微课环境下学生自主学习能力的培养

微课环境下学生自主学习能力的培养（共10篇）

篇1：微课环境下学生自主学习能力的培养

网络环境下学生自主学习能力的培养

内容提要：随着计算机和网络技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。在这种新的形势下，很多教师都开始利用网络来教学，带来了一种教学新气象。在网络环境下，教师要创设多种问题情境，优化知识形成的过程，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内--课外”相结合、“个体--合作”相结合，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。但我认为如果教师在利用网络教学的同时，能进一步的从学生的角度来指导学生利用网络学习的话，学生们将会取得更好的学习效果，达到一种更高的教学目标。

键词：网络 自主学习合作学习能力培养

“板书+讲解+习题”这样三位一体的模式似乎已经成了传统教学的标准模版。在学生厌倦了这种一成不变、枯燥无味的教学方式后，网络教学的新概念本身已经使他们眼前一亮。再加上网络中生动形象的图片、逼真的声音、丰富的软件功能和遍布全球的信息都是促使学生使用网络学习的激发点。新课程标准明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试探究性阅读”，课程标准为教师进行教学改革指明了方向。随着计算机和网络技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供条件，为学生开展合作学习、研究性学习提供方便。所以教师有必要将网络技术整合到教育中来，在教学方法和手段的运用上做到推陈出新，为学生创设更为良好的自主学习环境。

“师傅领进门，修行在自身。”我们教师所应做的，就是把感受到的这些网络学习的优点在教学过程中慢慢地感染给学生，并引导他们进入网络去切身体验这种优点，然后自己在今后的学习中、工作中不断地去挖掘网络学习更多的功能，变为己用。这才是真正的我们的学生应该掌握的终身授用的本领。基于网络环境下的培养学生自主学习的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻石的精神以及创造性思维的方法。

一、创设问题情境，优化知识形成的过程。

教师如果传授给学生的是现成的知识，那么总是有限的。而如果教会学生的是学习的方法，则让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，要学生掌握学习方法，显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用现代信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取他人之长，在比较、选择中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。

二、改进教学方法，促进学生自主学习。着校园信息环境的改变，教学的方式也要发生巨大的变化。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。教师可采用下列模式：

1、演示、讲授性自主探究模式。通过媒体的演示及教师的引导，帮助学生自主探究知识，达到对知识的理解与掌握。

2、完全自主探究练习模式。课中教师完全放手，以学生独立上机操作为主，在学习中根据自己的喜好和需要选择练习进行巩固，延伸性练习达到知识的掌握和技能的形式。

3、在教师指导下自主探究型模式。“疑是思之源，思是智之本。”对于学习能力低下的年段或知识难度较大的内容，可在教师指导下，尝试自学，质疑提出问题，利用网络查询进行解疑来达到对知识的掌握及能力的培养。

4、互助合作自主探究教学模式。利用网络上的电子公告板功能（BBS）实现师生之间、生生之间互助合作学习。

三、教会学生使其自己能使用一些辅助教学软件。

信息时代，知识更新的频率加快，周期大大缩短，同时知识本身的高度综合和各门学科的渗透、交叉，个人的应变能力和解决实际问题的能力就变得格外重要。过去那种一味的应试教学，考什么才教什么的教学策略已经跟不上网络时代的步伐。我们必须额外地教授一些新的、超出课本和考试范围之外的知识给我们的学生。比如最基本的wｏｒd、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver等，以及flash、photoshop等应用范围非常广泛的实用软件，再进一步的有asp、jsp、java等网页中常见的制作动态网页的工具。教师在教授书本知识的同时，也应该对这些有助于学生全面发展的辅助学习软件加以传授和指导。当然，也不能就抛开课本，一味的灌输课外知识，而是应该循序渐近，在传授课本知识的过程中穿插进行，并且要依据学生的接受程度，适当地传授。而且由于课堂上的讲授时间有限，所以教师所做的关键还是在于对课外知识的引入，更多的仍然要靠学生在课余时间自己去修行。这也就是为什么在起初要大力培养学生网络学习的兴趣的原因。

四“课上--课下”相结合，提高获取信息的能力。

建构主义的学习理论认为“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习的条件，让学生在自主探究中品尝成功的乐趣，提高探究的能力。根据学生的学习能力和发展的需要，获取作息的途径为：校内外资料平台和资料库；教师提供的相应网站；教师创设的虚拟的学习环境；学生自主畅游因特网搜集资料。学生搜集资料的地点既可以是课堂，又可以是课外。五“个体——团体”相结合，提高分析、处理信息的能力。用网络获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题。给学生创造宽松和谐的交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。

课堂上，教师引导学生利用网络采取发帖子或通过讨论区进行研讨或求助；引导学生将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理。利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现，也可以表格、研究报告等形式呈现。课间让学生自主上机操作，浏览自己想要了解的内容，或输入自己的研究资料，供他人阅读，与他人讨论。课外，充分发挥学校、班级主页及因特网的作用，在“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间，生与生之间的网上交流，并利用计算机进行远程“探讨”等。

随着教师观念的更新和学生计算机操作技能的提高，课堂教学将逐步改变由教师利用计算机传播知识学生旁观的局面，师生将共同发挥电脑的作用，让学生成为教学的主角，在自主探究的过程中，提高学习能力，最终让学生成为学习的主人。只有这样，才能使学生适应网络社会的快速发展。不至于出现在面向社会，需要展示某些技艺的时候捉襟见肘，死抱着书本知识、一筹莫展，面对招聘人员的某些实践要求“一问三不会”的窘境。

篇2：微课环境下学生自主学习能力的培养

通化师院分院海龙分校 卢正江

网络环境下的培养学生自主学习的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。

新课标的实施，带来了新的课堂教学理念，它积极倡导自主探究的学习方式，使学习过程建立在学生自主活动及经历情感体验的基础上，真正发挥学生的主体作用。新的课程标准体系加强了课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，突出强调信息技术与课程的整合。那么在网络环境下，就要求教师要创设多种问题情境，优化知识形成的过程，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内——课外”相结合、“个体——合作”相结合，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。

一、培养网络环境下学生自主学习的意识。

学生自主学习，是积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息，使自己与他人、集体和社会统一起来，使自己的才华社会化。面对网络环境中海量的信息，学生往往会感到不知所措，无从下手。教师应循序渐进地引导学生正确、有效地利用网络收集和整理信息，并内化为自己的知识。可以是教师先将所需信息提前用局域网的形式传递给学生，以减少他们盲目的、繁琐的搜索。例如，我在教学《Photoshop的色彩调整》一课，教师提前将有关色彩的知识制成网页，这样学生就能迅速准确的获得与本课学习内容密切相关的资料。然后教师可以明确任务，让学生有目的地进行搜索。每个周末学生都可以上网搜集和本周学习内容有关的练习题，全班互相交流。这其中培养了学生选择、分析、整理、加工信息等多种信息能力。学生在这种现代化的开放式教学环境中，自主意识得到了加强，自主学习的能力不断提高。学生能够更加积极、认真、主动地学习，师生之间教与学的关系也将更加和谐、高效。

二、充分发挥网络优势改进教学方法，促进学生自主学习。

随着校园信息环境的改变，教学的方式也要发生巨大的变化。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。

充分发挥网络优势可以改变教师一人讲、学生被动听的单一教学方式，学生可以通过多媒体网络进行个别化学习，可以自己查找有关资料，与计算机进行即问即答。教师可以根据教学的需要采用不同的教学形式和方法，对能力不同的学生因人施教，实行个别化差异化教学。同时，教师和学生的地位也发生了变化，教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者，学生成为知识的获得者与建构者。很多以前必须课堂讲授的东西，已逐步转为由学生参与或自主学习中获得，课堂上以培养学生的学习能力和感悟能力为主。学生的学习也已不再局限于课堂，而是借助互联网、校园网扩展到各个方面，学生可以在网上查找其所需的各种资料，可以借助网络完成其感兴趣的课题，也可以通过网络向别人求助，使时空限制得以突破，教学过程更加灵活多样，更具有针对性。

因此，充分发挥网络优势改变教学方法既能充分调动同学们的积极性，一改过去由教师唱主角的局面，充分发挥了学生的主体作用，这样有利于启发学生的思维，培养其自主思考的能力，也将现代信息技术和学科教学作了很好的结合

三、激发兴趣，变“被动学习”为“主动学习”。

在传统的教学过程中，教师剥夺了许多学生的真正参与学习过程的机会。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。这样，引起了同学们对网络的兴趣，他们就会产生“想上网”的念头，从而达到变“被动学习”为“主动学习”的目的。

四、相机引导，变“学会”为“会学”。

有专家说得好：我们要给学生猎枪，而不是给他们干粮。教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。如学习《网页制作网站开发步骤》这一课时，课前我布置同学们进行预习，怎么预习我没作统一要求，只是说：“你们可以充分利用身边的资源。”结果没想到上新课时，好几位同学都带来了从网上下载的网站图片资料，我好惊喜——同学们真的会学习了！结果，这节课同学们借助这些资料轻松愉快、饶有兴趣地学完了这一课，并且还了解了课本上没有的知识。课后我把这些资料放在微机室，同学们在下午课外活动时间还可以再学习、再探究。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义

五、“个体——合作”相结合，提高分析、处理信息的能力。

“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出的教育的四大支柱之一。进入网络时代，合作精神尤为重要，合作能力的有无和强弱是衡量学生自主能力和水平的一个重要方面。在网络环境下，教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学生合作能力的非常重要的一种策略。利用网络获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题。给学生创造宽松和谐的交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。

课堂上，教师引导学生利用网络采取发帖子或通过讨论区进行研讨或求助；引导学生将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理。利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现，也可以表格、研究报告等形式呈现。课间让学生自主上机操作，浏览自己想要了解的内容，或输入自己的研究资料，供他人阅读，与他人讨论。课外，充分发挥学校、班级主页及因特网的作用，在“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间，生与生之间的网上交流，并利用计算机进行远程“探讨”等。小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式。要给学生充分的思考时间，能让学生操作的、总结的、发现的，决不由教师代办。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他就有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率，形成自主学习的能力。

篇3：微课环境下学生自主学习能力的培养

1 网络环境下学生自主学习的内涵和意义

自主学习能力指学生在充分调动个体主观能动性下进行的独立学习、获取知识的能力。自主学习能力越强, 对知识的占有率就会越高。网络环境下学生自主学习能力的培养, 指的是通过计算机网络和多媒体技术传输教学信息, 充分利用网络优势, 将学生由被动学习者转变成知识的探究者和发现者, 培养了学生自主学习的能力和创造能力, 打破了自主学习模式在时间和空间上的界限。在网络环境下教学平台信息量丰富, 教学内容涵盖广, 学生可随时浏览和访问教学视频、音频材料、教学大纲、电子教案、习题和测试等, 根据自己的喜好选择个性化的学习内容。这种学习方式可以调动学生的学习兴趣, 使学生由被动学习转变为主动学习;教师也从传统课堂教学讲授者成为学生学习的引导者和促进者。

网络环境下自主性学习是指以网络为手段, 以学生为主体, 是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习, 提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力, 最终培养学生创造性地解决问题的学习能力。在这种学习环境下, 媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生自主性学习、协作式探索的认知工具。因此, 开展以学生为中心的、自主的学习, 教师关键要设计一个学习环境, 激发学生的学习需要与学习兴趣, 让学生获得丰富的情感体验, 通过网络掌握大量的学习资源, 根据自己的学习特点和愿望, 按照自己的学习方法, 主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。

在网络环境下教学平台信息量丰富, 教学内容涵盖广, 学生可随时浏览和访问教学视频、音频材料、教学大纲、电子教案、习题和测试等, 根据自己的喜好选择个性化的学习内容。这种学习方式可以调动学生的学习兴趣, 使学生由被动学习转变为主动学习;教师也从传统课堂教学讲授者成为学生学习的引导者和促进者。

2 网络环境下自主学习能力的培养模式构建

1) 自主规划能力的培养。自主规划能力是指学生在学习之前, 能够有意识地根据自身实际情况、社会大环境和自身职业发展需要, 自主确定学习目标, 制定学习计划, 科学合理地安排学习进度和学习时间。通过学习计划的完成情况, 考核学生是否达到了既定的学习目标, 从而评价学生的自我规划学习能力。自主规划能力是衡量自主学习能力的首要条件。

2) 自主选择能力的培养。自主选择能力是指学生根据确定的学习目标和制定的学习计划, 选择合适的学习内容、学习材料、个性化学习方案和学习策略。由于学生的不同选择, 就可能创设出不同的学习环境, 表现出不同的学习形式。

3) 自主监控能力的培养。自主监控能力是指学生按照制定的学习计划, 选择适宜的学习策略, 监控整个自主学习的全过程, 应不断根据自主学习的反馈信息、对学习能力进行正确评价, 并进行自我管理, 修改学习计划, 适当调整学习方法和重点, 完成既定的学习目标。自主监控能力是网络环境下的自主学习得以持续有效进行的重要保证。

4) 网络运用能力的培养。网络环境下自主学习者首先应该具备基本计算机知识和网络知识, 掌握网络操作技术, 才能有效地进行网络自主学习。

课堂上, 教师引导学生利用网络发帖子或通过讨论区进行研讨或求助;引导学生将收集到的资料去粗成精, 选择重点加以归纳、整理。利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现, 也可以表格、研究报告等形式呈现。课间让学生自主上机操作, 浏览自己想要了解的内容, 或输入自己的研究资料, 供他人阅读, 与他人讨论。课外, 充分发挥学校、班级主页及因特网的作用, 在“聊天室”或通过发电子邮件的形式, 进行师生之间, 生与生之间的网上交流, 并利用计算机进行远程“探讨”等。

3 网络环境下中职学生自主学习能力的培养

基于网络环境下培养学生自主学习的能力, 指的是科学合理运用网络技术, 发挥网络优势, 以培养学生自主获取知识能力为目的, 以解决问题为中心, 着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。

1) 利用网络资源培养学生自主获取学习材料的能力。这是学生利用网络使用最多的一种学习方式, 由于课内学习的内容有限, 距离现实比较远, 学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外, 利用网络虽然目前不能代替图书馆, 但网络的确有图书馆所不具备的功能, 如查询的快捷性, 资源整理的便利性, 资讯即时性都胜于图书馆。

2) 利用网络工具培养学生自主探究的能力。网络技术的应用, 极大地拓展了教育的时空界限, 使教育资源共享得以实现, 学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想, 利用教师创设提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的网络资源和必要实物、学具, 在小组学习中动手操作, 动脑思考, 动口表达、探索未知领域, 寻求客观真理, 在这一过程中, 学生自始至终地参与探究, 是知识的发现者, 由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习, 明确学习目标, 学生带着问题独立地通过网络的必要帮助, 随机进入教师设置的学习环境中, 探索问题的解决方法, 而教师则是学生探究过程中的指导者, 要注意引导学生正确利用网络学习, 注意培养学生思维的独立性和创造性。

3) 利用网络工具培养学生进行自主学习交流的能力。这是学生自主学习常常用到的学习方式, 由于课堂时间有限, 许多问题不能深入开展, 生生、师生之间的交流不够充分, 而网络能弥补课堂的不足, 学生通过人机协作进行自主探索的同时, 可以通过网络进行各种形式的协作学习, 还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道, 还能使交流变得平等融洽, 减少了学生的心理负担。

4) 利用网络工具培养学生开展自我评价的能力。网络不仅有丰富的资源, 还有许多提供学习的工具, 特别是教师制作的专题网站, 具有很强的学习功能, 例如学生可以发布作品供他人交流评议, 而专题网的测试功能, 由于反应及时, 不需要教师批改, 可以方便学生自主检验自己的学习效果。

由于网络时代知识急剧增长, 若是像传统学校教育那样只强调对系统知识本身的学习与掌握, 那么学到的知识大部分会很快过时, 无法适应社会发展的需要, 只有让学生学会认知, 学会学习方法, 培养学生的自主学习能力, 才能在进入社会以后, 通过自主学习, 继续学到工作中所需的各种新知识、新技能。因此, 我们应将网络学习与传统教学有机结合, 培养学生的自主学习能力, 这才是让学生终身受益的教学方式。同时随着教师观念的更新和学生计算机操作技能的提高, 课堂教学将逐步改变由教师利用计算机传播知识学生旁观的局面, 师生将共同发挥电脑的作用, 让学生成为教学的主角, 在自主探究的过程中, 提高学习能力, 最终让学生成为学习的主人。

摘要：网络在改变着人们日常生活的同时, 也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好地推进中职学生的综合素质教育, 改革教学内容、方法和手段, 从而实现职业教育的跨越式发展, 在网络环境下开展自主性学习, 培养学生自主学习的能力, 是我们研究现代教育技术与课程整合的一大课题。

关键词：网络环境,中职学生,自主学习,能力,培养

参考文献

[1]许玉清, 张庆荣.营造开放的教学环境培养学生自主学习能力[J].中国大学教育, 2008 (6) .

[2]刘俊英.基于网络环境学生自主学习能力的培养模式及评价体系研究[J].佳木斯大学社会科学学报, 2008 (10) .

篇4：微课环境下学生自主学习能力的培养

【关键词】微课资源；优化；英语课堂；教学

微课是广泛应用于教育教学的新型教学手段，是一种现代教育技术的有效工具。在英语微课教学中，微课以其学习时长简短、学习目标精细、重难点精练、学习形式灵活并富有创意等优点，已经日益广泛应用于课堂教学。英语教师应立足于微课教学的实际，积极转换教学方式，创新设计英语课堂学习的各个“微环节”，并为学生搭建起个性化学习、自主学习的有效平台，使他们在“微环境”的烘托下主动参与学习、体验，积极利用微课条件来优化学生的学习环境，在“微预习”中预学，在“微情境”中乐学，在“微片段”中互学，在“微课练”中验学，在“微反思”中促学，以促进学生自主学习能力的养成。

一、做好“微预习”

预学中自建知识体系预习是学生开展自主学习的关键环节，预习的效果将直接影响课堂学习的实效。“微预习”是教师改变以往传统的导学案和文本预习方式，围绕学生的学习目标和学习任务，针对课本内容大意、知识脉络、学习重难点，或是学生学习中可能发生的学习困惑和易错点，或设置精选的学前小练来引导学生在训练中完成预习，借助媒体技术对学生的预习活动进行前置设计，并利用录制的微视频作为预习的资源和工具，结合学生已有的即时通讯条件（如电话、短信、QQ、网站等），来指导学生开展预习活动。不容忽视的是，设计“微预习”环节必须特别注重趣味性、有效性。趣味性是促进学生自主学习的前提，有效性是学生开展自主学习、获得能力培养的保证。只有形式新颖、生动活泼的预习微视频，才能激发学生参与预习的兴趣，增强自主学习的积极性；只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习微视频设计，有效激发学生的问题意识，初步认识学习问题，为课堂探究学习做好积极准备。

二、巧设“微情境”

激趣中培养乐学情绪英语微课教学需要借助一定的教学“微情境”来增添教学过程的情感氛围。“微情境”可以体现在学生预习的情境设计中，也可以体现在新课导入、课中典型教学片段或重点探究活动、当堂测练、课堂小结、课后反思等环节。当然，教师还可以利用形式多样的生活化、形象性、问题化的教学情境来创设“微情境”，指引学生在情境烘托下激起参与课堂的兴趣，激发自主探索、求知、获取知识的动力，增强学习的积极性和主动性。同时，学生中的典型故事、手工制作、表演、绘画、朗诵等音视频都是英语微课教学中可贵的资源要素，都可以用来创设有效的教学“微情境”，让学生在富有创意的氛围中参与课堂探究和互动。

三、精选“微片段”

互动中强化学法指导利用典型的课例片段来设置“微片段”是微课教学的主要形式。在日常英语微课教学实践中，笔者积极选取课堂教学中的某一重要知识点，或学生学习中可能普遍存在的难点、困惑点、易错点，制作“微片段”视频，引导学生课堂探究学习，尽可能减少教师口头讲授的低效果，而以最精简的时间来更有效地促进学生释疑解惑。教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时，可以集中学生一起观看；有时在课堂结束后，个别学生还可能未完全掌握，则要鼓励他们对“微片段”视频，反复观看，完全解决疑难问题。

四、善用“微课练”

自觉纠错中查缺补漏在英语微课教学中，借助适量的课堂训练来检测学生的学习效果是非常有必要的，同时也是学生课堂自主学习的重要组成部分。微课教学中的“微课练”应注重在有限的时间范围内最有效地、及时地指引学生做好自主反馈，在自主纠错中发现、学习薄弱点，查找易错点，巩固所学知识。“微课练”可以设置在预习环节，也可以设置在课堂学习进程中，还可以设置在课后的复习环节。这样，学生在适时的课中训练活动中积极参与训练、检测学习效果，在学练结合中提高了学习积极性，及时巩固了所学知识；同时也让教师明确了学生的学习情况，为后续的教学进程提供了方向，对指导学生开展自主学习和个性化学习积累了重要的教学信息。

五、巧引“微反思”

“微反思”是微课教学中不可缺少的重要环节。教师在组织课堂教学的最后环节，必须重视在课堂总结之后，要求学生在课下积极做好学习反思，指引他们针对学习中的疑难困惑、易错点、学习实效等表现做再一次思考和反省，肯定已取得的成绩，明确自己的不足，并尝试找寻到自己继续努力的方向。只有及时准确的学后反思，学生才能更好地做好自主学习，更快地提升自己的自主学习能力，在反思中进一步落实学习目标，在自省中开拓学习的新方向、新思路，提升学习效果，促进自主学习。

篇5：微课环境下学生自主学习能力的培养

以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。新课标又明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试进行探究性阅读”，这为进行教学改革指明了方向。

基于网络环境下学生自主阅读能力的培养，旨在科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生自主独立钻研的精神以及创造能力。

《威尼斯的小艇》是小语第九册第四单元的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本文是马克i吐温的一篇写景物的散文，课文语言优美，内容易懂。笔者以这课阅读课为例，谈谈如何基于网络环境下，依托数字网络平台，充分利用网络教学的优势进行网络教学的。

一、依托数字网络平台，激发学习兴趣，培养学生主动探究意识。

培养学生主动探究能力，首先要激发他们的探究兴趣，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。网络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的.内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。如，教学伊始，教师依托网络优势，由苏州这座闻名遐迩的水上城市过渡到她的姐妹城――威尼斯，接着让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情：纵横交叉的河流，古老雄伟的建筑物，姿态各异的桥梁，别致灵活的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，清晰的讲解，孩子们深深陶醉了。从他们企盼的眼神中，感受到了他们对威尼斯的憧憬，对知识的渴望。

接着教师引导学生进入数字网络平台中的资料室，浏览相关的学习资料。资料室里有精美的风光照片，简洁精要的文字介绍以及课文学习要点。教师在学生浏览资料的基础上，引发他们自主质疑。然后教师根据学生的问题进行筛选提炼，形成三个主干问题：1、作者如何精彩地描写小艇样子?2、又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术?3、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切?最后请学生选择自己感兴趣的问题进行研究。

有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾，激起学生认知的兴趣，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识。

二、依托数字网络平台，开展主题搜集，培养学生自主探究能力。

建构主义的学习理论认为：“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。”

为了培养学生自主探索的能力，我们在数字网络平台中建立了“学习苑”栏目，当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时，只要点击“帮助”按钮，就可获取丰富的学习信息。如，学生进入第一个问题的帮助区，便可看到教师的提示语：“想想作者把小艇比作什么?这样的比喻，使你感受到了什么?”、“看看图，想想小艇还像什么?”、“如果你就坐在小艇里，有什么感觉?会做什么?”……这些提示语给学生提供了自主阅读探究的途径。当反馈交流的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。如，学生交流一：作者抓住小艇的长短、宽窄、深浅写出了小艇与众不同的外形特点;把小艇比作一弯新月，让人感受到小艇的美观;把小艇比作水蛇，形象地写出小艇行动起来灵活轻快。学生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在弯弯的月船里，在太空遨游呢!学生交流三：我会在小艇里闭上眼欣赏音乐，美美地休息，那一定很惬意。学生交流四：我会把四周的古老建筑拍下来、画下来，让威尼斯这座古老美丽的城市永远地留在我脑海里。学生交流五：我会在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有乐趣!

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学生在研究第二个问题时，教师在网页上的提示语是填空式的：在时候，船夫();在()地方，船夫();在()时，船夫()。学生在完成填空练习时，便能真切感受到船夫那高超的驾驶技术。交流时，教师适时播放相应的录像，引发了学生的情绪，他们对船夫精湛的驾船技术赞叹不已，教师因势利导进行语言训练，让学生赞赞威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮丽的风景线，如果没有船夫的驾驶，威尼斯就会失去一半的美丽。”“了不起的船夫，你们精湛的驾驶技术令人佩服!”“威尼斯船夫，你们是威尼斯的骄傲!”这些发自学生内心由衷的赞叹，表明了他们对课文内容的正确理解。

学生通过在网络上进行主题搜集，在教师的指导下，将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论，解决问题。教师创设宽松和谐的交流环境，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面、正确地理解。学生在展示学习成果的时候，完成了对所学知识的意义建构。

三、依托数字网络平台，拓展语文学习，培养学生创造能力。

篇6：微课环境下学生自主学习能力的培养

心得体会

目前英语教学中普遍存在学生班级规模大、教师教学负担重等实际问题。虽然很多中学采取了多媒体教学，但由于各种原因这一新型教学设施并没能很好地发挥其应有的功能，更多的只是成为板书的替代品。由此形成了课堂教学以灌输为主，教学效率低，语言交流少，学生听说能力普遍较差等问题。本文就目前人教版教材背景下省内中学普遍采用多媒体辅助教学方式的教学环境下如何培养学生的自主学习能力谈一些粗浅的看法。

一、多媒体辅助教学基本意识形态

多媒体辅助教学指教师在课堂教学过程中，通过使用多种视听手段（图片、幻灯、电影、录音、文字、动画），增加学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。因此，多媒体教学可以使教学变得形象化、立体化、生动化，提高学生的兴趣和记忆力，提高学习效率。自主学习是一种独立性学习，是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端而提出的。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端，积极鼓励学生的主观能动性，改变一味依赖教师学习的习惯，可以让学生自己独立获取更多的知识。

二、多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养策略 在多媒体辅助教学环境下，课堂效率的提高有可能导致词汇和阅读量的减少。为了解决这些问题，利用课外时间培养学生的自主学习能力，教师可以安排一些阅读任务给学生，如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章，并做与课文内容相关的50道左右的词汇题。所有这些练习必须课后完成，学生可以查字典，也可以小组协作学习，教师定期公布答案，在答疑中解决学生的问题。

三、培养学生学会主动学习的重要手段

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存。课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段，增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。

四、注重学生学习习惯的养成

在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈的指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的： 1.课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。

3.独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。

4.课外自学的习惯。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。

篇7：微课环境下学生自主学习能力的培养

传统教育己经不能满足社会发展的需要，新的一轮又一轮的教育改革迫在眉睫，这也为高校大学生的培养提出了新的要求和新的挑战，其中网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养尤为重要.网络学习己经成为大学生重要的学习方式之一，也是当今社会对终生学习能力的一种要求.在网络环境下学生们呈现出各种状况:面对网络学习环境，大多学生感到迷茫、浮躁、信心不足;在繁杂的网络知识库中缺乏信息素养和相关的计算机技能;对网络学习的特点和方法无法掌握;不知道如何通过网络来获取自己所需要的学习材料等.网络环境下自主学习与合作学习是密不可分的，两者相辅相成，相互依赖并相互促进.自主学习需要合作学习的配合，合作学习是建立在自主学习的基础之上的.因此，在网络环境下发挥自主与合作学习两者相结合的优势必然会对大学生的学习发挥巨大的作用.根据网络环境下大学生的自主与合作学习的状况，假设让学生完全的自主与合作学习，学习必会处于一种无序的状态.如果没有完全掌握网络环境下自主与合作学习的方法，以及自我监控能力不强的情况下很难实现学习上的完全自主，当然更谈不上合作，从而无法保证学习的时间和效率，达不到自主与合作学习预期的目的和效果，这就使得我们对大学生自主与合作学习要进行重新思考和定位.

 

篇8：微课环境下学生自主学习能力的培养

早在20世纪80年代初, Holec把“自主学习”这个概念引入教学界, 并将其定义为“负责自己学习的能力”[1]。也就是说, 自主学习就是由学习者自觉确定学习目标, 制订学习计划, 选择学习方法, 调控学习过程, 评价学习结果的过程或能力[2]。

随着科学技术的飞速发展, 尤其是信息技术的发展, 网络已走进了每个人的日常生活, 通过网络学习具有信息容量大, 交互方便, 速度快等特点, 学生可以快速方便的解决疑难问题[3]。网络上的学习资源丰富多彩, 学习者可以按照自己的实际需要选择学习内容, 突破了时间、空间的限制, 使学习者能够自主的安排整个学习过程。通过网络自主学习, 强化了学习者自主学习意识, 以往传统的教学模式被改变, 学习变成一种主动、积极的过程, 提高了学生发现问题、解决问题的能力。计算机网络平台能够提供给学生一个形象直观的友好交互界面, 图文并茂, 内容生动有趣, 可以通过娱乐的方式学习相关的内容, 极大地提高了学习者的学习兴趣。

2 网络环境下学生自主学习存在的问题

2.1 学生受传统的学习观念束缚, 缺乏自主学习能力

我们的学生从小接受的就是教师在讲台上讲授, 学生在讲台下聆听的这种教育模式, 从而养成了学生对老师的强烈依赖性。在这种传统的教育模式下, 课堂上的大部分时间都被老师所占用, 学生很少有机会发挥自己的见解, 只是被动地接受老师的讲解, 这就抑制了学生学习的兴趣, 降低了学习的积极性。此外, 我们的大多数学生接受的都是应试教育, 在应试教育的模式下, 学生一直是听从老师的安排, 接受老师的指导, 被动的消化老师传授的知识, 这就直接导致学生自主学习能力差, 缺乏自主学习意识。

2.2 开放的网络环境, 学生学习目标不明确

学生学习目标不明确, 由于网络的学习有很大的自主性, 学生可以在学习的过程中随意中断正在学习的课程内容, 转而去听音乐、看电影、打游戏、聊QQ等娱乐活动, 这些都极大的吸引学生的注意力, 进而冲淡了学习目标, 浪费了学习资源和时间, 而且网络上的内容纷繁芜杂, 学生也很难做出正确的判断。

2.3 学生快速检索并有效利用信息资源的能力较差

在网络环境下学生要面对大量的相关信息, 学生很难在最短的时间内辨别出信息的价值, 一时还不能适应自主选择新的网上学习工具进行学习。这就需要学生掌握专门的信息搜索和筛选机制。

2.4 网络学习资源相对落后

由于经费的问题硬件设施更新速度比较慢, 学生使用的还是几年前甚至十年前购置的设备, 这种陈旧的设备无论是从数量上还是质量上都远远不能满足学生学习的要求, 严重影响了学生学习的积极性。相应的配套软件也没有及时更新, 导致网络学习资源相对落后, 从而影响了学生的学习效果。

3 针对网络环境下培养学生自主学习能力存在的问题所采取的策略

3.1 转变教师的教育理念是首要任务

教师应该转变教育理念, 以实现学与教方式的变革。首先, 应该激发学生探求知识的能动性, 正确引导学生学习新知识, 接受新事物。其次, 教师应该不断的努力学习, 才能适应工作要求。教师是知识的传播者和创造者, 更要不断地充实自己, 教师只有学而不厌, 才能做到诲人不倦[4]。最后, 营造以学生为主体的协作学习氛围。在网络环境下, 教师的“教”与学生的“学”是一个共同合作的过程, 在教师的组织和帮助下, 学生之间可以进行相互讨论和彼此交流, 在这个过程中能够充分发挥学生学习的主动性和积极性, 从而培养学生的合作精神和创新能力[5]。

3.2 学生养成自主学习习惯是根本目的

在明确教师的教学目标后学生开始学习, 并能根据教学目标制定合理的学习计划, 选择有效的学习策略, 完成自主学习的过程。同时, 学生要充分认识到自己不仅仅是知识的接受者, 还是新知识的探究者, 学生要学会利用丰富的网络资源搜集各种资料, 并逐步培养自己分析问题、解决问题的能力。网络是学生获取、加工和处理信息的重要途径, 学生要不断提高信息技术素养, 主动学习网上搜索、查询、下载、辨识信息的技能, 掌握各种学习软件的使用方法, 从而有效利用网络资源进行学习, 逐渐养成自主学习的学习习惯。

3.3 提高学生快速检索并有效利用信息资源的能力是有效手段

学习者借助计算机, 掌握各种搜索引擎的使用方法, 通过网络信息查询、网页内容浏览或使用网络学习软件来进行信息检索活动。

网络上的资源是丰富多彩的, 我们需要做的是提高学生通过网络获取、处理、利用学习资源的能力;教会学生学会自己调整学习目标, 培养自我控制能力, 增强责任感和克服困难的能力[6], 使学生能够进行自主学习, 并使自主学习成为一种学习习惯。

3.4 加强网络学习资源建设是根本保障

首先, 对硬件建设方面加大投资力度, 更新多媒体教学设备, 从数量上和质量上满足学生学习的要求, 激发学生学习的热情, 为学生学习提供一个很好的平台。其次, 建设良好的软件环境。软件环境的建设要以先进的教育理念为指导思想, 开发网络教学资源要以个性化、科学化、合理化为发展方向, 将实现教学过程的最优化作为最终目的。软件环境建设主要工作包括教学软件的开发、网络平台的设计、网络学习环境的监控等等。通过网络这个大平台, 教师可以随时随地为学生提供各种先进的学习资源, 并可以选用适当的教学方式指导学生学习, 优化了教学模式, 改善了教学效果;学生可以根据自身情况, 合理地安排学习时间, 并可以选用合适的学习方式主动获取学习资源, 大大提高了学生学习的主动性和积极性, 不断提高学生自主学习的能力。

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign LanguageLearning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]黄河清.大学英语自主学习存在的问题与对策[J].浙江万里学院学报, 2008 (9) :133-135.

[3]马宗娟.大学英语网络平台自主学习存在的问题与对策[J].钦州学院学报, 2009 (3) :54-57.

[4]吴春明, 邹显春, 杜云.高校非计算机专业学生计算机创新能力培养模式研究[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2011 (10) :240-243.

[5]洪如霞, 李爱珍.网络环境下学与教方式变革的策略分析[J].教育学术月刊, 2011 (5) :105-106.

篇9：微课环境下学生自主学习能力的培养

【关键词】微课 自主学习 能力培养

当前，随着教育体制的改革，学生的自主学习能力成为了重要的教学目标之一。而现代教育技术的发展为微课的开展提供必要的技术支持，使得微课成为现代课堂教学的新方式。微课环境下的教学，能够充分发挥多媒体教学技术的优势，使课堂教学更加生动有趣。本文对微课环境下学生自主学习能力的培养进行了简单的分析。

一、微课的特点

当前，微课教育在高中英语教学中有较为广泛的应用，这主要是因为微课具有一些独特的优点。首先，微课之所以“微”，是因为其时间短。在短时间的教学中，教学就必须突出重点、抓住要点、明晰难点，教师必须在较短的时间内使学生对教学的内容有充分的认识。这样一来，整个课堂教学的效率就得到了提高，教师也会迫于教学的需求不断学习新的知识，探索新的教学方式。其次，微课环境下，课堂教学方式更加灵活多变。多媒体技术使得微课教学富有新意，突破了传统教学文字和口语表达的局限，加入了声音、图像、动画等新鲜的元素。因此，课堂内容就变得更加简单而有趣，学生能够在参与学习的过程中感受到知识的乐趣。而灵活多变的教学方式也会有助于活跃课堂氛围，让学生在一个更加轻松愉快的环境下学习。加上微课本来时间不长，学生的注意力更容易集中。总的来说，相较于传统课堂教学，微课的教学质量得到了大幅度的提高。

由此可见，微课具有提高教学成效的实际作用，对于培养学生的自主学习能力也有非常重要的意义。因此，教师应该充分认识到微课的优点，善于在教学实践中运用微课教学来培养学生的自主学习能力。

二、微课环境下学生自主学习能力的培养

1.创造自主学习环境。学生自主学习能力的培养是一个十分重要的教学任务，只有当学生掌握了实际的自学能力，才能够进行独立的深度学习。而创造必要的学习环境是一个重要的步骤。首先，在传统教育理念的熏陶下，教师和学生往往都认为学习知识才是学校教育的本质，而忽略了对学生自主能力的培养。这对于培养学生的自主学习能力来说十分不利。因此，教师和学生都应该在微课环境下改变这种观点，将学习的重点放在能力的培养上。教师应该在平常的教学中不断强调自主学习能力的重要性，通过潜移默化的影响使学生认识到自学能力是和基础知识一样重要的学习任务。只有创造一个良好的思想环境，教师和学生才能够认识到自主学习的意义，并且在实践中去努力实现这一目标。

其次，教师应该在微课教学中，通过不同的教学方法来创造环境。也就是说，教师应该引导学生在学习的过程中培养自己的自主学习意识。例如，教师可以在微课教学中结合情境教学法，设立具体的社交场合来让学生进行角色扮演。从而使学生有机会能够主动地、积极地参与到自主学习中去。

2.培养自主学习能力。思想上的认识和教师的指导都很必要，但同时如果想要培养学生的自主学习能力，就不能忽略了实践的重要性。尽管微课教学具有很多的优点，也能够切实提高教学质量，但是如果能够把微课课堂教学与生活实践结合起来，那么教学效果必然会更加显著。

在微课的课堂上，教师可以通过与学生之间的互动实现对学生自主学习能力的培养。比如，教师可以设置一个讨论的主题，让学生们分组讨论，各自得出自己的观点，并提供相应的支持论据。这样一来，教学的主导权就可以暂时过渡到学生手中，学生充分发挥自己的想象力和学习能力，以自身的知识水平和生活实践为基础，对这一问题发出思考，进而得到相应的结论。整个过程都是以学生的自主学习为中心进行的，教师并没有过多的发挥作用，而是学生通过相对独立的、主观的思考过程而形成的具有个人特点的答案。毫无疑问，在这个过程中，学生实际上得到了自主学习能力的锻炼。学生理论联系生活实际的能力增强了，语言组织能力也提高了，逻辑思维能力得到了锻炼，对知识的系统化运用得到了提升等等。如果老师能够及时给予鼓励和指导，那么学生就会增强自主学习的信心，并且朝着正确的方向不断前进。

在微课的课堂之外，学生也可以通过大量的学习活动，比如阅读、社会实践、主题讲座等得到知识的补充和延伸。课外的学习更能体现学生自主学习的意志，因为学生往往都会根据自己的兴趣爱好选择喜欢的活动方式，且在活动的过程中更加自由积极，能够充分发挥自己的主观能动性。

3.养成自主学习习惯。自主学习不仅是一种学习思维，更是一种学习习惯。当学生养成了自主学习的好习惯时，自主学习才能够真正发挥其价值，促进学生实际的成长。为了养成良好的自主学习习惯，学生必须通过大量的实践来巩固这一习惯。

课前，老师可以指导学生提前预习微课的内容，对其有一个大概的了解，才能在讲课的时候跟上课堂的节奏，理解知识的含义。为了对课堂内容有更好的了解，学生还可以提前查阅、收集一些相关的资料进行预习。从而逐渐养成自主学习的习惯。

课后，老师可以鼓励学生及时复习课堂内容，以巩固所学到的知识。为了更好地消化知识，学生也可以课下做一些其他的功课，联系生活实际去理解书本知识，从而增强对知识的理解深度，也提高对知识的实际运用水平。课后复习及实践也是重要的自主学习方式。

参考文献：

[1]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养——高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015，32：218-220.

[2]王亦琳.基于微课的高中英语学生自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2015，32：225-226.

篇10：微课环境下学生自主学习能力的培养

一、巧设导入情境，激发学习兴趣

学生学习总是从兴趣开始，兴趣是最好的教师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣对课堂学习情绪、问题探究效果、作业测验等都有着重要的影响。在英语微课教学中，教师应通过巧妙设置教学情境，尤其是在新课导入环节，设计富有趣味性的情境，从而激起学生参与课堂学习的热情。如，笔者在必修三Unit 3《TheMillion Pound Bank Note》Period 1新课导入时，在“Pre-reading”环节设置了“百万英镑”微视频情境（自制微视频，其中包括电影《百万英镑》的画面截频、语音旁白等），引导学生观看，鼓励学生从中捕捉有效信息，然后结合设问并回答问题：（1）Have you ever readthe story“The Million Pound Bank-Note”？Or，Have youseen the movie？If so，what did you think of it？（2）How didyou feel about the bet after it was won or lost？（3）Whenyou get a large amount of money to use as you like，whatwill you do with it？Why？（4）Have you ever made a betwith your friend？If so，what did you bet on？学生在精心设计的微视频情境的指引下，踊跃参与回答问题，并积极自主地发表了各种不同的想法。特别是问题（3），同学们各抒己见，说出了很多有个性的想法和意见，展示出他们个性化的学习思维方式。有的学生还能用一些已学过的英语词汇和短语来阐述自己的观点，充分体现了他们自主学习的能力和素质。

当然，在英语微课导入情境的设计上，还可以借助富有生活趣味的话题、形象生动的故事和典故、典型先进的人物事迹、富于娱乐性的小品表演等有效形式，来录制教学微视频，巧妙应用于新课教学，这样往往能较好地引导学生融入课堂氛围，更好地激励他们的自主学习意识，增强他们的自主学习能力。

二、优化问题情境，指引自主探究

问题是学生学习中亟需解决的矛盾，是学习的焦点。在英语教学中，教师积极优化问题情境的设计，能有效地引发学生参与问题的探究、思考、领悟。英语微课教学同样也可以利用问题性情境来设置、灵活应用微视频，来作为学生问题探究过程中的有效媒介和手段。如，笔者先后两次在不同班级聆听了本校刘老师执教的必修一Unit 4《Earthquakes》Period 5 Speaking教学，他在组织课堂过程中能灵活地根据两个班的具体学习情况，分别采取不同的教学方式。在其中一个班级，刘老师引导学生学习到“Step 3 Speech”时，围绕“Enable the students to make a speech.And let the studentsenjoy some famous speeches”的学习目标，在展播了“President bush´s speech”微视频资料之后，让学生观看后展开思考讨论两个问题：（1）Can you tell mewhen should we make a speech？（2）Do you knowsomething about how to make a speech？What should wecontain when we make a speech？经过学生的积极参与、思考、讨论，刘老师发现他们对问题的领悟能力、回答问题和学习表现等情况都比较良好，于是就没有再一次展示预制好的“Teach you learn to speech”微视频，因为他们的学习目标已经达成了。但在另一个班级里，学生的学习表现却不理想，在进行到“Step 3Speech”学习环节时，观看了微视频“President bush´sspeech”之后，面对教师设置的`问题，学生不仅参与思考讨论的效果并不明显，而且在回答问题的过程中也抓不住问题实质，理解不到位，错词频出，惯用语掌握不牢固，英语语言表达能力差。在这样的情况下，刘老师适时地把自己预先录制的“Teach you learn tospeech”微视频播放给他们，指引他们一起细致观看，学会怎样更好地演说。

学生的学习过程是生成性的。笔者始终认为，创建以问题性情境为主要内容的微视频载体，必须坚持从学生的学习问题出发而设置，从学生学习中正面临的需要协助解决的学习需求而设置。所以，比起预设性问题，教师善于在学生的学习进程中灵敏地捕捉、机智地处理生成性问题更能体现其组织课堂教学的智慧。教师善于在学生学习困难处创设启发性的问题探究情境，并结合有效的微视频支持手段，更能激发学生的问题意识，让他们在探究过程中促进自主学习能力。

三、创设课堂测练，自觉查缺补漏

课堂训练是教学中检测学生知识掌握情况、了解学习需求、引导查缺补漏的有效手段。在英语微课教学中，教师除了传统的纸质测试卷，还可以借助形式多样、灵活的检测方式，如利用微视频载体来测试，或应用Moodle平台和手机来开展课堂检测和反馈，或借助微信交流互动平台发布等。通过这些相关媒介工具的支持，适时在教学中开展随堂检测训练、实时反馈、统计分析学生的学习情况，能及时指引、鼓励学生查漏补缺，激励他们更好地开展自主学习。如，在Unit 1《Festivals around the world》Period 2-3教学中，引导学生开展Reading活动后，笔者积极了利用Moodle平台，指导学生用手机登陆平台中的作业模块，结合模块中教师设置的在线测试，参与5分钟的限时作业训练；同时教师实时关注学生完成作业的情况，并对他们进行打分和评价，及时反馈他们的训练效果，查找带有共性的错误，也留意某些学生的个性表现。利用Moodle平台在互动中开展课堂测练需要有技术和软件的支持，有着便于师生互动交流、观测学生训练情况的优势。

教师利用多样的平台和媒介工具开展课堂测练，始终都要注重训练的实效性，必须通过限时训练，在规定时间内检验学生的自主学习情况，发现他们学习的薄弱点，找出问题所在，及时评价纠正，实现真实的学习效果。同时，也要针对学生的测练情况以及取得的成果，激励学生在训练中反思，在反思中进步；特别是对不同学习层次的学生，尽量布置分层训练任务，让他们都能获得成功的体验，更进一步促进自主自觉学习。

四、勤借课后复习，巩固学习实效

学生要熟练掌握英语这门语言学科，必须坚持长期系统的复习，应特别注重课后的及时复习和平时的积累。笔者在教学中总结出英语课后复习的“三字诀”：勤、巧、细。勤即要坚持和积累，课后及时积累词汇、习惯用法、语法用法等；巧即善于找寻学习思路，总结学习方法，学会自主学习，锻炼自主学习能力；细即不忽略学习细节，不遗漏小错误，注重错题整理，善于细中思进。

在英语教学过程中，笔者积极利用微课形式把“三字诀”应用于学生的复习中。如，在勤的方面，经常利用“homework”环节，明确要求复习的内容和要求，设计课后复习微视频，发布到班级“英语角”（即班级微博），指导学生在课后做好复习；适时结合每个教学单元中的重难点、学生学习困难点和易错点，有针对性地设计专项复习及巩固练习（如听力、词汇、完形填空、对话填空、汉译英、阅读理解、写作等），录制微视频，上传到班级“英语角”共享，引导他们开展有效复习和综合技能强化训练。在巧的方面，定期查找学生学习中共性的问题，归纳出有效方法，设置微视频，指导学生如何掌握英语学习方法，开展有效学习。在细的方面，坚持写“英语教学日记”，把课堂中学生的小故事、小精彩、闪光点记录下来，把学生的典型学习错误整理出来，把学生的学习反思和心得体会保留起来，并在班级“英语角”中做到一日一更新，以微视频的形式让学生共享，增进学生自主学习的积极性。

总之，在开展英语微课教学中，教师必须努力联系学生实际和课堂实际，不断优化微课的教学环境、组织策略、应用技巧等，坚持以激发学生兴趣为前提，以学生的学习问题为中心，以学生的学习需求为重点，以学生的学习实效为落脚点，真正发挥微课媒介在英语教学中的积极作用，指引学生自觉、主动地参与学习，促进自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]夏春来，王明霞。录屏式微课在高中英语阅读讲评课中的应用[J].教学月刊・中学版，，（09）。