初中英语拓展教案

初中英语拓展教案（通用6篇）

篇1：初中英语拓展教案

多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。通过学习，我对听力教学有了新的认识，现做如下概述：

一、听力教学的目的：

1. 培养学生捕捉信息的能力。

2. 培养学生推导和预测的能力。

3. 逐步培养学生做笔记的能力。

二、听力教学使用的策略

1、充分利用学生已有的知识。

2、充分利用文字和图表等信息。

3、预测。

4、根据语气和语调推断。

三、听力课教学设计

听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。

（一）听前活动设计

1. 听前活动的目的： 听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

2. 听前活动设计需要注意：

（1）听前活动设计不应包括词汇扩展 听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知 通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

（3） 听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

（二）听中活动设计

1. 听中活动的目的： 听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。

2. 听中活动设计的基本原则

（1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。 教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。

（2） 要充分发挥多种媒体功能。 把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3. 听中可采取的教学方法

（1）泛听、精听相结合。

（2）引导学生重视面对面谈话中听的活动。

4. 听中活动设计需要注意的问题

（1 ）要注重学生听力理解技能的培养和训练。

（2）避免先看录音原文，再听录音。

（3） 不要一边听一边看听力原文。

（三） 听后活动设计

1. 听后活动的目的 重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。 在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生校对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。

2. 听后活动设计需要注意：

（1）语言结构操练应尽量做到全员参与

（2）语言知识训练形式要重语言交际 教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。 要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

四、听力课作业设计

学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听力练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的.听力技能 , 提高他们的听力水平。

初中英语听力应试技巧。

学好英语不仅表现在读写方面、听、说也占有极为重要的位置，即“听、说、读、写”要全面。现在全国各地的中考英语测试题都把“听力”测试放在很重要的位置，因为它体现了目前素质教育和英语教学的改革，同时又是将来高考的基石。

初中听力测试题的形式，一般分为情景反应句子理解，对话理解和短文理解。这种试题不仅考查学生对基础知识的掌握，而且更侧重于考查，学生运用英语知识的能力。下面举几个实例加于说明。

一、情景反应（听问句，选答语）

选项：A. Yes ,I can. B. Yes, I am .

C. Sorry, I don’t know D.I can do it

录音：Can you count from one to a hundred?

析：此题只听清了“Can you ”两个词就句断定这是一个一般疑问名，要用“Yes ”或“No”回答，再根据can 这个词，可断定要选A项。

二、单句理解（听句子，选择意思相近或相同的选项）

选项：1. A. He prefers tea to coffee.

B. He prefers coffee to tea.

C. He prefers both coffee and tea.

D. He prefers neither coffee or tea.

录音；Mr Green likes coffee better than tea.

析： 在听录音之前，应迅速分析一下4个选项，并判断出可能要考察词组“prefer…to”相近，故选B 项。

选项：2. A. Lucy’s sweater is new.

B. The new sweater is green.

C. Lucy’s new sweater is green.

录音：The new green sweater is Lucy’s.

析：浏览选项时，就会知道本题与sweater 有关。涉及到的主要形容词有new和green。另外，这件毛衣是否属于Lucy的。当听到录音时，会发现A，B两个选项描述的不全面，意思最接近的选项是C项。

三、对话理解（听对话，选答语）；

选项：A. There . B. Four C. Five. D. Six

录音：M: What do your brothers do ,Linda?

W: One is a worker, the other is a doctor.

M: What about your parents?

W: They’ re both teachers.

Q: How many people are there in Linda’s family?

析：此题初听起来只有4个人，很可能选B，但Linda也是家中的一员，这是常识。Two brothers, parents 和Linda应为5个人，故应选C项。

句子理解题要求考生听完录音后，在选项中找出意义与录音句子相同或相近的答案。如：

选项：A. It’s summer. B. It’s autumn.

C. It’s winter.

录音：It’s snowing hard, and the land is all white.

析：“天下着大雪”和“地上白茫茫一片”是冬天存在的现象，这种现象不会在夏天、秋天出现，故选C。

在情景反应题中，会出现听答语选问句的题。我们可以用逆向思维的方式，根据答语合理推出问句。若答语是Yes或No，表明问句将应选一般疑问句或反意疑问句。若是陈述句答语，有明问句将选特殊问句或选择疑问句。如：

选项：A. Where is your ball?

B. Is your ball under the desk?

C. Your ball is under the desk, isn’t it?

录音：It’ s under the desk.

析：录音播放的是一个陈述句，而选项中又没有选择疑问句，所以问句应是特殊疑问句，故应选A。

在句意理解、对话理解、短文理解等题型中，常出现时间、地点、人物、职业、数据等信息，若试题中的选项侧重某一方面考查时，就需考生作些必要记录，然后根据有关的记录作出合理归纳、计算、推理、判断。如：

选项：A. 42 B.23 C.19

录音：M: How many students are there in your class?

W: Forty-two. Twenty-three of them are girls.

Q: How many boys are there in the class?

析：考生可作如下记录：42s（s代表学生），23g（g表示女生），据录音记录，合理计算，b（代表男生）=42-23=19，最后选出C。

篇2：初中英语拓展教案

一、教学目标：

1.使学生在项目体验中打破彼此的隔阂 2.在体验中获取真知，提高自信心 3.熔炼团队、挑战自我、考验集体

二、教学重点：

如何在做项目的同时熔炼团队精神，加强集体建设

三、教学难点：

学生对项目兴趣的激发，使学生学有所乐，乐有所得，得有所悟。

四、教学方法：

讲授法、示范法、练习法、观察法、模拟法等教学方法

五、教学对象：

初中学生

六、教学内容：

一、破冰项目：反口令，鼻子耳朵，捏肩，水果蹲，理财高手

二、组建团队：队名，口号，队歌，队形

三、团队协作项目：同心圆、同起同坐、跨越雷区

七、教学步骤：

（一）1.整队、清点人数，学生队伍整齐，口号响亮，精神饱满 2.自我介绍

3.师生问好：“好-很好-非常好”

4.言简意赅的宣布课堂纪律：一相互尊重，二张弛有度 5.了解班级情况：班干部及其他同学姓名（随机）

（二）1.反口令：

项目要求：教官下口令，学生做出相反的动作，如有失误，均被淘汰。惩罚措施：个人才艺展示

分享点：生活中的任何事情都要认真；学会换位思考 2.鼻子耳朵：

项目要求：右手轻捏鼻子，左手交叉清捏右耳朵，每听到教官的一次哨音时双手就快速交叉互换。如有反应特别迟钝者、出错着将步入星光大道才艺展示。

分享点：万事均有规律，协调能力的锻炼。3.捏肩：

项目要求：把学生建成几个团队后，学生按团队排成几路纵队后，全体学生平举双臂，放到前一名同学的肩膀上

口令：捏一捏，锤一锤，拍一拍，上捏捏下捏捏，捏一捏腰 目的：调节课堂气氛；通过身体接触，打破彼此之间的心理隔阂。4.水果蹲：

项目要求： 每组若干人分成一组，每组分别命名为水果的名称（例如苹果，香蕉，橘子，西瓜，樱桃），由主持人开始说，例如“苹果蹲苹果蹲苹果蹲完橘子蹲”，此时代表橘子的队伍就要根据节奏蹲下起立蹲下起立，同时嘴里要说橘子蹲橘子蹲完西瓜蹲等等，然后被点名的水果所代表的队伍就要接着蹲下起立，以此类推。在喊出下一个水果名字的时候，这一组的水果要整齐，要是不整齐的情况下，这组水果要继续蹲。（他们可以选一个组长，组织大家口令一致）

目的：一项体能和心理素质拓展的活动，目的是通过这个活动建立起彼此间的友谊与信赖，锻炼注意力和反应能力 5.理财高手：

项目要求：男生代表0.5元，女生代表1元，当围成一圆圈跑动时，教官会问“我到银行取存钱”的问题，学生则一起大声回答“存多少”。教官可根据班级情况给出一个钱数，这时，所有的同学要组建这个数目，且每一组不允许是清一色五角或一元，组好之后，手拉手围成一个圆圈用欢呼声告诉大家。

2.分享点：优化结构，考验团队的智慧

（三）、组建团队：

1.报数分组（如：分为4个队就1-4循环报数。）2.各队推选一名队长（自荐或推选10秒完成）3.队长整理队伍（站到队前自我介绍表决心）

4.整队完毕，教练要求每队在队长带领下起定队名、队呼、对歌、队塑，限时20分钟 5.团队展示

目的：通过共同讨论，集思广益，将参差不齐的思想整合到一起，最终大家达成一致的思想和行动，唤醒团队意识。

（四）团队协作项目： 同心圆： 1.项目规则：所有队员站成一个圆，要求后一位队员的脚尖顶住前一位队友的脚跟，所有队员的脚都并到一起；站好后统一口令坐下，同时双手扶住前一位队友的肩膀，然后喊着统一有节奏的口号开始移动。

2.项目目的：调节课堂气氛。通过身体接触，打破彼此之间的心理隔阂，营造良好、积极的团队氛围。同起同坐：

项目导入：遇到歹徒，和同伴被歹徒背靠背捆绑在一起，每人的手也被束缚，这个时候，我们需要借助彼此的力量同时站起来拿到桌子上的刀具逃跑，怎么办？

要求：手不能碰触地面，背部紧靠，同起同坐。组织：2人/组—4人/组—8人/组—2组/班—全班/组 分享点：

要有团队精神、齐心协力，大家是一个整体，相互制约，相互用力 行动一致，态度决定一切。跨越雷区：

项目导入：在二战时期，一支小分队已经突破敌人两道封锁线，最后一道封锁线是一片直径为六米的雷区，其中只有三个安全点，只要触及安全点以外的地方就会引爆雷区，以致全军覆没，我们要在敌人到来之前穿越这片雷区。讨论：

1、勇敢站出来献身的队员，站出来的动机是什么？

2、当你踩在队友的脚上的时候，你的心理感受是什么？

3、你为什么没有第一个站出来？ 目的：

1、建立相互信任与责任的团队气氛（相互信任与责任是团队合作的基础）；

2、通过身体接触，打破同学之间的陌生与隔阂，体会团队同伴对自己的支持；

3、体验环境变化后，在恐惧与挑战面前，团队激励对个人的作用；

4、体验诚信与承诺对于个人成长、组织发展的重要性；

5、换位思考意识

篇3：初中学生学习英语渠道拓展管见

一、从学生发展思考拓展学生英语学习渠道

初中是学生学习英语的非常时期, 他们学习的速度快, 学习的信心足, 对英语课程学习的任何新经验达到极度开放和愿意接受的理想境界, 这在我们平时的课堂教学中是有目共睹的, 学习英语知识和技能是这样, 接受英语国家文化的熏陶也是这样, 尤其令我们欣慰的是学生已不满足于简单的课堂学习那么点滴的课程内容。这就从一定角度要求英语教学要把拓展学生英语学习渠道放在首位。纵横剖析牛津版初中英语教材, 虽然编者已经做出不少思考, 但还不能完全适应学生学习英语的需求, 也不能完全适应基础教育英语课程标准的要求, 更不能完成新的发展时期所赋予我们的历史使命。所以我们必须从学科课程的特征上去思考拓展学生英语学习渠道的相关问题。譬如我们和学生一起学习Unit8 Fashion show (Grammar) , 让学生掌握现在进行时态的含义和结构, 并能熟练运用肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句;让学生掌握现在分词的变化规则;让学生能够使用现在进行时来描述正在发生的事情。为了达到这样的目的, 甚至去比较顺利地解决重难点, 教学时笔者给学生展示了更多的图片, 让他们用现在进行时的句子来表达图片上发生的动作。学生在说话过程中注意句子的结构, 并发现和总结出现在进行时的结构、含义、标志性的时间状语等。

二、从信息摄取思考拓展学生英语学习渠道

在我省和我所在的市域, 无论是师资还是教学设施都比较适应新时期对英语教学的要求。可以说是上下凝成智慧, 促进学生的英语学习。新教育积极倡导者朱永新教授对理想的教育曾做过这样的界定:“理想的智育, 应该具有开放性, 注重实践性, 与生活相联系, 与社会相沟通, 使学生关注窗外的世界, 校外的天空。”朱先生的这段话, 对我们英语教学的启迪意义应当是比较深刻的。我们作为沿海经济比较发达的区域, 作为优质教育发展比较均衡的区域, 则更加要考虑学生英语学习的开放性、实践性, 这开放性的前提就是要保证学生的英语学习能够在与生活、社会保持紧密联系的基础上进行。我们的课堂教学不能再局限于书本, 要让学生去关注窗外的世界, 校外的天空, 尤其要让学生在学习掌握英语知识和技能的同时, 关注英语国家的文化。有资料表明:我国学生就是英语专修学生, 对英语国家文化的掌握还是比较欠缺的。这就从一定角度告诉我们:不开设英语, 我们的经济不能走向全球, 学生不能很有意义地掌握英语国家文化, 未来的人生旅途也将会受到相应的影响。要想让学生能够在英语学习活动中得到理想的发展, 我们必须充分利用现代教育媒体去拓展学生英语学习的渠道。但作为一种语言是一个民族悠久文化的物质外壳, 具有比较明显的民族特征, 作为一个个异国他乡的少年是不可能完全去迅速掌握的, 需要逐步而有序地推进。因此, 我们可以毫不忌讳地说拓展学生英语学习的渠道必需广泛地摄取信息。在平时的英语课堂教学中, 笔者比较注重多媒体技术和教学内容的结合, 做到课件真正为教学目标服务, 大大提高课堂效率, 增加趣味性, 学生获取信息的广泛性和开阔性。义务教育英语课堂教学应当离不开任务性, 所以, 在信息获取的每个环节都让学生比较容易和理想地完成一个或几个任务。教学环节流畅自然, 内容丰富多彩。

三、从课程资源思考拓展学生英语学习渠道

篇4：浅析初中英语拓展性训练

一、首先是记叙文的拓展。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式的文体，它以写入叙事、写景状物为主要内容。文章的中心思想通过写人、叙事表达。初中阶段常见的记叙文主要包括文学记叙文和说明记叙文。其中文学记叙文以虚构为主，如趣闻逸事、传说、寓言、传奇故事、短篇小说、科幻小说等；说明记叙文，以事实为依据，包括历史、传记、新闻报道、日记等。

1.针对记叙文的这种特点，笔者制定了相应的拓展方法

①教师指导学生上网搜集素材，寻找内容相似，写作手法相似的文章，对相同类进行比较。教师在指导学生搜集资料之前，先要充分地了解学情，对于学生的兴趣爱好、性格特点都要有所了解。②教师搜集素材，寻找内容不同，写作手法相反的文章，把不同类的文章进行比较，引导学生找出其中的共同点。学生的能力毕竟是有限的，对于一些内容较难的文章，学生搜集不到合适的类比材料，找不出内容迥异，写作手法相反的文章，这个时候，就要求老师在课前精心备课，事先找出此类文章，打印出来，当成课堂的阅读材料，并按照中考常考考点来设置问题，引导学生发现课文阅读内容与拓展内容的不同。

2.在学生对课文阅读材料与拓展材料进行对比的过程中，教师要进行相应的记叙文阅读方法的指导：

①抓住文章的6个要素：阅读时要学会从事情本身的发展去理解故事情节而不要只看事件在文中出现的先后顺序。因此，无论是顺叙还是倒叙，阅读此类文章时，必须要找到它结构中的5个W（when，where，who，why，what）和1个H（how），不过不是每篇都会完整地交待六个要素。毫无疑问，寻出这些元素是能够正确快速解题的一个先决条件。②归纳文章中心，把握作者态度：记叙类文章是通过记叙一件事来表达中心思想的，它是文章的灵魂。

概括起来一句话：读记叙文的关键是抓情节。抓住了故事情节，就理解了文章的脉络，其他的就迎刃而解了。

二、说明文的拓展。说明文是以说明为主要表达方式，用简洁明了的文字介绍事物、解释事理的文章。它是一种应用性很强的文体。凡是对事物的类别、性质、特征、状态、功能等进行解释，以及对事物的发生、发展、消亡过程进行解说的文章，都属于说明文。说明的目的是让读者有所知，给读者提供知识，使之了解客观世界，掌握问题的解决办法。说明文的基本特点就是具有知识性、科学性、应用性、解说性、条理性。常见的说明文有：解说词、说明书、书文简介、科普小品、内容提要等，它们或者用来介绍人物，或者用来介绍事物，或者用来解释概念，或者用来解说论据。

1.说明文的拓展方法如下：

①让学生在课外阅读中搜集素材，按学习小组的不同，给予不同的任务。由于本校使用的是小组合作学习的学习模式，学生可以在各组小组长的领导下，搜集不同内容的说明文材料，除了学生手头上现有的《中学英语课外阅读教程》之外，有能力的学生还可以利用自己手边的其他课外阅读材料来整理出老师安排的任务。②教师把学生合理分在不同的学习小组。按小组分配任务，指导学生在课外阅读资料中搜集素材，寻找出题点。阅读材料搜集整理后，在课堂上要呈现出来。③教师课堂内组织小组竞赛。比较哪个小组找的出题点准而多，加以鼓励，提高学生的参与热情。教师可以从以下方面对说明文的阅读方法进行指导。

2.学生可以从以下几点进行说明文的阅读：要领会题干的意思，根据题干要求进行的拓展与创新才是科学合理的。

①要有一定的生活常识的积累，很多开放题就是要求将科学知识运用于生活实践或用科学知识解释生活现象。②依托原材料，精心选择一个角度，围绕一个中心逐层阐述。第四、在表达上要条理清楚，简洁明白。

因此，阅读说明文的关键是：抓住事物的特点，即抓住事物的本质特征。

三、应用文的拓展。应用文是人们生活、学习、工作和公务活动中经常使用的具有某些惯用格式的一种文体。应用文用途广泛，种类繁多。其中包括书信（或电子邮件）、日记、通知、便条、收条、借条、影讯、球讯、寻物启事、招领启事、海报、贺卡等。

应用文的语言重在实用，力求朴实、准确、简洁。由于应用文使用广泛，在实际运用中形成了各种各样的格式。

1应用文的拓展方法如下：

①初中英语课文的常见形式为书信，广告启事等。教师指导学习小组分工合作，分别搜集出这几种常见形式的应用文。教师可以按各组的性格特点和学习情况，分别找出书信、广告、启事、日记等等，并让负责某一形式的的小组找出此类形式的应用文的行文特点，教师加以点评。②教师课堂内组织学生分角色扮演，增加趣味性，并引导学生找出应用文的出题特点。这一种方法可以适当为之，教师务必要确信所选的文体适合学生模仿和表演，务必要保证这一活动的效率。所选择的表演学生也应该举止得体大方，切忌扭扭捏捏，反而浪费了时间。

2.应用文的阅读方法相对于前两种文体来说比较简单，先做介绍如下：在阅读应用文这一类文章时要注意细节信息，做题时，根据所提问题用寻读、跳读的方法更有效。应用文种类繁多、涉及面广，包括广告（招聘、产品销售、宣传）、简历、图书资料、聘书、社交书信和产品说明书等，所以，学生平时要注意拓展知识面，积累知识。

①熟悉并掌握各种应用文的写作特点和格式。②积累应用文常用句型、表达方式和一些专业词汇及常用缩写形式，如表示薪水、工作年限的maximum（最高）和minimum（最低）等。③加强专项训练，培养自己略读、扫读、跳读等快速阅读技巧，提高阅读能力。

了解了应用文的措辞和内容特点，我们在实践中总结出度应用文的关键是：抓信息。

篇5：初中英语拓展教案

摘要新课程改革提倡英语课堂教学要注重有效性，不仅仅要让学生学到有利于发展的知识技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。这就要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等的学习方式更好地实现语言学习目标。

以教材为基础的英语课堂拓展形式有多种多样的形式。笔者依据初中英语课堂教学实践经验总结出一些方法措施，以求抛砖引玉。

一、报告拓展

对于初中英语课堂来说，报告主要可以分成两种形式，一种是单人进行的报告，另外一种是两个或两个人以上的小组合作形式。在学习完教材内容之后，教师可以根据话题和目标语言给学生布置做一个报告的任务。如要求学生了解并掌握世界上野生动物的类型及特点,教师可以布置这样的任务：

通过本课的学习，你了解了这些动物类型吗?即哺乳动物(mammals)、爬行动物(reptiles)、昆虫(insects)、鸟类(birds)及鱼类(fish)。你能够举例说明各类动物的特点吗?

这个任务可以由单人完成，让学生自主选择一类动物做一个报告，在课堂上给学生三到五分钟的准备时间。同样，也可以小组合作，即将班级分成若干四人小组，每个人负责一方面的内容，比如一人负责介绍名称及特点，一人介绍主要有那些常见的动物，一人负责介绍这些动物有那些生活习性如食物等，一人负责介绍这些动物的居住国家等。以报告形式拓展对学生来说不但巩固复习了课本知识，同时增强了概括、总结归纳能力。用流利的语言表达出来也是对学生的一个挑战。

二、对话拓展

学习语言的目的在于交际。现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多的英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，即生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。

三、短剧拓展

英语短剧以其形式活泼有趣、参与性高、语言操练切实有效等特点越来越受到广大中学英语教师的青睐。英语课堂上利用英语短剧进行拓展，不但能够有效的检测学生对于目标语言的掌握效果，而且可以大大地锻炼学生的交际能力、表演能力以及创新能力等。同时又能够增强英语课堂的趣味性。英语教材中可供拓展为短剧的材料很多，教师可根据不同的教学目标帮助学生设计角色，进行角色扮演。

四、讨论、辩论拓展

《标准》对各级英语语言学习目标以学生“能做什么(cando)的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。学生的产出成果要在实践中检验。教师为学生提供具有现实意义的讨论、辩论机会将大大促进学习目标的实现。 在英语课堂上，教师可以根据教材内容大胆地让学生展开讨论，发表自己的看法，让他们在复习巩固知识的同时来积累经验。

五、写作拓展

写是运用书面语表达思想，输出信息的能力，是语言技能的重要组成部分。课堂写作拓展也是帮助学习者更好地掌握目标语言的必要手段。但由于课堂时间有限，对于写作的要求也势必要降低。为了培养学生规范的书面表达用语及模仿策略，笔者在课堂上鼓励学生进行仿写。

六、辩论拓展

辩论对于初中学生来说不是一个能轻易完成的任务，《英语课程标准》要求初中7-9年级完成语言目标3-5级，但对于外国语学校的学生来说，语言目标应该达到6-7级，因此在日常教学过程中，要尽可能多地组织学生进行辩论活动，能够用所学的英语知识和积累的信息来表达看法，能澄清意思，表达个人的见解和想象。

七、课外活动拓展

课外活动是英语课堂教学拓展与延伸的.重要形式。语言学习的过程必然是丰富多彩的，如果某一位学生的英语学习是在做不完的练习中度过的话，那么他的英语能力也许也会像一张英语练习一样形式单一。每一位教师都应该清楚地知道“玩”是孩子的天性，我们在开展各种各样的英语课堂教学活动的同时，还应让学生的英语学习在课外活动中得到进一步的拓展与延伸，让学生在轻松的活动中学习知识，提高学习兴趣。当然不同认知程度的学生需要不同形式的英语课外活动。

对于初一刚接触英语的同学来说，主要是英语学习兴趣和英语听说能力的培养，因此对于这些学生来说可以进行英语歌曲比赛、英语模仿比赛、英语听力竞赛、英语讲故事比赛等不同形式的课外活动，让学生完全沉浸于浓郁的英语氛围中，并真正做到听说领先。初二是英语学习关键的一年，也是能力提高最快的一年，因此，教师应该多开展各种形式的英语课外活动，如：英语演讲比赛、英语课本剧表演比赛、英语课件制作比赛、外国风情演绎大赛等，保证学生几乎每周都有一次大型的英语活动或竞赛。这样的活动一般都可以采用学生自行组织、自行准备，以四人小组、六人小组或寝室为单位，采用学生自行评价，老师总结反馈，并设立一定奖励，既提高了英语学习的兴趣，又充分利用了学生课余学习英语的时间，真正体现了在“玩中学”的新课程教学理念。初三学生在面临中考的情况下，可以采用英语阅读竞赛、英语写作大赛、英语网络学习大赛、辩论赛等，既进行了中考的专项训练，又让学生的学习方式更加贴近高中学习。

篇6：初中英语教案(初中英语教案)

Unit 1

Where’s your pen pal from?

Language goal

1.Function:

. In this unit students learn to talk about where people are from.

2.Vocabulary:

Canada ,France, Japan the United States, Australia, Singapore, The United Kingdom, China

3.Target language:

Where is your pen pal from? /she is from Canada.

Where does she live? /She lives in Toronto.

What language does she speak? /She speaks English and French.

4.Structures

Where questions /What questions

Key Points

Where questions /What questions

Difficulties

The names of different countries /The languages of different countries /The differences of “be” and “do” in the sentence.

Section A

1a. This activity provides guided listening and pronunciation practice using the target language.

1.Point to the numbered list of words. Play the recording the first time. Students only listen.

2.Play the recoding a second time. Ask Ss to repeat the names of the countries

3.Let Ss read the new words aloud individually or in pairs.

1b. This activity provides listening practice using the target language.

1.Point out the list of countries in 1a. Let Ss circle the names of the countries the people are talking about.

2.Play the recording the first time.

3.Play the recording a second time. Ss only listen.

4.Check the answers. (Canada, Australia, Japan, Singapore)

1c. This activity provides guided oral practice using the target language.

1. Point out the conversations in the picture and ask a student to read each one with you, then in pairs, in groups.

2. Ask various pairs to present a new one to the class.

2a. This activity provides reading and spelling practice using the target language.

1. Point out the list of countries. Read and ask Ss to repeat.

2. Point out the list of cities. Read and ask Ss to repeat aloud.

3. Ask Ss to work, offer help as needed.

4. Correct the work.

2b. This activity provides listening practice using thee target language.

1. Call attention to the list of cities and countries in 2a. Let Ss circle them when they hear the conversations at the first time.

2. Play the recording a second time.

3. Check the answers.(Japan, Tokyo ,France ,Paris, Australia, Sydney)

2c. This activity provides listening and writing practice using the target language.

1. Call attention to the chart in 2c. Play the first conversation on the tape.

2. Play the recording again and have Ss fill in the chart.

3. Check the answers.

2d. This activity provides guided oral practice using the target language.

1. Call attention to the conversation in the picture.

2. Ask two Ss to read it to the class.

3. Ask Ss to work in small groups. Appoint a leader. Make sure everyone talks about at least one of the people on the chart.

4. Ask pairs of Ss to present their conversations to the class.

Grammar focus

1.Review the grammar box. Ask Ss to say the questions and answers.

1) Where is your pen pal from? He is from Australia.

2.Where does he live? He lives in Sydney.

2. Ask Ss to make more sentences with “where, from. and live

3a. This activity provides reading and spelling practice .

1. Point out the diagram and explain how it works.

2. Read the instructions to the class. Ask Ss to work in pairs.

3. Correct the answers.(1.China 2.The United States ,The United Kingdom, Australia,3.Singapore)

3b. This activity provides guided oral practice.

1. Call attention to the conversation in the picture. Ask two Ss to read it to the class. Answer their questions about the conversation.

2. Ask Ss to work in pairs.

3. Ask several students to perform their conversations for the class.

4. This activity provides listening, speaking, reading and writing practice

1. Explain the procedure.

2. Play the game.

Section B

1.This activity provides reading practice

1. Point out the language textbooks on the desktop.

2. Call attention to the notebook page with the countries listed.

3. Point out the sample answer .

4. Ask Ss to write the letter of the correct country in the box next to the title of each language book., ask Ss to work in pairs.

5. Ask a student to write his or her answers on the board.

2a. This activity provides listening practice.

1. Call attention to the conversation bubbles in the picture.

2. Play the recording, number each question you bear on the tape.

3. Play the recording a second time.

4. Check the answers.(Answers: What’s her name?1 /Where is she from?2 /Does she have any brothers and sister? 3 /Does she speak English?)

2b. This activity provides listening and writing practice.

1. Call attention to the numbered questions in 2a,ask different Ss to read it

2. Point out the answer blanks in 2b and the sample answer.

3. Play the tape and ask Ss to complete the answers individually.

4. Correct the answers.

2c. This activity provides oral practice

1. Ask each student to work with a partner. Ask and answer

2. Practice one or two exchanges with a student. Then work in pairs.

3. Ask a pair of Ss to perform the conversation for the class.

3a. This activity provides reading and writing practice.

1. Call attention to the letter. Read it to the class or a student to read it for you.

2. Point to the four questions beneath the letter.

3. As Ss work, move around .and help them.

4. When they are finished, ask the questions orally and ask Ss to answers.

5. Write the correct answers on the board so that Ss can check the spelling and other details of their answers.(1.Toronto,Canada,2.A pen pal in China 3.English and a little French. 4.He likes going to the movies with his friends and playing sports. )

3b. This activity provides reading and writing practice.

1. Call attention to the letter from Tom King.

2. Point out the blanks in the letter. Ask themto find the information to complete the letter .

3. Read the letter to the class saying “blank”.

4. Ask Ss to write the missing words on the blank lines individually.

5. Correct the answers.

3c. This activity provides open-ended practice.