中学物理实验室布置

中学物理实验室布置（共8篇）

篇1：中学物理实验室布置

实验中学班级文化暨教室布置和

美化评比活动方案

一、活动目的：

为促进班级文化建设，营造良好的班级学习氛围，培养学生的集体凝聚力，创建一个温馨和谐的教室环境，特开展班级文化建设评比。

二、参加对象：初一年级组、初二年级组、初三年级组

三、评比内容：

1、整体环境

（1）走廊、教室地面干净无污渍，墙面清洁无灰尘，墙角无蛛网，墙壁无涂画，且多余胶布清理干净，门、窗干净。

（2）教室内日光灯、电器设备及其他物品应清洁无尘，摆放整齐、合理、美观。

（3）课桌椅干净无灰尘，桌面没有乱涂乱画现象排放整齐；桌内整洁，物品摆放整齐。

（4）教室布置和谐、美观，色调统一.2、布置内容

积极营造浓厚的班级文化，发挥环境育人的熏陶作用。做到让“墙壁说话”，让“墙壁”成为“无声的导师”。

（1）黑板报：主题鲜明、色彩丰富的。（内容为：春季各种疾病的预防知识和文明礼仪知识）

（2）荣誉栏：用于粘贴学生优秀作品、班级集体活动获奖及班级学生获奖证书等。

（3）图书角：图书数量较多，种类多样，内容丰富。

（4）卫生角：工具摆放整齐。

（5）消防安全角：毛巾、水桶、手电筒、消防及安全知识读本等设施齐全。

（6）学习园地栏：创意新颖，美观大方。（7）文明礼仪专栏：内容充实。

板块设计：力求生动活泼、符合中学生心理特点。

★其他创意特色：根据班级实际情况采取个性化布置。以体现班级特色。

四、评比时间：下周五下午第七、八节课

五、设立奖项：

一等奖3名（每个年级1名）二等奖6名（每个年级2名）三等奖12名（每个年级4名）

六、评委小组： 组

长：刘玉海

副组长：姜 涌

成员：政教处成员和美术老师

松原市宁江区实验中学 2016年3月3日

篇2：中学物理实验室布置

宁江区实验中学

班级文化建设对学生的教育和学习、成长、成才起着不可估量的作用，是校园文化的重要组成部份，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。近日我校开展了“班级文化暨教室布置和美化评比”活动。

一、成绩：

在这次评比中大部份班级布置都能体现美观、整洁、实用、新颖、创意、特色。各班班主任均能重视教室环境的布置，力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。走进每一个教室，就会被一幅幅设计精美、色彩亮丽、富有个性的布置所吸引。每一个角落都体现出独具匠心和高品位的文化气息，每一寸空间都充溢着浓烈的读书求学氛围。各班能根据本班特点，教师与学生齐心协力、绞尽脑汁，为班里添红加绿，聚众人智慧创设班级亮点，使班级布置处处闪放光彩。

在班级布置评比中获奖班级如下：

一年级：一等奖：1.10；二等奖：1.1、1.5；三等奖：1.3、1.6、1.7、1.9 二年级：一等奖：2.5；二等奖：2.2、2.3；三等奖：2.4、2.6、2.9、三年级：一等奖：3.2；二等奖：3.1、3.3；三等奖：3.4、3.5、3.6、3.7

二、问题：

（一）班级布置：部份班级学习园地有园地无内容、或内容陈旧、背景沿用上一个班级的、连学生相片也是旧的、图书角没名称及借书制度、板面设计不美观。消防安全角设施不全，没有毛巾和手电筒。

（二）班级卫生管理：有的班级卫生工具乱摆放，教室垃圾筒内垃圾较多，建议每天中午班主任安排学生把教室内的垃圾倒放。

（三）整体效果：虽大部分班级的布置都能力求艺术化、德育化，但部分班级过多追求整体效果的美观、多样，忽视了它的实用性和使用性；布置上过于随意，缺乏主题，版块虽多却过于凌乱，图案虽美却过于花俏，没能做到实用性与观赏兼备；对学生的评价出现只有“结果”，没有“过程”的现象。

篇3：中学物理虚拟实验室设计与实现

网络技术、多媒体技术、计算机技术的迅速发展, 虚拟实验成为解决以上问题的重要措施。虚拟实验是借助计算机技术、图形图像技术、虚拟现实等技术模拟各种虚拟仪器, 让学生在逼真的虚拟环境中做各种各样的实验, 从而提高学生实际操作能力和解决问题能力。

1 虚拟实验室理论研究

1.1 功能定位

虚拟实验室是由虚拟现实技术生成的一类适于进行虚拟实验的实验系统, 包括相应的实验环境、实验仪器、实验对象以及实验过程, 实现实验教学的功能。在虚拟实验室中, 实验者有身临其境的感觉, 感觉在真实实验室里近距离地进行现场操作, 从而达到实验教学的目的。

虚拟实验室的建设首先应认识和处理好“虚拟实验”和“实物实验”的关系[1]。“虚拟实验”不能完全代替“实物实验”, 即使虚拟环境再逼真, 操作过程再一致, 实验的体验也是有差别, 但是, “虚拟实验”因其实现手段和保障方式上的不同, 它可以实现“实物实验”难于做到或难于保障的实验项目和功能, 比如提供大量的各种器件和仪器设备进行毁坏性实验和综合性实验等。

其次, 在实验教学过程中, 注意虚实结合[2]。虚拟实验缺乏教学的艺术性, 学生不能感受到教师的言传身教, 因此, 在运用虚拟实验教学时要注意从真实到虚拟学习之间的迁移, 教师注意指导学生把所掌握的原则、原理等知识应用到虚拟实验中, 又要注意训练学生在虚拟实验来提高学生实际操作能力和解决问题能力, 做到虚实两者优势互补, 促进实验教学的发展。

1.2 基本要求

虚拟实验室的主要任务是实现虚拟实验功能, 同时还应辅助实验教学, 并能通过网络方便地访问远程教学系统中的相应资源, 应满足以下要求。

按照教学实验要求, 提供非常逼真的实验环境和实验仪器, 对所应用的实验仪器任意拖动、操作, 从而激发学生学习兴趣;能对整个实验过程的数据进行实时的记录、保存、分析, 最后生成实验报告, 并提供完善的实验报告管理功能和评测系统;虚拟实验室应支持多个实验者协作分工, 共同完成大型实验并可以相互交流, 同时实验者可根据需要采取必要的措施和技术维护系统的安全;具有围绕实验教学环节所需要的其他辅助功能, 如实验指导书、网上论坛和扩展资料等。

2 虚拟实验室实现技术研究

2.1 建模技术

实验仪器是虚拟实验操作的基本单元, 在虚拟实验中, 用数学模型来代替物理模型, 每一个模型都代表一个真实物理实体, 具有独立的功能, 能够与虚拟实验中其他元件进行关联[3]。用户通过鼠标或键盘的操作各个虚拟仪器, 完成各种虚拟实验。常用的实体建模软件有3Dmax和VRML。

2.2 人机交互技术

人机交互技术 (Human~Computer Interaction Techniques) 是指通过计算机输入、输出设备, 以有效的方式实现人与计算机对话的技术[4]。虚拟实验室中交互性主要表现在[5]:一是用户对实验室中的虚拟仪器的实体对象能进行某种操作, 并且实体对象能立即以某种形式的变化反馈给用户, 响应用户的操作;二是当用户的位置和视角改变时, 能够立即调度场景数据库实时生成新的视点界面, 并显示给用户。

2.3 可视化映射技术[6]

“可视化映射”是指在系统的人~机界面与系统的计算模块之间建立的联系, 是实现人机交互的关键步骤。可视化映射是一个双向系统, 即一方面将图形甚至动画在屏幕的表现形式映射成系统仿真所需的数据, 另一方面, 将系统仿真计算所产生的数字信息转变为直观的, 以图像或图形呈现在实验者的面前。

3 中学物理虚拟实验室设计与实现

3.1 体系结构

该虚拟实验室采用基于Web的B/S体系结构, 该体系由客户端、Web服务器、应用服务器和数据库服务器四大部分组成。各部分功能如下[7]。

客户端只需要操作系统和浏览器下就可以完成基本的实验操作和用户管理任务;Web服务器用于接收客户端浏览器传来的操作请求并传给服务器, 并把应用服务器的响应结果返回给客户端的浏览器;服务器, 用于安装虚拟实验室软件, 存储公用实验数据和虚拟实验环境, 通过软件技术对各种虚拟实验进行仿真, 接收处理来自客户端的操作请求, 调整实验状态, 模拟产生实验现象, 输出相应的实验数据, 通过Web服务器传送给客户端;数据库服务器, 用于存储用户管理信息和实验资源, 负责数据信息的存储、维护和处理, 并接收来自应用服务器的请求, 执行相应的操作并将结果返回给应用服务器。

3.2 功能

该实验室集实验教学、实验操作与实验报告于一体, 实现了从辅助教学、自主实验到实验报告的网上提交与批阅的全程操作与管理, 能满足网上实验教学的需要。学生随时随地可以进行网上实验, 并能根据学生的需要提供提示信息和重复操作。具体功能如图1所示。

虚拟实验是实验室的核心模块, 包括虚拟实验、实验报告、实验保存以及实验评价等模块。每个虚拟实验至少要包括实验原理、实验内容、实验步骤以及实验过程。实验报告实际上是一个数据库管理系统, 每一个学生都有自己不同的标识, 学生完成实验报告后在机器上提交到数据库中, 教师可以通过网络调阅、批改学生的实验报告;实验保存用于对实验者的实验信息进行保存, 将数据存储到数据库服务系统, 教师从后台数据库提取实验数据;实验评价用于考核实验人员的实际操作水平和排除故障的能力, 在虚拟实验过程中, 学生实验的名称、实验说明以及实验过程的所有操作都存储于数据库服务器中, 教师可以从数据库中阅读实验信息, 按照虚拟实验的评价标准对实验人员的操作进行量化, 给出成绩, 并提出准确的改进意见反馈给学生。

3.3 实现技术

该系统采用VRML与Java相结合, 基于以下几点考虑[8]:VRML创建逼真的三维虚拟场景那, 使实验者有身临其境的感觉;良好的跨平台特性, 容易实现Internet上的远程访问;良好的交互形式, 图、文、声并茂的环境, 可以实现较好的实验效果。

3.4 虚拟交互的实现

单摆实验是高中物理力学中的重点实验, 实验目的是探讨单摆周期与哪些参数有关。在固定点上挂一根不能伸长、无质量的线, 在线的末端悬挂一质量为m的质点, 可以证明当幅角θ很小时 (θ<5°) , 单摆的振动周期T0和摆长的关系是:

实验中采取了半径为r的金属小球代替质点, 只有当小球质量远远大于悬线的质量, 而球的半径远小于悬线的长度时, 才能将小球作为质点来处理, 即摆长L=l+r其中l是线长, r是小球半径。已知摆长, 测定相应的振动周期, 即可求出g:

其中k=T02/l。

在实验系统中, T0为单摆的周期, 由一时间计数器clock测得, 显示的是计时开始和计时结束的时间差。设计实验时, 将T0的值传到Script节点angle_change, 根据接口域的时间T0和摆长L的大小, 求出g的值, 其路由关系图如图2。

4 结语

虚拟实验室正在壮大发展中, 它对改善实验环境, 优化实验教学过程具有重要意义, 是未来实验室建设的重要方向。但是, 需要指出的是, 虚拟实验决不能代替实际实验操作, 只是真实实验的补充, 扩展了实验内容, 改变了实验形式, 满足实验的个性需求。用虚拟实验进行教学时, 注意虚实结合, 最大范围的发挥虚拟实验的优势, 提高学生的实际操作能力和解决问题能力。

摘要：本文探讨了虚拟实验室的功能及其实现的关键技术, 重点论述了一种智能化的“中学物理虚拟实验室”的设计与实现。虚拟实验为实验教学提供新方式, 能够丰富实验教学形式, 完善实验教学功能, 提高学生的实际操作能力和解决问题能力。

关键词：虚拟实验,虚拟实验室,VRML,交互

参考文献

[1]杨彦明.网上虚拟实验室建模方法与构建技术研究及系统实现[D].青岛:中国海洋大学, 2005.

[2]徐琨.传统实验的突破[J].教学纵横, 2004, 12 (2) :10～11.

[3]杨彦明.网上虚拟实验室建模方法与构建技术研究及系统实现[D].青岛:中国海洋大学, 2005.

[4]裘伟廷.基于WEB的虚拟实验室构建[J].远程教育研究, 2002 (6) :39～42.

[5]史红星.远程教育虚拟实验室初探[J].计算机工程与设计, 2007, 8 (2) :2～3.

[6]谌志群, 曾文华, 丁颖.基于Web的虚拟实验系统研究与实现[J].杭州电子工业学院学报, 2002, 16 (6) :53～56.

[7]刘典文, 陈列尊.基于WEB的虚拟实验室的研究[J].衡阳师范学院学报, 2005, 26 (3) :58.

篇4：简析中学物理实验室的工作

关键词：创造性；创造力；实验室

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-197-01

在许多人的观念里，担任中学物理实验室的工作不过是按图索骥地为授课教师提供课堂演示实验的仪器设备，为学生安排和准备分组实验的仪器保管员。物理学是一门以实验为基础的学科。中学物理实验包括课堂演示和学生分组实验等。是教学过程中的两个重要环节，是直接为教学工作服务的实验。虽然，它们不同于自然科学研究的实验，但是，它们是人们用另一种简捷的方式把人类历史上进行的无数次自然科学研究实验的最后成功搬到课堂上来的。而以怎样的简捷方式，用什么方式搬上课堂。这便是一种创造性的工作。然而，在笔者十几年的物理教学及物理实验室工作的经验和感受里，下面谈谈自己在这个工作中的一些感悟。

一、为实验创造一个“历史背景”

上面谈到中学物理实验是人们用一种简捷的方式把人类历史上进行无数次自然科学研究实验的最后成功搬到课堂上来，因此，在每一个实验的背后都有它的一段历史、都有它的一个动人的故事。例如：安培是花费了十一年的时间在实验室做了成千上万次的实验，最后才发现电流定律的。而我们在课堂上和实验室里所做的不就是他经过了十一年漫长岁月苦苦探索所到最后成功吗？当我们把他最后的成功搬到实验桌上来的时候，难道不该把这位科学家献身科学的执着精神搬过来吗？可以说，实验桌是一个祭坛，因为安培在临终之际还做了让电流通过人体的实验。

在一次给授课教师送上感应起电机之后，自己担心起电效果没能如愿以偿，因此，就守在课堂的一个角落察看，准备及时出来检修仪器，调整电刷子与盘面的接触……当授课老师一把将起电盘摆放在讲台上时，底下学生开始哄起来了“那是什么玩意儿”，可能是由于当天空气湿度较大的缘帮，火花放电不很明显，为了达到预期效果，笔者正准备上去帮忙加大转速，下面又一片起哄。笔者出于一时气急，竟忘了不该插话，说：“你们知道吗？美国科学家富兰克林为了研究雷电现象冒着九死一生的危险用自己的身体做实验，险些丧命，随后苏联科学家赫曼也用自己的身体去实验”，讲到这里我顿住了，此时教室一片肃静，我能感觉到了同学们的心跳在加快，一方面双屏住了呼吸，对赫曼的担忧正折磨着每一个学生的心，终于有一位同学忍不住问：“后来呢？”我淡淡地说：“在实验中被雷击身亡，当时他才42岁。”从同学们惊愕的目光里实验员看到了对他们的振憾。由于课堂上本无安排我插话，我又退回到角落里去，教室的气氛庄严肃穆，仿佛空气也被凝住了。授课老师接下去就两位科学家的故事对同学们讲一番……。

因此笔者受到启发，以后总是用图文的方式在实验里把每一个相应的“历史背景”布置出来，而在实验员营造的“历史背景”下，一种对科学的崇高和严肃认真的治学态度就这样在班级里逐渐地形成了。以后的学习效果也是不言而喻的。

二、改进、完善实验设计

中学物理实验的构思和设计总是以理论思维为指导的。怎样利用已知的科学原理加以物化、设计仪器、设备，怎样在实验中排除干扰、突出所要研究的因素，怎样提高测试的精确度，减少误差，这些都是一种创造性的劳动。虽然课本所安排和设计的实验无疑是比较合理的，但是，许多在实际的应用当中往往达不到预期效果。因此，改进和完善实验设计和设置，便成为实验员的一项富有挑战性的工作。

例如：课本上是利用音叉的两个股作为相干波源来考察声波的干涉现象的。由于音叉发出的声音比较微弱，并随着时间和距离迅速衰减，因此，演示效果很不明显。笔者利用自己所掌握的电子技术，采用音频信号发生器，低频放大以及两只高音扬声器作为声波干涉源，在付诸实施时取得了良好的效果。具体是将音频信号发生器输出的低频正弦信号经低频放大器放大后，送至两只并联的高音扬声器。当然，两个扬声器也可以串联，具体可根据放大器的输出阻抗与喇叭阻抗来确定，这两个扬声器便是两个相干的波源。这样，在两只扬声器周围的空间就会出现声波的干涉现象，课堂演示时，学生在远近不同的位置都可以听到忽强忽弱的声音，并且声音强的与声音弱的区域互相间隔。调节两只扬声器的距离以及声波的频率，一般在15cm-100cm和1000hz-3000hz，同学们只要在各自的坐位左右摆动身体位置便可以听到声音强弱的变化。

在演示声音共鸣现象时，按课本设计是采用两个音叉共振箱。可是，在将它们付诸实施时经常没有预期的效果，这主要原因是声音微弱到听不见。笔者就对它们辅之以无线和调频收音机来进行扩音。具体做法是：用两个振动频率相同的音叉A和B，使带这两个音叉的音箱口彼此相对，先灵敏度较高的无线话筒C放在音叉B和箱口边，并在较远处放好调频收灵机或调频收音机，且预先将收音机的接收频率调谐到跟无线话筒的发射频率相同，然后用橡皮槌敲击音叉A的叉股，使A振动发声，再用手握住音叉A的叉股，使它停止振动。这时音叉A停止发声，但实验员们可听到音叉B通过无线话筒C和调频收音机发出的较强的声音，这明显地表明，音叉B跟音叉A发生了共鸣。重复上述实验，就听不到共鸣的声音，这表明了两者之间没有发生共鸣，说明发生共鸣的条件是两个音叉的固有频率应相同。通过改进实验装置，不但取得了良好的效果，而且在此过程中，学生懂得了更高实验方法和手段，思维能力也随之开阔了。正像科学家拉普拉斯说："认识一个天才的研究方法，对于科学的进步……并不比发现本身更少用处。科学研究的方法经常是极富兴趣的部分"。

一名好的实验员一定总是在不断地寻找，这才是实验室真正有意义的工作；一名好的实验员总愿将自己化作一个小小的阶梯架设在实验桌与学生富有创造力和卓有成就的未来之间；又愿授课的老师和他们的学生借此顺利地到达理想的一方。希望所有从事中学物理实验室工作的人员能参与这样创造性的劳动，又愿所有的创造性劳动都能成为学生创造力的阶梯。

参考文献：

[1] 历以贤.现代教育学原理.北京师范大学出版社，1988.1.

篇5：中学物理演示实验室建设构想

山东滨州邹平县第一中学 李进 摘要：随着基础教育课程改革的实施，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。笔者在对物理演示实验教育功能进行重新认识与挖掘的基础上，提出建设中学物理演示实验室的构想，并且就中学物理演示实验室的功能定位、功能开发等问题进行探讨。关键词：中学物理教学物理演示实验室物理实验教学

物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。其中，物理演示实验能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化平淡为神奇，在物理实验教学中占据重要地位。因此，笔者提出建设中学物理演示实验室的构想，并就其功能定位及功能开发等问题进行探讨。

一、中学物理演示实验的教学价值

物理演示实验是通过对具体物理现象的展示以及将抽象的理论形象化帮助学生观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣和物理思维能力的重要教学手段，是把物理现象直观地向学生展示的过程。广义地说物理演示实验除了通常用实验仪器和事物进行的实验演示之外，还包括教师出示的模型、事物；用投影教具、模拟教具进行的操作演示；放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学以及利用微机进行的模拟实验等。[1]

上海的唐一鸣老师经过多年的教学实践，形成了“以物讲理，见物思理”的教学特色，他对物理演示实验的教学价值做了形象、细致的描述：“实验演示不仅是一种技术，可以使学生非常直观形象地了解物理变化的过程与结果，也可以使学生掌握一定的观察方法，从而对物理概念、原理、定律、法则的理解奠定一种科学的、求真的探索信念。同时，实验演示也是一种艺术，当教师把直观形象、手法简练、效果精彩的实验演示展示在学生面前时，学生的心灵将为之震颤，产生十分兴奋愉悦的生理快感，形成对科学美的一种向往。当充分准备后全神贯注于实验时，学生会感知许多书上学不到的东西。当实验成功时，学生会激起一种只有科学实验成功时才会产生的愉悦感，对探索物理知识、克服种种困难产生一种无法替代的动力，产生一种由无穷的兴趣引发的自觉学习的意志力和创新勇气。”[2]

杨振宁说过：“现象是物理学的根源”，“只有逻辑的物理是不会前进的”。物理演示实验教育价值的充分开发正是三维教学目标切实达成的重要途径。

二、中学物理演示实验教学现状

综合来说，以往的物理演示实验教学存在三大误区：

误区一：物理演示实验主要以教师操作，学生观察的方式进行，教师处于主动地位，学生处于被动地位；误区二：对物理实验是物理教学的基础及其重要性认识不够，把物理实验仅仅当成可有可无的教学内容；[3] 误区三：忽略了物理实验是一种重要的探究方法和培养学生科学态度和价值观的有效手段。[3]由于考试压力等多方面的原因，很多老师认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，加之多媒体技术的应用，许多老师过分迷恋、追求运用多媒体的虚拟实验，以至于学生很少看到真实的物理情景。

三、中学物理演示实验室建设构想

中学物理演示实验教学存在的上述误区原因复杂且由来已久，进行改革势在必行。建设物理演示实验室可以成为全面开发演示实验的教育功能的一条有效途径。

（一）功能定位

建设符合中学物理教学要求，具有多元教育特征的物理演示实验室，明晰其功能定位是十分重要的前提，而功能定位又是以理念为导向。笔者认为，建设开发演示实验室的理念是：学生必须充分参与，时空必须充分开发，教学必须体现个性化，手段必须现代化。演示实验室可以变单纯的课堂演示为教室、实验室相结合的大课堂实践；变学生被动式接受为主动探究。同时，还要充分考虑利用计算机和网络技术支持的全新的教学模式。以实验为载体，引

导学生“悟理思迁”。

1．激发学习激情

物理演示实验具有较为鲜明的趣味、新奇等特征，它们在呈现物理现象的同时也在为学生营造一种身临其境的学习环境，从而激发学生的学习激情。

2．拓展认知方式

在中学物理教学范围内，绝大多数内容都可以有相应的实验或演示加以验证、展示或模拟其物理过程，从而帮助学生建构其物理知识体系，为学生学习物理开启新的认知视窗。

3．感悟学科价值

物理演示实验不仅是建构学科知识体系的重要平台，也是承载知识体系背后所蕴含的学科思想与方法的重要载体。

4．激励创新思维

我们用整合的思想选择实验仪器，并将其迁移到知识的应用层面，在此过程中自然要注入创新思维的元素。比如，将电磁学中的“磁悬浮”、“磁驱动”、“磁阻尼”等实验进行组合，就可以在引导学生在把握现代科技中的一项重要成果──“磁悬浮技术”的同时去体验和感悟技术背后的创新元素。

（二）功能开发

物理演示实验室的建设的核心是实验资源的开发，运用整合思想开发中学物理演示实验，可以更大程度地发挥演示实验的教学功能。

1．主题的确定与专题的策划

以物理演示实验的功能定位为依据，结合中学物理的知识体系，充分利用物理演示实验的探究特征，首先确定各个主题，比如：将力学、热学、光学、电磁学、原子物理学确立为五个大主题。然后将各个主题细化，制定出小专题，再围绕各个小专题设计相应的组合实验

【组合实验是针对某些内容，安排或设计一组实验，这些实验的题目和目的相同，内容相互补充，逐渐深化，对于建立正确的物理概念和图像，普遍性地验证物理定律，培养学生科学的思维方法，将收到比单一实验好得多的效果。（引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：12）】以及根据各个小专题之间的联系设计综合实验【综合实验同时包含几个物理内容，彼此交织，相互联系，生动直观，极富有情趣。启发学生揭示出实验中各物理现象之间的联系以及每一现象中物理规律是怎样起作用的，这对于加深物理概念和物理规律的理解和记忆，激发学生学习和实验兴趣，培养科学思维能力是颇有利的。（引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：13）】。

2．仪器的选择与资源的整合明确仪器选择和资源整合的策略，是有效开发演示实验室教学功能不可小视的问题。为此，我们可以制定以下策略：单一性演示实验【单一性演示实验是为了配合一个物理现象、概念或定律的讲解而演示的一个实验。（引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：12）】应具备“趣味性、探索性、应用性”等特征；组合性或综合性演示实验应具备“相溶性、互补性、拓展性”等特征。

比如：在电磁力专题部分，我们可以围绕安培力、洛伦兹力以及磁场对块状导体的作用力三个内容分别选择实验仪器以及相关资源。针对安培力，可以选择安培力演示仪、轨道式电磁炮、载流导线的相互作用、电子天平等实验；针对洛伦兹力，可以选择阴极射线管、洛伦兹力演示仪等实验；针对磁场对块状导体的作用力，可以选择与涡流、电磁阻尼、电磁驱动相关的跳环实验、电磁炉原理、阻尼摆、磁体在铝管内外运动、阻尼小车、磁悬浮、线圈式电磁炮等实验。在此基础上将其与DISLab【DISLab是英文Digital Information System Laboratoryd的缩写，意为“数字化信息系统实验室”。它是利用多媒体信息技术辅助实验教学的软硬件一体化的教学实验系统。主要包括数据采集器、多种教学专用传感器以及安装了

配套专用软件的计算机。】实验设备、虚拟实验室等其他课程资源相整合，就构成一个相对完整的“电磁力探索专题”。

3．展板的构思与讲义的设计

介绍实验主题的展板以及由各种导航语构成的主题提示板是与演示实验相配套的说明性材料，需要与主题紧密结合，并且语言生动活泼、材料典型新颖、图案精致优美，富有启发性、导引性，能够吸引并引导学生主动探究。比如：可以设计“看一看、做一做、想一想”等栏目。

讲义的设计重点应放在“导”上，意在使之在教学中扮演的角色为：既“有所为”，又“有所不为”。

（三）实验室建设研究

以上关于建设中学物理演示实验室建设的初步构想，从理念层面看还不成熟，从操作层面看还未实施，因此有许多问题需要长期深入地研究。

1．实验资源开发

实验资源是制约实验室建设的首要因素。我们不能只囿于成套的厂制实验设备，而要逐渐开发相关的“非常规实验”【“非常规物理实验”是选择利用环境中“非专门化”的物质手段，不按固定方式和形式，人为控制条件，有目的地实施的观察和探索物理规律的实验教学活动。具有两层含义：一是在资源利用上，“非常规”物理实验是直接利用环境中“本来用途不是用来开展实验”的物质资源，包括生活易得物品、材料、器具、人体自身、交通工具、娱乐设施、运动器材等同时包括利用研发自制的教学器具；二是在实验方式上，“非常规”物理实验常常为达到某种教学目的而采取灵活简便的方法与形式，使实验过程体现自创性、体验性、趣味性、简易性、与生活化。（引自：张伟，郭玉英.论“非常规”物理实验的教学地位.课程·教材·教法，2007.1：51）】来拓展实验资源。

研究将计算机虚拟现实技术引入中学物理演示实验，针对一些难以用真实实验呈现的教学内容采用模拟实验、仿真实验、虚拟实验等形式呈现，给学生直观生动的感受。[4]建立实验资源库，准确捕捉最新科技信息，搜集相关的图片、视频等资料，及时地加以扩充。

2．实验室内部设计

演示实验室的设计应独特新颖，在体现趣味性、探究性、应用性等特性的同时，达到其“激发学习激情、拓展认知方式、感悟学科价值、激励创新思维”的目的，是一个需要深入研究的课题。

3．实验辅助材料的开发

实验辅助材料包括实验主题展板、主题提示板、实验讲义等，需要参考大量的资料对其进行不断的更新、扩充。

4．实验室管理制度的制定

物理演示实验室必须保证其开放性才能发挥其教学功能。在开放时间、实验开展方式、仪器借还制度、赔偿制度等方面需要认真考虑、严密计划。

由于受到场地、设备等因素制约，物理演示实验室的建设规模总是有限的。因此，如何在有限的探索实验环境中，最大限度的发挥演示实验室的教学功能，如何开放、建设、利用课程资源，如何实现实验室的科学管理等，都是需要深入研究。

篇6：中学物理实验室工作总结

我校物理实验室在市装备站和校领导及物理教研组全体教师的关心、配合下，实验室管理工作取得了一定成绩。在某些方面可以说是上了一个新台阶。作为实验室管理人员来说，也从思想到行动，从理论到实践等方面取得了一些进步。

我们认真学习了《河北省中小学标准化实验室建设标准》、《河北省普通中学标准化实验室检查验收标准》和《唐山市中小学实验室建设先进单位评估细则》。充分认识到评估的重要性。进一步规范了实验室建设，制定了各项合理的管理制度。提出了实验室的工作目标：常规工作制度化，仪器管理规范化，实验教学信息化，教具装置创新化。以评促建，以评促改，把实验室工作推向了一个新水平。

我校为了使物理实验室能够达到河北省标准化实验室的标准，对物理实验室进行了改造，把原来的学生实验桌、教师演示实验桌、仪器室仪器橱全部换成标准的实验桌和橱，使物理实验室、仪器室焕然一新，达到了标准化实验室的标准，满足了学校物理学生分组实验的需要。

在加强建设实验室硬件的同时，我们也加强了实验室的软件建设，制定了《实验教师岗位职责》、《学生实验守则》、《仪器管理制度》、《安全卫生制度》、《赔偿制度》，根据物理教学大纲制定《学期实验教学计划》、《实验周日程表》，做到实验预定有《实验通知单》，教师演示实验有《演示实验情况登记表》，学生实验有《学生分组实验登记表》、《学生分组实验情况登记表》，教师出借仪器有《出借仪器登记表》，仪器损坏维修有《仪器维修登记表》，学生损坏仪器有《赔偿登记表》，根据实验情况做好《实验教学总结》。

以教学为中心，以提高教学质量为目的，加强实验教学环节。随着新课程的实施，实验教学任务量不断加大。在设备尚少的情况下，我校实验室充分利用现有资源，加班加点，保证了实验教学的顺利进行。全年共完成演示实验：70个，学生实验：58个，演示实验率和学生分组实验率达到了100％，同时加强学生的实验基础技能，专业技能，综合技能的训练，为提高教学质量做出努力。

加强仪器设备管理，充分发挥仪器、设备的利用率，完好率。我们在仪器、设备管理方面做了大量工作，及时地做好仪器的征订、仪器的入库、仪器的报损和赔偿等工作，经常做到对仪器的清点、整理、除尘，对损坏的仪器及时进行维修。做到账目与橱卡相符，橱卡与物品相符，利用电脑做好电子帐册，使固定资产管理，步入科学管理，现代化管理的轨道，在每学期结束前，学校进行的校财产检查中都得到校领导的好评。

提高自身素质和业务水平，适应新任务、新形势发展的需要。我们十分注重自身素质和业务能力的提高，不断适应新的形势发展和新任务的需要，认真学习《实验教学与仪器》和《教学仪器与实验》等杂志上有关实验室建设和管理的先进经验，对一些演示实验和学生分组实验进行了一些改进，并自己制作了一些教学仪器。

篇7：中学物理实验室工作计划

物理实验是学生进行科学探究的重要方式，实验室则是学生学习和进行实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。因此，学校高度重视物理实验室建设，配置必要的仪器和设备，确保每个学生都能进行实验探究活动，为学生开展实验探究活动创造了良好的条件。

中学物理实验教学的目的与任务是通过实验使学生最有效地掌握进一步学习现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践操作技能和创新能力。教学的重点放在培养学生科学实验能力与提高学生科学实验素养，使学生在获取知识的同时提高自学能力、运用知识的综合分析能力、动手能力和设计创新能力。

初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。新课程标准，其中要求学生具备的能力之一就是形成初步的观察和实验能力，能了解实验目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。

实验教学作为物理教学中的一个重要内容和重要手段，因此实验室工作直接关系到物理教学工作是否能顺利进行。因此实验室必须建立和健全科学、规范的管理体制，实行规范的管理。

二、主要工作：

1、及时做好演示实验的准备工作

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的关键所在，因为物理实验教学给学生提供了更加广阔的活动空间和思维空间。实验演示能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，从而使学生受到科学方法的训练。而新教材中的演示实验比以前增加了许多，为此，首先要督促教师做演示实验。其次要根据教学进度和任课教师的要求，及时做好演示实验的准备工作，由实验工作被动变为主动。对于演示实验所需的仪器的种类和性能，作为一名实验员，首先要较熟悉。根据需要我校已新添许多新的仪器设备，对于这些仪器，更应尽快地熟悉其性能。若无现成的仪器，要设法用其它适当的仪器来替代。能自行动手制作一些简易的实验操作仪器。

2、配合任课教师做好学生的分组实验

根据物理课程教学目标和每学期的教学进度，结合本校的实际情况，与各任课教师一起，合理安排好各年级的学生分组实验。学期初要与各年级任课教师一起，制定好本学期的实验教学计划，明确各分组实验的大致时间，以便妥善安排。对于实验所需的所有仪器，最迟在上课的前一天，应重新检查一遍，在确认合格后再将之分组准备好。在无课的情况下，要积极配合任课教师做好实验时的指导工作。

3、进一步熟悉各种仪器的性能和存放情况

由于我校已新添许多新的仪器设备，我对许多实验仪器的性能及使用方法也不是很熟悉。因而，要设法挤出时间尽可能将各演示实验和分组实验做一下，以便能对任课教师有所指导。另外分组实验后，对于实验仪器要做大量的归类整理工作，要使得仪器摆放有科学性、条理性，仪器的提拿要方便。所以，要尽快熟悉，特别对于各仪器的存放情况更应极早记清位置。

4、建立健全各种台帐资料，进行科学化管理

要建立健全各种台帐资料。要求所有教师做到演示实验应提前二天将实验申请单送给实验员，以便将仪器准备好。并要求教师们办理好仪器借还登记手续，对仪器的损坏更应登记清楚。分组实验应提前一周将实验通知单送给实验员，以便能够及时安排好。实验时要学生填好实验情况登记表、实验仪器对验卡及实验室使用情况记录表，并做好一些相关的台帐资料的记录。根据《国家教委仪器配备目录》所规定的分类、编号、标准数，做好实验室所有仪器的造表登记，填写好总帐册、分类帐册、物品存柜卡等，给所有仪器贴上规定的标签。

开展管理和实验教学研究，以提高教学仪器的完好率和实验开出率为中心课题，在任课教师配合下，边干边研究，以不断提高管理水平，进一步为教育教学服务。

5、做好实验仪器的保养及维修工作

如何发挥现有仪器的作用，提高仪器的利用率，使仪器经久耐用，关键一点，就是要保养和维修好仪器，使仪器不丢失、不损坏。对于保养，要根据不同仪器的特点，做到防尘、防潮、防霉、防蛀、防腐、防暴、避光等等，安全卫生贯串始终。在梅雨季节，要做好实验仪器的防霉工作，注意经常地给实验室通风。为此，作为实验员要以“勤”为本，勤学习、勤动手、勤用脑，保证仪器的利用率。对于维修更是实验室工作不可缺少的一个环节，因为有些仪器经常使用必有损坏，坏的仪器就要及时修理，以节约资金，保障实验教学的正常进行。而维修需要有一定的专业知识，固要注意不断进修，以提高自己维修仪器的能力。

6、做好实验室的卫生工作

实验仪器的保养，其中主要的一点就是要做好实验室的清洁卫生工作。要保持实验室地面的清洁、门窗的光亮、桌凳的整洁。对于仪器室及实验准备室，除了要做到前面的几点外，还要保证仪器存放柜光洁无尘、仪器的光亮如新。为此，要保证做到每周一次大清扫，平时注意经常性的扫、拖、抹、擦等工作。

三、具体工作计划：

1、制订规章制度，科学规范管理。

2、按照学校各类规章制度，并认真执行。

3、制订学期实验计划及教学进度表。

4、开足开齐各类实验，并积极创造条件改演示实验为分组实验，积极服务于教学。

5、充分利用学校有的实验器材的作用，结合实验室条件进行分组实验。

6、做好仪器、器材的常规维修和保养工作。

中学物理实验室工作计划2

一、重视利用实验室现有的物品，加强演示实验和探究实验教学

1、按照新课标的要求，根据教学内容和校本课程配备足够的教具、学具，以满足教师和学生探究活动的全部需求。

2、精心设计实验步骤和教学方法，做好实验准备，不断增加和更新仪器设备，以保证演示实验和探究实验教学。

3、重视利用身边的物品进行实验，全面培养学生的设计和创新能力。

二、努力提高学生分组实验的教学效果，全面提高物理实验教学水平

1、实验教师要提前做好仪器、药品、材料的准备工作，教师上课前应先试做，以确保实验顺利进行。

2、要求学生课前做好实验预习，对实验目的、原理、步骤和方法作全面了解，保证课上顺利地实验。

3、学生第一次接触的实验，教师应先示范，装置复杂、难度大的实验，应在教师的指导下分步完成。

4、实验时，教师应要求学生按课本要求，按实验步骤进行操作，仔细观察，认真记录，分析思考，得出结论。

5、在实验课上，教师、实验教师要巡回指导，发现问题及时解决。对普遍存在的问题，在实验结束时，要做全班讲评，对失败的实验要帮助学生分析原因，有条件的允许学生重做。

6、指导学生根据实验报告的项目，做好实验记录，并按要求写出实验报告。

三、定期开放实验室，让每个学生都动手，发挥实验室资源的效益，利用身边的物品、材料为物理实验提供便利，并且鼓励学生大胆地进行小实验、小制作、小发明和小创造。

四、在充分利用实验室现有资源，搞好物理实验教学的同时，还要搞好教学仪器整理、建档、修理，并做好记录，全面服务于整个物理教学。

五、全面做好初三毕业班实验技能考试的准备工作，做到准备充分、仪器到位、措施得力、操作规范、技术过硬、报告准确、成绩优秀。

中学物理实验室工作计划3

在学校主管领导的具体指导下，教学工作为核心，以本次教学仪器更新工程为抓手，以搞好配备、规范管理、强化培训、落实应用为重点，全面提升教育技术装备水平，为推进素质教育和提高教育教学质量，促进素质教育的进一步实施作出积极贡献。

一、搞好卫生、做好三防

搞好环境卫生做好三防是实验仪器室的重要工作之一，是保护仪器使其保持良好的运行状态的重要举措，特别是在夏季。因此应做好以下工作：

1、开学初期对实验室、仪器室的环境卫生进行一次彻底打扫，检查仪器的存放与运行情况，对仪器及仪器橱内的灰尘进行仔细的擦拭，对需要保养的仪器进行保养。

2、以后每周对仪器室卫生进行打扫，间周对仪器进行除尘，每月进行一次彻底的卫生大扫除。

3、雨季到来之前，向学校申请购买防潮石灰，并随时检查更换，日照较好且无风的天气，开门窗通风，做好仪器室防潮工作。

4、随时观察，及时喷洒无腐蚀性的药物，做好仪器室防虫工作。

二、严格手续，配合并敦促任课教师做好实验

1、严格履行仪器借还、赔偿制度，认真履行各种手续。

2、根据教学进度和教学的实际情况及时提醒任课教师按时做好演示实验和分组实验。提醒教师随时记好实验记录。

3、敦促教师实验前填写学生分组实验通知单和教师演示实验通知单。

4、认真为师生准备并调试好实验所需器材。

三、严格要求，加强训练，做好实验操作考试的准备工作

1、选好器材，做好调试，确保训练与考试所用器材万无一失。

2、训练中适时巡视，随时维修维护学生使用的仪器。

3、协助教师严格训练、严格要求，力争取得较好成绩。

四、积极筹备，做好实验室、仪器室的搬迁工作

篇8：中学物理实验室布置

一、试题分析

1. 试题再现

某同学利用图1(a)所示电路测量量程为2.5 V的电压表V的内阻(内阻为数千欧姆),可供选择的器材有:电阻箱R(最大阻值99 999.9Ω),滑动变阻器R1(最大阻值50Ω),滑动变阻器R2(最大阻值5 000Ω),直流电源E(电动势3 V),开关1个,导线若干。

实验步骤如下:

①按电路原理图1(a)连接线路;

②将电阻箱阻值调节为0,将滑动变阻器的滑片移到与图1(a)中最左端所对应的位置,闭合开关S;

③调节滑动变阻器,使电压表满偏;

④保持滑动变阻器滑片的位置不变,调节电阻箱阻值,使电压表的示数为2.00 V,记下电阻箱的阻值。

回答下列问题:

(1)实验中应选择滑动变阻器_____(填“R1”或“R2”)。

(2)根据图1(a)所示电路将图1(b)中实物图连线。

(3)实验步骤④中记录的电阻箱阻值为630.0Ω,若认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变,计算可得电压表的内阻为________Ω(结果保留到个位)。

(4)如果此电压表是由一个表头和电阻串联构成的,可推断该表头的满刻度电流为________(填正确答案标号)。

A.100μA B.250μA C.500μA D.1 m A

2. 试题特点

本题不是教材的实验,也不是考纲中明确要求的实验.该试题给出了实验电路图和实验步骤。要求考生从电路图和实验步骤出发,结合实验目的进行有效分析,从而找出实验原理、操作原理,进而发现实验设计原理,解决实际问题。从知识上看,本题在符合学生的认知水平和思维能力的基础上考查了学生实验品质的深刻性、灵活性。

实验设计中恰当地融入了典型物理科学方法的要素.实验整体构思具有一定的创新性,将探究过程和探究方法隐含在试题的分析和解答过程中,学生在遇到认知冲突时,运用“发现问题—提出假设—分析论证—得出结论”的思维探究过程解决问题,充分体现了实验在发展学生的实验探究能力和提高学生科学素养方面的重要价值。

3. 在实验过程中融入科学的方法

在实验设计与实施的过程中,融入了控制变量和误差分析的思想.此题从表面上看是串联分压的知识,没有误差分析,但是在实际实施过程中,对误差的认知程度对实验原理的理解起到了至关重要的作用。可见,任何一个实验的设计都离不开科学思想和方法,更离不开对误差的认知。这样的试题有利于检验学生是否真正理解了实验的要素和真谛;有利于检验学生是否真正掌握了科学探究的原则和方法;有利于检验学生是否真正具备了良好的科学品质和辩证的科学思维能力。

二、学生面临的困惑与暴露的问题

1. 原理分析上的困惑

试题采用的是半偏法,由于不是大纲明确要求的方法,很多考生没能很好地论证出隐藏的误差分析.题设步骤④中认为调节电阻箱时滑动变阻器上的分压不变,很多考生不能很好地理解出:在滑动变阻器采用分压接法供电,并且其阻值比用电部分阻值小很多时,即使用电部分阻值发生一定的变化,供电电压却几乎不变。

2. 实物连线暴露的问题

实物连线是对实际操作的间接考查.考生暴露出的问题主要体现在两个方面:一是将分压供电连成了限流方式;二是没有将导线接在实物的接线柱上。

三、对中学电学实验教学的启示

细心的教师都会发现,这两年的高考物理实验试题不拘泥于教材和考纲,而是更加注重挖掘实验内隐的知识和方法。但从学生所面临的困惑与暴露的问题上看,我们平时的实验教学是存在着一定问题和不足的。如:按部就班地完成教材实验,不去体会知识和实验中所蕴含的思想和方法;不做完善的误差分析;不给学生自主的思维空间;不让学生进行实际操作等。这些做法既降低了学生学习实验的积极性,又难以提升学生的实验能力和探究能力,更不利于学生科学素养的全面发展。从这两年的实验试题来看,实验试题的考查点正是实验教学中应重视的点,因此物理教师在进行实验教学时,除做好常规实验之外,还应合理挖掘教材实验所包涵的方法和思维方式,帮助学生逐渐形成科学、合理的实验理念,逐步渗透物理实验思维。以下是几点建议:

1. 紧抓教材,深挖原理和思维方法

教材中明确要求的实验有:描绘小灯泡的伏安特性曲线、测量金属丝的电阻率、测电源的电动势和内阻等。我们要利用这些实验让学生深刻理解实验原理、误差分析、优劣对比,让学生懂得合理取舍、明白实验的简洁性与合理性,让学生的思维灵活起来。

比如在电学实验中,确定电流表的内接外接,很多教师会直接给出结论:当R2<RARV时应将电流表外接,当R2<RARV时应将电流表内接(其中RA为电流表内阻,RV为电压表内阻),或是大内小外的口诀。又如在滑动变阻器两种供电方式的选取上也直接给出了结论。这样做忽视了误差分析的探究过程,也忽视了辩证分析的过程。淡化了对过程的分析,学生就无法体会何谓主要因素,何谓次要因素,就减弱了分析问题、解决问题的能力,教师也失去了对学生进行学科素养渗透的大好时机。

很多设计性电学实验都需要选择实验器材,这是学生的薄弱环节。而实验器材的选择就是要依据实验原理,抓住主要因素,忽略次要因素,对结果做出大概推断或估计的辩证过程。如果我们在教学中能够重视这些能力的培养,就会事半功倍,问题也就迎刃而解了。

教材中的实验内容蕴含相关的方法,也含有完成实验必须的条件以及影响实验结果的相关因素,教师应深层次开发这些,让学生明白一些条件和方法的必要性,让学生了解如何选择条件和方法,让学生体验方法和条件对完成实验的重要性。如此,学生才会在遇到问题的时候自然地关注条件和方法,并且会根据实验目的来确定适当的条件和方法,从而提高实验能力。以上所述内容,教材中给了足够的空间,因此我们必须紧抓教材,培养学生的基本实验素养。

2. 不囿于教材,让学生动起脑来

高考大纲中对实验能力的要求是:①能独立完成表中所列的实验,能明确实验目的,能理解实验原理和方法,能控制实验条件,会使用仪器,会观察、分析实验现象,会记录、处理实验数据并得出结论,会对结论进行分析和评价;②能发现问题、提出问题并制订解决方案;③能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题,包括简单的设计性实验。

这几个方面的能力要求不是孤立的,着重对某一种能力进行考查的同时在不同程度上也考查了与之相关的其他能力。同时,在应用某种能力处理或解决具体问题的过程中也伴随着发现问题、提出问题的过程。因而高考对考生发现问题、提出问题等探究能力的考查渗透在对以上各种能力的考查中。

高中电学实验的核心可大致分为测量未知电阻的阻值,测量电流表、电压表的内阻等,为了提升学生的实验素养,我们可以发散的问题形式,放飞学生的思维。如提出设问:你有多少种测量未知电阻的阻值的方法,在什么条件下才能使用?让学生明白,同样的实验目的可以通过不同的实验原理来实现,实验原理不同,实验方案也就不同。教师在教学中不能只局限于课本上的实验原理,而应带领学生开阔思路、发散思维。只有教师在日常教学中坚持从实验原理入手,带领学生进行实事求是的分析,学生才能在遇到问题时处变不惊,应对自如,在提高实验能力的同时养成善于思考的好习惯。

3. 切忌纸上谈兵,让学生动起手来

由于受实际条件的制约,高考不能直接考查实验操作,导致教师在教学中产生懒惰心理,很多实验都靠讲授,多数实验都是纸上谈兵,进而导致学生只会死记硬背,脱离了物理学习的正常轨道。这不仅抑制了学生的动手能力,还增加了学生理解实验的困难。

如滑动变阻器的分压和限流两种接法:若滑动变阻器的总阻值小于用电部分的阻值,则通常选用分压接法.从理论上分析学生接受起来较为困难,但通过实验观察就十分直观。所有的实验方案可行与否,都可以以实验现象为依据,直观易懂、印象深刻。教师要提高的不仅仅是学生的成绩,更是学生的能力。