大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

大学生情绪智力与认知风格的调查问卷（精选11篇）

篇1：大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

亲爱的同学：

您好！这是一项旨在了解有关大学生情绪智力与认知风格的调查。请您填答本问卷，提供相应的个人基本资料、感受。我们将根据这些材料进行研究分析，以了解大学生的情绪智力与认知风格的关系及影响因素。您提供的资料非常宝贵，我们衷心希望能得到您的支持。对您提供的资料，我们将以匿名处理，仅供学术研究之用，请安心填写，谢谢您的合作！

情绪智力量表(EIS)

请您仔细阅读每一个句子,然后根据您的实际情况,在句子后面相应的数字上画O。数字表示该句与你相符合的程度。

提示:

1、很不符合;

2、较不符合;

3、有时符合,有时又不符合;

4、较符合;

5、很符合。

1我知道与别人谈论问题的恰当时机。1 2 3 4 5 2我遇到困难时会想起以前遇到并解决同样困难的时候。1 2 3 4 5 3我希望能够做好我想做的大多数的事情。1 2 3 4 5 4别人觉得我很容易信赖。1 2 3 4 5 5我发觉我很难理解别人的身体语言。1 2 3 4 5 6人生中的一些变故改变了我的世界观。1 2 3 4 5 7心境好的时候我就会看到新的希望。1 2 3 4 5 8情绪是决定我们生活有意义的重要因素1 2 3 4 5 9我能清楚意识到自己每一刻的情绪。1 2 3 4 5 10我盼望能事事如意。1 2 3 4 5 11我喜欢与别人分享自己的情感。1 2 3 4 5 12情绪好的时候，我会想方设法使它延长一些。1 2 3 4 5 13安排有关事情,我尽量使别人感到满意。1 2 3 4 5 14我喜欢做能使自己感到高兴的事情。1 2 3 4 5 15我很清楚我传递给别人的非语言信息。1 2 3 4 5 16我尽量做得好一些,使别人对我的印象好点。1 2 3 4 5 17我能察颜观色辨别别人的情绪。1 2 3 4 5 18心情好的时候解决有关问题容易一些。1 2 3 4 5 19我知道我为什么情绪不好。1 2 3 4 5 20心境好的时候，新异的想法就会多一些。1 2 3 4 5 21我能控制自己的情绪。1 2 3 4 5 22我很清楚自己某一刻的情绪。1 2 3 4 5 23工作时我会想象自己取得好成绩，来激励自己。1 2 3 4 5 24发现别人在某一方面做得很好,我会称赞他。1 2 3 4 5 25我能理解别人传递给我的非语言信息。1 2 3 4 5 26当别人告诉我他人生中经历的某件重大事件时,我感觉上好像发生在自己身上一样。1 2 3 4 5 27心境变好时新颖的思想会大量涌现。1 2 3 4 5 28遇到困难时一旦想到会失败，我就会退却。1 2 3 4 5 29只要瞟一眼，我就能知道别人的情绪好坏。1 2 3 4 5 30当别人消沉时我能帮助他,使他感觉好一些。1 2 3 4 5 31我以良好的心情来面对困难的挑战。1 2 3 4 5 32我能通过别人讲话的语调判断他当时的情绪。1 2 3 4 5 33我很难理解别人的想法和感受。1 2 3 4 5

Cognitive Style Figure Test

镶嵌图形测试

第二部分

（1）找出简单图形6（2）找出简单图形 5（3）找出简单图形9

（4）找出简单图形6

（5）找出简单图形2

（6）找出简单图形3

（7）找出简单图形8（8）找出简单图形4（9）找出简单图形1（10）找出简单图形7

WEIS

第一部分您对不同情况的反应

以下20个不同的情况,在每一个情况下,请显示你会采取的行动（即圈选Ａ或Ｂ）

1、当你情绪很低落时,你会

A尝试找一些事情来做,使自己觉得好一点。B不加理会,因为你知道自己的情绪会自然恢复止常。

2、当你心烦意乱时,你会 A向一些和你亲密的人倾诉感受。

B把精神集中在一些事情如工作作、学习或嗜好上,藉以使自己离开不好的感受。

3、你的上司指定你做一件超越你作范围的任务,而你又对这件额外的作毫无兴趣,你会

A说服白己这任务其实不是太差,并加以完成。

B告诉你的上司,此任务超越你的工作范围,并要求他找另外适当的人选去负责此任务。

4、李学明前一份作是在某公司的热线电话部门,负责回答及处理顾客的投诉。他不喜欢此工作,所以便找了现在的工作,现在他任职一间零售店,职责是招待到零售店购物的顾客。但是,他又发觉自己对处理无理顾客时感到非常厌恶。如果你是李学明,你会

A向那些对顾客服务有经验的人倾诉,并寻求他们的意见。B尝试接受多一些关于顾客服务技巧的培训和教育。

5、你是某一公司的部门主管,公司有两个互相竞争且关系恶劣的副总裁,他们都想控制你的部门,因此你经常左右为难,而且这情况导致一些公司的规定含糊不清,使你的部门很难正常运作。面对这样的情形,你会

A假装不知道两个副总裁的斗争(因为办公室政治是无可避免的),让他们争斗,而你跟从最后定案的规定。

B尽你所能使规定清晰,藉以让你的部门可正常运作。

6、假设你赢取了一个很重要的奖项,你会 A告诉每一个人并与他们分享你的快乐。

B只告诉你的家人及最亲近的朋友,并与他们庆祝获奖。

7、当你要做一些你不喜欢的事情时,你会 A尝试从中找出一些有趣的地方。B尝试尽快做完,然后忘记它。

8、你的男／女朋友很喜欢某一流行音乐明星。你花了两小时排队买了这明星音乐会的门票。你约了男／女朋友在晚上七时半见面,但到八时半他／她还没有出现,你便自己进场。音乐会后你找到他／她,在你开口前,他／她便很严厉地不断责备你。你会

A让他／她继续,等他／她责备完后,告诉他／她你在进场前己等了他／她一个小时。

B立刻制止他／她,并告诉他／她在责备别人前应先考虑白己的迟到行为。

9、今天你如常上班。当你离开地下铁路时才发觉钱包不见了；一踏入办公室,你的上司便投诉你的工作；刚开始工作时,你的计算机又坏了。很明显今天对你来说并不幸运,而你对此并不愉快。你会 A不要紧,尝试找另外一部计算机并开始工作。

B在工作前,先与一位同事或朋友倾诉,藉以宣泄了不愉快的情绪。

10、彼得是你的同事,他很聪明并且见多识广,可以很有效及得体地与位高权重的人沟通。你的上司指定你和彼得一起处理一个计划。彼得有很多突然其来的意念,但他都把困难和费时的工作推给你。你会 A与彼得讨论,并坚持他应分担你的工作。B告诉你的上司,希望他/她能做出忠告或帮忙。

11、当你面对学业或事业上的问题时,你会 A与朋友讨论并寻求建议。

B自己处理问题,因为每个人都应面对自己的生活。

12、假设你正在求职。你很喜欢某份工作,但成功受聘的机会十分渺茫。你会

A仍然申请并尽力为此准备得最好。

B把精力集中在申请其它你较有机会得到聘用的工作上。

13、有一天你代表公司欢迎两名来自俄罗斯的重要投资者。根据俄罗斯的习俗,他们会亲吻首次见面的人。不过,你对于要亲吻陌生人感到很不自在,尤其是同性。你会

A在见面时立即主动与他们握手,藉以避免亲吻。B亲吻他们以表示尊重。

14、某一个夏天的星期日,你与男/女朋友驾车到海滩希望享受阳光,但在途中发生轻微的意外,你的车门受损,估计需要一些钱去修理。你会

A把车开到相熟的修车店,然后乘坐公交车到海滩。B继续照计划开车到海滩,迟些才修理车门。

15、明天你要参加一个重要的考试,因此你在房里努力温习。你的家人正在收看一个你也很喜欢的电视节目,由于你家的房子比较小,所以电视的声音干扰了你的温习。你会

A要求家人关掉电视,但以录像机把节目录下,然后明天晚上与家人一起观看。

B虽然有点不太舒服,但你会戴上耳筒藉以减低电视的声音然后专心温习。

16、当一个朋友因为不开心来找你时,你会 A与他/她分担他/她的感受。B带他/她做一些他/她喜欢的事情。

17、当某人一直与你争辩一些无关紧要的事情时,你会 A不作响应,直至他/她停止争论。

B假装同意他/她的看法,然后转而讨论其它事情。

18、你的一名朋友脾气欠佳,因此他/她与其男/女朋友的关系并不和谐。当这名朋友向你倾诉此不和谐的关系时,你会

A假装同意他/她认为其男/女朋友不够好的观点是正确的。B指出这是你朋友自己的错误,并希望他/她会改善。

19、余彩诗是一名独女,她与父母非常亲密。她是一个很有责任心的人,工作表现极好,同事们也很喜欢她。最近她妈妈因遇到很严重的交通意外而陷入昏迷状态,至今仍末苏醒。虽然余彩诗很担心,但她没有请假而且尽其所能把工作做到最好。如果你是余彩诗的上司,你会 A让她如常工作,因为工作或可使她有所寄托而减少担心。B指派少一点工作给她,使她能更弹性地来往医院。

20、你的一名下属在生下第一名女婴后回来上班己一个月。你知道她婴儿的健康情况并不太好,因此她在这一个月里常请病假,并在作上犯了很多不小心的错误。在请产假前她的工作表现是良好的,但你肯定不满意她过去一个月的工作表现。你会

A直接告诉她你对其工作表现不满意,与她讨论如何可改善。B指派少一点上作给她,或把她调往工作量较轻的岗位。第二部分个人不同方面的能力

以下是二十对关于人不同方面能力的形容,请您评估白己这些方面的能力,在每一对能力中,请圈选出您自己较强的一项即Ａ或Ｂ。请注意就算您觉得自己两方面的能力均不错,您仍需圈选对您来说,相对较强的一项。

1、a理解自己高兴或不高兴原因的能力；b学习修理一部新的家庭电器的能力

2、A心算的能力；B控制自己情绪的能力

3、A学唱一首新歌的能力；B专注于完成自己目标的能力

4、A从别人行为猜到他们真实感受的能力；B体能上比别人更能忍受身体上痛苦的能力

5、A掌握自己情绪变化的能力；B学习跳新舞步的能力

6、A比别人跑得快的能力；B愤怒时比别人更快冷静下来的能力

7、A在不如意时鼓励自己努力面对因难的能力；B学习画图画的能力

8、A观察事物细节的能力；B观察别人情绪的能力

9、A比别人更有运动方面的能力；B比别人更能明白自己感受的能力

10、A使用机械工具的能力；B控制自己脾气的能力

11、A掌握一首歌的旋律的能力；B为自己订下的目标而不懈努力的能力

12、A从别人的言行中了解他们情绪的能力；B体能上比别人更能持久运动的能力

13、A比别人的手脚更灵活；B比别人更清楚白己情绪的能力

14、A需要时,很快记忆电话号码的能力；B愤怒时,控制自己不发脾气的能力

15、A积极鼓励自己面对挫折的能力；B学习制作美术作品如陶瓷、扫描画的能力

16、A掌握事情始末的能力；B了解别人情绪的能力

17、A检讨自己为甚么闹情绪的能力；B分辨别人唱歌水平高低的能力

18、A面对厌恶的人或事时保持情绪平静的能力；B能记得陌生人名字的能力

19、A鼓励自己要做到最好的能力；B学习一种运动项目例如球类运动的能力

20、A敏锐地洞悉别人情绪的能力；B欣赏戏剧或电影创作的能力

一般情况问卷

请您根据实际情况，在对应的选项前面打“√”。

1、你当过学生干部吗?

①是

②否

2、你当过哪些类型的干部？（多选）

①班干

②院干

③校干

3、你是否曾经作为主要干部组织过一次以上活动？

①是

②否

4、你是否曾经作为参赛者参加过竞赛活动？

①是

②否

5、你是否加入过兴趣小组或者协会？

①是

②否

6、你主动参加学校举办的各种讲座吗？

①经常

②偶尔

③极少

7、你是否热衷于观看各种文艺汇演？

①是

②否

8、你是否曾经作为表演者参加文艺汇演？

①是

②否

9、你喜欢阅读吗？

①是

②否

10、你的知心朋友有多少？

①1-2个

②3-5个

③5个以上

11、你认为你的知心朋友们对于情绪的控制能力是怎样的？

①情绪控制能力都很好

②情绪控制能力都欠佳

③他们当中有些能很好地控制情绪，有些情绪控制能力欠佳

12、大学里，你最喜欢的那位老师，你认为他她的情绪控制能力是怎那样的？

①情绪控制能力很好

②情绪控制能力欠佳

③不清楚

13、在课余时间，你做过兼职吗？

①经常

②偶尔

③没有

14、相比较，你最喜欢的影视作品类型是？

①喜剧

②爱情

③动作

④恐怖

⑤科幻

⑥犯罪

⑦战争

⑧悬疑

⑨动画

⑩伦理

15、你父亲的学历是？

①初中以下

②高中或中专

③大学专科或本科

④研究生

16、你母亲的学历是？

①初中以下

②高中或中专

③大学专科或本科

④研究生

17、目前，你父亲所从事时间最长的职业类型是？

①技能型，如技术性职业(计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工)，技能性职业(木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动等)。

②事务型，如秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。

③研究型，如科学研究人员、大学教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。

④艺术型，如:艺术方面(演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人)音乐方面(歌唱家、作曲家、乐队指挥)文学方面(小说家、诗人、剧作家)。

⑤经管型，如: 项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。

⑥社交型，如教育工作者(中小学教师、教育行政人员)，社会工作者(咨询人员、公关人员)。

18、目前，你母亲所从事时间最长的职业类型是？

①技能型，如技术性职业(计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工)，技能性职业(木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动等)。

②事务型，如秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。

③研究型，如科学研究人员、大学教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。

④艺术型，如艺术方面(演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人)音乐方面(歌唱家、作曲家、乐队指挥)文学方面(小说家、诗人、剧作家)。

⑤经管型，如项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。

⑥社交型，如教育工作者(中小学教师、教育行政人员)，社会工作者(咨询人员、公关人员)。

19、你居住时间最长的是？

①城市

②乡镇

③农村 20、你父母对你的教养方式是怎样的？

①情感温暖、理解

②惩罚和严厉

③过分干涉、过度保护 ④偏爱

⑤拒绝和否认

21、你家中兄妹共________人，你排行第________

22、你对你的亲子关系是否满意？

①是

②否

23、你的性别是？

①男

②女

24、你是否有过恋爱经历？

①是

②否

25、你的专业类别是？

①文、史、哲、法、教

②医学

③农学

④军事学 ⑤理工

⑥经管

26、你的年级？

①大一

②大二

③大三

④大四

27、你的学校是______________________________________

28、你是否为师范生？

①是

②否

篇2：大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

从认知角度看情绪智力与青少年智力活动的关系

本文从概念、结构和测量三个方面和认知的角度论述了情绪智力与青少年智力活动的关系.与一般认知能力不同的是,一方面,情绪智力加工的是作为个体主观特性的情绪特性,而不是客体的特性;另一方面,情绪智力对情绪信息的加工具有明显的认知特性,是一种典型的`认知加工过程,但这种认知加工中同时带有其特有的情感成分加工.而情绪智力作为传统智力的重要补充,虽然是对情绪、情感信息进行加工处理,但这种加工仍然带有明显的认知特性,并丰富学生的智力活动过程.

作 者：杨安  作者单位：广州大学,心理学系,广东,广州,510006 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G444 关键词：情绪智力   认知能力   认知特性   智力活动  

篇3：大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

对于生活的满意程度是个人根据自己实际情况对自己生活状态或持续一定时间总体性认知评价, 是评价一定环境下人们生活状态的重要依据。生活满意度分类方法大概有两种。第一种分类是指概念上的划分, 既划分为一般生活满意度和特殊生活满意度;第二种方法是区域划分, 既分为领域生活满意度和整体生活满意度。领域生活满意度的概念是指对群众个体具有很大影响的生活领域。如学校、社区、单位等等环境的具体评价;整体生活满意度是指群众个体脱离了领域判断对其生活状态做的总体评价。无论哪种分类生活满意度都是一种对生活状况的主观评价, 而这种个体的主观评价都会影响到情绪体验, 从而又对个体生活目标定位和行为追求取向有很大的影响, 对群众个体乃至整个群体都会有所改变。所以对生活满意度的研究是十分有必要的, 是有助于改善个体生活质量、促进个体身心健康、提高群体幸福感

情绪智力在理论上与一些人的特征是有关系的, 包括个体对生活满意度, 个体主观幸福感和对职业成功的概念等等一些需要重要情绪信息的概念, 即创造性、领导力和精神疗法等。以往关于情绪智力测量研究都是以情绪失调的个体为研究目标, 有一些研究数据证实了情绪智力在这个领域是十分有参考用途的。当下, 情绪智力研究目标是情绪智力是否是与之相关人的特征最重要的因素之一。

从以上研究可以看出, 情绪智力与生活满意度有着密切的联系。情绪智力高的群众个体能够很好的了解、改善和管理自己的情绪, 从而获得更大的成绩和幸福感, 在一定程度上情绪智力高的个体比情绪智力低的个体心理状态更健康, 生活状态更加幸福。

本研究采用问卷调查法, 在内蒙古民族大学随机选取的250名大学生进行问卷调查, 经过筛选之后获得有效个体211名, 回收率84.4%。性别分布为男生91名, 女生120名;年级分布为大一40人, 大二61人, 大三41人, 大四69人。

情绪智力量表是由Sehutte等人根据Salovey和Mayer的情绪智力理论编制而成, 要求被试进行自我评定。该量表可用于关于个体的情绪的感知、理解、表达、控制和管理利用的能力。它有着较高的信度和效度, Sehutte测得其内部一性系数为0.90。Joseph Ciarrochi研究证明此量表不仅可以用于成人而且同样适用于青少年。国内学者王才康把该量表翻译为中文版后, 验证了它的信度和效度, 其中测验中的a系数为0.83。本研究也对情绪智力量表进行了信度检验, 其a系数为0.813。情绪智力量表采用五级评分, 要求被试根据自己的符合程度来选择数字 (l=很不符合, 5=很符合) 。量表共包括33个项目, 其中5、28、33为反向记分。

生活满意度量表采用了张兴贵等人编制的关于青少年学生生活满意度量表。张兴贵等人对量表的信度、结构效度、构想效度等进行了考察。样本总体的同质性信度介于0.71—0.9l之间, 科学的分析结果了问卷的结构效度从分说明了问卷的构想效度。生活满意度量表是以Hueben的量表为原型, 结合了在内蒙古民族大学开放式访谈的结果, 结合了少数民族学生的实际情况, 使调研结果科学程度得到了保证。与一般生活满意度量表的相关为0.65, 与正性情感和负性情感的相关分别为0.51和-0.36, 相关均很显著, 说明量表具有良好的聚合效度。这表明量表具有一定的辨别效度。在本研究中a系数为0.78。

情绪智力在是否是多子女家庭生活和独生子女的差异。

考察多子女个体和独生子女情绪智力之间的差异情况, 内蒙古通辽民族大学的调研结果如表2所示:

结果显示, 独生子女的情绪智力得分要低于非独生子女, 通过F检验在方差齐性的情况下, 在内蒙古民族大学是不是独生子女对大学生情绪智力水平影响并不是很明显 (P=0.870>0.05) 。

结果显示, 大一至大四间的方差检验的F值为2.066, P值为0.106, 即不同年级之间不存在显著差异。其中四年级的大学生在情绪智力得分的均分最高;三年级大学生情绪智力平均得分最低。

表4为男女生在生活满意度上的平均分数和标准差, 在对男女生的生活满意度的分数进行其方差齐性检验和t检验结果显示:男生和女生在学校对自己的生活满意度方面存在很明显的差距 (t=-3.887, p<0.05) , 往往女同学的生活满意度明显高于男同学的生活满意度。

生活满意度是否独生的区别

为了调查独生子女大学生幸福感是否存在区别差异, 采用独立样本进行了调查分析, 分析结果如图5所示:

结果表明, 通过F检验在方差不齐的情况下, 是否独生子女在生活满意度上没有显著差异 (P=0.456>0.05) 。

通过皮尔逊相关分析结果显示:生活满意度与情绪智力的相关系数为0.582, 说明生活满意度与情绪智力有很大联系。

调查研究显示, 在情绪智力上大学生的男女生差异显著。该结果与国外研究所报告的结果非常符合。从统计结果看男生分数略低, 表示男生比起女生的情绪智力稍低, 这可能由于女生善于直接表达自己的情绪, 而男生往往会克制自己的有关的情绪表达并且男生在为人和做事更偏重于理性思考, 所以在得分上低于女生。

在生活满意度方面, 男、女大学生也有显著差异。数据显示女生的生活满意度要高于男生, 这一结果与国内对大学生生活满意度的调查结果符合。这可能由于女生所承受的学习、社会压力要小于男生, 所以在生活中更容易达到自己的要求, 因此生活满意度相对较高一些。情绪智力高的人在处理事情时更容易表达清洗自己的情绪, 而情绪智力相对低的人不容易表达自己的情绪, 情绪智力高的人更容易有接受的态度, 并自信其反应会被大家所认可, 不同的情绪反馈引起他们对生活满意度的判断出现不同, 因此情绪智力高的人所对应的生活满足度就相对高。情绪智力相对高的个体很容易达到自己目标, 心理状态更健康, 有着积极的生活态度, 更容易有幸福感和存在感, 从而体验到较多的生活满意。如果个体有积极的社会反馈, 那么对待事物就会更积极, 他就更可能被社会认可, 个体会体验到更多的积极的情绪, 从而能够更好的加工和处理信息, 因此提高了对生活满意度

通过对内蒙民族大学生情绪智力与生活满意度关系的调查研究, 得出如下结论:

篇4：体育院校大学生情绪智力现状调查

关键词 情绪智力 体育院校 调查

一、问题提出

情绪智力即情绪智力 ，指个体监控自己及他人的情绪和情感并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力[1]。1985年Payne在他的博士论文“情绪研究：发展情绪智力；自我整合；有关恐惧、疼痛和欲望”中首次将情绪智力与情绪研究紧密结合起来，并提出了情绪智力的概念及其结构。但他的观点还很不成熟，也没有引起广泛注意。Baron于1988年在他的博士论文中首创“情绪商数”（emotional quotient，简称EQ）的概念。1990年，美国心理学家salovey和Mayer重新解释了情绪智力并正式提出了较系统的理论[4]。1996年salovey和Mayer对自己原先的理论进行了修订。修订后的理论包括四个维度：情绪的认知、评估和表达能力；思维过程的情绪促进能力；理解与分析情绪、获得情绪知识的能力；对情绪进行成熟调节的能力。已有研究表明，情绪智力已成為决定一个人在工作和生活中能否取得成功的重要因素，它直接影响着人的整个心理健康[2]。

校园暴力事件层出不穷，社会对大学生的情绪智力越发关注，情绪智力方面的问题严重的甚至造成了大学生心理上的缺陷，近年高校犯罪事件频发，如前几年的马加爵事件、黄洋事件等，都暴露出当代大学生情绪智力低下以及心理危机产生，亟待社会各界加以重视并积极应对[3]。现阶段研究偏向于对综合性院校大学生的情绪智力状况的调查，而针对体育院校大学生情绪智力现状的调查研究极少。鉴于体育类院校的生源不同于其他高等院校，因此对体育类院校学生情绪智力进行现状调查，对提高其情绪智力有针对性的作用。

二、研究参与者与研究方法

（一）研究参与者

本文研究的参与者是北京体育大学（以下简称北体大）的学生。采用随意抽样的方法，在网络平台上发放问卷212份，回收问卷212份，回收率为100%，有效问卷212份，学科生与术科生比例14：11，男女比例4：6。

（二）测量工具

本文采用萨日娜硕士论文中的情绪智力量表，本量表共33题，满分174分，从四个维度进行测量，一是情绪的认知、评估和表达能力（1-9题），二是思维过程的情绪促进能力（10-16题），三是理解与分析情绪、获得情绪知识的能力（17-25题），四是对情绪进行成熟调节的能力（26-33题）。1-9题得分在27分以下，说明情绪的认知、评估和表达能力较低，27-44分说明情绪的认知、评估和表达能力一般，45-54分说明情绪的认知、评估和表达能力较高。10-16得分在18分以下，说明思维过程的情绪促进能力较低，18-25分思维过程的情绪促进能力一般，26-35分思维过程的情绪促进能力较高。17-25题得分在16分以下，理解与分析情绪、获得知识的能力较低，16-30分说明理解与分析情绪、获得情绪知识的能力一般。31-40分说明理解与分析情绪、获得情绪知理解与分析情绪、获得情绪知识的能力较高，26-33得分在12分以下说明对情绪进行成熟调节的能力较差。13-30分说明对情绪进行成熟调节的能力一般。31-40分说明对情绪进行成熟调节的能力较高[1]。

（三）数据处理

全部数据采用Spss17. 0 进行分析。

三、结果与分析

（一）学生情绪智力的总体情况

表1表明：北体大学生在各个维度上的表现都不尽相同，但总体上处于良好的发展趋势，这与大学生的现状吻合[4]。

（二）学生情绪智力的性别差异

表2表明，北体大男生的平均分显著高于北体大女生的平均分（P<0.001），因此在整体上北体大男生的情绪智力高于女生；在情绪的认知、评估和表达能力的维度上，男生的平均得分显著高于女生的平均得分（ P <0. 001）；在思维过程的情绪促进能力上男女生存在差异（P <0.01）；在其他两个维度不存在明显差异。由此可见北京体育大学学生的情绪智力在一定程度上存在性别差异且男生优于女生。

（三）学生情绪智力的学科类型的差异

表3表明，北京体育大学术科生的平均分显著高于北京体育大学学科生的平均分（ P< 0.001） ；情绪的认知、评估和表达能力的维度上，术科生的平均得分显著高于学科生的平均得分（ P <0. 01） ；理解与分析情绪、获得情绪知识能力的维度上，学科生和术科生存在差异（P <0. 01），在对情绪进行成熟调节的能力维度上，术科生的平均得分显著高于学科生的平均得分（ P <0. 01） ；仅在思维过程的情绪促进能力维度不存在明显差异。因此，北体大学科生和术科生在情绪智力上存在差异且术科生优于学科生。

四、讨论

本研究表明北体大学生的总体情绪智力状况处于中等水平，从各维度则可看到其并有良好的发展趋向。其中北体大学生的思维过程的情绪促进能力还有待提高。被调查者都是20岁左右的青年，思想及心理都不够成熟，容易对一些事物产生情绪化的认识，不能够很好地控制自己的情绪，容易被挫折阻挠，没有形成正确的人生观。忽略从多角度去分析问题的重要性，致使不能及时做出正确的正确判断。因此思维过程的情绪促进能力的培养需要同学不断积累生活及学习中的经验。大学的各类社团、学生会以及实习都是培养学生思维过程的情绪促进能力的途径。

北体大男女生情绪智力存在显著性差异。在情绪的认知、评估和表达能力和思维过程的情绪促进能力两个维度上都存在显著差异。男生的认知、评估和表达能力优于女生，这与性别角色差异不符（女生的表达能力优于男生），这可能与体育院校生源的成长及学习环境有关，还有待进一步的检验和验证。在思维过程的情绪促进能力的差异说明了男生解决问题的能力优于女生，在遭遇困境时男生更能以积极的心态进行应对。

北体大术科生和学科生情绪智力存在明显的差异。术科生对自身及他人情绪的认知及对复杂情绪理解力更强。造成术科生学科生情绪智力差异的主要是学习与生活环境的差异。术科生日常的运动训练中更加注重自身情绪认知与控制，并能够较好进行自我激励，拥有更多接触外界的机会，比如外出比赛等。术科生从小培养的良好团队意识让其在认知他人情绪和人际关系管理方面更胜一筹。

五、结论

北体大学生的情绪智力状况处于中等水平并有良好的发展趋势，但各维度发展出现不均衡的现状，在思维过程的情绪促进能力维度上处于中等偏下水平。体育类院校应注重对学生情商的培养并做到协调发展。学校和家长要改变观念，充分认识到情绪智力的重要性。

北体大男女生情绪智力存在差异。男生在情绪的认知、评估和表达能力和思维过程的情绪促进能力两个维度上优于女生。在男女生平均得分方面，男生情绪智力优于女生。

北体大学科生和术科生的情绪智力存在差异。仅在思维过程的情绪促进能力维度上不存在差异，其他三个维度均存在显著差异。在学科生和术科生平均得分方面，术科生情绪智力高于学科生。团队意识、更多接触社会以及更多的磨练机会是术科生情绪智力高于学科生的主要原因。

参考文献：

[1] 萨日娜.民族中学牧区高中生的情商现状调查及对策探究[D].内蒙古师范大学，2008.

[2] 殷利.中职生情绪智力现状分析与对策[J].滁州职业技术学院学报，2012，04：29-33.

[3] 喻霞，罗双燕.高职院校大学生情商现状及其原因研究[J].今日中国论坛，2013，21：68，70.

[4] 张进辅，徐小燕.大学生情绪智力特征的研究[J].心理科学，2004，02：293-296.

[5] 宛蓉.贵州大学生情商现状调查[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版）.2012，04：58-62.

[6] 李媛，赵靖.理工科大学生情商现状的调查研究[J].电子科技大学学报（社科版）.2009，04：89-92，104.

篇5：大学生文化认知现状调查问卷

1.以下哪些选项属于文化范畴？（多选）（）

A、民族的历史B、国家地理C、风土人情D、传统习俗E、生活方式F、文学艺术G、价值观念H、思维方式

2.您对中国的传统文化很了解吗？

A、不了解B、很了解C、一般

3.请问您是否参加过文化活动，比如：图书展览、学术辩论等等（）

A、参加过多次

B、参加过，但次数很少

C、没有参加过

4.您平时看中国影视多一些还是外国影视多一些？（）

A、中国的比较多B、外国的比较多

5.您是否觉得您或者您身边的人，越来越喜欢庆祝外国的节日？（）

A、我和我的朋友都不爱过洋节

B、好像庆祝外国节日的气氛越来越浓

C、不知道

6.您是否觉得庆祝中国传统节日的过程中气氛是越来越差了？（）

A、没这感觉

B、好像有点感觉

C、就是这样认为的7.您认为文化在当今社会中的作用如何？（）

A、作用很大B、没什么作用C、作用很小

8,您觉得有没有必要加强文化建设?（）

A、不需要，现在的文化氛围很好

B、需要，现在的文化水平亟需提升

C、不知道，不关我事

9.您觉得现在中国是一个文化强国吗？（）

A、是B、不是

10.结合国际与国内形势，您认为发展经济与文化哪个重要？（）

A、经济B、文化

C、经济和文化D、无所谓

11.您举得文化建设（）

A、是国家的事儿

B、是专家们的事儿

C、是我们大家一起的事儿

12如果您碰到老人摔倒，您会怎么做？（）

A、假装看不见B、打120，然后走开C、送老人去医院

13您是否知道社会主义核心价值体系？（）

A、知道，很清楚

B、不知道

C、知道一点，不是很清楚

篇6：大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

各位先生/女士：

您好！感谢您抽空填写我们的问卷，我们本次希望借助您如实反馈的信息，对“大学生对婚姻的认知和规划”这一课题进行一次调查，目的是得出现今大学生关于婚姻方面的了解程度以及未来自身的婚姻规划，从而研究国家对于未来的婚姻政策是否有需要、应该如何关注大学生群体婚姻的倾向。对于您此次的填写内容，我们仅作为研究出处理，将对任何有可能涉及个人隐私的问题进行保密处理，请放心填写，感谢您的支持！

1、您的性别是？

A、男B、女

2、您现在是大几的学生？

A、大一 B、大二C、大三D、大四

3、您知道我国男女的法定最低婚龄是多少吗？

A、男22，女20 B、男23，女21 C、不清楚

4、您个人是打算在什么年龄段结婚的呢？

A、20—28 B、29—35 C、35以上

5、您对新的婚姻法的内容有没有基本的了解？

A、有B、没有

6、您是否对您的婚姻已经有了一个明确的规划了呢？

A、有B、没有

7、您会不会寻找一些婚介中心、相亲栏目等帮助你找到对象，从而结婚呢？

A、会B、不会

8、您将来在结婚之前，会不会抽时间看一下婚姻法呢？

A、会B、不会

9、对于新的婚姻法中规定的婚前财产属于个人财产，你有什么看法？

A、支持 B、反对 C、不确定

10、你认为现在的法律对于婚姻方面的保障足够吗？

A、足够B、不足

11、现在许多人将买房买车作为结婚的前提，对此，你是怎么看的？

A、没必要，物质条件可以婚后创造

B、有必要，婚姻需要这样的物质基础

C、都可以，因时而定

12、您个人对于婚姻是持什么态度的？

A、必须要有婚姻

B、有没有都可以

此次问卷调查到此结束，谢谢您的参与和支持！

祝：

篇7：大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

随着“3.15消费者权益日”的到来，我们想了解大学生对消费者权益保护的认知程度，特设置了这一份调查问卷。对于这份调查，我们采取不记名形式，调查中您的回答，我们会严格保密，请放心填写并真实反映您的意愿，我们将抽取幸愿者赠送相应奖品，谢谢您的参与！

1、您的年级▁▁（）

A、大一B、大二C、大三D、大四E、其它

2、您的专业▁▁

3、您知道消费者申诉电话号码吗？（）

A、知道B、不知道

4、您了解《消费者权益保护法》吗？（）

A、很了解B、了解 一点C、完全不了解

5、您在消费的时候，合法权益有没有被侵犯过？（）

A、有B、没有

6、当您的消费者权益受到轻度损害（例如几百元以内的经济损失）时，您会▁▁（）

A、自认倒霉，下次再也不去那家店买东西了

B、与商家理论维护自己的权益，但不会采取进一步行动

C、用法律武器和商家斗争到底，知道自己的权益得到维护

7、您认为当前消费者权益保护工作最的是下列的哪三项？（）

A、行政执法部门应加强监管

B、消费者协会发挥更大作用

C、企业诚实守信、强化社会作用

D、行业组织加强自律

E、新闻媒体加强宣传、监督

F、消费者用于维权、依法维权

篇8：论情绪智力与大学生综合素质培养

大学生的情绪智力教育跟智商的开发一样, 实际上是一项系统工程, 涉及的面非常广泛, 但情绪智力教育跟智商教育又不同, 因为情绪智力主要跟人的情绪的驾驭和环境的适应相关, 培养的是学生的某些特质, 如耐心、爱心、宽容、分享、自信、团结、协作、抗挫折能力、适应性、自控能力、责任心等。正是因为情绪智力教育不像智商开发那样便于操作, 所以很多大学只是在情绪智力教育的某些点上做了一些工作, 不具有系统性。

非系统的情绪智力教育的缺陷是, 无法使学生感受到这种教育的重要意义, 因为大学生个体之间的差异非常大, 可能在不同的学生身上具有不同的情绪智力特质, 零散的情绪智力教育未必能触动学生的内心世界, 只有把这些点连成线, 再把这些线连成网, 最后把这些网组成面时, 才能让每一个学生体会出其中的真正内涵, 也才能真正唤起学生的参与意识和主动改变自己的内在动力。本文试图从大学生情绪智力培养的意义、大学生情绪智力的构成、大学生情绪智力的培养等三方面进行论述。

一、培养大学生开展情绪智力教育的重要性

在素质教育越来越受到重视的今天, 我们应加强大学生的情绪智力教育, 并将此作为办学理念之一, 注入到当代人才发展教育的观念之中。因为人的发展教育必然是人的整体素质培养, 以自强自立、适应社会为准则, 根据青少年成长中心理、情感变化的普遍规律和特殊规律, 研究导致其生理、心理环境变化的诸多要素产生的根源, 把教育从灌输转化为怎样让青少年幸福、健康成长上来。教育部在有关文件中规定, 要求进一步加强高校学生管理工作和心理健康教育工作, 建立心理健康教育机构, 加强心理健康教师队伍建设, 开展心理健康普测, 建立心理健康档案, 这是全面了解掌握学生真实的思想动态和心理状况、发现可能存在心理障碍的学生的基础性工作。良好的情绪智力能给大学生带来健康的身心、和谐的人际关系, 能使他们正确地认识自我, 适应社会的竞争。情绪智力是一个人有效生活、学习和工作的保障, 因此, 大学生的情绪智力教育无论是对大学生的学习, 还是对他们未来的工作与生活, 其意义都是很重大的。

二、大学生情绪智力的构成

(一) 大学生的自我感知力。

大学生已具备情绪的自我感知力, 能够正确地评价自己, 大多具有移情的能力, 不仅能看到他人的情感, 而且能用心灵去感受, 但也存在一些自我情绪认识不足和自我评价有失客观的情况。如今, 许多学生都是独生子女, 平时在家是被宠爱的对象, 到了学校后, 没有了父母的照顾, 难免会手足无措, 对他人和环境持漠视态度, 心理的包容性差, 缺乏爱的能力。因此, 大学生应随着自我认识的深化而调整和改变自我, 以适应环境的变化。

(二) 大学生的情绪控制。

大学生能够妥善处理自己的情绪, 及时摆脱不良情绪的困扰。但面对压力产生负面的情绪, 甚至产生各种心理问题。大学生普遍具有较高的智力水平和知识素养, 对于情绪情感体验深刻, 加上社会和自我的高要求和高期望, 因而在日常生活和活动中, 具有一定自我控制情绪的能力、情绪心理获得健康发展的大学生, 总以积极乐观的情绪为基调, 能克服生活学习中遇到的困难和挫折。但由于大学生的心理发展还不成熟, 情绪心理未获得健康发展的大学生, 情绪波动性较大, 容易从一个极端走向另一个极端。尤其在遇到困难和挫折时, 更容易由于对情绪情感缺乏妥善处理的能力而跌至失望的谷底, 进而产生心理障碍或心理疾病。

(三) 大学生的自我激励。

大学生能积极地进行自我激励, 正确对待竞争, 能够整顿情绪, 让自己朝着正确的目标努力;但也有一些学生思想不集中, 没有明确的目标, 缺乏主动性和积极性。大多数的大学生乐于从事学习、工作和其他实践活动, 能胜任一定的角色, 完成一定的任务, 并逐步提高效率。也有一些大学生缺乏积极参与各项活动的热情, 缺乏自我激励或抑制冲动, 难以集中注意力。他们的学习、工作效率低, 往往容易半途而废, 经常表现出对工作学习的厌倦情绪。在面对竞争时, 他们也不能以积极的心态对待, 常常以消极情绪逃避现实, 一遇到困难和挫折就难以控制自己的惰性。

三、开展情绪智力教育注意的问题

(一) 强化学生处理人际关系的能力。

良好的人际关系是大学生良好的认知发展和社会化所必须具备的条件, 学校应当加强学生处理人际关系方面的教育。大学生正处于人生的重要发展时期, 其主要活动都是在人际交往中进行与实现的。大学生对人际交往有着强烈的渴望和要求, 人际交往及人际关系如何, 不仅直接影响大学生的学习效率、生活质量和心理健康, 而且直接影响其能否主动适应现代社会和取得事业的成功。

(二) 增强自我激励和心理承受的能力。

当代大学生是感受敏锐、情感丰富的青年群体。市场经济的深入发展不仅给他们带来了物质文明上的实惠, 而且由于社会利益的调整、竞争压力的剧增, 也给他们的心理产生了相当大的冲击和影响。通过引导帮助学生树立起崇高的人生目标, 以促进学生拥有积极健康的情绪, 进而增强学生的耐挫力, 不仅是情绪智力教育的重要内容, 还有利于深化大学生思想政治教育。

(三) 深入开展心理健康教育。

加强大学生心理健康的普及教育, 面向全体大学生通过思想政治教育的开展积极引导大学生保持健康向上的心理状态, 把心理健康教育融入到思想政治教育之中, 开展深入细致的思想教育活动, 把握大学生的心理健康教育的方向。

(四) 开展情绪智力教育, 发挥好互联网的作用。

大学生受社会信息、社会环境的影响更加直接和强烈。互联网的高速发展使网络生活成为大学生生活中不可缺少的重要组成部分。网络给大学生的心理和行为方式的影响也日益普遍和深入。因此, 主动占领网络思想政治教育新阵地, 是新时期加强和改进大学生思想政治教育的重要手段, 也是高校开展情绪智力教育的有效途径。

(五) 加强校园社团引导。

社团是大学生中一种自发的具有很强吸引力和凝聚力的组织形式, 是大学生基于共同兴趣、爱好, 为实现共同发展目标而组成的学生群众组织。它也是推动情绪智力教育、提高大学生综合素质的有效载体。在社团活动中, 学生充分自由沟通、广泛交流, 拓宽了交往的渠道, 促进了良性人际关系的形成, 增强了处理人际关系的技能, 提高了学生的身心素质、承受挫折的能力、团结协作的能力。作为一种独特的教育方法, 学生社团活动能使大学生的情绪智力得到全面提高, 在学生成长、成才的过程中具有不可忽视的地位。

(六) 充分发挥社会实践的育人功能。

社会实践活动在一定意义上已成为目前大学生一种能动的主观愿望。情绪智力是大学生社会化的必要条件, 而社会化又反过来促进情绪智力的健康发展。因此, 开展大学生社会实践活动是情绪智力教育的重要途径。大学生参加社会实践活动, 通过各种形式逐渐提高自我认识的能力, 并通过社会实践活动挖掘自己的潜能, 开发自我、展示自我、激励自我;通过社会调查、社会公益等活动了解社会, 理解他人, 学会乐于助人, 互相关心帮助, 提高自身的移情能力, 从而在实施活动的过程中增强社会交往的能力。

总之, 大学生的情绪智力教育应该贯穿于整个学习过程, 从新生入学的第一天起到他们毕业离开学校为止, 学校都应该随时进行情绪智力培育。今天在校的大学生都是跨世纪人才, 他们的文化素质特别是情绪智力素质状况, 都将决定着中国的明天。因此, 学校不仅应培养学生的高智商, 更应培养学生的情绪智力, 让学生的综合素质得到全面发展。

摘要：在校大学生正处在人格完善和能力培养的关键时期, 情绪智力教育与其综合素质培养之间具有紧密的联系。情绪智力的培养对大学生就业、身心健康、社会适应、领导能力、学习成绩等方面有重要的意义。本文试图从大学生情绪智力培养的意义、大学生情绪智力的构成、大学生情绪智力的培养等三方面进行论述。

关键词：大学生,情绪智力,素质教育

参考文献

[1]徐小燕, 张进辅.情绪智力理论的发展综述.西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2002, 28, (6) :77-82.

[2]祝雪虎.新时期高校学生社团活动的特点和作用[J].兵团教育学院学报.2001, (3) :91-92.

[4]陈伟伟.大学生情绪智力的初步探究[J].浙江教育学院学报.2005, (1) :107-112.

[5][美]丹尼尔·戈尔曼.情感智商 (EQ) [M].上海科学技术出版社, 1997:16-48.

[6]白静.关于当代大学生情商问题的思考[J].中州大学学报, 2002, 22, (4) :61-69.

[7]郭德俊, 赵丽琴.情绪智力探析[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 1998, (01) :22-25.

篇9：大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

关键词：情绪智力自我效能感大学生

1.引言

近年来，关于情绪智力，一般自我效能感与述情障碍的理论研究越来越丰富。它们对人的心理健康，人际关系，生活幸福都有重要作用。

情绪智力（Emotional Intelligence，简称EI），最初由两位美国心理学家Mayer 和Salovey于1990年提出[1]，后于1995年，《纽约时报》的科学记者Goleman出版了《情商：为什么情商比智商更重要》一书，遂引起全球性的对情绪智力的研究与讨论。我国学者耿文秀（1997）最早将其书名翻译为“情绪智商”[2]，于是情商、EQ的说法便在国内流传开来，但原书并未用商数来表示情绪智力。

近年来，人们已发现情绪智力对于学生的学业成就，身体健康和社会功能都起到重要作用。研究者们认为[3]，情绪智力水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富有同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。

自我效能感（Self-efficacy）是Bandura社会认知理论中的核心概念[4]。自我效能感高的人，更喜欢具有挑战性的任务，遇到困难时比别人更有毅力、能坚持，能快速从挫折中恢复良好心理状态。自我效能感被广泛应用于情绪障碍、心理和生理健康、学校环境及职业选择等多个领域[5]，近年来涉及一般自我效能感，学业自我效能及其与人格，社会，教育，健康等的关系研究也越来越多。为了探讨这三者的关系，笔者做了如下调查研究：

2.方法

2.1对象： 采用方便取样，随机选取浙江，福建，上海三所大学学生437人，回收有效问卷394份，问卷有效率为90%。 男生134名，女生260名；文科生179名，理工科生168名，其他专业47名。

2.2研究工具：

2.2.1情绪智力量表中文版 英文版为Schutte根据Salovey和Mayer的理论模型而编制的自陈式情绪智力量表（Schutte Self-report Emotional Intelligence Scale，SSEIS） ，由我国学者王才康（2002）译成中文，经检验认为中文版EIS有良好的信度（a系数为0.84）和效度。该量表共有33个项目，采用Likert式5点记分。1表示“完全不同意”，5表示“完全同意”。

2.2.2一般自我效能感量表（GSES） 最早由德国心理学家编制，用于测量个体一般性的自我效能感。该量表属于单维量表，共10个项目。中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度[6]。

2.3统计方法

2.3.1统计工具： 采用SPSS16.0对数据进行统计分析。采用T检验，方差分析，多重检验及回归分析，检验各变量间的差异。

2.3.2问卷筛选在收集所有数据后对于不符合条件答卷予以删除不作分析，共删除无效问卷43份。

3.结果

3.1性别差异：研究显示，除一般自我效能感男生显著高于女生外，其它各量表总分及维度间均无性别差异。许远理（2008）的研究发现，大学生的情绪智力总分及其4个维度上的得分没有显著的性别差异[7]。王才康（2002）、徐小燕的研究也一致认为性别间并无差异[8]。郑显亮（2008）的研究结果与此不一致，他认为大学生在总体情绪智力和运用情绪上存在性别差异，女生显著高于男生[9]。2007年Saklofske等人研究也发现，女性的总体情绪智力显著高于男性[10]。造成这些结果差异可能与所使用的量表、取样的地区及年龄范围的不同有关。

据王才康（2001）的研究显示，我国男女大学生在GSES上得分为2.69和2.55，和其他亚洲国家（或地区）的得分比较接近，但显著低于国际平均水平[11]。本研究中男生N=134，M= 2.57；女生N=260，M=2.43. 虽然男生得分高于女生，但总体来说都低于2001年的结果。

3.2专业方向差异：事后检验结果显示，在自我效能感上，其它专业学生的得分显著低于文科和理工科学生。大学生在情绪智力有一定的专业差异。经过多重比较结果显示，文科生在感知情绪、情绪智力总分上均明显高于另两类学生。而选择其它科学生在调控他人情绪与自我效能感总分上均显著低于理工科和文科生。情绪智力总分比较为 文科生 >理工科>其它科。这与张进辅（2004）的研究相类似。 熊承清（2008）等人的研究也发现，文科大学生总体情绪智力显著高于理科大学生。提示，加强各专业大学生的人文教育，情绪表达与训练还是非常有必要的。

4.讨论

王才康（2001）发现，我国男女大学生在GSES上得分为2.69和2.55，和其他亚洲国家（或地区）的得分比较接近，但显著低于国际平均水平。而本研究中的男女大学生均分为2.57与2.43，比2001年的测量又低了一些。 笔者猜测可能与近年来大学扩招，大学生人数增多，及就业，生存压力较大，社会对大学生的评价大不如从前，网络负面信息增多有关，大学生现在大学生的自我效能感可能更趋近于社会平均水平。

本次统计结果显示，大学生EQ均分为114.4，标准差为12，无显著性别差异。而文科生情绪智力显著高于理科生。说明加强各专业大学生的人文教育有重要意义。

研究局限：相比于中小学生群体或社会群体，从大学生群体中得到的研究结果具有较好的代表性和适用性，大学生被试比一般的社会成人被试更容易获得，具研究便利性。本研究只在部分高校的大学生中作方便取样，并未进行更大样本的随机抽样，所以本次研究结果可解释的范围较有限。并且没有将IQ，人格，家庭背景等变量加入分析，这可能部分地造成了此研究中的差异。今后还需在多方面进行深入调查。

5.结论

情绪智力量表SSEIS和一般自我效能感量表GSES的相关性具有统计学意义，量表效度较高。大学生情绪智力不存在性别差异，文科生EI得分高于理工科学生，其它科学生的EI得分最低，提示需加强文化课程的教学。大学男生的一般自我效能感要显著高于女生，但较之以往研究与国外的样本，得分都较低，也应予以重视，促进大学生心理健康教育的开展，提高大学生总体心理素质。

参考文献：

[1]P Salovey， JD Mayer. Imagination， cognition and personality. Baywood， Volume 9， Number 3 / 1989-90， 185—211.

[2]丹尼尔.戈尔曼.情感智商[M].查波，耿文秀译.上海科学技术出版社，1997—08.

篇10：大学生情绪智力与认知风格的调查问卷

体育专业大学生作为大学生中的一个特殊群体, 有其不同于普通大学生的许多特点。目前, 许多大学都有体育专业的大学生, 体育专业的大学生数量也会随着国家发展越来越多。 如何更好的对体育专业大学生进行管理和培养就成为一个重要的问题。 在对体育专业大学生有更多研究之后, 就会对其有深一步的了解, 会帮助更好的解决这一问题。

2、研究对象及方法

2.1、研究对象

以中北大学体育专业大学生为主要测量对象。 采取随机抽样和分层抽样的方法, 抽取分别来自城市或农村、是否是独生子女的中北大学体育学院男、女同学共80 名, 作为调查对象。

2.2、研究方法

问卷调查法。

3、结果与分析

3.1、体育专业大学生基本情况描述统计分析

被调查对象中男性有38 人, 女性40 人;一年级、二年级、三年级各20 人, 四年级有18 人;其中40 人是运动训练专业, 38 人是社会体育专业;45 人来自农村, 33 人来自城镇;独生子女37 人, 非独生子女41 人。

3.2、体育专业大学生情绪智力和自我效能感描述性分析

由表1 可知: 体育专业大学生的情绪智力总体平均分为131.49±8.58, 高于同类研究中的其他大学生的得分 (127.59±11.377/127.26±12.277﹚, 且个体间的差异较小, 最大值149, 最小值103; 中北大学体育专业大学生的自我效能感平均分为32.57±3.75, 高于同类研究中的其他专业大学生的得分 (26.46) , 且个体间的差异较小, 最大值38, 最小值28。

3.3、体育专业大学生人口统计学变量与情绪智力各因子和自我效能感的差异性分析

(1) 性别差异分析。

由表可知:在情绪智力各因子中女生的感知情绪、理解情绪、和调控情绪的M±SD均高于男性, 只有在利用情绪方面低于男性。由于体育项目的特点, 无论男女在完成同一项体育项目时, 都需要较高体能、技战能和心理素质的完美配合。长时间的体能训练和比赛, 会造就体育专业女性男性化特质的提高, 这就是体育系为什么“女汉子”多的原因。而在自我效能感方面男生的M±SD值高于女生。 这可能也与自古以来中国社会对男性的社会角色定位具有一定的关系。但总体无差异。

(2) 是否独生子女差异分析。

表3 显示:在总体水平上不存在明显差异。但独生子女的情绪智力各因子的M±SD值均高于非独生子女。 这可能与家庭教育方式有一定的关系。 独生子女相比非独生子女无论是在精神方面还是物质方面都具有一定的优越感, 且平时和家人的交流较多, 因而更好的塑造了其高水平的情绪智力。 但在自我效能感方面非独生子女的M±SD值高于独生女。 非独生子女在家庭教育中并非父母的唯一核心, 无论在学习还是生活中只有比别人付出更多的努力才能得到他人的肯定和关怀, 故其上进心较强, 久而久之演变成为高自我效能高。

(M±SD)

(3) 生源地差异分析。

注: (*表示P≤0.05 存在差异, **表示P≤0.01 存在较大差异)

在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异, 其余均不存在差异。且城镇学生的情绪智力中的感知情绪、利用情绪、和理解情绪的M±SD值均高于来自农村的学生。 城镇学生从小的生活环境、受教育条件、住房、交通、医疗卫生等各方面优于农村学生, 其所在环境使其自尊、自信水平高, 并对塑造良好的情绪智力具有一定的影响。自我效能感与生源地调查也无较大差异, 城镇学生的自我效能感比农村的高。在这个信息快速发展的时代, 城镇学生接受新鲜事物的速度较快、来源较广, 从一定程度上知识面和视野较宽泛。故其自我效能感较高。

4、结论与建议

4.1、结论

(1) 在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别的差异性分析中得到:性别与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异;

(2) 在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否独生子女的差异性分析中得到:是否独生子女与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异, 且独生子女的情绪智力高于非独生子女, 而在自我效能感方面非独生子女的自我效能感良好;

(3) 在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与生源地的差异性分析中得到:在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异, 其余均不存在差异。自我效能感与生源地调查也无较大差异, 城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。

4.2、建议

(1) 坚持参加体育锻炼。经常参加体育锻炼不仅有益于身心健康, 还能在各种各样体育的活动更多的与不同类型的人打交道。参加体育活动的人不仅要克服自身生理上的惰性, 还要开动脑筋, 积极思考如何才能更好的从事体育锻炼, 如何在体育活动中展现自己的魅力, 更能从心里上提高承受能力, 培养坚韧不拔的毅力、团结友善的品质。从而提高了情绪智力和自我效能感;

(2) 改善家庭教育方式。给予非独生子女无论是在精神方面还是物质方面给多关注, 且家人应该多与孩子进行交流, 更好的塑造其高水平的情绪智力。但对于独生子女, 无论在学习还是生活中则适当的采取“放手”, 让他们更多体会通过自己努力来获得成功, 培养其较高自我效能感。

摘要：本文利用情绪智力量表 (EIS) 和一般自我效能感量表 (GSES) 对中北大学体育专业大学生的情绪智力和自我效能感进行问卷调查与分析。旨在分析性别、生源地、是否是独生子女三个人口统计学变量与情绪智力各因子和自我效能感之间的差异。研究结果:在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异 (0.041*) , 城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。中北大学体育专业大学生情绪智力与自我效能感呈现正相关。

关键词：情绪智力,自我效能感,大学生,体育

参考文献

[1]竺培梁.智力心理学探新[M].安徽:中国科学技术出版社, 2006.

[2]马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感研究[D].硕士学位论文.陕西:西北大学, 2008.

篇11：情绪智力与工作绩效的关系

一、情绪智力与工作绩效关系的研究中存在的问题和不足

在相关研究当中所存在的问题及不足之处具体表现为以下几点。第一, 对情绪智力和工作绩效两者关系的研究文献比较少, 真正发表在高质量的同行评阅期刊上的研究文献更少。将Joseph和Newman采用情绪智力进行关键词搜索, 所获取到的资料寥寥无几。第二, 尽管有很多研究资料充分证明情绪智力和工作绩效两者实际上的关系非常明显且积极, 但是迄今为止仍然无法有力证明两者之间的明确关系。多数情绪智力本身只能对工作绩效较少的额外变异加以解释。第三, 情绪智力和工作绩效两者的关系, 依然需要谨慎对待, 并且不断探索, 因为此类关系虽然存在, 但是并不强烈, 而一旦将自身的认知能力和相应的人格特质进行分离时, 则效果明显。同时, 大多数研究工作的开展, 所研究的对象几乎都是学生, 经研究所获得的研究结果其实和实际工作环境有着巨大区别。这就必须保证在发掘积极关系的研究过程中, 直接找出其中混淆以及不一致的研究结果。

二、相关研究中存在问题和不足的原因

1. 情绪智力的多种理论间存在相应的分歧和对立。

在现有的情绪智力研究领域当中, 主要包含了能力模型、胜利特征模型以及混合模型, 还有特质模型等多种理论性模型, 这些模型相互间本身具有众多分歧, 甚至存在着相互对立的观点。对于情绪智力的定义方面存在严重分歧, 具体存在四种不同的观点, 一是觉得情绪智力本身是一种和分析性智力相类似的智力;二是认为情绪智力属于一系列人格的特质;三是认为情绪智力和工作场所方面的绩效关系以及和社会的胜任特征相关联;四是认为情绪智力本身属于知觉情绪、表达情绪以及运用情绪等。

2. 情绪智力现存的测验工具存在问题。

由于理论模型之间存在的很大的差异性, 因此在组织心理学方面也具有多种不同类型的情绪智力检测工具。Ashkanasy、Daus就曾推出权威性的的观点, 其主要是将情绪智力测验直接划分成为多种基本的形式。第一, 遵循Mayer等人所推出的情绪智力研究模型进行研究时, 所采用的主要测量工具是Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test。第二, 按照Mayer等人所推出的情绪智力模型进行研究时, 主要采用自陈或者他评测验工具进行测验。第三, 按照情绪智力的混合模型, 主要包含胜任模型和特质模型, 并采用测量工具自陈或者他评进行测验。

3. 对情绪智力和工作关系的研究未进入到维度层次。

现有的大多数研究情绪智力对工作绩效预测能力的资料, 大都很直接地忽视了情绪智力和预测源两者间的明显区别。不过, 这其中也直接包含了工作绩效当中的实际类型以及各个维度相互间的明显区别。从另外一个角度来看, 多数研究人员一般都会直接采取整体性的情绪智力来加以测验研究, 不过在此之前必须要针对整体的工作绩效进行研究和测验, 这样才能弄清情绪智力的实际成分, 并且不论是何种理论性模型, 其在研究的过程中都将和工作绩效的众多维度极为相似。

三、情绪智力与工作绩效关系的发展趋势

1. 有效整合当前情绪智力的所有理论模型。

在情绪智力领域当中, 主要是多种不同类型的模型, 同时还包含了以特征模型为代表的理论性模型。大多数研究人员都会将情绪智力的理论直接划分为混合模型和能力模型两种类型。之后相关研究人员再次将情绪智力的理论直接划分为特质模型和能力模型两种。经过本文的深入剖析和论述, 能够有效得出情绪智力的具体概念以及情绪智力实际包含的内容, 其大多数能力模型和特质模型两者本身都具备着非常明显的分歧和对立面。并且从此类角度来分析, 其也为情绪智力评判者提供良好的评论机会, 不过在整个过程中, 仍然需要将初次设计出的情绪智力方面的研究工作者及其研究组织心理学的人员统一起来, 否则将严重阻碍情绪智力理论的深入研究和在现实实践当中的应用效果。

然而有关情绪智力理论的整合方法, 依然只有少数的研究工作者开展了最初的研究尝试, 同时也在此基础上提出了很多有效的发展思路。首先, 需要将以能力模型作为重要代表性的个体特征作为情绪智力来加以体现。其次, 应当把一些特质类的模型当成个体特征代表, 并将其作为情绪和社会两者共同胜任的重要特征。从比较具体的方面来说, 情绪智力其实属于工作绩效的重要基础, 但是后者却是前者的最终表现形式, 因此这种特征主要指其与情绪智力之间所存在的明显关联性, 这样才能帮助其在岗位获得良好的绩效。

2. 编制全新的测验工具, 充分借鉴新的测验范式内容。

情绪智力目前现有的测验工具本身具备多种问题, 因此要想真正有效地促使情绪智力和工作绩效关系的研究进展, 在对现有测验工具进行完善和改进的同时, 还可直接借助心理测量中的测验形式来制作出具备良好效果的情绪智力测验方式。情境判断测验, 这种方式主要是借鉴一些有用的范式来进行, 其中SJT本身也是一种有效的测验方式, 其直接设置了一个问题的情境, 并且在此基础上有效提高了问题可能遇到以及出现的行为反应。同时也可直接根据被试者的作答表现来进行评分, 以此推论出其解决问题的能力。

3. 分析中介和调节变量的原因及其对情绪智力和工作绩效关系的影响。

情绪智力和工作绩效两者的关系在测量模型当中呈现出一种曲线关系, 而并不是预料中的线性关系, 所以可以以此推断出两者的的关系其实并非全是正向关系, 在很大程度上都是因为其受到中介变量, 还有调节变量这两者的影响所致。目前所具有的工作性质、任务情况以及绩效测量等多项元素, 结合样本群体的变换情况来分析, 发现情绪智力和工作绩效两者的明确关系也将随之产生相应的变化。所以, 对于情绪智力和工作绩效之间的关系模式不可以偏概全, 应当将问题具体化, 以此来进行深入的研究分析, 结合中介变量以及调节变量的有力因素来开展综合性的分析工作。另外, 由于中介变量本身是一种潜在的作用机制, 主要作用还是为了对情绪智力和工作绩效的特定关系加以阐述, 而调节变量则是对情绪智力和工作绩效的关系变化情况进行预测, 能够发挥作用的一种具体条件。

四、结语

情绪智力和工作绩效两者的概念呈现多维化, 并且情绪智力本身所具备的不同维度也和工作绩效方面的维度间具有一定的差异性联系。因此必须针对总体情绪智力及总体的工作绩效关系进行笼统的探讨。应该更加深入到维度的水平进行分析, 以研究情绪智力在特定维度和工作绩效之间的特定维度的关系。

摘要：经过实践研究证明, 情绪智力可以直接对工作绩效进行正向预测, 两者的实质关系主要受到调节变量以及中介的影响。然而多数现有的研究资料以及结果仍然存在许多问题和不足之处, 主要是由于其相互间理论模型的不同而产生一定的分歧及对立关系。如测验工具本身存在问题, 直接导致研究进展无发展深入到维度的层次当中。因此可以预见, 往后的研究工作必须要尽可能地将理论模型进行有效整合, 并以此来编制全新的测验工具, 通过考察调节变量和中介的关系, 完全深入到维度层次进行情绪智力和工作绩效之间关系的考察和研究。基于此, 针对情绪智力与工作绩效的关系进行探讨, 并为此简要论述以供参考。

关键词：情绪智力,工作绩效,调节变量,关系

参考文献

[1]张辉华, 王辉.个体情绪智力与工作场所绩效关系的元分析[J].心理学报, 2011 (2) :188-202.

[2]王益明, 孙晓龙.情绪智力与工作绩效关系的研究综述[J].华东经济管理, 2010 (8) :139-142.