数学教学中应注重学生自信心的培养（精选6篇）
篇1：数学教学中应注重学生自信心的培养
在数学课堂中,我们应以学生为本,多方面地注重建立学生的自信心。可以说，学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。 范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”这说明自信心是成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。而数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备;影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持。因此,具体措施如下：
一、创设良好的课堂氛围 据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师我们应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关心的话语来鼓励他们。同时，也可以充分调动优秀生的力量来帮助学困生学习，学生之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务，而且通过学生帮学生，避免了学困生辅导时的紧张情绪，有时会收到比老师辅导更理想的效果。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。
二、设计有弹性的教学内容
在教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功,同时也能培养学生的自信心。如，在学习了乘法计算之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，让学生提出不同的问题。面对这样的题目，不同的学生会提出不同的问题，如5枝百合需要多少钱?20元钱可以配哪些花?三八节到了，你打算用30元钱给妈妈买怎样的一束花?等等。这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。
三、运用丰富多彩的方式呈现教学内容
心理学研究证明:一个人的自信心与他的成功成正比,成功越多,自信心越强;挫折越多,自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点，在教学时，应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。例如，在教学《分数大小的比较》一课时，可以通过故事的形式呈现：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢?”听完故事后，让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现，既生动有趣，又蕴含新知，而且还能最大限度地发挥学生学习的积极性，自信心也在不知不觉中建立起来了。再如，在学习有余数的除法时，“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个?”这时，可以采用实物演示，指名一个学生分苹果给其他两个同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他们在大家的鼓励下获得成功时,学习的自信心就更足了。
四、提供探索与交流的空间
现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。《新课程标准》也指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，给学生提供一个探索与交流的空间，可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。在教学过程中，多引导学生进行自主性的学习活动，还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。
五、采用多样性的评价方式
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。传统教学对学生的评价往往更多是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。我认为，课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要培养有能力、有自信的人。因此，数学中的评价方式也应注重多样性。在课堂教学中，多采用激励性的语言进行评价，能够让每个学生有更大的热情投入到学习中去。如果教师在教学中能注重学习过程的评价，那么每个学生在这个过程中会畅所欲言，他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢?既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢?
总之，面向新世纪的挑战，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性、心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望、善良与宽厚播种在学生的心田;在教学过程中，我们要充分结合《新课程标准》和儿童的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，建立学生的自信心。
篇2：数学教学中应注重学生自信心的培养
宜川县职业中学 薛转琴
联系电话：*** 【摘要】本文通过对学生物理学科消极情感成因的分析，并提出了如何培养学生积极的物理学科情感的方法。这种方法有利于培养学生物理学科情感。
【关键词】自身修养 师生情感 体验成功
经过自己多年的教学实践使我深深体会到：培养情感因素是物理教学中不可忽略的问题。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，是个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素。
二、兴趣是学生探求知识，认识事物的内驱力。孔子说：“知之者不好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也曾说过：“热爱是最好的老师”。学生只要对某门学科感兴趣，偏爱它，乐于接收它，那么他对这门学科的印象就会深刻。从而不受时间与空间的限制去拼命地研究它。
三、消极学科情感的成因
教学实践中我发现，刚进入初二的学生，他们对物理课的学习是很感兴趣的，因为通过初二物理课本引言部分的学习，他们已经意识到了物理知识在科技、生活中的重要意义，所以他们非常想学好这门学科，并积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？究其原因并不都是学生的智力因素，二主要教师在教学中重视向学生传授知识，而忽视了学生中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣，综合起来有以下几类消极情感的影响：
1、教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。而在当前的物理课堂教学中不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用复合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表性麻木冷漠，讲授平淡无奇，只顾自己讲、从来不过问学生是否能听懂，不要说发表意见，就连动也不敢动，久而久之，造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，慢慢地形成了对物理学科的消极情感。
2、缺乏成功的情感体验
苏霍姆斯基说：“人在心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在中学生的的精神世界中，这种需要特别强烈”，所以，成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生产生不同的影响。加之物理本来是一门比较抽象的学科，对学生的智力和能力要求较高，在一些学生不能将老师所讲的知识掌握、作业频繁出错、提问问题回答不对、测验得不到好成绩时，又被老师批评一顿，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味追求提高教学要求，更增加学生的失败的情感体验，其后果使学生对物理产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3、师生高关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。尤其是学生的自制能力差，喜欢哪个老师，就拼命的学习纳那门课，不喜欢哪个老师不但不学，还专门和教师作对，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极地期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。由喜欢老师而喜欢他所任教的学科。从而愉快的接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生受教师的漠不关心、过多地指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌，对抗的不良情感。
四、培养学生的积极学科情感
在物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢？
1、热爱本职工作，不断提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？有哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？再说初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力，专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进着学生的学习兴趣。因此教师应敬业为先，满腔热忱地投入到物理教学工作中去，不断完善自我，以饱满的积极向上的热情带领学生去探索物理世纪的奥秘，这样就会对学生情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
2、建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时。教师要从权威的接授转向师生平等地知识交往。教师帮助讲解问题时，允许学生插嘴。教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你回答的真不错”。都是对学生莫大的鼓舞，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽，更容易形成师生间的教学合作、思想交流、情感沟通的互动关系。
3、让学生体验成功
人类有一种强烈需要认同的欲望。当一个学生得到别人和社会的认可时，会非常快乐。由此学生也会对能够认同他们的老师充满信任和好感。每个学生都是优缺点并存的，如果老师寻找学生的优点，也一定会看到学生的优点；如果老师寻找学生的缺点，也一定会发现学生的缺点，所以称职的教师都会看到学生的优点，并且加以承认，当老师承认学生的成绩时，学生就会体验到成功的喜悦，从而得到鼓励，也有了自信心而更加努力学习。
4、将物理知识与生活现象联系
篇3：数学教学中应注重学生自信心的培养
一、求异思维就是要突破群体思维方式, 排除从众心理
所谓“排众心理”是教师应特别重视学生思维中与众不同的现象和独树一帜的见解, 并注意听取少数人的意见, 甚至反面意见, 因为真理有时掌握在少数人的手里.世人常将这种思维误解为“钻牛角尖”、“异想天开”, 而很多学生在“异想天开”、“钻牛角尖”的同时, 会有意想不到的收获.
【例1】 一圆经过点 (2, 0) 且与另—圆x2+y2-4x-2y-20=0相切于点 (-1, -3) , 求这个圆的方程.
解法一:设圆的方程为 (x-a) 2+ (y-b) 2=r2, 根据条件建立方程组求出a、b、r即可.
这是一般的解法.但是个别学生提出把点看作点圆, 可用圆系方程来解, 这样就有了下面的解法:
解法二:把点 (-1, -3) 看作点圆, 设点圆方程为 (x+1) 2+ (y+3) 2=0, 经过两圆 (x+1) 2+ (y+3) 2=0及x2+y2-4x-2y-20=0交点的圆系方程可设为x2+y2-4x-2y-20+λ[ (x+1) 2+ (y+3) 2]=0, 把点 (2, 0) 代入上式得
即7x2+7y2-4x+18y-20=0.
显然, 这样一种解题技巧不是大多数学生都能想到的, 而且解法二显得直观形象, 解题过程简洁, 明显优于解法一.
【例2】 已知-1<a<1, -1<b<1, 证明:
此题经教师点拨后, 很多学生都得到了下面的几种基本解法:作差比较法、综合法、分析法.部分学生经过思考后还得出了三角换元的处理方法.
这时, 有位学生提出了一种新颖的证明方法:
这真是一种绝妙的解法!而且这种证法明显优于其他证法.在数学教学活动中, 正难则反, 一题多解, 几何代数化或代数几何化, 能使学生打开另一扇思维的窗户, 获得了“柳暗花明又一村”的感觉.因此, 作为教师要注意保护学生求异思维的积极性, 并进行正确引导.
二、求异思维就是要因势利导, 巧妙质疑
教师在教育教学过程中要巧设“悬念”, 让学生提出问题, 积极思考为什么这样做, 若不这样做, 将会如何?
【例3】 求和:1+x+x2+…+xn (n∈N*) .
这道题在测试中, 学生错误率较高, 很多学生利用等比数列求和公式马上写出答案
通过步步设问, 引导学生讨论, 完善解题过程, 最后得出结果:
最后, 教师可让学生归纳数列求和应考虑哪些问题.
【例4】 判断
学生往往先化简得到
篇4：作文教学中应注重学生能力的培养
学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、操作等能力的集中表现。要使学生能够通过作文把客观世界的某一点真实面目和个人感受反映出来，就必须培养和提高他们的各种能力。如：观察能力，阅读能力，创新能力，语言表达能力等。
关键词：作文教学 观察 阅读 创新 语言表达
正文：
一、培养观察能力
生活是一切文艺创作的源泉，我们务必培养和指导学生学会观察。只有引导学生通观察、感知具体形象的事物，才能激发其积极的思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画或实物，或者指导学生实地实景地参观、参与，从而使他们从丰富多彩的生活中不断汲取时代的活水，为写作提供“取之不尽、用之不竭”的生活素材。
其实，学生们拥有很多的习作素材，一次偶然的机会，我发现学生身上藏有很多扑克牌大小的人物卡片——影视明星、体育明星以及文学作品中的三国英雄、梁山好汉……他们争相传看、比较欣赏，有的还进行激烈的“讨价还价”进行交易。这都是很好的习作教材。布置一篇关于卡片内容的作文，没想到，很多学生写的作文还蛮有“滋味”的。如：
学生：在《西游记》中，我最喜欢的人物就是齐天大圣——孙悟空。因为他神通广大、心地善良、爱打抱不平，把那些害人的妖怪打的落花流水，最后护送师父取得真经，成就一世威名，深受观众的喜爱。以后，我一定要好好学习，学好本领……
学生；在《水浒传》中，一百零八将中的“及时雨”宋江，令我十分讨厌，好好的一大家子叫他给祸害了。依我看来，宋江就是“头脑简单”，是个“罪魁祸首”……
这些写的不是很好吗？道出了他们的心里话。同学们通过观察卡片，就已经联想到了故事的这些人物，想起了其中的故事情节。借助这些，诱发学生的写作愿望，让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情。
二、培养阅读能力
阅读能力的培养和训练是作文成功的一个重要渠道。阅读包括两个方面（1）课内阅读：学习作者怎样用语言表情达意，学习作者的写作意图和写作方法。（2）课外阅读：杜甫说“读书破万卷、下笔如有神”。这就告诉我们光靠书本积累的东西是远远不够的，还需要阅读古今中外名着，阅读其它有关书籍。这样既可以扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言，词汇，写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
学生阅读能力的培养与提高是一个长期的过程，需要师生双方长期的合作，积极参与。教师可以指导他们反复品味课本的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给他们阅读方法，用好教材；老师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊和杂志，泛读一些好文章：要求学生必备一些可读的东西，闲暇时间能读多少就读多少，并随时记录下优美的语句和片段，反复揣摩，理解其中美妙之处。
三、培养创新能力
有些学生写作文时常以一篇文章为范例，进行借鉴性的写作。这样一来，学生在作文章法方面有所遵循，在语言运用方面有所参照。长期模仿，容易形成较为稳定的语言风格。在一定的程度上限制了作文水平的提高，要改变这一现状，需要培养学生的创新能力。
在作文教学中，应引导学生运用已掌握的知识和经验，通过归纳分析，产生想象，改变视野，从更好的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。要写一篇好文章，首先，要有新颖的认识。训练学生立意的创新，让学生养成独立思考的习惯，从多角度进行思考，要不为别人的看法所左右，不迷信权威，敢于质疑。其次，还要选好材料。学生作文的选材之所以让人觉得有似曾相识之感，是因为他们不注意选材的创新，思维局限在已有的材料框架之中。其实，生活是瞬息万变的，丰富多彩的，只要用心观察，捕捉生活中的一点或几点闪光的东西，开启眼界，涌动思想，笔下流出清新的活水。最后，根据材料主题的需要，安排恰当的结构形式给文章增添色彩。
四、培养学生的语言表达能力
生动而富有个性的语言，能为文章增添色彩，提升文章的层次感，反之，假如一个学生驾驭语言的能力较差，文章就难以写好，而提高语言的表达能力就必须在写作实践上下功夫。学生的作文往往不善于变换语句，词语贫乏，语言乏味，很不耐读，因此，要训练学生养成善于观察，善于积累的好习惯，可以通过写日记、写随笔、手抄报等形式训练，将鲜活的生活本身展示出来，这样，学生作文的语言自然就会生动活泼，富有情趣。如一篇习作，是这样写“我的妈妈”的，“我的妈妈是位典型的农村妇女，她穿着朴素；一双粗壮的大手，上面起了厚厚的茧，在我的记忆中，她是位勤劳、善良、慈祥的母亲！”作者用简短朴实的语言介绍了自己的母亲，一看就让作者感受到她的勤劳，她的善良，一定是位伟大的母亲，另外，通过引导学生广泛的阅读，不断丰富词汇，提高运用语言的表达能力。
篇5：数学教学中应注重学生自信心的培养
体育教学中应注重学生创新能力的培养
创新是素质教育的核心目标,体育教学中实施创新教育是体育教学改革的一项重要任务,应贯穿于体育教学活动之中,其重点是培养学生的创新能力.本文对体育教学中为何要培养学生创新能力进行了探讨,并提出了几种培养方法.
作 者：申云霞 王小华 马建红 作者单位：金坛市金沙高级中学,江苏,常州,213200刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G80关键词：体育教学 创新能力 基本特点 必要性 方法
篇6：数学教学中应注重学生自信心的培养
【内容提要】
教学中如何树立学生的自信心呢？我从以下几个方面作尝试：首先是适当的让孩子品尝成功的喜悦。自信受成功率的制约，一个人的自信程度与它的成功率成正比。其次自信也受能力的制约，提高能力是增强自信心的必要条件。因个体差异，不同程度的给予鼓励，这样有助于学生自信心的培养。再次，他人对个体的积极评价也影响着个体的自信心。最后,教学时不要过早的给予学生结论性的语言.【关键词】
自信心
学困生
品尝
面向全体
评价
增强
建立
培养 结论性
抹杀
思维
想象 【正文】
所谓自信心是什么呢?自信心，是指个体对自己能力的肯定，深信自己通过努力一定能实现所追求的目标。自信心对于一个人来讲是十分重要的，它为人的成功打下了基础。可是在我们教学中好多学生（尤其是学困生）在一刀切的教育模式下，在人生刚刚起步的小学阶段，就已经丧失了自信心。如何帮助这些孩子树立起自信心呢？结合自己的实践经验,以及一些他人教学实例,笔者试从以下几方面来谈:
一、创造机会适当的让孩子品尝成功的喜悦
自信心受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。刘富同志说过：‚教育教学的本质就是帮助学生成功。‛。如果一个孩子从未获得成功，没有成功的体验和机遇，往往会自卑，消极，甚至自暴自弃，而一次成功的机会可以十倍的增强儿童的信心。
如有这样一个实例:有一名学困生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，所以就变得调皮起来，希望得到大家的关注，可越是这样，大家越不喜欢他，他对学习没兴趣。他的老师原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是这学期开学不久他的妈妈就天天来校陪读，母亲为了孩子的学习费劲了心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我们应震撼于爱的力量如此伟大，同时也应进行深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。因而,教育者应决心从培养他的自信心入手。
机会终于来了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，那位老师暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，老师示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事？看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，那位老师对全体学生说：‚xx同学今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌。‛在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。那位教师发现，这一节数学课后来的时间里，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，那位教师也不敢贸然请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。那位教师暗暗地松了一口气，同时与全班同学给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，那位教师似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。那位教师尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。第三单元乘法测验他竟然得了九十一分的好成绩。据此,结合这个实例可以看出多创造机会适当的让学生品尝成功的喜悦,并持之以恒的这样做,会帮助学生树立起自信心,使他能在自己现有的基础上,不断提高.心理学研究表明,人对某种事物一旦产生了愉悦的情感体验,就会对某事物产生兴趣,并能产生主动地去接触它的愿望.二、加强孩子自理能力的培养。
自信心也受能力的制约。能力不足，便难有自信。所以，提高能力是增强自信心的必要条件。有人曾对某个班级中那些智商较高但学习成绩却不理想的学生进行分析，发现他们之间有着一个共同的特点—独立解决问题的能力差。他们的家长在生活上、学习上往往包办代替。但是，他们没有想到，他们的孩子不仅在生活上自理能力差，而且这也严重制约了孩子对知识技能的学习与掌握，导致他们面对困难缺乏自信。遇到问题不能独立解决,甚至懒于解决。
某学校一个班中有一位男生，书包是父母整的，连做作业也非要父母陪在旁边„„生活上完全由父母包办代替,尽管他非常的聪明，但是他在校一会儿找不到作业本，一会儿找不到文具，没人督促他就边玩边做，总是不能按时完成作业，连考试也不例外。为此，在家访中他的老师就与他家里达成共识：要全面培养孩子的能力，敢于放手，凡是孩子自己可能做好的事就要放手让他独立做，并且相信他能做好，使孩子感受到大家对他的信任，他才会产生信心。也许一开始他们做的并不好.只要我们给他积极的鼓励和信心,从整理书包文具到做简单的自我内务,他就会不断进步.经过老师和家长的配合与努力,一段日子后，他在各方面的表现都取得了明显的进步，连作业、考试也不需要别人督促了。从这个实例中,正是体现了人们常说的‚心灵手巧‛,动手与动脑是相互促进的,动手能力差也会制约孩子各的方面发展,进而影响孩子自信心的形成.因而,教育者与家长都应加强孩子能力的培养.三、多给予孩子积极的评价
自信心还受他人期望的制约。他人对个体的期望大，信任程度高，就会增强个体自信心。反之，则会削弱个体自信心。所以，一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。
某学校一个班级中有一个女孩子，父母都是大学生，但她的成绩在班级中只处在中下水平，为什么呢？他的老师在上课时观察到这样一些现像，每次她站起来回答问题，其他学生都表现得很不耐烦，嫌她说话罗嗦，表达不清。其他学生的态度直接影响了她对自己的判断，影响了她对自己的信心。因此，有时明明她有自己独到的见解，却在其他学生的质疑中放弃了自己的观点；有时明明已经极清晰地表述了自己的观点，却总是怀疑自己没讲清楚，于是又绕过来绕过去，讲了一大通，更显得思路不清了。一次，老师请她分析一道思考题的解法，刚一开口，下面的学生就开始不耐烦了，这位老师示意其他学生安静、耐心地听她把话讲完，原来她采用的不是常规思路。这时这位老师对学生说：‚多么巧妙的方法啊！我们刚才差点失去这次学习的机会。‛慢慢地其他学生也跟着改变了对她的评价，认为她是一个聪明的孩子，只是语言表达上有点欠缺。由于经常受到积极的评价，她开始变得自信、变得活跃了，学习成绩也上了一个大台阶。以上实例充分说明适时地根据学生个体差异，给予学生积极的评价，这样有助于学生自信心的树立，从长远上来看对一个人的成功也有激励作用。
四、教学时不要过早的给予学生结论性的语言评价。教师的一句结论性的语言有可能放飞学生自由的思维和想象,又可能抹杀学生的灵性和自信心.一位刚刚步入教坛的青年教师,在一次数学课上有过 这样一件事,给我们提供了进行这方面的思考实例.在教学‚小数比大小‛时那位教师刚写出一组数字,0.3和0.30让学生比较大小，这时一位学生已高高举起手，老师让他来说说他的方法与答案。看着他得样子猜想他肯定能说正确。可他的回答却是：‚0、3<0、30‛。当时那位教师很生气，拉下脸说：‚错了，你认真思考了吗？‛那位学生低下头红着脸坐回座位。当时教师并没理会他的样子，继续往下讲，‚0、3=0、30‛。后半节课 他一直低着头，从此后在那位教师的课上他再也没举过手。
在一次研讨课中，从另一位教师那里得到了启发。他在讲‚和111‛比较大小时，一位学生回答：‚＜‛。那位教师并没有说你43411错了，而是你先听听××同学的回答。××同学说：‚‘＞’，3413我是这样想的：把一个长方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面积大。‛刚才那位学生听完这位同学的回答，笑着说：‚我明白了。‛看着那位答错的学生茅塞顿开的笑容，自如的坐下，引起那位青年教师的深思：他以前那些看似不经意的做法使那么多学生对自己失去了自信心，从而丧失了举手发言的勇气。在那次听课后，他以后的教学中很注意评价学生回答问题的方式。所以他所带的班，学生课堂思维活跃，发言积极，对自己总是充满信心，敢于表达自己的想法，什么事都要探究到底。据此例，我们教育者在数学教学中，在给予学结论性评价时要考虑给予孩子以尊严，以鼓励，以勇气，以热情，这样他们才会体会到数学的无限乐趣。
新的《课程标准》已经明确提出:“数学教育要面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展。”因而，在小学数学教学中，培养每个学生的自信心就显得至关重要，他不仅影响孩子目前的学习，更是关系孩子一生的发展。因而教育者应力避一刀切，大一统的教育模式，针对每个孩子个体特点，从细微处着手，持之以恒，采取多样有效的教育方式，如文中所述的让孩子品尝成功的喜悦，加强孩子自理能力的培养等方法，帮助孩子树立自信心，为他们数学学习以至于终生学习打下坚实的基础。
参考文献：
《小学生创新精神培养策略》……《小学数学教育》2005年1-期 《良好课堂教学效果的设臵》……《小学教学设计》2005年2期
浅谈小学数学教学中注重学生自信心的培养
雁塔区辛庄小学
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浅谈在提高小学数学课堂教学有效性中应注重的几个方面05-13
小学数学教学应注重创新能力培养12-23
数字电路的教学中应注重逻辑思维的训练01-12
语文教学应注重学生的语感培养05-10