小制作小发明的积极参与者。制定适用的工作制度，保证实验工作的有序进行。当今科技发展已达到相当高的水平，中学实验仪器领域，也热切盼望有技术过硬的厂家来从事高质生产，有相应的监管部门来做好监管的工作。为中学物理实验提供质量好、效果好的仪器设备，为中学实验的开展创造好的条件，提供周到满意的服务。

学校是培养人才的场所，社会发展对人的培养提出了更高的要求，教育要与时俱进，创新教学模式和教学环境，创新教学方法，培养更多符合时代要求的能担大任的未来建设者和接班人。相信，大家协同努力，中学实验定会以崭新面貌出现，发挥更大的作用。

篇5：浅谈中学物理实验室管理策略

一、明确中学物理实验室的地位和作用

中学物理实验室是完成实验中学物理教学的重要基地。物理实验室工作必须为物理实验教学服务，必须为完成物理教学计划，提高物理教育质量发挥积极的作用。

二、加强对物理实验室的规范管理管理力度

（一）为保证实验教学的基本物质条件，根据教学大纲和教材，以及新课标的的需要，参照教育部有关中学理科仪器配备目录，结合学校的实际情况编制采购计划，采购所需要的仪器设备、药品，并做好验收、登记、建帐、立卡等工作。

（二）建立和完善各项管理制度，并在工作中严格执行。做好日常管理工作。管好、用好实验室的各类仪器和各种化学药品，特别要注意管好精密仪器，以保证仪器设备始终处于完好状态和安全使用。

（三）组织好学生实验考查，做好实验教学的考核、评估。

（五）做好实验教学人员的管理工作。

三、健全物理实验室管理制度

物理实验室规章制度是实验室的活动准则在物理实验室建设科学管理以及完成实验室基本任务的过程中起着重要作用。实验室应通过物理任课教师，统一对班级学生进行关于规章制度的教育。

四、引进现代化的管理手段

中学实验室信息化是在传统实验室的基础上，利用先进的计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等相关的信息，加工处理传播技术，将现实实验室中的各种实验资源进行处理，并通过计算机进行开放型管理，改变传统实验室繁杂的管理方法，引进现代化的管理手段，使实验室达到自动化运行，信息化管理和无纸化办公的目的，可以大大改善原有的一成不变的老的管理方法，充分提高实验室管理的工作效率。

五、抓好物理实验仪器及器材的具体管理

物理实验室里的仪器品种繁多、规格各异、使用频繁，要管理好实验室内各种仪器，就应从编制仪器添置计划、采购、到货验收、建档、建账、分类存放到保管、维修等各个环节都要做到缜密处理，按照一定的规章制度办事，才能繁而不乱、忙而不疏、有条不紊，才能有利于实验教学的进行。

（一）仪器添置。随着实验的开设和教材的调整，实验室必须正常添置、补充仪器和药品，一般每学期或每学年补充一次。

（二）仪器验收。采购进来的仪器应先验收后使用。验收的一般程序：开箱察看，核对仪器的名称与数量是否与货单相符，查看仪器说明书，检查仪器的所有配件是否齐全，整机有无损伤。根据仪器说明书，检测仪器的基本性能，有的要开机检测，有的还应通过实验操作来检验仪器的质量。要及时填写仪器验收记录，并将仪器记入“仪器分类账”。

（三）仪器编号。验收入库的仪器一般都应贴标签或用专用记号笔标记，即在仪器不显眼位置注明仪器编号。同种仪器的顺序号不能重复。学校也可根据本校实际确定编序号方式。在条件允许时，可使用计算机打印的标签。

（四）仪器分类与存放。仪器的分类与存放既要有条理性，又要符合科学性。仪器分类与存放的原则是分类科学、陈列有序、整齐美观、取用方便。比如要防止因存放不当而损坏仪器或降低仪器寿命。如：磁铁要防止振动、退磁，要使磁路闭合。条形磁铁要两两相对，对应交错，使异性磁极相衔；蹄形磁铁要成对异性相靠，单个蹄形磁铁中间要加一衔铁；小磁针要静止在地球磁场的方向。又如仪表存放时要将全部开关置“零位”，等等。

（五）建卡。仪器归类存放后，还要以仪器橱柜为单位建橱柜卡。另外，存放仪器的橱柜要按学科统一编号，橱柜上要张贴定位标签。

六、注意设施设备的管理

中小学校理科实验室的设施设备主要包括仪器橱柜、实验桌凳、水电设施及其他通用设备。在管理上，一是仪器橱柜的管理，存放仪器的橱柜要色调一致，摆放整齐。仪器橱柜摆放时应注意采光、通风、美观和方便等要求，同时还应考虑便于仪器分类存放。二是实验桌凳的管理。学生实验桌应排列整齐，色调一致，每张实验桌应编有序号。三是实验室水电设施的管理。水电设施应充分保证教师演示实验和学生实验的需要，必须能集中控制，以保证安全和便于检修。水源必须设置可以关闭的总水阀，电源应由配电柜控制。实验教师（实验员）要经常检查电路、接地线、漏电保护器及有关设备是否正常，发现问题要及时采取有效措施。再是其他通用设备的管理，等等。

篇6：中学物理实验室工作总结Microsoft Word 文档

一、试题分析

1. 试题再现

某同学利用图1（a）所示电路测量量程为2.5 V的电压表V的内阻（内阻为数千欧姆），可供选择的器材有：电阻箱R（最大阻值99 999.9 Ω），滑动变阻器R1（最大阻值50 Ω），滑动变阻器R2（最大阻值5 000Ω），直流电源E（电动势3 V），开关1个，导线若干。

图1

实验步骤如下：

①按电路原理图1（a）连接线路；

②将电阻箱阻值调节为0，将滑动变阻器的滑片移到与图1（a）中最左端所对应的位置，闭合开关S；

③调节滑动变阻器，使电压表满偏；

④保持滑动变阻器滑片的位置不变，调节电阻箱阻值，使电压表的示数为2.00 V，记下电阻箱的阻值。

回答下列问题：

（1）实验中应选择滑动变阻器 （填“R1”或“R2”）。

（2）根据图1（a）所示电路将图1（b）中实物图连线。

（3）实验步骤④中记录的电阻箱阻值为630.0 Ω，若认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变，计算可得电压表的内阻为________Ω（结果保留到个位）。

（4）如果此电压表是由一个表头和电阻串联构成的，可推断该表头的满刻度电流为________（填正确答案标号）。

A. 100 μA B. 250 μA C. 500 μA D. 1 mA

2. 试题特点

本题不是教材的实验，也不是考纲中明确要求的实验.该试题给出了实验电路图和实验步骤。要求考生从电路图和实验步骤出发，结合实验目的进行有效分析，从而找出实验原理、操作原理，进而发现实验设计原理，解决实际问题。从知识上看，本题在符合学生的认知水平和思维能力的基础上考查了学生实验品质的深刻性、灵活性。

实验设计中恰当地融入了典型物理科学方法的要素.实验整体构思具有一定的创新性，将探究过程和探究方法隐含在试题的分析和解答过程中，学生在遇到认知冲突时，运用“发现问题—提出假设—分析论证—得出结论”的思维探究过程解决问题，充分体现了实验在发展学生的实验探究能力和提高学生科学素养方面的重要价值。

3. 在实验过程中融入科学的方法

在实验设计与实施的过程中，融入了控制变量和误差分析的思想.此题从表面上看是串联分压的知识，没有误差分析，但是在实际实施过程中，对误差的认知程度对实验原理的理解起到了至关重要的作用。可见，任何一个实验的设计都离不开科学思想和方法，更离不开对误差的认知。这样的试题有利于检验学生是否真正理解了实验的要素和真谛；有利于检验学生是否真正掌握了科学探究的原则和方法；有利于检验学生是否真正具备了良好的科学品质和辩证的科学思维能力。

二、学生面临的困惑与暴露的问题

1. 原理分析上的困惑

试题采用的是半偏法，由于不是大纲明确要求的方法，很多考生没能很好地论证出隐藏的误差分析.题设步骤④中认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变，很多考生不能很好地理解出：在滑动变阻器采用分压接法供电，并且其阻值比用电部分阻值小很多时，即使用电部分阻值发生一定的变化，供电电压却几乎不变。

2. 实物连线暴露的问题

实物连线是对实际操作的间接考查.考生暴露出的问题主要体现在两个方面：一是将分压供电连成了限流方式；二是没有将导线接在实物的接线柱上。

三、对中学电学实验教学的启示

细心的教师都会发现，这两年的高考物理实验试题不拘泥于教材和考纲，而是更加注重挖掘实验内隐的知识和方法。但从学生所面临的困惑与暴露的问题上看，我们平时的实验教学是存在着一定问题和不足的。如：按部就班地完成教材实验，不去体会知识和实验中所蕴含的思想和方法；不做完善的误差分析；不给学生自主的思维空间；不让学生进行实际操作等。这些做法既降低了学生学习实验的积极性，又难以提升学生的实验能力和探究能力，更不利于学生科学素养的全面发展。从这两年的实验试题来看，实验试题的考查点正是实验教学中应重视的点，因此物理教师在进行实验教学时，除做好常规实验之外，还应合理挖掘教材实验所包涵的方法和思维方式，帮助学生逐渐形成科学、合理的实验理念，逐步渗透物理实验思维。以下是几点建议：

1. 紧抓教材，深挖原理和思维方法

教材中明确要求的实验有：描绘小灯泡的伏安特性曲线、测量金属丝的电阻率、测电源的电动势和内阻等。我们要利用这些实验让学生深刻理解实验原理、误差分析、优劣对比，让学生懂得合理取舍、明白实验的简洁性与合理性，让学生的思维灵活起来。

比如在电学实验中，确定电流表的内接外接，很多教师会直接给出结论：当R2

很多设计性电学实验都需要选择实验器材，这是学生的薄弱环节。而实验器材的选择就是要依据实验原理，抓住主要因素，忽略次要因素，对结果做出大概推断或估计的辩证过程。如果我们在教学中能够重视这些能力的培养，就会事半功倍，问题也就迎刃而解了。

教材中的实验内容蕴含相关的方法，也含有完成实验必须的条件以及影响实验结果的相关因素，教师应深层次开发这些，让学生明白一些条件和方法的必要性，让学生了解如何选择条件和方法，让学生体验方法和条件对完成实验的重要性。如此，学生才会在遇到问题的时候自然地关注条件和方法，并且会根据实验目的来确定适当的条件和方法，从而提高实验能力。以上所述内容，教材中给了足够的空间，因此我们必须紧抓教材，培养学生的基本实验素养。

2. 不囿于教材，让学生动起脑来

高考大纲中对实验能力的要求是：①能独立完成表中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据并得出结论，会对结论进行分析和评价；②能发现问题、提出问题并制订解决方案；③能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。

这几个方面的能力要求不是孤立的，着重对某一种能力进行考查的同时在不同程度上也考查了与之相关的其他能力。同时，在应用某种能力处理或解决具体问题的过程中也伴随着发现问题、提出问题的过程。因而高考对考生发现问题、提出问题等探究能力的考查渗透在对以上各种能力的考查中。

高中电学实验的核心可大致分为测量未知电阻的阻值，测量电流表、电压表的内阻等，为了提升学生的实验素养，我们可以发散的问题形式，放飞学生的思维。如提出设问：你有多少种测量未知电阻的阻值的方法，在什么条件下才能使用？让学生明白，同样的实验目的可以通过不同的实验原理来实现，实验原理不同，实验方案也就不同。教师在教学中不能只局限于课本上的实验原理，而应带领学生开阔思路、发散思维。只有教师在日常教学中坚持从实验原理入手，带领学生进行实事求是的分析，学生才能在遇到问题时处变不惊，应对自如，在提高实验能力的同时养成善于思考的好习惯。

3. 切忌纸上谈兵，让学生动起手来

由于受实际条件的制约，高考不能直接考查实验操作，导致教师在教学中产生懒惰心理，很多实验都靠讲授，多数实验都是纸上谈兵，进而导致学生只会死记硬背，脱离了物理学习的正常轨道。这不仅抑制了学生的动手能力，还增加了学生理解实验的困难。

如滑动变阻器的分压和限流两种接法：若滑动变阻器的总阻值小于用电部分的阻值，则通常选用分压接法.从理论上分析学生接受起来较为困难，但通过实验观察就十分直观。所有的实验方案可行与否，都可以以实验现象为依据，直观易懂、印象深刻。教师要提高的不仅仅是学生的成绩，更是学生的能力。