丰富多彩的校园生活---三亚理工职业学院

丰富多彩的校园生活---三亚理工职业学院（共7篇）

篇1：丰富多彩的校园生活---三亚理工职业学院

丰富多彩的大学生活----《三亚理工职业学院》

院长的话（Welcome）：

欢迎您阅读三亚理工职业学院简介，我们只把它当成一本展现我们教育教学成果的一本小册子，我们希望能通过这样的展示，让您更多的了解三亚理工职业学院。

三亚理工职业学院提供的各类学科都富有启发性和挑战性，为将来可能成为社会突出人才的你提供一流的教育及个人发展机会。创新性的课程设置、丰富多彩的校园活动和国际化的视野，使你在短时间内成为受社会欢迎的人才。

在这里的师生员工都具有勤奋上进、开拓创新的精神。在这里，你可以领会到教与学的乐趣，体会到如何愉快学习、自主成长，证明如何更好地走向社会，同时感受到学院的阳光文化和国际化视野，感受到三亚理工职业学院是一所与社会紧密相连的高等教育学府。

在这里，你会看到学院优秀的教职工如何把工作当作一种事业来做，如何把三亚理工发展成为一所品牌院校。看到我们如何引导学生认同并践行“走进校园的目的是为了更好地走向社会”的育人理念；引导学生学会上岗、上梯阶的竞争策略，培养学生受社会欢迎、有社会责任担当的综合竞争能力；在课堂内外全方位引导学生形成健康人格和学习能力、实践能力、创新能力、可持续发展能力、适应能力的不断提高。我相信，三亚理工职业学院会以大的办学规模服务并影响地方经济、文化，创新科学的理念与机制定会推动中国高等职业教育发展。

我们欢迎你的加入，迈向美好未来，就从你选择三亚理工职业学院开始！

院长陆丹亲笔签名

一 学院专业设置 ·酒店管理专业

借助三亚世界知名品牌酒店林立的地缘优势及海南国际旅游岛建设东风，酒店管理专业为学院旅游与国际酒店管理系重点建设专业。

该专业与丽思卡尔顿、希尔顿、

篇2：丰富多彩的校园生活---三亚理工职业学院

20，三亚理工职业学院创建；8月，学校入选教育部第二批现代学徒制试点单位；6月，学校入选教育部1+X证书制度试点院校。

学校占地面积33.45万平方米，教学科研及辅助用房总面积7.10万平方米，教学科研仪器设备总值2242.94万元；设有教学院部6个，开办高职专业30个；有教师总数361人，其中专任教师267人，有全日制在校生5418人；馆藏纸质图书34.15万册，电子图书141.6万册。

篇3：丰富多彩的校园生活---三亚理工职业学院

关键词：民办高职院校,辅导员,工作职能

近年来, 我国大力发展高等职业教育, 民办高职院校学生思想政治教育工作也出现了新问题、新冲突, 给高校学生管理工作带来了很大的压力。高职院校学生的特殊性也让辅导员工作职责区别区于本科院校, 我院结合自身实际情况通过研究辅导员思想政治工作转型, 积极探索新路子, 对辅导员工作职能进行再定位, 切实提高我院思想政治工作品质。

一、我院辅导员团队现状分析

1.日常事务繁杂导致思政工作欠缺。我院辅导员精力分配最多的工作是担任学生“生活助理师”角色, 工作职责区分不清, 日常事务工作繁杂, 部分辅导员认为只要是学生的事都应该自己亲自去做, 辅导员成为学生的“全职保姆”, 大量日常繁杂的事务耗费了辅导员精力, 忙于应对, 忽略了对学生的思想政治教育、个体关怀与需要、自身的全面发展等方面的诉求, 淡化了高校辅导员培养学生成长、成才的本质和内涵要求。民办高职院校辅导员思想政治工作针对学生的辅导成效不显著, 错误地认为做好日常事务, 保证学生不出事, 思政工作可有可无。

2.辅导员团队结构不合理。从专业知识结构来说, 我院只有极个别辅导员为思想政治专业毕业, 其他均为其他专业, 从事辅导员工作时间段, 工作培训机会较少, 加之日常事务繁杂, 主动再学习能力、创新能力、语言表达技巧能力、组织协调能力能的学习不够;从年龄结构来说, 我院大部分辅导员从事工作在2~3年之间, 工作压力大, 流失率高, 学生工作经验欠缺, 遇到问题略显浮躁, 尤其是应对比较重大的事情则显得心有余而力不足。

3.辅导员考核机制有待完善。我院辅导员有一套专门的考核机制, 相比较于教学等很多工作, 因为辅导员工作的特殊性, 涉及学院各个部门, 工作宽度广, 有些工作很难用量化指标考核, 导致辅导员工作团队在对待工作的积极、主动性等方面有所减退, 在辅导员职务晋升、待遇提升、职称评定等方面需要更多的具体量化指标来进行考核与激励。

4.辅导员对自身职业缺乏认识。我院大部分辅导员较年轻, 90后辅导员占近一半, 有些辅导员认为自己的工作就是传达工作, 多数工作停留在命令、强制等方式方法, 面对90后甚至00后的学生辅导员工作无法做精做细, 做出特色与品质, 长此以往对自身职业定位缺乏认识, 缺少规划。

5.辅导员对于“学业导师”的理念深入不够。我院辅导员由于自身专业的限制, 对于所带班级的学生专业认识度不够, 在回答学生有关学业方面的知识时捉襟见袖, 针对学生的专业发展方向知识了解度不够, 加之日常事务繁杂, 自身充电不足, 对“学业导师”认识不足, 没有积极主动学习, 在对学生学业指导、心理辅导、职业规划等方面能力欠缺。

二、我院辅导员工作职能定位的思考

随着信息现代化、自媒体等现代科技的迅猛发展, 专注学院培养优秀职业人才的教育理念, 培养有理想、懂技术、会生活的社会现代化人才, 辅导员应把工作精力从日常繁杂事务工作中脱离出来, 及时调整工作方法, 创新当前工作模式, 努力拓展工作路径到学生成长成才这一根本出发点上来, 努力做好大学生的知心朋友和人生导师, 提高工作的针对性和时效性, 让辅导员真正成为志业、专业、敬业、乐业的思政教师, 我院辅导员工作应从以下六个方面进行重点职能定位, 按照排序依次分层展开。

1.学业导师。学业导师定位于辅导员最基础的职业角色, 贯穿于学生在校期间的始终, 是辅导员工作专业化、专门化的基石。辅导员与教师的学业教授是分工不分家的, 专业教师虽是学生学习道路的引路人, 但不是说辅导老师对于学业指导不重要, 辅导员的侧重点更应该从整体考虑, 针对新时代大学生自主学习能力差、缺少必要的人生规划、学业目的不明确等从学生学习方法的掌握、理论知识与技能操作的正确关系、全面成长等方面进行有针对性的辅导, 指导他们确立奋斗目标, 进行学业规划, 教会学生正确的学习方法和远大的学习目标, 教会学生正确树立学习理论够用, 动手操作能力强、知识宽度广的学业指导方法, 社会变化的日新月异, 要学生树立终身学习的观念, 引导学生把在校学习与终身学习相结合, 职业观念与人生发展相结合, 激发学生学习欲望, 成为学生的学业导师。

2.思想 (政治) 导师。思想 (政治) 导师定位于高校辅导员教育者身份角色, 按照党和国家对高校思想政治教育的工作要求, 是我院辅导员工作转型的重点。对辅导员来说需要有一定的专业、敏锐的洞察力及个性化能力。当前国际国内思想政治斗争形势严峻, 网络新闻传播及网上评论的片面性容易激发青年学生好奇心和冲动型, 引发思想政治问题。辅导员作为大学生思想政治工作的组织者、实施者和指导者, 是关系高校学生思想政治稳定的主要工作群体, 我们应该有责任帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 大多数学生有朝气、有正气、有理想、有正义, 但是思想单一、爱冲动, 疾恶如仇, 集体意识观念淡薄, 思想政治觉悟不够高, 易受蛊惑, 将简单问题复杂化, 导致思想出现偏激, 引发不可控的后果。辅导员应该有敏锐的政治觉察力, 及时发现问题, 可以随时通过多种途径和方法开展思想政治教育帮助大家树立正确的社会主义价值尺度和思想政治观念, 引导学生知荣辱, 明是非, 养成良好的自律观念, 从学生的根本利益出发, 帮助学生全面健康成长, 成为政治敏感、专业技能精湛的高素质人才, 成为学生的思想 (政治) 导师。

3.社会化导师。社会化导师定位于辅导员的教育核心角色及个人工作能力。在大学阶段, 我们应该帮助学生完成有学生向社会角色的转变。当前学生毕业面临复杂多变的社会环境, 我院学生在社会化过程中存在的主要问题是心理脆弱、职业规划不足, 学生社会实践少, 独立自主意识不高, 但期望值大等, 与社会化的要求存在着各种矛盾, 作为辅导员应该要用自身魅力影响学生, 跟学生做良师益友, 结合学生在校学习与生活的实际状况及时组织和开展社会化教育, 增加学生社会实践活动, 让大学生进一步了解社会, 培养学生社会适应的能力, 引导学生有意识地去认识社会、了解社会、适应社会, 不断接受新事物, 让学生顺利完成社会化进程, 成为学生的社会化导师。

4.心理辅导师。心理辅导师定位于辅导员岗位专业角色, 工作定位于心理、学习、家庭等方面有问题的特殊学生人群的工作。近年来, 大学生心理问题在高校越来越突出, 随着网络的迅猛发展, 各类有害、不健康的文化通过网络对大学生心灵进行腐蚀, 各种新的情况不断涌现, 这几年学生跳楼、跳湖、自杀、同学纠纷引起的杀人事件等现象在高校呈增加趋势, 因就业压力、贫困家庭、单亲等心理问题导致的学生退学也呈上升趋势, 这为我们的安全工作敲醒了警钟, 我们应该把思想政治教育工作与心理辅导工作结合起来, 重点关注特殊学生群体, 及时发现问题, 除了普遍的与学生及时进行面对面谈心谈话外, 还要创造性地正确使用微信、QQ、手机等新媒体, 帮助学生树立正确的心态, 进行及时有效心理疏导, 做好学生的心理辅导师。

5.职业辅导师。职业辅导师定位于学生教育角色专业, 需要专业、专门化的知识储备。作为民办高职院校的学生综合素质不高, 学习能力不强, 对自我认知、社会认知程度不够, 大学时期容易受他人影响, 导致学业荒废, 职业认同感不高, 作为高职院校辅导员来说我们要培养的学生是未来社会制造业的尖端人才, 辅导员职业辅导师角色重点应以就业为导向, 对学生提供职业生涯规划、专业就业方向、职业发展前景、面试沟通技巧、简历制作、职业资格证考证、就业心理疏导等辅导, 针对学生就业求职的问题进行心理疏导、职业的一般发展规律的解答, 注重内涵能力提升, 让学生走进校园, 更为了让他们更好地走向社会, 做好学生的职业辅导师。

6.生活助理师。生活助理师定位于学生常务工作角色, 是工作阶段性重点工作, 主要靠工作经验, 来简洁高效解决问题, 学生从入学后, 由于远离家乡, 学生自理能力差, 对自我缺乏约束, 难以适应集体生活等这使得辅导员自然而然地担任了学生生活助理师的角色, 但是却严重挤占了工作的时间分配, 难以把重点工作做好, 我院辅导员转型的重点应该采取各种措施给辅导员减负, 把角色关系理顺, 做好前瞻性的服务工作, 更专注地做好学生的重点工作, 做好学生的生活助理师。

辅导员是我院开展大学生思想政治教育的骨干力量, 在新的形势下, 应该尽快明确辅导员的工作定职责界限, 制定辅导员工作管理细节, 对接学生工作的职能部门进行明确分工, 减少事务性工作的比重, 专注于学业指导与思想政治教育工作;学院对于辅导员培训进修应给予大力的支持, 切实推进我院辅导员专业化、职业化道路建设;对于辅导员考核量化, 建立更加细化, 更具可操作性的考核办法;对于辅导员自身而言, 应该主动提升自身短板, 汲取专业知识, 遵循“缺啥补啥”原则。从整体上提升辅导员工作品质, 推动辅导员工作职能改革创新, 更好地服务学校与学生。

参考文献

[1]普通高等学校辅导员队伍建设规定[R].教育部令[2006]24号.

[2]于纪行.关于新时期高校辅导员工作职能的思考学[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2010, (3) :97-98.

篇4：丰富多彩的校园生活---三亚理工职业学院

关键词：高职高专；分级教学；英语

1.英语教学的现状分析

三亚航空旅游职业学院于2004年建校，属于一所比较新的高职院校。由于学校定位及招生政策的限制，学院所招学生出现了英语基础不均衡的特点，有的学生英语基础较为扎实，进入校园后乐于进一步拓展英语能力，表现出了积极的学习热情。也有的学生由于教育水平有限、学习不投入等原因，造成英语成绩较为一般，进入到大学，接触难度更大的大学英语教学，表现的非常吃力，以致失去了学习英语的激情，更别提提高英语应用能力了。每每期末考试，这些学生也是考得一塌糊涂，纵观整个学院大学英语成绩，出现了大面积挂科现象，大学英语竟成了老大难科目，甚至有的学生谈"英"色变。

2.为什么要进行分级教学

面对这种状况，如何提高学生大学英语学习成绩就经常被提到桌案上来进行讨论，经过多方面的讨论，我们认为要着重优先解决以下问题：

2.1必须提高课堂教学的效率，进行教学方式的全面改革，彻底告别那种传统、单纯的语言点的灌输，而是转到如何提高学生英语应用能力上来。

2.2必须解决教学中的辅导环节不到位、作业环节作用小的问题，而不能再是简单批阅，要通过作业跟学生交流，起到敦促、促进其学习积极性的作用。

2.3必须处理好学生中学习成绩极其不均衡的问题，应该大面积、大幅度提高教学质量和学生学习成绩。

2.4必须解决学生中成绩优少劣多的问题，提高课程考试的及格率和专升本入学考试的英语成绩，全面提高其英语应用能力。

2.5要采取措施激励学生，提高学习主动性，增强自学能力、解决实际问题的能力和参与社会活动的能力。

经过外国语言系教师长时间的讨论和思考，如果要想大面积、大幅度地提高教学质量，实行大学英语分级教学变得势在必行。

3.什么是英语分级教学

大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估上充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。

由于我校生源分布地域较广，学生入学时英语水平差别较大，因此，实施分级教学改革是十分必要的。我校分级教学的目的是遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点上开始学习，用一年或一年半的时间完成基础阶段的学习，再用半年或一年的时间进行强化提高，增强学生听、说、读、写、译的能力，同时，保证英语基础较薄弱的学生在规定的时间内达到英语教学大纲的基本要求。 按照教育厅对大学教育改革的要求，以对英语教育改革为契机，通过英语分级教学，有针对性得对不同层次的学生进行教学，力求全面提高全校学生的整体英语水平。

4.分级教学的具体实施

4.1分级教学，调研先行，吸长补短

2010年5月3日至12日，我院派出一行四人先后赴海口、琼州、文昌等地对海南经贸学院、文昌外国语学院、等几所院校就大学英语分级教学展开调研，对地方兄弟院校的大学英语分级教学和学生自主学习的经验做法有了比较全面的了解。通过调研发现，分级教学可有效提高各层次学生的英语水平，真正实现"个性化"教学和因材施教。为我们开展分级教学和自主学习改革提供了诸多借鉴做法。 在做了充分地调研后，我校外国语言系经请示院领导报批，在外国语言系的统一安排下，对全校学生进行了分级教学工作。

4.2分级教学，目标要明确，理念要突出，手法要新颖

认真执行《大学英语教学大纲》，课程要求定位明确。不再是笼统的给一个统一的名称，而是更明确得确定所上课程的难度、层次，于此同时增加较多的关于文化的渗透，重视将英语教学和实际应用结合起来，既迎合了社会的需求，又满足学生的求知欲望。

贯彻"以学生为中心"的教学理念，注重培养学生的自学能力和团队合作精神；告别原来传统的以教师为中心、单纯讲授语言知识的枯燥、难有发展的教学方法，而是采用了以学生为出发点教学理念，加强学生在文化层次的欣赏能力的培养，培养其较强的自学能力，全面提高学生的语言应用能力，满足社会发展的需求。为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度；对学有余力的学生进行特色培养，对基础薄弱的学生进行全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。

分级教学中更重视语言输出能力和综合应用能力的提高。充分尊重学生英语基础的差异性,调动学生的学习英语的积极性，有目的地去强化其竞争意识，从而提高英语教学效果。充分的利用学校的教学资源，帮助学生通过网络、图书馆等进行自主学习。

4.3分级教学，分班要合理，教学要得法

4.3.1组织英语摸底考试，将学生分为快、慢两级教学班

为了使教学从一开始就走上良性发展之路，我校首先对11级新生组织了一次英语摸底考试。我们组织了有着丰富经验的一线教师负责出卷，结合了学生刚高考结束的情况，出了两套难度的摸底试卷，各位一百道选择题，就词汇、语法、翻译等进行综合考察。阅卷结束后，分别就每个专业，按照学生考试成绩进行分班，学生多的专业分为三个班，学生少得则分为两个班。有个别专业招生人数过于少得，则进行合班教学。与此同时，我们就两级教学班设置相应的分级教学目标，并订购了不同层次的教学用书

4.3.2 就快班、慢班采用不同的教学模式

对于快班。快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣，而且具有较强的自学能力和语言能力，因此，我们在授课时主要采用交际法，结合少量精讲，鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野，教师只需适当引导，加设口语和写作教学，加强学生语言输出能力的培养。

慢班。慢班学生英语基础差，大多数学生还没有过了语音、语法等基础知识关。他们需要一年到一年半的时间加强基础知识的学习。由于慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣，教师授课多以翻译和语法讲授为主，教学中多亲自示范，带动并促进学生学习英语的热情和积极性，注重活跃课堂气氛，加强师生互动，充分的使学生参与到课堂教学中来。这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心，我们教师要对他们有耐心、要善于引导，平时要多鼓励少批评，循序渐进地帮助他们消除焦虑心理，摆脱对英语的恐惧感。

结束语：

现如今，我校新生分级教学在如火如荼的进行着，经过一个学期的历练，我们发现学生的成绩确实是提高了，学习英语的积极性也高涨了。可以看出，分级教学的优势还是体现了出来。当然这其中也出现了很多问题，比如分级教学后，学生的管理工作是个很突出的难点，经常出现学生走错教学班的现象。同时，分级教学也给老师备课等工作带来了挑战。分级教学的路还很长，作为教育工作者，我们会一如既往的进行探索，并最终将成果转变为学生的收获。

参考文献

[1]杨柳. 浅析大学英语分级教学.湖北经济学院学报：人文社会科学版, 2012,(2).

[2]李东风. 新办本科院校英语分级教学中的问题及对策研究.铜仁学院学报：人文社会科学版，201２,(1).

[3]郑本萍. 大学英语分级教学的适宜性研究. 中国教育技术装备，2012,(3).

篇5：丰富多彩的校园生活---三亚理工职业学院

根据《普通高等本科教学工作合格评估指标体系》中“学风建设与学生指导”指示的相关规定，切实把学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义的建设者和可靠的接班人，努力培养出适应社会主义市场需求的应用型人才，真正把人才培养方案落到实处。我学院于2013至2014学，特制订并实施《三亚学院理工学院学风建设实施方案》。严格根据校党委、校教务办所提出的指导性意见，并结合本学院实际情况，通过党政齐抓共管，真抓实干、注重实效，充分调动全体师生的积极性，创建良好的学习环境，取得了良好的效果。

学风是全面推进素质教育，为社会培养高素质人才的关键，学风的好坏直接关系到学校的办学质量，关系到学生的成长成才。我院充分认识到学风建设的重要性，积极响应我校关于开展学风建设工作的号召，认真贯彻落实学风建设工作的实施方案。围绕“乐学、勤学、会学”这一主题，通过不懈努力，取得了显著的成效，现将学风建设工作总结如下：

一、学院高度重视，加强组织领导，广泛宣传动员。

1．制定理工学院学风建设活动的实施方案。严格按照活动要求，分析本学院学生工作特点，提出周密计划，制定符合本学院的实施细则。积极倡导“德业双修，学而不厌”的学风，努力引导学生树立“学而知不足”的理念，教育学生端正学习态度，激发学生学习动力，培养学生求实创新精神，促进学生严谨科学的学习方法、坚韧不拔的学习品格、勤奋务实的学习习惯的养成，使学生德智体美全面发展。

2．秉承建设优良学风的宗旨，成立学院学风建设工作领导小组。根据学校安排，在学院领导的指导下，立足学院实际情况，有序地开展系列活动。

二、学风建设的基本工作

我院科学合理地运用规章制度和管理措施来规范学生的行为，加强对学生的管理，让学生了解学院的规章制度。严格管理，奖优惩劣，提高学生的自制力，形成良好的学习氛围。对于学生上课迟到早退旷课现象，以及上课时睡觉、看小说、发短信、听音乐等现象，还有作业时抄袭，考试时抱着侥幸心理企图作弊等现象，我院根据规章制度对违反规定的学生进行严肃处理，把学院的规章制度贯彻到学生的日常管理中，实行选拔学生干部、发展学生党员、评奖学金、选优、入党、毕业生就业推荐等都与学风和学习成绩挂钩的政策导向，使各项政策成为学风建设有力的指挥棒。通过用制度这种形式把有利于优良学风形成的因素具体化、合理化和规范化，把教师的教学活动、学生的学习实践及学院的管理活动全部纳入系统的科学的规范之中，并建立完整的激励机制和考评机制，把我们所推崇的形式、所倡导的内容常规化、制度化，做到标本兼治，最终达到创建优良学风和院风的目标。具体措施如下：

1、抓教师到课率、学生出勤率。学院教务处统一制定登记表格。教师到课率由任课班级班长确认、登记，学生出勤率有任课教师点名确认，统计结果以周为单位上交学院教务处。

2、抓纪律整顿，实行严格管理。大力整顿三个场所的纪律与秩序即抓课堂纪律、校园秩序、宿舍纪律的整顿并实行严格管理。各学院要求班主任跟班上课，实行现场管理。并加强了教师管理，明确教师在学风建设中的示范作用和主导作用。要求教师严肃教学纪律、端正教风、严谨治学，以教风带动学风。

3、抓到课率。到课率是学风好坏的一个重要指标，也是抓学风建设的最基本要求，各学院都很重视，普遍下功夫抓了这项工作。学校要求要抓好开学后的第一堂课，各学院和教务处认真做了前期准备，学校组织了统一检查，开局不错，和往年比有很大改观。严把上课考勤、课堂纪律和课程考核关要求班主任，及时检查学生到课状况。

4、严抓考风建设。大力加强考风考纪和考场纪律教育，把考风建设与学生公德教育、诚信教育结合起来，试行“零作弊”诚信承诺签名制，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准，坚决杜绝考试作弊现象。为了有一个相对公平,公正的竞争标准，考试之风必须正，只有这样才能使真正的发挥考试的价值。

5、建立学风监督评价体系，建立学院、班级二级检查、监督机制，认真落实学生考勤、请假、作息等各项规章制度。加强与家长联系征求家长对学院管理意见，邀请家长做学风建设的参谋，和学风建设的后盾，家校共同努力引导学生健康成才。

6、加大宣传导向和监督力度，营造学风建设氛围利用新型媒介及设备，扩大学校的宣传力度，营造更和谐的学校生活圈，并扩大其商业价值。

7、精简现有的学生会与团委的人员数量，掉学生干部的行政化、官僚化的作风，减少学生会、团委频繁开会的次数，严格控制学生活动的次数，积极引导学生的各项活动围绕专业学习展开。

8、加强思想教育，最大化地带动更多的同学“愉快学习，自主成长”，做好学生干部的帮带作用，并正确引导学生的思想，开放思想阳光生活。针对一些学生学习目的不明确，学习积极性不高，学习成绩不理想等问题，开展单独谈话、训导等行之有效的思想教育工作，切实解决学生深层次的思想困惑和存在的实际问题。

9、结合理工专业开展科技竞赛活动，只有将学到的东西学以致用才能算是真正将知识学到。制订鼓励学生参与实验实践活动和科技活动的实施办法和奖励办法，引导学生积极开展实验实践和科技活动，配合学院举办以理工学院专业为背景的学科竞赛。积极开展班级或专业之间的互动，让学生在了互动中发现问题，提高自己。

10、积极开展学风建设活动，开展学习活动和科技报告，学院应给予相应的指导、鼓励和支持。先以学习基本知识和基本技能为主，慢慢培养学生尊重科学、崇拜技术和热爱自己的专业。

三、促进优良学风，制定了系列制度并总结经验

1、实施课堂考勤制度。要求学生党员、学生干部与宿舍普通同学建立联系，积极带领和带动普通同学进步。各班班委组织课堂考勤，各班每周对课堂考勤情况进行汇总并在班会上公布，每月将缺勤情况汇总后交辅导员。课堂缺勤达到学校违纪处理条件的，严格按违纪处理。

2、为加强对学风建设的督促检查，成立理工学院学风建设督察领导小组。同时院学生会自律部辅助学风建设督察组的工作，其各班在积极实施有关学风建设的有关细则后，每周末将所在班的学风建设检察，考勤情况向院学生会报告，学生会在汇总各班情况后及时向辅导员报告，在此实施过程中，若有违纪情况发生学生会根据相关规则结合情况及时给予处理。

3、坚持理论与实践相结合，勇于创新。为了改变以往活动只重视理论的学习，而忽视了实践的运用的缺点，我院学风建设领导小组要求各项活动要积极与相关实践相结合，以实践检验理论知识的学习。同时指导积极参加社会实践及公益服务活动，在实践中提高自己的综合素质，拓展自己的能力；积极参与课外科技文化活动，广泛学习各类知识和技能，扩大自己的知识面，努力培养自己的实践能力和创新精神，培养初步的科技本领。通过各项活动的开展，增强了学生在实践中分析问题、解决问题的能力，使学生在活动中不断加深对专业的认识，大大调动了我院广大学生的学习积极性，有力地促进了学院学风的建设。

四、成果与总结

1.通过学风建设方案的实施，我院学习风气得到很大的提高，同学们学习情绪进一步上升。大多数同学能够对自己的学习目标进行合理的规划，并能往自己的目标不断奋斗，对英语四六级、计算机一二级以及我院特色专业的学习热情高涨。在上期的期末考试中严格遵守考试守则，无作弊、代考等情况发生，并且取得较优异的成绩。

2.在进行学风建设的过程中，团总支、团委学生会、和班集体发挥了积极的作用，党员同学充分发挥了模范带头作用。院团委也组织了全院团员青年发出倡议，建设良好学风。这些举措取得了可喜的成果，学生们的学习成绩稳步提高，大部分年级的挂可率较同年级同期有所降低。

3.在学风建设过程中，同学们积极发挥自己的主动性，在空闲时到图书馆和自习室进行自我知识补充，逐渐养成自我学习、自我规范的良好氛围。

篇6：丰富多彩的校园生活---三亚理工职业学院

高职院校酒店管理专业实践课程教学体系的创新研究不仅结合目前高职院校酒店管理专业人才的培养模式现状进行分析, 借鉴国外酒店管理专业实践课程设计模式, 从酒店行业人才需求特点, 高职教育实践教学体系与教学内容改革、拓宽培养途径、改进课程设置、完善学生职业素质培养、合理组织实习方式和内容以及师资培训的国际化等方面, 探讨为酒店行业培养适销对路的服务与管理人才的方法, 对提高酒店服务质量、推进旅游业的健康发展等具有重要意义。

1 国内外酒店管理专业实践教学模式的比较

目前国内高职院校酒店管理专业的教学计划大多是按照"2+1"的模式在组织教学, 前两年是理论学习, 最后一年是顶岗实习。但是这种教学安排也随着实习学生的工作日趋显示出一些问题。在实习过程中, 学生最凸显的问题就是自己的定位不准。他们认为自己经过了大学学习的一个阶段, 实习要从基本的工作环节开始做起, 总是很难在心态上保持平和。纵观目前酒店行业国际化趋势的发展, 三亚高星级酒店的中高级管理层一部分是从一线工作做起, 经过十几年甚至几十年的坚持不懈的努力进入管理层的, 还有一部分是经过在国外酒店管理专业的学习, 外语能力及酒店专业实践能力都非常娴熟。

例如全球酒店管理SEG瑞士酒店管理教育集团, 是全球综合实力第一, 瑞士最大的酒店管理教育集团。SEG旗下拥有蜚声海外的五大酒店管理大学, 提供酒店管理专业学历教育及独立学位颁发资格。课程内容覆盖酒店管理、旅游管理、会展管理、奢侈品管理、人力资源、金融管理、市场营销、酒店设计、西餐西点等专业方向。SEG与全球超过120个国际酒店集团、航空公司、奢侈品牌达成人才合作计划, 每年为学生举办两次瑞士最大型的国际招聘会, 为学生提供全球就业机会, SEG每年毕业生的国际就业率均接近100%, 同时也是全球就业第一的酒店管理教育集团。专业旗下五所大学均提供三年制课程设置, 兼顾理论与实践平衡。入学前提前进行五个月的语言预科学习, 三年的课程设置都是半年在校理论学习, 半年全球带薪实习。教学计划注重学生实践能力的培养, 半年在校理论学时中还有实践课程教学的部分。学生在学习两个月的专业基础理论课程之后, 进行实践课程的专项技能实训, 在实际工作环境下由资深酒店工作多年的教师进行现场实训指导, 之后进行实践技能学习的总结, 然后就投入到为期六个月的实习工作中。因此在这样的实践与理论紧密结合的课程设置下, 三年时间学生掌握了很强的专业知识。因此SEG瑞士酒店管理教育集团的学生遍布国内外高端酒店的管理岗位, 也是国内外高端酒店的首选管理人才。

2 三亚理工职业学院酒店管理专业实践教学的改革举措

三亚理工职业学院酒店管理专业积极响应国家最新高职教育培养目标的实施, 从专业教育模式、实践教学培养的目标、实践课程的教学模式、实践课程的内容及实践课程的教学方法等方面进行了改革探索。

对专业教育模式进行改革。三亚理工职业学院酒店管理专业的课程教育模式是"1.5+1.5", 区别于一般高职"2+1"教育模式。改革的地方是将学制最后一年的顶岗实习分为两个阶段, 第一个阶段为课程实习, 在第二学年的上学期, 为期四个月, 学生在前厅、餐饮、客房、康乐四个部门进行技能的专项实训;第二阶段为顶岗实习, 在第五、第六学期, 为期七个月, 学生可以根据自己的专业特长及爱好进行多个部门及岗位实习的选择。对实践教学培养目标进行改革。注重培养学生的"职业的典型工作任务"所需的综合职业能力, 并在真实的工作情境中获得"工作过程知识"。使学生达到酒店行业所需的综合能力:一用国际酒店的培训标准培养学生的职业素养和职业能力;二要强化学生的动手能力, 使之能满足酒店企业生产一线的工作需要;三要培养学生的协作能力, 使之具有良好的团队协作精神和协调沟通能力;四要培养学生的延展能力 (自学能力、创新能力) , 具备可持续学习的自学能力和创新能力。

对实践课程的教学模式进行改革。酒店管理专业实践课程按照课程类型实施"校企合作全程参与"的教学模式。构建"以工作任务为主导"的校企合作的人才培养模式, 充分利用三亚高星级酒店集中度的资源优势, 通过课程实习这一实践教学模式的改革, 打破传统的教学模式, 积极拓展第二课堂, 学生的《前台运作》、《餐饮管理》、《客房管理》、《康乐管理》、《酒水知识》等相关课程在真实对客服务的五星级酒店完成, 用国际化酒店的培训标准培养学生的职业能力和职业素养。

对实践课程的实训环节进行改革。基于实操课程的内容要求, 酒店管理专业课程的实训项节进行了改革, 改变以往在学校实操室进行模拟实操的方法, 采取了校企合作的实践教学模式, 把原来在学校进行的教学转移到了具有完全实景的酒店进行, 同时, 实现教师与合作企业的兼职教师在教学过程中的互相学习和交流。通过现代学徒制的建立, 实现学生与学徒, 教育和培训, 考试与考核的"双重培养"模式。

对实践课程的教学方法进行改革。按照课程标准进行教学方法创新。人才培养以校企合作作为改革切入点, 以国际化酒店的培训标准培养学生的职业能力和职业素养。以职业岗位能力和双证书为基础, 构建实践课程内容;教学环境是五星级酒店, 整个教学过程实际工作岗位知识的学习-实际操作能力的训练-实际能力的考核。通过"教学环境一体化"实现教学过程与工作过程一致性, 构建以学生动手能力为中心的教学模式, 通过在企业一线工作岗位的主管、经理的授课, 让学生掌握酒店实际工作岗位的职业素养、服务理念、礼仪规范、操作规范的基本要求, 实际接触到了五星级酒店培训标准的操作技能的培训。

3 改革举措

三亚理工职业学院的实践教学改革经过了三年的过程, 学生通过第一阶段为期四个月的课程实习, 熟悉了酒店前厅、客房、餐饮、康乐四大主要对客部门的工作流程。首先是课程实习结束后回到学校再进行理论学习的时候学生就可以根据个人的实际情况有的放矢的选择侧重的学习点, 提高了学习专业的热情和积极性。例如需要加强英语口语的训练, 管理知识的学习, 学习第二外语等等。其次在这个实习的过程中, 学生经历了从学生到实习生的一个身份的变化, 理解了酒店行业工作所需要的职业要求, 包括心态、职业道德、技能等各个方面。

学生在进行第二阶段为期七个月的顶岗实习的过程中, 首先在心态上更加平和的接受和理解酒店的各种工作;其次, 在第二次进入酒店时学生可以根据自己的特长和爱好选择自己心仪的部门, 为毕业后正式进入酒店工作打下坚实基础。

通过三亚理工职业学院这样的实践教学改革, 学生在动手能力、贯彻能力、分析和处理问题能力等方面都优于同等院校的学生, 也备受酒店的青睐。酒店管理专业实践教学改革是一项长期的工作, 需要不断的探索和研究。

参考文献

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[2]凌跃华.高职院校酒店管理专业人才培养过程中的问题及对策[J].黑龙对外经贸, 2011 (2) .

[3]唐治东.酒店管理专业学生顶岗实习管理的对策管理[J].经济管理者, 2012 (3) .

[4]毕富利.高职院校酒店管理专业实践教学体系研究[J].辽宁师范大学, 2011 (5) .

篇7：丰富多彩的校园生活---三亚理工职业学院

服务地方经济：根据市场需求设专业

为了适应地方经济的发展，广州南洋理工职业学院成立了由教育专家、地方行政领导和企业行业专业人员参加的校企结合的专业设置指导委员会，每年利用地处广州地区的地理优势以及与珠三角地区近千家企业建立的网络信息等便利条件，深入企业、就业市场调研，了解、分析行业发展及相关领域的就业前景，结合自身办学条件，制订出详细的新专业设置可行性报告及教学计划。

近年来，根据市场对人才的需求，学院有计划、有步骤地进行专业调整，形成了以数控技术应用、汽车运用及维修、模具设计与制造、计算机及运用、电子技术应用、服装设计与营销等专业为龙头，带动电子商务、市场营销、物流管理、经济管理、工艺美术、商务英语、会计电算化等文、经、管均衡发展的特色专业。学院的汽车专业在广东省民办高校中开设最早，面对广东汽车市场，学院加强教师、教材、实训设备的配套建设，力求把汽车专业办成学院的品牌专业。

目前，汽车专业已有1000多名在校生，成为学院的龙头专业之一。2005至2007年，汽车专业毕业生深受用人单位的青睐，早早地就被广骏集团、广州本田、东风雪铁龙、广东新协力汽车集团等国内外大型企业全聘上岗，用人单位对他们的业务能力非常满意。

突出高职特色：构建完善的教学和课程体系

高职教育要培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能的人才，要实现这一培养目标，提高学生的就业竞争力，就必须深化教育教学改革，突出学生实践能力的培养。

实训基地建设瞄准一流水平几年来，广州南洋理工职业学院努力探索以培养职业能力为主线的教学体系，相继投入巨额资金建设校内实验、实训、实习基地，现建成了专门的汽车检测与维修、车钳工、服装设计、电子电工、可编程序控制技术、网络软件设计等50多个实验室、实训室，以及为教学服务的计算机中心和电教中心。今年，学院又投入数百万元进一步完善实验室，新建了CAD服装设计室、数控加工中心、自动控制室和电力电子实验室等一批先进的实验室，为学生创建了良好的实验、实训、实习条件。

合理安排实践教学环节学院实践性教学环节与理论教学的学时比达到职业教育的要求，实践课时占40％以上。同时，学院还建立了与理论教学体系配套的实践教学体系。以汽车类专业为例，这个体系把学生能力培养分为基本操作原理掌握、基本操作技能训练、动手能力和职业能力培养、独立工作能力和创新意识培养4个层次10多个环节。根据不同层次的特点分别采取讲授、讨论、演示、示范操作、指导练习等教学方法。同时在学生中成立与专业相关的协会，如汽车协会、电子协会、计算机协会等，由任课教师指导，根据课程设置特点和培养目标开辟课题和开发项目，由会员进行具体操作。

建立“五大板块”新课程体系根据“厚基础，宽专业，突出实践环节”的指导原则，广州南洋理工职业学院打破了传统的文化课、专业基础课、专业课三个模块课程体系，建立了符合高职教育培养目标的“五大板块”的新课程体系，包括公共课、职业基础、职业技术、选修课、职业认证及实训。在职业基础课模块上，坚持“先学后教，当堂训练”的原则，总结出“学、疑、议、讲、练”的教学模式，把思维能力与解题能力作为课堂教学的两个核心，做到堂堂清、周周清、月月清；在职业技术模块上，采用“大界面，小窗口，工具箱”的教学方式；在职业认证及实训模块上，严格按专业标准进行实际操作训练；在公共课和选修课模块的教学上，摒弃注入式教学，采用“小专题”探究合作的方法或“情境创设”的方法，让学生自主学习。

“订单式”教学效果显著近年来，广州南洋理工职业学院还不断尝试“校企联合办学”及“订单式”教学。一方面学院在企业建立“实习基地”，实现了一个专业配套一个以上校外实习基地。如今，学院已在广州本田发动机、深圳神舟电脑、广州花园酒店等一百多家企业建立了“实习基地”，定向为企业培养人才，许多学生毕业时就直接被这些企业聘用。

以能力为本位：培养更多高素质产业才人

以能力为本位，注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育与其他类型、层次教育的显著区别，也是高职教育培养目标的必然要求。

教学考评突出技术技能性南洋学院一直坚持实施技术技能相结合的教学考评办法，始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学。改变了过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法，以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评。为此，学院多年来坚持引进和培养有机结合，组建了一支数量多、质量高，既懂教学又懂生产技术的专兼职、老中青相结合的“双师型”教师队伍，根据市场人才需求和岗位要求，为各专业开设了3至4个适用技能模块，并以此作为学生技术水平和职业能力考评的依据。在整体教学过程注重恰当渗透职业资格考试教育，力求让学生在毕业离校时获得学历证书和相应的职业资格证书，同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据。目前，学院实现了一个专业配套一个以上的考证项目，已设有计算机高新技术、服装设计等80多个职业技术证书考试站点，实行计算机、服装设计、电工、会计、施工员、报关员、人力资源管理师等职业技术考证考试制度。每年学院组织学生考证，通过率高达80％以上。

持续优化教育资源广州南洋理工职业学院始终坚持教育质量第一的原则，不断进行教学研究、教学创新，建设优质专业、优质课程，强化学生技能训练和职业能力培养，历经24载，取得了优异成绩，为国家培养了中、高级应用型人才10万余人，为广东省建设教育强省和文化大省的宏伟目标输送了一批批重要的生力军。

自1985年起，学院获得了“广东省十佳民办高等院校”、“全国教育教学管理示范高校”、“广东大学生创业实践示范基地”、“全国首批十所就业型重点大学”、“广东省民办高校就业竞争力十强”、“全国就业实训精品课件（课程）工程示范单位”等荣誉，赢得了教育主管部门的充分肯定，也赢得了学生、家长和社会的广泛信赖。